Este documento presenta la información sobre el curso "Educación, Ciencia y Tecnología" del primer año del programa de formación docente en el Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente "FEB". El curso abordará las relaciones entre educación, ciencia y tecnología, así como los desafíos actuales en estos campos. Los estudiantes aprenderán sobre ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnología y desarrollarán estrategias didácticas. Serán evaluados a través de trabajos prácticos

1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE “FEB”
CARRERA: TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES Y
TÉCNICOS PARA NIVEL MEDIO
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CURSO: 1º
CICLO LECTIVO: 2016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS)
PROFESOR/A: ALVARADO PINEDO, MARÍA FABIOLA; CASTRO, DANIELA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 2082-07
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Los profundos cambios científicos y tecnológicos de nuestro tiempo han
abierto un espacio de amplio potencial educativo. Esta materia debe propiciar
una visión integradora de las relaciones entre la educación, la ciencia, la
tecnología, el desarrollo y la innovación productiva. Abordar una
actualización de contenidos desde un enfoque integrador, contribuirá en la
formación de un sujeto activo en los procesos de transformación de la
sociedad en la que vive.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Que el alumno conozca y reflexione sobre los campos de desarrollo de
la ciencia y la tecnología en la cultura contemporánea.
 Que el alumno desarrolle una visión integradora de la relaciones entre
educación, la ciencia y la tecnología y se cuestione acerca de los
valores emergentes del nuevo espacio social generado.
 Que el alumno comprenda el potencial de las ciencias y tecnologías en
el espacio educativo.
 Que el alumno reflexione sobre las propias prácticas profesionales en
relación a la ciencia y la tecnología.
 Que el alumno reflexione críticamente acerca de la relación entre
poder y saber, y sus implicancias en la práctica escolar.
 Que el alumno genera nuevas estrategias didácticas en función de los
nuevos desafíos del mundo contemporáneo.
 Que el alumno reconozca la transversalidad de los enfoques y modelos
de aprendizaje en ciencia y tecnología en todas las materias y nivel
secundario del sistema educativo mediante la observación de acciones
y protocolos cotidianos.

2. Prof.: Alvarado Pinedo Ma. Fabiola
Prof. Castro Daniela
Educación,CienciayTecnología 2
 Que el alumno lleve válidamente a su práctica las construcciones del
conocimiento científico tecnológico y desarrolle las condiciones para el
uso de las nuevas tecnologías que promuevan la curiosidad de los
estudiantes.
CONTENIDOS
Unidad I Relaciones entre Educación, Ciencia y Tecnología
Las relaciones entre ciencia, tecnología y educación. Los aportes
de la educación al desarrollo de los pueblos: educación y
desarrollo científico tecnológico.
Unidad II Saberes y poderes: Visión histórica de la ciencia y la tecnología
Visión histórica de la ciencia y la tecnología: saberes y poderes.
Los estudios de género en el debate filosófico y socio histórico
sobre la ciencia y la tecnología.
Unidad III Los ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnología en la
escuela
La educación secundaria y la ciencia y la tecnología. Los
ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnología en la escuela.
Enfoques y modelos de la educación científica y tecnológica.
Unidad IV Educación científico tecnológica: retos y desafíos. Demandas y
posibilidades de la ciencia y la tecnología en los contextos locales y regionales
La educación científico-tecnológica: retos y desafíos, calidad y
relevancia. Demandas y posibilidades de la ciencia y la
tecnología en los contextos locales y regionales.
EVALUACIÓN
La evaluación se enmarca en el plan institucional de evaluación que
contempla instancias de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación. Un
desempeño óptimo será el del alumno que trabajando y reflexionando sobre
la temática propuesta, la incorpore a su historia individual y social. Y a su
vez, haga aportes desde su propia situación, vislumbrando también la historia
colectiva de la cual forma parte.
Según la Resolución Nº 4043/09 el estudiante deberá cumplir con los
siguientes requerimientos:
• Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares.

3. Prof.: Alvarado Pinedo Ma. Fabiola
Prof. Castro Daniela
Educación,CienciayTecnología 3
• Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota mínima
de 4 (cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditación con examen
final.
La correspondencia entre las expectativas de logro y los logros
alcanzados por el alumno, constituyen la condición necesaria para la
promoción a través de la calificación.
También se tendrá en cuenta las distintas fases del contenido, sin
olvidar las competencias que se pretende alcanzar en el Tramo de formación
pedagógica para profesionales y técnicos para nivel medio.
Será a través del material de estudio y su análisis, la participación en
trabajos colaborativos en red, la corrección, la entrega y la aprobación de
trabajos prácticos, lo que refleje el proceso de aprendizaje del alumno.
La realización y proyección de un trabajo de formulación de secuencia
didáctica significativa y correspondiente al marco teórico y práctico del
espacio curricular en el cual se dé cuenta del curso en general y su aplicación
en el terreno profesional específicamente, el medio acorde para analizar y
crear nuevas propuestas didácticas.
Como parte de la evaluación formativa, el docente identificará los
avances y las dificultades evidenciadas en los procesos de aprendizaje,
mientras los alumnos elaboran la producción prevista para dar respuesta al
proyecto o situación problema planteado para ese periodo.
Para la acreditación final del espacio se propone la modalidad de
promoción indirecta, que conlleva a plasmar en el trabajo anual como cierre
de saberes requeridos en esta materia en las instancias de mesas finales.
Con el fin de la mejor y la más completa realización de los trabajos
prácticos, valoraremos no sólo la calidad del contenido sino también la
eficacia y la profesionalidad vista en la presentación del proyecto secuencial.
Partiendo de la evaluación diagnóstica, y a través de una evaluación continua
del proceso de enseñanza (con evaluaciones sumativas parciales durante el
año), se llegará a la evaluación integradora o final.