Af. aplica fundamentos de ciencia y tecnologia

APLICA FUNDAMENTOS DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para comprender el
mundo y mejorar la
calidad de vida

2
ÍNDICE
Presentación................................................................................................................................... 03
I. Conociendo el aprendizaje....................................................................................................... 04
II. Comprendiendo el aprendizaje ............................................................................................... 05
2.1. ¿Por qué “APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA” es un aprendizaje
fundamental?..................................................................................................................... 05
2.2. ¿Para qué aprender ciencia y tecnología? ........................................................................ 07
2.3. Indagar científicamente.................................................................................................... 07
2.4. Explicar el mundo físico en diálogo intercultural ............................................................ 08
2.5. Diseñar y producir prototipos tecnológicos que permitan dar soluciones a problemas
concretos ........................................................................................................................... 08
2.6. Construir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad................... 09
III. Desarrollando el aprendizaje................................................................................................... 10
3.1 Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia ................................................................................................ 10
3.2 Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos............... 15
3.3 Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno .............................................................................................................................. 19
3.4 Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad............................................................................................................................. 24
3.5 Campos temáticos: grandes ideas, malla de ideas científicas......................................... 27
IV. Facilitando el aprendizaje ........................................................................................................ 31
4.1. El docente......................................................................................................................... 31
4.2. El cuaderno de experiencias............................................................................................ 32
4.3. Los recursos y materiales educativos. El uso de las TIC................................................. 32
4.4. La comunidad................................................................................................................... 33
Referencias bibliográficas............................................................................................................. 34

3
PRESENTACIÓN
(Común a todos los fascículos)

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
l aprendizaje fundamental “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” supone que los
estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y
aprovechar el mundo natural; contribuyen a la sostenibilidad del ecosistema; mejoran su
calidad de vida; toman decisiones informadas, y proponen soluciones a situaciones en diversos
contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.
Veamos el esquema general del aprendizaje.
Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas áreas curriculares como Matemática,
Comunicación, Educación para el trabajo y Formación cívica y ciudadana, al desarrollar
competencias de indagación y alfabetización científica y tecnológica, considerando aspectos
sociales y ambientales, a través de capacidades relacionadas, por ejemplo, a la solución de
problemas, comprensión, evaluación, argumentación, exposición de ideas, emprendimiento,
reflexión, entre otras.
Por otro lado, específicamente en el área de Ciencia y Ambiente (Inicial y Primaria) y Ciencia,
Tecnología y Ambiente (Secundaria) se abordan conocimientos que se han considerado
esenciales como un medio para desarrollar las cuatro competencias de este aprendizaje.
E

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
Iniciemos este capítulo sustentando la importancia de comprender el mundo y mejorar la calidad
de vida.
2.1 ¿Por qué “APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA” es un aprendizaje fundamental?
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, personas que:
- Comprendan los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia.
- Hayan desarrollado capacidades científicas.
- Sepan enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de resolución de los problemas
locales, regionales o nacionales.
En este sentido, reconocemos la consideración de todos los foros educativos, nacionales e
internacionales: la mejor vía para lograr en las personas la ansiada alfabetización científica y el
desarrollo de habilidades y valores, es la formación en ciencia y tecnología vinculadas
estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación.
La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano,
como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, la duda y la apertura intelectual; y
habilidades como la observación, el análisis y la reflexión, entre otras. Todas ellas son
indispensables para formar ciudadanos intelectualmente sólidos, capaces de generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o dar un mayor valor agregado a los ya existentes. Así
serán capaces de contribuir al desarrollo de nuestro país, sin tener que depender de la cultura y
los avances científicos y tecnológicos extranjeros.
Para lograr que estas competencias se promuevan desde la Educación Básica, se hace
indispensable actualizar el proceso de formación inicial y continua de los docentes. Este es el reto
contemporáneo que tenemos que afrontar para formar a nuestros estudiantes en ciencia y
tecnología. Por ello, es preciso:
 Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensión de la ciencia y la tecnología,
sus productos y sus métodos.
 Desarrollar el espíritu crítico de nuestros estudiantes.
“El acceso al saber científico con fines pacíficos desde una edad muy temprana forma
parte del derecho a la educación que tienen todos los hombres y mujeres, y la
enseñanza de la ciencia es fundamental para la plena realización del ser humano, para
crear una capacidad científica endógena y para contar con ciudadanos activos e
informados. […] La enseñanza científica, en sentido amplio, sin discriminación y que
abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la
democracia y el desarrollo sostenible” (Declaración de Budapest, UNESCO-ICSU, 1999).

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 Conectar la enseñanza-aprendizaje a los temas básicos de nuestro contexto, tales como
salud, alimentación, energía, ambiente e historia de la ciencia.
 Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del
pensamiento y la calidad de vida contemporáneos.
 Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones científicas y técnicas, y apoyar a aquellos
estudiantes con disposición para la investigación.
 Promover la adquisición de estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino
también profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su vida.
 Dotar a nuestros estudiantes de la capacidad y de las herramientas necesarias para formar
parte de un mundo cada vez más tecnológico, y de la facilidad de adecuarse a las distintas
culturas.
Este documento, sobre el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnología, es el producto del
esfuerzo por establecer las competencias básicas que todos los estudiantes de nuestro país
deben alcanzar en este campo del saber. Ha sido elaborado sobre la base del respeto a la
diversidad cultural y geográfica que caracteriza a la sociedad peruana, y ha atendido la creación
de un espacio propio para las regiones y localidades. Por eso, proponemos que el conocimiento
científico aparezca acompañado de los saberes locales y tradicionales, y que ambos dialoguen
para complementarse. Así, la ciencia y la tecnología pueden sustentar desde otra perspectiva los
conocimientos locales y tradicionales, mientras que estos posibilitarán abrir nuevos campos de
investigación científica e innovación tecnológica a partir de la formulación de nuevas
problemáticas, o dar soluciones tradicionales a problemas actuales.
Este aprendizaje, en armonía con los otros que el MINEDU, persigue:
 Formar integralmente a nuestros estudiantes, para que sean capaces de construir
conocimientos científicos y tecnológicos; promover el aprendizaje autónomo y el
pensamiento creativo y crítico; propiciar la actuación en diferentes situaciones y contextos
de forma ética y responsable, el trabajo en equipo con iniciativa, confianza y perseverancia,
en un espacio propicio para la expresión de sus propias ideas.
 Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de seleccionar, sintetizar, interpretar y procesar
información propia o de otros, utilizar herramientas y modelos matemáticos para, luego,
textualizar sus experiencias y conclusiones.
 Promover un estilo de vida saludable y desarrollar la sensibilidad e innovación a través del
diseño de herramientas tecnológicas y el uso de tecnologías de información y comuncación.
 Facilitar la comprensión de las causas que originan un problema, de su entorno social o
natural, lo que permitirá al estudiante, como ciudadano responsable, tomar acciones para
solucionarlo.
“La ciencia y la tecnología son componentes esenciales en un plan de innovación
para la competitividad de un país” (CEPLAN, Plan Bicentenario, 2011).

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2.2 ¿Para qué aprender “APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA”?
En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo
Internacional para la Ciencia, se declaró que:
Frente a este panorama, planteemos algunos propósitos que orienten la importancia de aprender
ciencia y la tecnología en nuestro país.
 Amar la naturaleza sobre la base de comprenderla mejor.
 “Hacer ciencia” utilizando la indagación.
 Romper con el paradigma de que el conocimiento científico y tecnológico solo es producido
en los países desarrollados.
 Disminuir las brechas de género, lengua, cultura, posición económica, situación geográfica u
otras, porque es necesario que amplios sectores de la sociedad accedamos a este
conocimiento.
 Entender conceptos, principios o leyes científicos para comprender que la realización de
observaciones y experimentos es una forma de probar la validez de una proposición acerca
del mundo natural.
 Comprender la importancia de trabajar como lo hacen los científicos, sin que esto signifique
creer que esa es la única forma de producir conocimiento.
Revisemos ahora los enfoques en los que se basan las competencias que contribuyen al logro de
este aprendizaje.
2.3 Indagar científicamente
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza; todo el tiempo utilizamos el ensayo y el error
para satisfacer nuestra curiosidad, aprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea. Para
esto, observamos y recopilamos información, la organizamos y la sintetizamos.
“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico [...]. Hoy más
que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en
todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la
adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos” (UNESCO,
Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Científico, 1999).
“[…] la influencia creciente de la ciencia y la tecnología, su contribución a la
transformación de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar la
introducción de una formación científica y tecnológica como un elemento clave de la
cultura general de los futuros ciudadanos y ciudadanas, que los prepare para la
comprensión del mundo en que viven y para la necesaria toma de decisiones” (Gil 1996.

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Las ciencias naturales han sistematizado el desarrollo de estas capacidades y alcanzado logros
que transformaron a la humanidad. La indagación científica en la escuela estará orientada a que
nuestros estudiantes busquen explicaciones, respondan preguntas sobre el mundo natural,
desarrollen una comprensión científica, valoren la actividad científica y construyan su propio
conocimiento.
En la escuela, esta indagación debe ser, además, el primer paso para comprender mejor la
diferencia entre la ciencia básica y la ciencia aplicada. La primera tiene como objetivo generar
conocimiento –no necesariamente para fines prácticos–, y nace de la necesidad de resolver
enigmas e incrementar el saber sobre el mundo natural. La segunda busca el conocimiento para
utilizarlo en la resolución de problemas prácticos.
2.4 Explicar el mundo físico, en diálogo intercultural
El conocimiento que produce la ciencia es el resultado de interpretaciones sistemáticas y
organizadas que se originan en observaciones que pueden reproducirse. El llamado conocimiento
tradicional no necesariamente ha sido adquirido de esa misma manera, pero se transmite de un
grupo a otro, preservando así su identidad y la diversidad cultural (Laureano 2007).
El Perú, como país, es el resultado de una mezcla de distintas culturas, cada una con costumbres,
formas de vida y tradiciones peculiares; por tanto, la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la
escuela debe promover la comprensión y explicación de la naturaleza y la realidad desde
diferentes visiones.
Comprender por medio de la ciencia que las vacunas o fármacos combaten eficazmente
enfermedades, como la fiebre amarilla o la malaria, ha permitido mejorar nuestra expectativa de
vida. Por otro lado, gracias al conocimiento tradicional sabemos que la sangre de grado es muy
efectiva como cicatrizante de heridas externas o úlceras, o que los andenes y los acueductos
siguen siendo sistemas eficaces para la agricultura. Es decir, hay un espacio de interacción enorme
para que la ciencia y los conocimientos tradicionales contribuyan al conocimiento, a la solución de
problemas y a la mejora de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de ciencia y tecnología basada en competencias facilita la
inclusión de actividades, sesiones y unidades contextualizadas para la generación y diálogo de
conocimientos, así como la solución de problemas en el ámbito local, regional o global.
2.5 Diseñar y producir prototipos tecnológicos que permitan dar
soluciones a problemas concretos
La tecnología se define como un conjunto de técnicas,
científicamente fundamentadas, que buscan transformar la
realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico.
Estas técnicas pueden ser procedimientos empíricos, destrezas
o habilidades que, usadas y explicadas ordenadamente,
siguiendo pasos rigurosos y repetibles, conducen a las
tecnologías. Por eso, la educación tecnológica en la escuela
debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las
A diferencia de la ciencia, que busca
el conocimiento, la tecnología crea
objetos o sistemas como productos
tangibles que responden a
demandas o necesidades sociales.

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capacidades que les permitan comprender la tecnología y aplicarla a diversas situaciones
problemáticas, por medio de la producción de prototipos tecnológicos; debe desarrollar
habilidades para que durante toda su vida se adapten a un ambiente
tecnológico donde los medios, los modos de producción y las relaciones
entre las personas cambian cada día. Al mismo tiempo, la educación
tecnológica debe posibilitar que cada estudiante tenga una visión inicial de
las necesidades y potencialidades tecnológicas nacionales, lo que le hará
más fácil, llegado el momento, incorporarse al mundo laboral.
2.6 Construir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad
La sociedad actual necesita ciudadanos críticos e informados que enfrenten el debate social y
ambiental —en el que la ciencia y la tecnología están implicadas— desde una postura ética. Por
eso, resulta fundamental que los estudiantes construyan autonomía en sus ideas, en su
participación en la vida ciudadana y en la acción. Esto supone una reflexión profunda y
relacionada con otros aprendizajes fundamentales para afrontar los diversos problemas
sociocientíficos locales, nacionales y mundiales. La consolidación de ésta posición crítica permitirá
a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos
relacionados con la ciencia y la tecnología y abrir la posibilidad de una discusión desde diferentes
perspectivas a fin de visualizar alternativas y plantear soluciones y acciones comunes.
Los objetos tecnológicos son instrumentos que requieren de la fuerza
del ser humano para funcionar —un martillo, una llave, un cuchillo—.
Los sistemas tecnológicos están formados por un conjunto de objetos
tecnológicos que, al interactuar, cumplen una función específica —un
reloj, un horno —.
La ciencia y la tecnología están en constante interacción
con la cultura, la ética, los estilos de vida, el ambiente,
la política y la economía, y ejercen influencia sobre ellas.
Una técnica es un
procedimiento que
tiene como objetivo la
obtención de un
resultado determinado.

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2.7 Relación del aprendizaje con otros aprendizajes
fundamentales
Este aprendizaje permite construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la
indagación y comprensión de principios, leyes y teorías; promueve en el estudiante un aprendizaje
autónomo; un pensamiento creativo y crítico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de
forma ética y responsable; el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión
de sus propias ideas y el respeto a las de los demás.
En este aprendizaje los estudiantes seleccionan, procesan e interpretan datos o información
utilizando herramientas y modelos matemáticos, y textualizan experiencias y conclusiones
usando habilidades comunicativas, se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la
sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de
las causas que originan un problema, de su entorno o del ambiente, y lo preparan para tomar
acciones y tratar de solucionarlo.
Finalmente, para el desarrollo de la competencia “actúa responsablemente en el ambiente” se
hace imprescindible que el estudiante sea capaz de comprender y explicar hechos o fenómenos,
relacionados a las grandes ideas sobre la naturaleza.

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III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE
3.1 Competencia: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia
Esta competencia se concibe como un hacer
ciencia sobre la base de poner en juego la
comprensión de conocimientos científicos,
de entender la forma en que son obtenidos
para responder cuestionamientos de tipo
descriptivo y causal, sobre hechos y fenómenos naturales. Al
indagar, los estudiantes:
- Plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos
establecidos.
- Ensayan explicaciones.
- Diseñan e implementan estrategias.
- Recogen evidencia que permita contrastar las hipótesis.
- Comunican los resultados de su trabajo.
- Identifican los puntos débiles que se han presentado durante el proceso y proponen
mejoras.
- Reflexionan sobre la validez de la respuesta obtenida en relación con las interrogantes, lo
que les permitirá comprender los límites y alcances de su investigación.
CAPACIDADES:
Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas, en forma descriptiva o causal.
Diseña estrategias para hacer una indagación
Es la capacidad de seleccionar información, métodos, técnicas o instrumentos apropiados para
explicar las relaciones entre los diversos factores de la realidad estudiada; y así comprobar o
descartar las hipótesis.
El proceso de
experimentación es un
espacio para fomentar el
trabajo colaborativo y las
actitudes científicas.
“El mundo no es sino
una escuela de
indagación”.
Michel de Montaigne

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Genera y registra datos e información
Es la capacidad de realizar experimentos, entendidos como la observación sistemática o
reproducción artificial de los fenómenos y hechos naturales que se desea comprender, a partir de:
 la utilización de técnicas e instrumentos de medición para obtener, registrar y organizar
datos; y de
 la valoración de la repetición del experimento, de la incertidumbre asociada a las
mediciones y de la seguridad frente a posibles riesgos, con el fin de comprobar o refutar
las hipótesis.
Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores
Es la capacidad de comparar los datos obtenidos en la experimentación con la hipótesis planteada
durante la etapa de la indagación y con la información de otras fuentes confiables, con el fin de
establecer conclusiones. Esta capacidad también implica el uso de las TIC como un medio potente
para registrar y procesar la información.
Evalúa y comunica
Es la capacidad de elaborar argumentos o
conclusiones que comunican y explican los resultados
obtenidos en su indagación, a partir de la reflexión del
proceso y del producto obtenido.
El diseño de un experimento depende de:
 el tipo de relación que se da entre las variables;
 la forma en que se van a recoger los datos;
 la selección de los instrumentos más adecuados;
 el cronograma del experimento;
 los controles que se aplicarán; y,
 otras medidas necesarias para llevar a cabo la investigación.
Los conocimientos solo duran hasta que los
estudiantes tienen tiempo de hacerse nuevas
preguntas o de crear teorías más precisas.
La aplicación de una o más de las capacidades descritas para el logro de la competencia
relacionada con la indagación científica, contribuirá significativamente a la formación del
estudiante, pues pondrá juego la iniciativa, la organización, la toma de decisiones, la acción, el
análisis, la sustentación y la reflexión, entre otras cualidades, habilidades y actitudes.

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Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de
progreso
DESCRIPCIÓN
IIciclo
Plantea preguntas sobre un fenómeno o hecho con base en sus observaciones; propone hipótesis y actividades
para explorar; sigue los pasos de un procedimiento en los que observa a través de sus sentidos y describe
objetos o hechos, recoge datos cualitativos, los compara y los representa a través de dibujos; contrasta los
resultados que obtuvo con sus hipótesis. Expresa sus emociones y pensamientos sobre el proceso seguido y los
resultados que obtuvo.
IIIciclo
Plantea preguntas en las que establece relaciones de causa-efecto sobre un fenómeno o hecho, y propone
hipótesis con base en datos producto de sus observaciones; sugiere actividades y responde a sugerencias
sobre cómo recoger datos relevantes para responder una pregunta. Sigue los pasos de un procedimiento en el
que describe y hace mediciones simples no estandarizadas; recoge datos discretos en listados o completando
tablas simples; compara, clasifica e interpreta los datos, estableciendo relaciones entre estos; los representa en
gráficos o dibujos y formula conclusiones. Menciona el momento de la indagación que fue útil o aquel donde
hubo dificultades y señala cómo mejorar el proceso; formula nuevas preguntas que incluyen a las nuevas
observaciones y comunica en forma oral, escrita o gráfica las conclusiones a las que llegó, sobre la base de la
información recogida.
IVciclo
Plantea preguntas en las que establece relaciones de causa-efecto sobre un fenómeno o un hecho, y formula
hipótesis con base en datos producto de sus observaciones y conocimiento científico; planifica en grupo una
estrategia para poner a prueba el efecto de una variable sobre la otra, comprobar sus hipótesis y responder a
una pregunta. Describe y compara el comportamiento de las variables; hace mediciones simples estandarizadas
y registros de datos en listados; los organiza en tablas de doble entrada; interpreta los datos en función de sus
relaciones y los representa en gráficos de barras simples y pictogramas, y formula conclusiones; cuando los
resultados obtenidos no concuerdan con lo esperado, busca probables causas en el procedimiento o propone
cambios en las hipótesis planteadas; señala las limitaciones que encontró al generar datos. Comunica las
conclusiones en forma oral, gráfica o escrita, según sus propósitos y su audiencia, con base en la información
obtenida de fuentes consultadas; usa términos científicos y matemáticos apropiados.
Vciclo
Plantea preguntas que pueden ser respondidas a través de pruebas y procedimientos; elige una factible de
indagar y formula hipótesis en términos observables o medibles, con base en datos producto de sus
observaciones y conocimiento científico. Planifica, en grupo o individualmente, la estrategia más apropiada
para manipular una variable independiente y medir la variable dependiente, con el fin de generar y registrar
evidencias que le permitan comprobar hipótesis y responder a la pregunta planteada. Hace mediciones
estandarizadas manipulando una variable y manteniendo inalteradas otras; registra datos en tablas de doble
entrada; interpreta los datos y establece relaciones de causa-efecto de la variable en estudio y la influencia de
variables intervinientes;1 usa el razonamiento lógico y diversas fuentes para explicar estas relaciones, y los
representa en gráficos de barras dobles y lineales; formula conclusiones. Sugiere mejoras a su trabajo y explica
las razones de sus propuestas; descubre que pueden requerirse instrumentos para generar datos exactos y que
hay fenómenos que no pueden ser estudiados científicamente; señala la importancia de contar con datos
suficientes para establecer generalizaciones confiables. Justifica las conclusiones de su indagación o refuta una
objeción, sobre la base de la información obtenida y de las fuentes consultadas; hace uso de términos
científicos y matemáticos apropiados para comunicar sus conclusiones en forma oral, escrita o gráfica, en
medios virtuales o presenciales, según sus propósitos y audiencia.
1 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.

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VIciclo Interpreta una situación y elabora preguntas e hipótesis verificables y falsables2 expresadas en términos
observables y basadas en conocimiento científico, según fuentes confiables; planifica, en grupo o
individualmente, la estrategia más apropiada para controlar dos variables, una independiente y la otra
dependiente; genera y registra evidencias precisas que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas,
sobre la base de considerar el grupo testigo y el número de ensayos que el error y la reproducibilidad exigen.
Realiza el control de variables y la repetición de pruebas para disminuir el error y obtener resultados más
precisos, y registra datos numéricos continuos en tablas; analiza e interpreta los datos expresados en
promedios, comparándolos con los de otros investigadores; los representa en tablas, diagramas, gráficos de
categorías y formula conclusiones. Evalúa si una indagación es eficiente en relación con la claridad de los
resultados; propone cambios para hacer variaciones que le permitan obtener mejores resultados; señala las
limitaciones que encontró al generar datos y la importancia de usar fuentes de información confiables. Justifica
las conclusiones de su indagación, refuta una objeción o predice un fenómeno, con base en sus razonamientos
científicos, la evidencia obtenida de su indagación y datos de otras fuentes. Hace uso de términos científicos y
matemáticos apropiados para comunicar sus conclusiones en una variedad de formas y medios, según sus
propósitos y audiencia.
VIIciclo
Interpreta una situación y elabora preguntas e hipótesis verificables y falsables; selecciona las variables
principales para ser estudiadas sobre la base del conocimiento disponible, y formula hipótesis sustentadas en
evidencias científicas a favor y en contra de esta. Planifica, en grupo o individualmente, la estrategia más
apropiada para controlar una variable dependiente y más de una variable independiente; para controlar el
número de ensayos apropiados para generar y registrar evidencias precisas, que le permitan refutar o respaldar
las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos para obtener datos con la exactitud y precisión
requeridas para el control de las variables; reconoce un rango de riesgos y los previene en la manipulación de
instrumentos. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta tendencias de relaciones lineales; las
representa a través de gráficos con incertidumbre; contrasta su análisis con la teoría vigente y con resultados
de otras investigaciones; formula conclusiones. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e
interpretaciones. Argumenta y contraargumenta sus conclusiones, y destaca las relaciones cualitativas y
cuantitativas entre las variables estudiadas para predecir fenómenos, sobre la base de diversas evidencias; usa
un rango de convenciones científicas y matemáticas para comunicar sus conclusiones en una variedad de
formas y medios de comunicación, según sus propósitos y audiencia.
Destacado
Analiza un problema y selecciona las variables principales para ser estudiadas, con base en el conocimiento
científico, y formula hipótesis alternativas; argumenta a favor o en contra de ellas respaldándose en evidencias
científicas y selecciona la o las más certeras. Evalúa las estrategias experimentales, que incluyen métodos de
muestreo y el uso del grupo control para distinguir el grado de influencia de cada variable sobre el fenómeno
estudiado, con el fin de respaldar una hipótesis y refutar las alternativas. Utiliza equipos de precisión3 para
obtener datos directos e indirectos4 confiables; selecciona la muestra representativa y pruebas de control;
señala cuándo es preciso repetir las medidas; demuestra cuidado en la manipulación de instrumentos y en el
uso del ambiente que ocupa; registra datos numéricos continuos, los interpreta y cuestiona si son suficientes
para apoyar las conclusiones obtenidas; propone límites a las generalizaciones con base en el error
experimental e incertidumbre en los datos; los representa en diagramas y gráficos con incertidumbre y formula
conclusiones. Sustenta que la producción de conocimientos científicos es progresiva; conduce a una mejor
comprensión del mundo en términos relativos y comprende que las nuevas ideas en la ciencia son provisionales
y están limitadas por el contexto en el cual se conciben, y que a veces surgen hallazgos inesperados. Sintetiza
lo hallado en forma de conclusiones categóricas respaldadas en evidencia. Argumenta nuevos
cuestionamientos en torno de la pregunta origina, sobre la base de las nuevas evidencias; critica los límites de
la certidumbre en sus conclusiones y propone cómo superarlas; comunica sus conclusiones en una variedad de
formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
2 La falsación consiste en poner a prueba una teoría o hipótesis buscando hechos que demuestren su falsedad.
3 Equipos de precisión como balanzas analíticas, dinamómetros, potenciómetros, microscopios, entre otros.
4 Dato directo es el que se obtiene directamente de la medición de una variable, y dato indirecto el resultado de la aplicación de una
fórmula.

Los indicadores de desempeño se describen en la siguiente matriz. Recordemos que éstos son ejemplos; en cada ruta de ciclo encontraremos más
indicadores que nos servirán para nuestra práctica cotidiana.
COMPETENCIA: Indaga, mediante el método científico, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
CAPACIDADES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO DESTACADO
Problematiza
situaciones
Propone hipótesis en
basadas en sus
concepciones previas.
Propone hipótesis
sobre la base de sus
observaciones
Propone hipótesis con
conocimientos científicos
relacionado a su problema
de indagación
Formula una hipótesis
considerando la relación
entre la variable
independiente,
seleccionada por el docente
y la dependiente
Formula hipótesis falsables
considerando la relación
entre la variable
independiente,
dependiente e
intervinientes.
Formula hipótesis
falsables considerando la
relación entre la variable
independiente,
dependiente e
intervinientes.
Formula hipótesis y/o
modelos cualitativos o
cuantitativos falsables.
Diseña
estrategias
para hacer
indagación
Menciona en secuencia
las acciones que puede
realizar para resolver un
problema de
indagación
Propone acciones
para construir un
procedimiento
común, considerando
las sugerencias del
docente y sus pares
Propone una secuencia de
acciones y las fundamenta,
considerando las
sugerencias del docente y
sus pares para elaborar un
procedimiento común
Elabora un procedimiento
considerando las acciones a
seguir y el tiempo de
duración, para manipular la
variable independiente y
dar respuesta a la pregunta
seleccionada
Elabora un procedimiento
que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes
Elabora un protocolo
explicando las técnicas
que permiten controlar
las variables eficazmente
Elabora un plan usando una
variedad de métodos para
controlar variables y dar
respuesta a su pregunta
Genera datos
o información
Representa a través de
trazos o dibujos los
datos que obtiene en su
indagación
Registra datos o
información en tablas
simples y los
representa en dibujos
o gráficos
Representa los datos en
pictogramas y gráficos de
barras simples, usando
hojas de cálculo y
graficadores
gráficos de barras dobles o
lineales usando hojas de
cálculo y graficadores
gráficos de barras dobles o
lineales usando hojas de
cálculo y graficadores
Selecciona el tipo de
gráfico más apropiado y
las escalas que
representan los datos,
usando hojas de cálculo y
graficadores
Selecciona el tipo de gráfico
más apropiado y las escalas
que representan los datos,
usando hojas de cálculo y
graficadores
Analiza datos
o información
usando hojas
de cálculo o
graficadores
Intercambia sus
resultados para
establecer las
conclusiones, con
ayuda
Establece relaciones
cualitativas a partir de
los datos o
información recogida
y las contrasta con
fuentes
proporcionadas.
Establece relaciones
cualitativas a partir de los
datos o información
recogida y las contrasta con
fuentes proporcionadas.
Explica relaciones y/o
patrones cualitativos entre
las variables a partir de las
gráficas elaboradas y los
complementa con las
fuentes de información
seleccionadas.
Explica y usa patrones y/o
tendencias cuantitativas y
cualitativas a partir de las
gráficas elaboradas y los
complementa con las
seleccionadas.
Establece patrones y
busca tendencias lineales
considerando la
incertidumbre de los
datos o información y los
complementa con las
seleccionadas.
Establece patrones y busca
tendencias lineales a partir
de los datos o información
obtenida. Si es necesario,
modifica las variables.
Evalúa y
comunica
dibujos, secuencia de
imágenes o gráficos
sencillos el resultado de
su indagación.
Comunica sus
conclusiones
oralmente, a través
de dibujos o gráficos
simples
Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de
dibujos o gráficos simples
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagación
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagación
Emite conclusiones
basadas en sus resultados
Emite conclusiones basadas
en sus resultados y en
investigaciones
relacionadas

3.2 Competencia: Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
Esta competencia supone que los estudiantes:
- Construyan y comprendan argumentos,
representaciones o modelos cualitativos o
cuantitativos.
- Expliquen razones de hechos o fenómenos,
sus causas y relaciones con otros fenómenos.
Para esto deben haber comprendido ya
conceptos, principios, teorías y leyes
científicas, que se apoyan en evidencias, datos
e información científica proporcionados de manera oral, escrita o visual.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrán contrastar los conocimientos
desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de la
ciencia.
CAPACIDADES:
Comprende y aplica conocimientos científicos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos. Toda
esta teoría permitirá explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos
diferentes. Esta capacidad supone abstraer y aislar en un ámbito los elementos que forman parte
de un modelo científico.
Argumenta científicamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones, fundamentadas con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas, para explicar hechos o fenómenos de la
naturaleza y productos tecnológicos.
La explicación de hechos o fenómenos de
la realidad no solo se construye a partir de
la experimentación, sino también como
consecuencia del procesamiento de
información, al definir, clasificar,
reformular, ejemplificar, establecer
analogías, entre otros procesos mentales.
La aplicación de una o más de las capacidades descritas para el logro de la
competencia relacionada con la explicación científica, contribuirá
significativamente a la formación del estudiante, pues pondrá en juego su
comprensión y deducción de aquellas ideas que se infieren de una fuente de
información. Esto posibilitará la transferencia de esa comprensión a diversas
situaciones problemáticas, planteadas en diferentes contextos,
transferencia que es un rasgo importante del aprendizaje significativo.

18
progreso:
DESCRIPCIÓN
Sobre materia, energía y sus
transformaciones
Sobre mecanismos de los seres
vivos
Sobre biodiversidad, Tierra y
universo
IIciclo
Describe, con base en sus
observaciones y experiencias
previas, al movimiento, la luz, el
calor y el sonido; y explica que los
objetos tienen características
comunes, diferentes y que pueden
cambiar.
previas, semejanzas entre los
progenitores y sus descendientes, y
explica necesidades y
características comunes de los
seres vivos.
previas, el suelo, agua y aire como
hábitat de diferentes seres vivos, y
los diferentes tamaños y brillos del
Sol, la Luna y las estrellas en el cielo.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
IIIciclo
Establece relaciones causales, con
base en sus observaciones y
experiencias previas, entre la luz, el
calor y el movimiento, como
formas de energía. Identifica los
cambios físicos que estos pueden
producir en los materiales, según
sus características.
experiencias previas, entre la
adecuada forma de las partes
externas de los seres vivos y la
función que cumplen; y entre las
semejanzas progenitor-
descendiente y el desarrollo que las
produce.
experiencias previas, entre las masas
de agua, el aire y el material sólido
que forman la Tierra y los lugares
donde habitan los seres vivos; y
entre el ciclo de día y noche, la
rotación de la Tierra y su
movimiento, junto a otros planetas,
alrededor del Sol.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
IVciclo
Establece relaciones multicausales,
con base en evidencia que proviene
de fuentes documentadas con
respaldo científico, entre los
cuerpos que se mueven y las
fuerzas que actúan sobre ellos;
entre las diversas manifestaciones
de energía con la fuente de la que
provienen; así como entre los
cambios reversibles e irreversibles
que pueden sufrir los materiales
por acción de la energía.
respaldo científico, entre las partes
internas de los seres vivos, su
organización en sistemas y sus
funciones vitales; y entre la
reproducción y la agrupación de
organismos en especies.
respaldo científico, entre las
adaptaciones de los seres vivos, el
lugar que habitan, las redes
alimenticias y la transferencia de
energía; y entre la radiación del Sol,
su distribución en función de la
forma y relieve de la Tierra y la
generación de zonas cálidas,
templadas y frías.
Aplica estos conocimientos en diferentes situaciones.
Vciclo
Justifica, con base en evidencia que
proviene de fuentes documentadas
con respaldo científico, las
relaciones que se establecen entre
la energía que está presente en los
materiales y se manifiesta a través
del movimiento molecular;
comprende que este aumenta al
absorber energía y disminuye al
liberarla; describe las diferentes
propiedades de los materiales,
según su estructura microscópica
(átomos y moléculas).
relaciones que se establecen entre
la célula como estructura mínima,
las funciones vitales, sus trabajos
especializados y su capacidad de
integrarse en colonias, tejidos o
sistemas; y entre la reproducción
sexual y la diversidad dentro de una
especie.
con respaldo científico, las relaciones
que se establecen entre las
estrategias de supervivencia y las
funciones específicas que los seres
vivos desarrollan en los ecosistemas;
y entre la actividad interna de la
Tierra, el movimiento de placas
tectónicas, el vulcanismo, la
formación de continentes y el
relieve.

19
Aplica estos conocimientos en diferentes situaciones.
VIciclo
relaciones cualitativas y las
cuantificables que se establecen
entre la energía y su acción sobre
los cuerpos por contacto o a
distancia; la generación de trabajo y
movimiento; las cargas opuestas
entre el núcleo y la nube
electrónica, al interior del átomo, y
su tendencia a la neutralidad
eléctrica.
relaciones cualitativas y las
cuantificables que se establecen
entre la energía y los materiales
que la célula procesa para producir
sustancias complejas, y el
mantenimiento de su organización;
y entre la diversidad dentro de una
especie, la selección natural o
artificial, y el origen y evolución de
especies.
con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que
se establecen entre el
funcionamiento de la biósfera y los
flujos de materia y energía; la
biodiversidad actual y sus ancestros
comunes; entre la radiación del Sol,
la convección atmosférica y
oceánica, el ciclo del agua, la
rotación inclinada de la Tierra, su
traslación alrededor del Sol y los
fenómenos meteorológicos.
Aplica, cualitativa o cuantitativamente, la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
VIIciclo
Argumenta con base en evidencia
que proviene de fuentes
documentadas con respaldo
científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables que se
establecen entre la capacidad de un
material para intercambiar calor,
que depende de las fuerzas entre
sus partículas y su estructura
atómica o molecular; la distribución
electrónica en los átomos de los
materiales como determinante de
su comportamiento en campos
eléctricos, magnéticos y ondas
electromagnéticas; su capacidad
para enlazarse con otros y formar
moléculas con nuevas propiedades;
y entre las reacciones y la liberación
o absorción de energía.
establecen entre las funciones de
las células y las de los sistemas que
se integran para conservar la
homeostasis de un organismo; y
entre la información genética, su
transmisión mediante la replicación
del ADN y su expresión mediante la
síntesis de proteínas que cumplen
funciones específicas.
científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que se establecen
entre la relación de parentesco
evolutivo de los seres vivos, y las
evidencias obtenidas del ADN de
seres vivos actuales y de registros
fósiles; el origen de la Tierra y el
sistema solar con las evidencias de
composición química; y entre las
características de los estratos de la
Tierra y sus cambios físicos, químicos
y biológicos.
Destacado
establecen entre la energía total
como constante, la inevitable
disipación en toda transformación
de energía y la tendencia universal
al desorden; entre las cuatro
fuerzas fundamentales que
explican las manifestaciones de
energía conocidas; y entre las
reacciones nucleares de fusión o
fisión, y la transformación de
materia en energía.
establecen entre la vida, como un
sistema de reacciones químicas, y
su control por el ADN; y entre la
especialización de las células y la
expresión regulada de los genes.
científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que se establecen
entre la evolución biológica, las eras
de mayor o menor biodiversidad, y
los cambios físicos, químicos y
biológicos en la Tierra; y entre la
inconmensurable extensión del
universo conocido y por conocer, la
diversidad de cuerpos celestes y la
acción de las cuatro fuerzas
fundamentales.

COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
CAPACIDADES
Materia y Energía
Comprende y
aplica
conocimiento
s científicos y
argumenta
científicamen
te
Describe objetos y
materiales por sus
características.
Relaciona los objetos con
sus funciones.
Relaciona situaciones
cotidianas con el uso de la
fuerza, la luz y el calor.
Menciona la fuerza al
empujar, jalar o levantar,
como causa del
movimiento de objetos.
Menciona una causa (luz,
calor o movimiento) de
los cambios que se
producen en los
materiales.
Compara los cambios
reversibles e irreversibles
de la materia que ocurren
en la vida cotidiana.
Relaciona las diferentes
manifestaciones de la
energía con sus fuentes.
Da razón de que cuando
un material absorbe
energía, el movimiento de
sus moléculas aumenta y
se manifiesta por el
aumento de su
temperatura.
Fundamenta semejanzas
y diferencias entre la
fuerza magnética y la
fuerza gravitatoria.
Fundamenta la relación
entre energía y trabajo
en el uso de máquinas
simples.
Sustenta que la distribución
electrónica del átomo
determina la propiedad del
elemento químico para
combinarse, en reacciones
que liberan o absorben
energía.
Sustenta la existencia
de un defecto de
masa entre los
reactantes y
productos de una
fisión nuclear que se
convierte en energía y
la calcula usando la
ecuación de Einstein.
Mecanismos de los seres vivos
Comprende y
aplica
conocimiento
s científicos y
argumenta
científicamen
te
Describe las necesidades
que los seres vivos tienen
para vivir.
Relaciona las partes del
cuerpo de los seres vivos,
con la función que realiza.
Relaciona a los seres vivos
con sus descendientes.
Describe las semejanzas
externas entre
descendientes y
progenitores y cómo
estas se van
manifestando con el
desarrollo.
Relaciona la forma de las
partes externas del
cuerpo con la función que
cumplen.
Compara la estructura de
los sistemas de diferentes
seres vivos para cada
función.
Relaciona las funciones de
los órganos con el sistema y
la función vital del que
forma parte.
Da razón acerca de la
existencia de organismos
unicelulares que pueden
organizarse en colonias
Elabora conclusiones
sobre la relación entre la
estructura, forma y
tamaño de las células con
la función especializada
que cumple.
Fundamenta que la célula
obtiene energía a partir
del metabolismo de los
nutrientes para producir
sustancias complejas
Fundamenta la
fotosíntesis en las plantas
como un medio de
transformación y
almacenamiento de
energía.
Sustenta a partir del
modelo de replicación del
ADN y la síntesis de
proteínas, cómo las células
cumplen funciones para
conservar y defender la
homeostasis.
Sustenta que la
fotosíntesis y la
respiración hacen
posible la síntesis de
biomoléculas que
sustentan la vida.
Biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y
aplica
conocimiento
s científicos y
argumenta
científicamen
te
Relaciona a los seres vivos
con el ambiente en donde
habitan.
Describe al sol, la luna y
las estrellas por sus
características.
Describe las masas de
aire, agua y material
sólido como partes de la
Tierra.
Relaciona la rotación de la
Tierra con el ciclo día y
noche.
Establece diferencias de la
incidencia de los rayos del
sol en las zonas cálidas,
frías y templadas de la
Tierra.
Relaciona el relieve y la
forma de la Tierra con las
zonas frías, cálidas y
templadas.
Da razón de las
interacciones entre las
especies a partir de la
función que desempeñan.
Elabora conclusiones
sobre las consecuencias
de incorporar a una
especie en un ecosistema.
Fundamenta, que las
especies actuales
proceden de ancestros
extintos
Fundamenta que la
biosfera es un sistema
cerrados para la materia,
donde fluyen los ciclo
biogeoquímicos.
Sustenta que existen
elementos comunes en la
composición de la Tierra y
en los diferentes cuerpos
celestes del sistema solar,
porque todos provienen de
una misma masa.
Sustenta que los
cambios físicos y
químicos de la Tierra
influyen en el
comportamiento y
evolución de los seres
vivos.

3.3 Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para
resolver problemas de su entorno
Esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la
solución de problemas propios de su entorno, tanto aquellos
orientados a mejorar la calidad de vida de la población como los
vinculados a optimizar procesos de producción en un contexto
determinado (situación geográfica, limitación de materiales,
presupuesto, entre otros). Para ello, los estudiantes pondrán en
juego capacidades para:
- Plantear problemas que requieran soluciones tecnológicas.
- Diseñar alternativas de solución, implementarlas, validarlas y evaluar su rendimiento e
impacto social, cultural, productivo y ambiental.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer las
técnicas y tecnologías desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos.
Asimismo, podrán contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento
científico y tecnológico, aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad científica. Así
incrementarán sus alternativas de solución a los problemas planteados. El desarrollo de esta
competencia considera como marco seis grandes grupos de tecnologías: “Tecnología de energía y
potencia”, “Tecnología de control y automatización”, “Biotecnología”, “Tecnología
agropecuaria”, “Tecnología ambiental” y “Tecnología de construcción”. Estos campos han sido
seleccionados porque son especialmente importantes para el país: contribuyen a la alfabetización
tecnológica y nos permiten relacionarnos con la malla de ideas científicas.
CAPACIDADES:
Plantea problemas que requieren respuestas tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
Es la capacidad de cuestionar la realidad e identificar la relación
entre las necesidades u oportunidades en un área de interés y las
posibles causas de los problemas. También supone la habilidad para
seleccionar y describir una o varias alternativas para solucionarlos,
mediante el uso de conocimientos empíricos y científicos, de
manera articulada.
Diseña alternativas que resuelvan el problema
Es la capacidad de representar las posibles soluciones al problema mediante el uso de
conocimiento científico, y de establecer sus especificaciones cualitativas, cuantitativas y
funcionales requeridas para implementarlas. Esto significa identificar los factores técnicos
(materiales, herramientas), económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra,
espacios necesarios), y estimar cómo se va a disponer de ellos.
Toda solución de un
problema tecnológico está
orientada a satisfacer una
necesidad plenamente
identificada.
“El científico explora lo que
existe y el tecnólogo crea
lo que nunca ha existido”.
Theodore von Kármán

22
Implementa y valida alternativas de solución
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones de diseño. Nuestros estudiantes deben aprender a conocer las características de
los materiales y herramientas, seleccionar los más adecuados para su tarea y utilizarlos de forma
segura y precisa. Asimismo, deberán emplear diversas técnicas para construir objetos o sistemas
tecnológicos. Esta capacidad se refiere a la manera o modo particular de hacer las cosas y a los
procedimientos necesarios para llevar a cabo un proceso de producción.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo
Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de funcionalidad, la eficiencia y confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
“Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es universal;
todas las criaturas son originales en sus formas de percepción, en sus experiencias de
vida y en sus fantasías. La variación de la capacidad creadora dependerá de las
oportunidades que tengan para expresarla” (Novaes 1973, citado en Soto 2008: 19).
Al igual que la indagación, las capacidades descritas para el logro de esta
competencia desarrollan la iniciativa, la capacidad de organización, la toma de
decisiones, la implementación y el análisis de la funcionalidad y la sustentación,
eficiencia y reflexión acerca de las implicancias ambientales y sociales de sus
productos.

23
progreso:
DESCRIPCIÓN
IIciclo
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver, y propone alternativas de
solución a partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles; usa dibujos para
representar su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida no estandarizadas;
selecciona materiales según las características percibidas por sus sentidos, y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseño; ejecuta esos pasos usando herramientas según
sus funciones básicas y materiales disponibles; describe el procedimiento que realizó y el prototipo que
obtuvo; y, expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.
IIIciclo
Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de solución tecnológicas basadas en sus
conocimientos previos y los requerimientos; considera las limitaciones funcionales de las herramientas y
la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema; deduce beneficios de
sus alternativas de solución para él o su entorno; representa su alternativa de solución con dibujos e
incorporando escritos para señalar sus partes o fases; usa unidades de medida no estandarizadas;
selecciona los materiales según características percibidas por sus sentidos; describe con textos cortos o
dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseño y los ejecuta; usa herramientas según sus
funciones básicas y transforma distintos materiales con seguridad; realiza ajustes manuales para mejorar
el funcionamiento de su prototipo; describe cómo trabaja su producto tecnológico y fundamenta en
forma oral o escrita su satisfacción o contrariedad acerca de su funcionamiento, en relación a
requerimientos del problema; describe en qué casos puede utilizar el producto que ha construido; y,
valora sus beneficios.
IVciclo
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos; considera la disponibilidad
de información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medición; expresa la
utilidad que podría obtener de sus alternativas de solución; las representa con dibujos estructurados y
mediante el uso de textos para señalar y describir sus partes o fases y los materiales a usar; estima
parámetros con unidades de medida estandarizadas; selecciona el uso de los materiales según
propiedades mecánicas percibidas por sus sentidos; establece y justifica la secuencia de pasos a realizar,
apoyándose en gráficos y textos; sigue los pasos establecidos en el diseño; selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica el resultado en cada paso
de la implementación y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo; explica el
funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos; realiza pruebas para
determinar si éste cumple con los requerimientos establecidos; comunica en forma oral, gráfica o escrita,
según sus propósitos y su audiencia, el proceso realizado y el producto obtenido, mediante el uso de
términos científicos y matemáticos apropiados.
Vciclo
A partir del uso de diversas fuentes de información confiables, determina las causas del problema
identificado y selecciona un parámetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia;
considera sus destrezas técnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios
directos de su alternativa de solución; representa gráficamente su alternativa de solución usando
instrumentos geométricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con
conocimiento científico y fuentes de información confiables, el uso de modelos matemáticos sencillos
para estimar parámetros y el de materiales según propiedades mecánicas; identifica la secuencia de pasos
a seguir en la implementación, apoyado en gráficos y textos; realiza los procedimientos de las diferentes
fases según el diseño; selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular
materiales, según sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y selección de materiales y realiza ajustes necesarios en busca de alcanzar
el funcionamiento esperado; explica las bondades y limitaciones de su prototipo; sugiere mejoras o
correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parámetro y el factor seleccionados para
determinar la eficiencia; explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en diferentes
contextos; comunica en forma oral, gráfica o escrita, en medios virtuales o presenciales, según sus
propósitos y su audiencia, los resultados obtenidos, mediante el uso de términos científicos y
matemáticos apropiados.

24
VIciclo A partir del uso de diversas fuentes de información confiables, determina las causas del problema
identificado y selecciona un parámetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia;
determina las especificaciones de diseño y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de
solución; representa gráficamente su alternativa de solución, incluyendo diferentes vistas y perspectivas;
explica las fuentes de error en el uso de modelos matemáticos u otros criterios para estimar parámetros;
justifica el uso de materiales, según propiedades físicas y químicas, compatibilidad ambiental y aspectos o
parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación, a través de
fuentes de información confiables; selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con
precisión, según sus propiedades o funciones, para fabricar las partes del prototipo, siguiendo normas de
seguridad; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales; realiza
ajustes necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; justifica las modificaciones
hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo, según los parámetros y factores seleccionados; explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción; y, comunica los resultados obtenidos
en distintas formas y medios, según sus propósitos y su audiencia.
VIIciclo
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la
interrelación de los factores involucrados en el problema. Justifica la selección de los factores del
problema que serán abordados; de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de
diseño; y los posibles beneficios de su alternativa de solución en comparación con productos
tecnológicos similares o relacionados. Representa gráficamente, con escalas, su alternativa de solución;
incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica márgenes de
seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación. Da razones del
uso de materiales, según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental; así como de
los procesos de armado/desarmado o montaje/desmontaje de cada fase o etapa, para desarrollar la
implementación. Usa técnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa
y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales; realiza ajustes o rediseños
en busca de alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; justifica las pruebas repetitivas para
determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo, mediante la validación de las estrategias
seleccionadas; explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone
estrategias para reducir posibles impactos negativos; y, comunica los resultados obtenidos en distintas
formas y medios, según sus propósitos y su audiencia.
Destacado
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solución y las especificaciones de diseño, a
partir de información científica especializada; propone una expresión matemática para estimar la
eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución; justifica sus posibles beneficios en comparación
con productos tecnológicos similares o relacionados; representa gráficamente, con escalas, su alternativa
de solución; incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica
márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación. Da
razones, mediante fuentes de información confiables, del uso de materiales, según sus propiedades
físicas y químicas y su compatibilidad con el medio ambiente; así como de los procesos de
armado/desarmado o montaje/desmontaje de cada fase o etapa, para desarrollar la implementación.
Selecciona y usa técnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa
y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales; realiza ajustes o rediseños
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; plantea las estrategias de rediseño para
mejorar y alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo; propone estrategias o métodos
de remediación y prevención de posibles impactos negativos de su prototipo; y, comunica los resultados
obtenidos en distintas formas y medios, según sus propósitos y su audiencia.

COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnológicas
y selecciona
alternativas
de solución
Propone ideas y describe
su alternativa de
solución.
Presenta ideas y describe
posibles beneficios de su
alternativa de solución.
Caracteriza su alternativa
de solución y los posibles
beneficios de ésta en
base a fuentes de
información confiables.
Caracteriza su alternativa
de solución y los posibles
beneficios de ésta en
base a fuentes de
información confiables.
Justifica especificaciones
de diseño en
concordancia con los
posibles beneficios
propios y colaterales de
la funcionalidad de su
alternativa de solución.
Justifica las
especificaciones de diseño
en concordancia con los
posibles beneficios propios
y colaterales de la
funcionalidad de su
alternativa de solución en
comparación con otros
productos tecnológicos
similares.
Justifica las
especificaciones de
diseño en concordancia
con los posibles
beneficios de la
funcionalidad de su
alternativa de solución en
comparación con otros
productos similares.
Diseña
alternativas
de solución al
problema
dibujos su alternativa de
solución.
Representa gráficamente
su alternativa de solución
con dibujos a mano
alzada donde muestra su
forma y color, y escribe
frases para señalar sus
partes o fases.
con dibujos a mano
alzada donde muestra su
organización e incluye
descripciones escritas de
sus partes o fases.
usando instrumentos
geométricos donde
muestra su organización
e incluye descripciones
escritas de sus partes o
fases.
con vistas y perspectivas
donde muestra la
sus partes o fases.
incluyendo vistas y
perspectivas a escala
donde muestra la
sus partes o fases.
incluyendo vistas y
perspectivas a escala
donde muestra la
sus partes o fases.
Implementa
y valida
alternativas
de solución
Manipula las piezas para
la implementación de su
prototipo (recorta, pega,
une, entre otros).
Manipula las partes o
piezas para la
implementación de su
prototipo (une, pega,
ata, entre otros).
Ejecuta y verifica pasos
en la implementación de
su prototipo.
Ejecuta el procedimiento
de implementación y
verifica el
funcionamiento de cada
parte o fase del
prototipo.
verifica el
parte o fase del
prototipo.
verifica el funcionamiento
de cada parte o fase del
prototipo.
verifica el
parte o fase del
prototipo.
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
Expresa oralmente sus
ideas y sentimientos en
relación al
funcionamiento de su
prototipo.
Expresa sus ideas y
sentimientos sobre sus
intenciones iniciales en
relación al
funcionamiento de su
prototipo.
Comunica y explica sus
resultados y pruebas con
un lenguaje (oral, gráfico
o escrito) apropiado
según su audiencia,
haciendo uso de
términos científicos y
matemáticos.
o escrito) y medios
(virtuales o presenciales)
apropiados según su
audiencia, haciendo uso
de términos científicos y
matemáticos.
o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u
otros) apropiados según
su audiencia, haciendo
uso de términos
científicos y
matemáticos.
un lenguaje (oral, gráfico o
escrito) y medios (virtuales,
presenciales u otros)
apropiados según su
audiencia, haciendo uso de
términos científicos y
matemáticos.
o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u
otros) apropiados según
su audiencia, haciendo
uso de términos
científicos y
matemáticos.

3.4 Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y
la tecnología en sociedad
Esta competencia se concibe como la construcción, por parte del estudiante, de una postura
ideológica autónoma (relación estructurada y compleja de ideas), política (participación
ciudadana) y práctica (que lleva a la acción). Este fin se conseguirá a partir de la evaluación de
cuestiones sociocientíficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmáticos (o
ejemplares). La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar,
reflexionar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y la
tecnología, desde la postura de un ciudadano responsable.
En esta competencia, los estudiantes tendrán la oportunidad de enfrentarse a preguntas
concretas —¿qué implicancias tiene este prototipo tecnológico en la sociedad?, ¿cómo se llegó a
este conocimiento científico?—, con el fin de identificar la necesidad de desarrollar procesos que
los lleven a una respuesta satisfactoria que resista el mayor número posible de cuestionamientos
de parte de los demás. Todo esto sobre la base de reconocer que las respuestas de la ciencia son
provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras más convincentes.
Su reflexión sobre la tecnología les permitirá construir ideas y tomar postura sobre su rol en la
sociedad, y proponer soluciones a problemas de su comunidad. También reflexionará sobre la
evolución del conocimiento científico y tecnológico. Por ejemplo, el reconocimiento de que
Plutón no es realmente un planeta obedece al cambio del paradigma del concepto de planeta, que
ha sido reemplazado por uno alternativo, basado en nuevos fundamentos.
CAPACIDADES:
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Estas
relaciones tienen implicancias éticas en el ámbito social (economía, política, salud) y en el
ambiental (manejo de recursos naturales, conservación), así como paradigmáticas, que surgen del
saber científico.
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal sobre dilemas o controversias éticas
(sociales y ambientales) de base científica y tecnológica, y sobre los cambios paradigmáticos.
Todo esto se consigue mediante la integración de creencias y evidencia, empírica y científica.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de la construcción de
conocimientos científicos o tecnológicos; es decir, se puede trabajar paralela o
independientemente de las otras competencias.

27
progreso:
Descripción
IIciclo
Relaciona objetos artificiales, de uso cotidiano, con sus necesidades y menciona que son producidos
por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
IIIciclo
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y sus impactos en su forma de
vivir; relaciona estos objetos tecnológicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la
ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnológicos a
partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
IVciclo
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologías y sus impactos en la forma de vivir de
las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los
científicos y la diversidad de problemas tecnológicos con el trabajo de los tecnólogos. Opina, sobre
situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las
personas, a partir de su conocimiento e información científica y tecnológica, tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.
Vciclo
Establece relaciones entre el descubrimiento científico, el progreso tecnológico y los impactos en
las formas de vivir y las creencias de las personas; describe las limitaciones que se presentan en el
trabajo de científicos y tecnólogos; justifica su punto de vista, sobre la base del diálogo y las
necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
y el saber científico, distinguiendo y considerando evidencias científicas, empíricas y creencias.
VIciclo
Evalúa situaciones socio-científicas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la
ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas, sobre sí mismas y sobre
su concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y la
duda con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso
de la tecnología o el saber científico, que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de
pensar de la personas.
VIIciclo
Evalúa situaciones socio-científicas en relación al proceso y propósito de la actividad científica y
tecnológica, considerando implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así como hechos
paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas, sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad
científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su
posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos, sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias
éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Destacado
Evalúa las formas de pensar y comprender el mundo, a partir del análisis de situaciones socio-
científicas relacionadas a hechos paradigmáticos y que involucran posiciones éticas. Argumenta su
posición ética frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos o sobre el
uso de la tecnología y el saber científico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relación
a valores personales y colectivos significativos, en diálogo con distintas posiciones éticas.
Las capacidades descritas desarrollan la reflexión, el debate y la tolerancia, entre otras
habilidades y actitudes, necesarias en un mundo donde el avance científico y tecnológico crece
a mayor velocidad que el análisis y reflexión de sus ventajas y desventajas.

COMPETENCIA: Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad
CAPACIDADES
Evalúa las
implicancias
del saber y
del
quehacer
científico y
tecnológico
Observa y compara
objetos que usa o
percibe, señalando
que algunos son
hechos por el
hombre y otros no.
Describe la utilidad
de los objetos
tecnológicos
conocidos que
utilizan.
Describe cómo sería la
vida cotidiana si no se
contara con objetos
tecnológicos.
Evalúa el impacto del uso
de materiales y de objetos
tecnológicos en la
sociedad y el medio
ambiente considerando la
seguridad personal,
colectiva y ambiental.
Evalúa las formas en que
las actividades humanas
reducen o aumentan el
impacto de la acción de
las fuerzas de la
naturaleza.
Explica las razones por las
cuales las personas usan
tecnologías.
Explica el impacto que el uso
de tecnologías tiene en la vida
de las personas, la comunidad
y el ambiente.
Explica que la variedad de
objetos tecnológicos son
creados por personas
especializadas.
Explica que frente a la
complejidad de la naturaleza
es necesario el trabajo de
científicos en diversas áreas.
Explica que algunos objetos
tecnológicos han ayudado a
formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y vivir de las
personas.
Explica que algunos
descubrimientos científicos
han propiciado nuevas formas
de concebir el mundo.
Explican que el quehacer
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
producto de la innovación en
respuesta a las demandas de
la sociedad.
Explica las razones que
generaron los cambios
paradigmáticos y sus
efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida
y la concepción del
universo.
Emite juicio de valor sobre
el impacto social,
económico y ambiental de
los materiales y recursos
tecnológicos.
Explica con argumentos
que los conocimientos
científicos se modifican y
aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo
de nuevas tecnologías.
Analiza cuestiones
sociocientíficas en las que
se ponen en juego las
intenciones del trabajo de
los científicos y los efectos
de éste en la sociedad y la
naturaleza.
Explica el antes y el después
de un cambio
paradigmático de la ciencia
en relación a la visión del
universo y del hombre en
él.
Analiza cómo la
investigación científica y
tecnológica se subordina a
intereses públicos y
privados.
Explica cómo los
eventos paradigmáticos
de la ciencia
desencadenan nuevas
ideologías y posiciones
éticas.
Evalúan cómo las
soluciones a los
problemas propuestos
por la actividad
científica y tecnología
podrían traer consigo
implicancias éticas y
nuevos cambios
paradigmáticos.
Toma
posición
crítica
frente a
cuestiones
sociocientífi
cas
Expresa para qué
sirve un objeto que
usa.
Explica por qué ha
seleccionado un
objeto
determinado en
función de la
actividad que está
realizando.
Señala que algunos
objetos sirven para
mejorar las
condiciones de
vida.
Explica los riesgos que
implica el uso de algunos
objetos.
Forma una opinión acerca
de los impactos positivos
y negativos que tienen
las actividades humanas
en su entorno.
Sugiere formas en que el
impacto de las actividades
humanas puede ser
minimizado o mejorado.
Expresa su opinión respecto a
la influencia de los efectos
que implica el uso adecuado o
inadecuado de tecnologías en
las personas, en la comunidad
y el ambiente.
Expresa su opinión respecto al
impacto de la actividad
humana en los ambientes
naturales y construidos.
Expresa su opinión respecto al
trabajo de los científicos y
tecnólogos.
Opina respecto a la condición
cambiante de la ciencia y de
la tecnología en contraste con
otras creencias.
Opina respecto al uso de seres
vivos en investigaciones para
el desarrollo de nuevos
tratamientos y fármacos.
Sostiene su punto de vista
respecto a la efectividad de
tratamientos médicos
alternativos.
Da razones para defender
su posición respecto a los
efectos de un cambio
paradigmático en el
pensamiento humano y la
sociedad.
Presenta argumentos para
defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.
Fundamenta una visión de sí
mismo, del hombre y del
mundo frente a hechos
paradigmáticos de la
ciencia.
Fundamenta posiciones
éticas que considere
evidencia científica,
empírica y creencias frente
a cuestiones
sociocientíficas.
Fundamenta cómo las
cuestiones
sociocientíficas y los
hechos paradigmáticos
condicionan su posición
ética.
Fundamenta cómo sus
creencias,
concepciones y formas
de proceder se articulan
en su posición ética
frente a cuestiones
sociocientíficas y
paradigmáticas.

3.5 Grandes ideas, malla de ideas científicas
Las competencias planteadas en este aprendizaje tienen como base un conjunto de
conocimientos o comprensiones fundamentales que los estudiantes deben construir y adquirir
progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan “Las diez grandes ideas
científicas” (SINEACE 2013); las cuatro primeras se refieren a la ciencia y las últimas seis, a la
naturaleza. Estas son:
a. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia
produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnología, para lo cual plantea
cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento
registra y analiza a la luz de teorías establecidas. La ciencia progresa con nuevas ideas y
evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teorías o correcciones
en las existentes. La tecnología progresa aprovechando el conocimiento científico e
innovando diseños según las demandas coyunturales.
b. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global, que
responde a una tradición y valores. Su trabajo requiere una continua evaluación por pares y
abundante comunicación interna y con el resto de la sociedad; diferentes fuerzas
económicas y sociales influyen sobre la priorización de las investigaciones, sobre la
divulgación de los hallazgos y las prácticas tecnológicas.
c. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único,
observable y comprensible; así como por las dificultades técnicas y por las concepciones
que los científicos y la sociedad tienen en un momento determinado.
d. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y
el progreso tecnológico amplía el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos
progresos conllevan implicancias éticas, sociales, ambientales y políticas.
e. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan con base en el
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energía e
información y que se organizan jerárquicamente según patrones estructurales comunes.
f. Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética. Esta
información es hereditaria y dirige, a través de las generaciones, la aparición y modificación
progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y la selección.
g. La materia se compone de ensamblados que son partícula y onda a la vez; sus propiedades
macroscópicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas
partículas, las cuales se transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera
energía.
h. Existen diferentes manifestaciones de energía en el universo que se inter-convierten
disipando calor. La energía afecta a la materia por contacto o a distancia vía ondas o
campos de fuerza, lo que da lugar a movimiento o cambios en sus propiedades.
i. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a través de flujos de materia-
energía y estrategias de supervivencia especializadas, lo que genera ecosistemas cuya
estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco
evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso humano es particular, porque a través de su
desarrollo tecnológico el hombre transforma profundamente la naturaleza.

30
j. La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas, climáticas y biológicas
actuales son producto de una historia dinámica que continúa.
A partir de estas grandes ideas se generó una malla de conceptos científicos relacionados con la
materia y la energía, los mecanismos de los seres vivos y la biodiversidad, la Tierra y el Universo,
así como con los estándares de este aprendizaje fundamental para cada ciclo. El uso de esta malla
permite ubicar el nivel de progresión del conocimiento que se desea trabajar en clase y los
requisitos previos y posteriores relacionados con la idea que se quiere abordar.
Las ideas correspondientes a un primer nivel de comprensión están relacionadas con la
observación y conocimiento de un hecho o fenómeno. Luego, estas progresan al buscar el porqué
de estos hechos o fenómenos, a través de explicaciones causa-efecto y enunciados
generalizadores de algunos principios. Finalmente, las proposiciones contienen explicaciones por
medio de la formalización de ideas científicas, el uso de modelos macroscópicos-microscópicos y
su aplicación cuantitativa en diversas situaciones y contextos.
Para alcanzar las competencias señaladas desarrollaremos una o más capacidades, utilizando
como medio cualquiera de las ideas de los mapas de progreso, pero en el nivel de complejidad y
relación con los estándares de aprendizaje por ciclo descritos en ellos y los indicadores
correspondientes.
Supongamos que queremos abordar la idea: “la energía está presente en los materiales y se
manifiesta a través del movimiento molecular, que aumenta al absorber energía y disminuye al
liberarla”. En primer lugar, la ubicamos en la malla y notaremos cuáles son las ideas previas
necesarias y verificaremos si nuestros estudiantes ya las han comprendido. Luego, decidiremos
qué competencia(s) queremos desarrollar usando esa idea. Finalmente, elaboramos una actividad
de aprendizaje que permita el logro de una o más capacidades de dicha(s) competencia(s) y el
aprendizaje de los contenidos relacionados, mediante el uso de los mapas de progreso y los
indicadores correspondientes al ciclo en el que estamos trabajando. Las ideas y los contenidos
relacionados y recomendados se describen en cada uno de los fascículos específicos de ciclo, a los
cuales deberemos recurrir.

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo, en
un determinado momento histórico. Surge como respuesta a un enigma, y para tener validez
debe contar con el consenso total de la comunidad científica a la que pertenece. Profundicemos,
ahora, en los eventos paradigmáticos mencionados en la malla anterior, que se pueden utilizar
como generadores de discusiones y debates, porque constituyen momentos especiales en los que
las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las
personas.
* Eventos paradigmáticos incluidos en la malla de ideas científicas
Primer hito Segundo hito
La
revolución
copernicana
Por mucho tiempo se creyó que el
humano era el centro del
Universo. La observación
detallada del cielo con el
telescopio demostró lo contrario.
La ciencia puede producir conocimiento
sobre el universo con base en la
observación sistemática, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafísicas en general.
La teoría
atómica y la
teoría
cuántica
Por mucho tiempo prevaleció la
idea de una realidad continua, de
sustancias y tendencias con
memoria y propósito. Sin
embargo, las propiedades de los
materiales dependen de sus
partículas discretas, y no del
cuerpo al que pertenecen.
El principio de incertidumbre propone un
límite físico a la idea positivista de un
conocimiento perfecto.
La teoría de
la evolución
Aunque parezcan muy diferentes,
todos los organismos provienen
de los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten una
estrategia de vida.
La historia de la vida en la Tierra es la de
una múltiple divergencia evolutiva a
partir de un origen, con accidentes y sin
dirección.
La teoría de
los
gérmenes
Los instrumentos expanden la
frontera de lo observable y
permiten nuevas explicaciones. La
vida y la enfermedad son
realidades físicas que podemos
estudiar.
La identificación de agentes infecciosos
desafió al paradigma de una salud
derivada de la virtud y favoreció el
establecimiento de colonias en el
mundo.
El cambio
climático
Por mucho tiempo se ignoraron
las consecuencias globales de la
industrialización. Hoy sabemos
que el uso de la tecnología
requiere responsabilidad
ambiental.
Los intereses públicos y privados pueden
confrontarse e influenciar en el
desarrollo de la ciencia. Las evidencias
actuales nos obligan a adoptar
posiciones éticas en conjunto, como
nación y como especie frente a los
riesgos ambientales.

33
IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE
4.1 El docente
Los docentes, como guías y facilitadores del aprendizaje, debemos ser cuestionadores e
investigadores, propiciar el análisis y discusión de nuestros estudiantes y hacer uso de diversas
estrategias, recursos y gestiones para:
- Planificar actividades de interés (proyectos de aprendizaje, visitas de estudio y de campo,
ferias, congresos, debates, conversatorios y pasantías).
- Inducir procesos de discusión con puntos de vista divergentes y convergentes, y
sostenerlos en una dirección constructiva y productiva que les permita llegar a una
conclusión.
- Respetar y hacer respetar los puntos de vista de cada estudiante, tomándolos con
seriedad e imparcialidad.
- Enfatizar más en el proceso de discusión que en el arribo a una conclusión.
- Propiciar que cada estudiante argumente sus puntos de vista de manera reflexiva, con el
uso de términos y conceptos científicos y tecnológicos.
- Crear un ambiente de permanente interacción con la mayor participación posible de
nuestros estudiantes.
- Emplear un repertorio variado de preguntas que movilicen los conocimientos (¿qué
ocurre?, ¿cómo ocurre?, ¿por qué ocurre?).
- Orientar a nuestros estudiantes hacia la validación de sus ideas y proporcionarles
alternativas con fundamento científico.
- Observar el entorno y tratar de transformarlo de manera creativa, consciente y
responsable.
- Considerar las ideas previas, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes y,
según el contexto, los conocimientos locales y tradicionales.
- Aplicar estrategias de aprendizaje y enseñanza pertinentes, con el enfoque de indagación
y alfabetización escolar, científica y tecnológica.
- Adecuar actividades de aprendizaje significativo y funcional, teniendo en cuenta la
integración con otros aprendizajes fundamentales.
- Fomentar una actitud crítica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan en el
mundo.
- Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnológicos, comprender su
funcionamiento y familiarizarse con sus progresos.
- Saber usar herramientas e instrumentos tecnológicos.
- Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnología
produce en la sociedad y en el ambiente.
- Incentivar la curiosidad hacia el mundo natural y tecnológico.

34
- Orientar la búsqueda de información necesaria para planificar y ejecutar proyectos
tecnológicos.
- Reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y comprometernos con el mejoramiento
continuo.
- Relevar, durante la evaluación, los procesos más que los resultados, según lo indica el
enfoque de competencias.
4.2 El cuaderno de experiencias
El cuaderno de experiencias es un instrumento útil para desarrollar las capacidades de indagación
científica y tecnológica. En él se registra hipótesis, procedimiento seguido, datos recogidos para
ser procesados, detalles del proceso, inconvenientes, bibliografía utilizada, entre otros. El
cuaderno debe convertirse en una evidencia del trabajo y de la autoría del estudiante durante su
permanencia en la escuela.
4.3 Los recursos y materiales educativos. El uso de las TIC
La interacción con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos y posibilidades
de aprendizaje. La información escrita o gráfica para docentes y estudiantes; el material concreto,
que permite observar, manipular, consultar, medir, analizar, visualizar, evaluar y explicar
principios, entre otras muchas acciones; y las herramientas tecnológicas (hojas de cálculo,
graficadores, procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros) son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la información y para la
presentación de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o interactivo
(simuladores, textos, libros digitales, páginas web, entre otros) tiene cada vez mayor presencia
como medio para buscar información o fortalecer el trabajo en el aula. Veamos algunas
direcciones electrónicas útiles:
“El cuaderno de experiencias constituye un soporte escrito de todos los momentos del
proceso de indagación del estudiante. Este puede comprender:
 Una parte libre, espontánea, desordenada en un principio, pero, progresivamente,
con la ayuda del profesor y por autocorrección, el alumno puede organizar sus notas,
mejorar su ortografía y su expresión escrita.
 Una parte institucionalizada, fruto de un consenso investigado y obtenido con la
ayuda del profesor, testigo de un saber compartido” (Indágala s.f., principio 5).

35
PEDAGOGÍA Y RECURSOS: <http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS): <http://www.fondation-lamap.org/>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS: <http://www.indagala.org/>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS: <http://www.pakapaka.gob.ar/>
RECURSOS: <http://spaceplace.nasa.gov/sp/>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS: <http://www.principia-malaga.com/p/>
RECURSOS PARA CIENCIAS: <http://ciencia.educ.ar/>
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLÉS):
<http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_Atom>
EL UNIVERSO A ESCALA: <http://htwins.net/scale2/scale2.swf>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
<http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html>
LIBRO DE FÍSICA CON SIMULACIONES: <www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/>
PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN INGLÉS): <http://www.ssec.si.edu/>
RECURSOS PARA FÍSICA: <http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html>
RECURSOS GENERALES: <http://academicearth.org/>
FÍSICA NUCLEAR: <http://www.i-cpan.es/lhc.php>
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIÓN):
<http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large>
EL UNIVERSO (EN INGLÉS): <http://www.space.com/>
RECURSOS PARA CIENCIAS: <http://www.acienciasgalilei.com/>
REFLEXIÓN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
<https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c>
4.4 La comunidad
Los estudiantes, docentes, tutores, psicólogos, directores, padres y madres de familia,
profesionales, técnicos, autoridades locales, universidades e institutos, entre otros miembros de
la comunidad, son elementos decisivos para el logro del aprendizaje. También lo son los
escenarios de trabajo tales como aulas (de clase y de innovación tecnológica), laboratorios,
talleres, patios, bibliotecas escolares, museos, centros de investigación, reservas naturales, entre
otros.

36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BYBEE, Rodger W. (2010). “Alfabetización científica, ciudadanía y enseñanza de la ciencia”. Conferencia
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Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.
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Laureano, P. (2007). Traditional Knowledge Helps Combat Climate. Washington: Word Bank.
LEÓN, Eduardo (2001). La educación ciudadana en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Tarea.

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