Este documento analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar desde una perspectiva histórica para comprender su relación y proceso de "especificación". Sostiene que la pedagogía contribuyó a esta especificación a través de la objetivación del conocimiento. Propone explorar cómo la "crisis" de la educación se apoya en circuitos de especificación que no permiten pensar a la pedagogía como forma de intervención. Analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar a lo largo de la historia para comp
Este documento presenta una aproximación teórica al proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad. Se realizaron entrevistas y encuestas a educadores físicos para identificar sus creencias sobre la formación docente. Los resultados mostraron una concepción reduccionista que no integra los principios del pensamiento complejo. El autor propone entender la formación permanente como un proceso holístico, sistémico, dialógico y recursivo guiado por la reflexión crítica individual y colectiva, para superar
El documento presenta un resumen de las principales ideas y autores en el campo de la pedagogía. Aborda temas como las tradiciones epistemológicas en pedagogía, los factores que determinan las situaciones educativas, el movimiento de la escuela nueva, la pedagogía crítica, la educación técnico-profesional, y más. Define la pedagogía como una ciencia normativa ligada a la tradición filosófica idealista e histórica, o como una ciencia explicativa conformada por la sociología y la psicología
Este documento propone un proyecto de tesis doctoral que busca generar constructos holísticos para integrar a los actores socioeducativos en la praxis del estudiante de enfermería de la Universidad Rómulo Gallegos, con el fin de transformar al profesional de enfermería. El proyecto analizará la realidad actual de la integración teoría-práctica y los actores, e interpretará la importancia de la praxis en la formación del enfermero. Usará un método hermenéutico fenomenoló
Este documento describe tres corrientes pedagógicas contemporáneas: 1) el paradigma ecológico, que explica la escuela como un ecosistema; 2) las pedagogías críticas; y 3) el constructivismo. También analiza las implicaciones de estas corrientes en la labor docente, la escuela, el currículo y el aula. Finalmente, presenta un resumen breve de algunas tendencias pedagógicas emergentes.
Este documento presenta los tres avances de la tesis doctoral de María Sánchez sobre la epistemología de los valores humanos en la formación integral del estudiante en la Universidad Rómulo Gallegos. El objetivo general es generar conocimiento sobre cómo los valores humanos influyen en la formación del estudiante. Se describen las bases teóricas, los antecedentes investigativos, y la metodología de investigación cualitativa que incluye entrevistas semiestructuradas y análisis de categorías.
Este documento describe un curso de doctorado sobre epistemología de valores humanos en la formación integral de estudiantes en la Universidad Rómulo Gallegos. El objetivo es generar conocimiento sobre los valores humanos necesarios y su importancia en la formación de estudiantes de manera holística. El marco teórico incluye teorías de valores humanos. El enfoque es cualitativo usando métodos como entrevistas y observación para analizar los valores que deben promoverse.
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
El documento describe los antecedentes históricos del desarrollo de la psicopedagogía en Chile desde el siglo XIX hasta la década de 1980. Señala que sus raíces se encuentran en el desarrollo de la educación especial y la integración de la psicología como ciencia cognitiva. Destaca que investigaciones en la Universidad de Chile permitieron nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, y que posteriormente estudios en hospitales infantiles abordaron trastornos de aprendizaje. Finalmente, la profesionalización de
Este documento presenta una aproximación teórica al proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad. Se realizaron entrevistas y encuestas a educadores físicos para identificar sus creencias sobre la formación docente. Los resultados mostraron una concepción reduccionista que no integra los principios del pensamiento complejo. El autor propone entender la formación permanente como un proceso holístico, sistémico, dialógico y recursivo guiado por la reflexión crítica individual y colectiva, para superar
El documento presenta un resumen de las principales ideas y autores en el campo de la pedagogía. Aborda temas como las tradiciones epistemológicas en pedagogía, los factores que determinan las situaciones educativas, el movimiento de la escuela nueva, la pedagogía crítica, la educación técnico-profesional, y más. Define la pedagogía como una ciencia normativa ligada a la tradición filosófica idealista e histórica, o como una ciencia explicativa conformada por la sociología y la psicología
Este documento propone un proyecto de tesis doctoral que busca generar constructos holísticos para integrar a los actores socioeducativos en la praxis del estudiante de enfermería de la Universidad Rómulo Gallegos, con el fin de transformar al profesional de enfermería. El proyecto analizará la realidad actual de la integración teoría-práctica y los actores, e interpretará la importancia de la praxis en la formación del enfermero. Usará un método hermenéutico fenomenoló
Este documento describe tres corrientes pedagógicas contemporáneas: 1) el paradigma ecológico, que explica la escuela como un ecosistema; 2) las pedagogías críticas; y 3) el constructivismo. También analiza las implicaciones de estas corrientes en la labor docente, la escuela, el currículo y el aula. Finalmente, presenta un resumen breve de algunas tendencias pedagógicas emergentes.
Este documento presenta los tres avances de la tesis doctoral de María Sánchez sobre la epistemología de los valores humanos en la formación integral del estudiante en la Universidad Rómulo Gallegos. El objetivo general es generar conocimiento sobre cómo los valores humanos influyen en la formación del estudiante. Se describen las bases teóricas, los antecedentes investigativos, y la metodología de investigación cualitativa que incluye entrevistas semiestructuradas y análisis de categorías.
Este documento describe un curso de doctorado sobre epistemología de valores humanos en la formación integral de estudiantes en la Universidad Rómulo Gallegos. El objetivo es generar conocimiento sobre los valores humanos necesarios y su importancia en la formación de estudiantes de manera holística. El marco teórico incluye teorías de valores humanos. El enfoque es cualitativo usando métodos como entrevistas y observación para analizar los valores que deben promoverse.
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
El documento describe los antecedentes históricos del desarrollo de la psicopedagogía en Chile desde el siglo XIX hasta la década de 1980. Señala que sus raíces se encuentran en el desarrollo de la educación especial y la integración de la psicología como ciencia cognitiva. Destaca que investigaciones en la Universidad de Chile permitieron nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, y que posteriormente estudios en hospitales infantiles abordaron trastornos de aprendizaje. Finalmente, la profesionalización de
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Cuadro general de las ciencias de la educación 3Sonia Callisaya
Este documento presenta un cuadro general de las ciencias de la educación divididas en tres secciones. La primera sección cubre disciplinas que estudian las condiciones generales y locales de la educación como la historia de la educación, sociología escolar, demografía escolar y economía de la educación. La segunda sección cubre ciencias que estudian situaciones y hechos educativos como psicología de la educación, ciencias de la comunicación, didácticas, métodos y técnicas y evaluación. La tercera sección cubre ciencias de reflexión y
Este documento analiza la relación entre la teoría de la epistemología y la educación. Explica que la epistemología estudia el origen, la naturaleza y los límites del conocimiento, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la epistemología influye en la educación al establecer los fundamentos filosóficos para comprender cómo se genera y valida el conocimiento en las ciencias de la educación. También explora temas como los métodos de investigación, los supuestos sobre
Este documento presenta el marco conceptual para comprender la teoría de la educación. Explica que existen diferentes niveles de análisis como el macro, institucional y microeducativo. También hay distintos planos de explicación como el de la realidad y la idealidad educativa. Además, existe una polémica sobre el carácter científico de la pedagogía y se mencionan las grandes teorías que sustentan las concepciones educativas.
Dialnet la fenomenologiaenlaformaciondeprofesoresdematemati-4058975 (1)VicenteMarMar
Este documento discute el uso de la fenomenología en la formación de profesores de matemáticas. Explica que la fenomenología puede usarse para establecer relaciones entre conceptos matemáticos y fenómenos del mundo real, lo que ayuda a los profesores a diseñar tareas significativas. Describe dos enfoques al análisis fenomenológico: la identificación de contextos y la identificación de subestructuras. Incluye ejemplos de cómo estos enfoques pueden aplicarse para analizar los números naturales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...Christiansen Alday
Resumen. En este artículo se fundamenta teóricamente una unidad didáctica, dirigida a estudiantes de primaria, donde se busca interpretar qué
sucede con los seres vivos cuando hay un incendio forestal. Dicha fundamentación se sustenta en tres aspectos: a) la construcción del modelo
teórico escolar de ser vivo en el marco de una ciencia escolar; b) tres escalas de observación en el modelo y su uso como herramienta conceptual
para transitar del fenómeno a la interpretación teórica y c) la utilización de una maqueta dinámica como mediador didáctico que permitiera
negociar las representaciones de los escolares acerca del fenómeno. Se presenta la concreción del diseño de la unidad didáctica llevada al aula y
se reflexiona sobre la enseñanza de tres modelos interrelacionados: ser vivo-célula, ser vivo-organismo y ser vivo-ecosistema.
Palabras clave. Ser vivo, modelización, escalas de observación, mediadores didácticos, ciencia escolar.
Este documento presenta un proyecto de tesis para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación. El proyecto busca generar una aproximación teórica fenomenológica-hermenéutica sobre cómo interpretar la nueva concepción de la educación ambiental vinculada a la ecohumanización en el contexto de la educación primaria para un desarrollo sostenible. El proyecto analizará los fundamentos teóricos de la educación ambiental aplicada a la educación primaria y describirá las bases filosóficas,
Este documento presenta un proyecto de investigación cualitativa sobre la aplicación de la axiología en el contenido curricular de la educación superior. El objetivo general es generar un aporte epistemológico para incluir valores morales como el respeto por el entorno y los recursos. Los objetivos específicos son indagar sobre la falta de valores en la universidad, develar las dimensiones axiológicas en la docencia actual, y analizar concepciones teóricas desde una perspectiva humanizante. La investigación empleará enfoques hermenéutico
EfrainmarquezLa perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de doc...Manuel Mujica
El documento discute la necesidad de incorporar una perspectiva epistemológica cualitativa en la formación de docentes en investigación educativa en Venezuela. Argumenta que los enfoques positivistas tradicionales tienen limitaciones para formar investigadores capaces de interpretar situaciones sociales complejas. Propone que sólo a través de la reflexión teórico-epistemológica sobre lo social se puede lograr un enfoque humanista que enseñe a los docentes a comprender e interpretar la realidad social en lugar de simplemente explicarla a través de causas y
Este documento discute la importancia de la didáctica como ciencia para la educación superior. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de conceptos, categorías y leyes que permiten explicar y predecir este proceso. Luego describe las siete categorías didácticas fundamentales - problema, objetivo, contenido, método, forma, medio y evaluación - que caracterizan el proceso educativo universitario. Finalmente, argumenta que al analizar la interrelación de estas categorías con un enfoque holí
Este documento presenta una propuesta para una asignatura de Historia de la Educación. Define el perfil del docente y los objetivos de la asignatura, que incluyen proporcionar elementos para la identidad profesional del futuro maestro y contribuir a la comprensión del desarrollo de las políticas educativas. También presenta los contenidos temáticos, que abarcan desde el legado clásico hasta la educación en América y Uruguay, así como sugerencias metodológicas.
Este documento resume un estudio longitudinal realizado en España que examinó cómo las emociones influyen en el rendimiento escolar en matemáticas. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar seis componentes emocionales relacionados con las matemáticas en estudiantes desde primer grado hasta el comienzo de la universidad. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles emocionales distintos - uno matemático y otro antimatemático - que estaban significativamente relacionados con la aceptación o el rechazo de las matemáticas
Presentación Tesis Doctoral: Visión Hologógica del Docente de Educación Primaria Venezolana, presente el pasado 27 de febrero de 2020. Universidad Latinoamericana y del Caribe, Caracas-Venezuela. Doctorado en Ciencias de la Educación
Este documento presenta la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau en los años 1960 como un enfoque para estudiar la enseñanza de las matemáticas. Brousseau critica la concepción tradicional de la enseñanza como transmisión de conocimiento y propone en cambio considerar la interacción del alumno con su medio. La teoría de las situaciones intenta unificar el proceso de aculturación con el de adaptación del alumno y considera tanto los conocimientos enseñados como los aprendidos
El documento discute la necesidad de adoptar metodologías cualitativas en la investigación educacional para abordar la complejidad de los problemas actuales. Explica que los enfoques tradicionales reduccionistas son insuficientes y que se requiere un cambio epistemológico hacia un paradigma sistémico que integre múltiples variables. También destaca la importancia de métodos como la hermenéutica y la fenomenología para comprender fenómenos humanos complejos.
Este documento discute la epistemología genética desde la perspectiva de la teoría educativa de Jean Piaget. Explica las ideas clave de la epistemología genética piagetiana, incluyendo su enfoque en cómo los individuos construyen el conocimiento a través de la interacción con los objetos. También analiza las consecuencias de las limitaciones de esta teoría para los sistemas educativos, señalando que se necesita replantear el concepto de aprendizaje y cambiar a una visión cualitativa en lugar de cuant
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Este documento discute los nuevos retos para la educación comparada en el contexto de la sociedad del conocimiento y la globalización. En primer lugar, introduce cómo la posmodernidad ha creado una época sin referentes claros que ha llevado a una fragmentación. Luego, explora cómo la globalización y posmodernidad han afectado los fundamentos del método comparativo en educación y la necesidad de reflexionar sobre su metodología. Finalmente, presenta breves biografías de los dos autores.
El documento presenta la opinión de Fernando Savater sobre el objetivo y valor de la educación. Savater argumenta que la escuela debe formar ciudadanos libres, racionales y capaces de participar críticamente en la sociedad mediante la enseñanza de la disciplina, el fomento de la curiosidad por el conocimiento y la memoria, y la jerarquización de las materias más importantes como la lectura y escritura. También sostiene que la educación no debe ser solo un juego sino enseñar la realidad, incluyendo ciertos temores rac
Mechelle Shelton is seeking a dynamic and rewarding employment opportunity utilizing her skills in SAP/BW, SQL, Oracle SQL Developer, Microsoft Office, and process improvement methodologies. She has over 20 years of experience as an Inventory Reconciliation Analyst at GENCO, where she maintains a 99.992% inventory accuracy rate. Her responsibilities include daily reconciliation of inventory between customer SAP systems and GENCO's WMS, as well as resolving discrepancies and ensuring financial and data integrity. She received recognition from HP and GENCO for her accurate and timely reporting and resolution of issues.
This document discusses the importance of building a professional network and provides tips for doing so. It notes that relationships are built on trust over time. Introductions from trusted contacts can help get jobs or make connections. The document recommends identifying different types of contacts to build a network, including mentors, coaches, industry insiders, trendsetters, connectors, idealists, realists, visionaries, partners, and future stars. It advises populating your LinkedIn profile with useful contacts and insights from building relationships over six months.
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Cuadro general de las ciencias de la educación 3Sonia Callisaya
Este documento presenta un cuadro general de las ciencias de la educación divididas en tres secciones. La primera sección cubre disciplinas que estudian las condiciones generales y locales de la educación como la historia de la educación, sociología escolar, demografía escolar y economía de la educación. La segunda sección cubre ciencias que estudian situaciones y hechos educativos como psicología de la educación, ciencias de la comunicación, didácticas, métodos y técnicas y evaluación. La tercera sección cubre ciencias de reflexión y
Este documento analiza la relación entre la teoría de la epistemología y la educación. Explica que la epistemología estudia el origen, la naturaleza y los límites del conocimiento, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la epistemología influye en la educación al establecer los fundamentos filosóficos para comprender cómo se genera y valida el conocimiento en las ciencias de la educación. También explora temas como los métodos de investigación, los supuestos sobre
Este documento presenta el marco conceptual para comprender la teoría de la educación. Explica que existen diferentes niveles de análisis como el macro, institucional y microeducativo. También hay distintos planos de explicación como el de la realidad y la idealidad educativa. Además, existe una polémica sobre el carácter científico de la pedagogía y se mencionan las grandes teorías que sustentan las concepciones educativas.
Dialnet la fenomenologiaenlaformaciondeprofesoresdematemati-4058975 (1)VicenteMarMar
Este documento discute el uso de la fenomenología en la formación de profesores de matemáticas. Explica que la fenomenología puede usarse para establecer relaciones entre conceptos matemáticos y fenómenos del mundo real, lo que ayuda a los profesores a diseñar tareas significativas. Describe dos enfoques al análisis fenomenológico: la identificación de contextos y la identificación de subestructuras. Incluye ejemplos de cómo estos enfoques pueden aplicarse para analizar los números naturales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...Christiansen Alday
Resumen. En este artículo se fundamenta teóricamente una unidad didáctica, dirigida a estudiantes de primaria, donde se busca interpretar qué
sucede con los seres vivos cuando hay un incendio forestal. Dicha fundamentación se sustenta en tres aspectos: a) la construcción del modelo
teórico escolar de ser vivo en el marco de una ciencia escolar; b) tres escalas de observación en el modelo y su uso como herramienta conceptual
para transitar del fenómeno a la interpretación teórica y c) la utilización de una maqueta dinámica como mediador didáctico que permitiera
negociar las representaciones de los escolares acerca del fenómeno. Se presenta la concreción del diseño de la unidad didáctica llevada al aula y
se reflexiona sobre la enseñanza de tres modelos interrelacionados: ser vivo-célula, ser vivo-organismo y ser vivo-ecosistema.
Palabras clave. Ser vivo, modelización, escalas de observación, mediadores didácticos, ciencia escolar.
Este documento presenta un proyecto de tesis para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación. El proyecto busca generar una aproximación teórica fenomenológica-hermenéutica sobre cómo interpretar la nueva concepción de la educación ambiental vinculada a la ecohumanización en el contexto de la educación primaria para un desarrollo sostenible. El proyecto analizará los fundamentos teóricos de la educación ambiental aplicada a la educación primaria y describirá las bases filosóficas,
Este documento presenta un proyecto de investigación cualitativa sobre la aplicación de la axiología en el contenido curricular de la educación superior. El objetivo general es generar un aporte epistemológico para incluir valores morales como el respeto por el entorno y los recursos. Los objetivos específicos son indagar sobre la falta de valores en la universidad, develar las dimensiones axiológicas en la docencia actual, y analizar concepciones teóricas desde una perspectiva humanizante. La investigación empleará enfoques hermenéutico
EfrainmarquezLa perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de doc...Manuel Mujica
El documento discute la necesidad de incorporar una perspectiva epistemológica cualitativa en la formación de docentes en investigación educativa en Venezuela. Argumenta que los enfoques positivistas tradicionales tienen limitaciones para formar investigadores capaces de interpretar situaciones sociales complejas. Propone que sólo a través de la reflexión teórico-epistemológica sobre lo social se puede lograr un enfoque humanista que enseñe a los docentes a comprender e interpretar la realidad social en lugar de simplemente explicarla a través de causas y
Este documento discute la importancia de la didáctica como ciencia para la educación superior. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de conceptos, categorías y leyes que permiten explicar y predecir este proceso. Luego describe las siete categorías didácticas fundamentales - problema, objetivo, contenido, método, forma, medio y evaluación - que caracterizan el proceso educativo universitario. Finalmente, argumenta que al analizar la interrelación de estas categorías con un enfoque holí
Este documento presenta una propuesta para una asignatura de Historia de la Educación. Define el perfil del docente y los objetivos de la asignatura, que incluyen proporcionar elementos para la identidad profesional del futuro maestro y contribuir a la comprensión del desarrollo de las políticas educativas. También presenta los contenidos temáticos, que abarcan desde el legado clásico hasta la educación en América y Uruguay, así como sugerencias metodológicas.
Este documento resume un estudio longitudinal realizado en España que examinó cómo las emociones influyen en el rendimiento escolar en matemáticas. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar seis componentes emocionales relacionados con las matemáticas en estudiantes desde primer grado hasta el comienzo de la universidad. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles emocionales distintos - uno matemático y otro antimatemático - que estaban significativamente relacionados con la aceptación o el rechazo de las matemáticas
Presentación Tesis Doctoral: Visión Hologógica del Docente de Educación Primaria Venezolana, presente el pasado 27 de febrero de 2020. Universidad Latinoamericana y del Caribe, Caracas-Venezuela. Doctorado en Ciencias de la Educación
Este documento presenta la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau en los años 1960 como un enfoque para estudiar la enseñanza de las matemáticas. Brousseau critica la concepción tradicional de la enseñanza como transmisión de conocimiento y propone en cambio considerar la interacción del alumno con su medio. La teoría de las situaciones intenta unificar el proceso de aculturación con el de adaptación del alumno y considera tanto los conocimientos enseñados como los aprendidos
El documento discute la necesidad de adoptar metodologías cualitativas en la investigación educacional para abordar la complejidad de los problemas actuales. Explica que los enfoques tradicionales reduccionistas son insuficientes y que se requiere un cambio epistemológico hacia un paradigma sistémico que integre múltiples variables. También destaca la importancia de métodos como la hermenéutica y la fenomenología para comprender fenómenos humanos complejos.
Este documento discute la epistemología genética desde la perspectiva de la teoría educativa de Jean Piaget. Explica las ideas clave de la epistemología genética piagetiana, incluyendo su enfoque en cómo los individuos construyen el conocimiento a través de la interacción con los objetos. También analiza las consecuencias de las limitaciones de esta teoría para los sistemas educativos, señalando que se necesita replantear el concepto de aprendizaje y cambiar a una visión cualitativa en lugar de cuant
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Este documento discute los nuevos retos para la educación comparada en el contexto de la sociedad del conocimiento y la globalización. En primer lugar, introduce cómo la posmodernidad ha creado una época sin referentes claros que ha llevado a una fragmentación. Luego, explora cómo la globalización y posmodernidad han afectado los fundamentos del método comparativo en educación y la necesidad de reflexionar sobre su metodología. Finalmente, presenta breves biografías de los dos autores.
El documento presenta la opinión de Fernando Savater sobre el objetivo y valor de la educación. Savater argumenta que la escuela debe formar ciudadanos libres, racionales y capaces de participar críticamente en la sociedad mediante la enseñanza de la disciplina, el fomento de la curiosidad por el conocimiento y la memoria, y la jerarquización de las materias más importantes como la lectura y escritura. También sostiene que la educación no debe ser solo un juego sino enseñar la realidad, incluyendo ciertos temores rac
Mechelle Shelton is seeking a dynamic and rewarding employment opportunity utilizing her skills in SAP/BW, SQL, Oracle SQL Developer, Microsoft Office, and process improvement methodologies. She has over 20 years of experience as an Inventory Reconciliation Analyst at GENCO, where she maintains a 99.992% inventory accuracy rate. Her responsibilities include daily reconciliation of inventory between customer SAP systems and GENCO's WMS, as well as resolving discrepancies and ensuring financial and data integrity. She received recognition from HP and GENCO for her accurate and timely reporting and resolution of issues.
This document discusses the importance of building a professional network and provides tips for doing so. It notes that relationships are built on trust over time. Introductions from trusted contacts can help get jobs or make connections. The document recommends identifying different types of contacts to build a network, including mentors, coaches, industry insiders, trendsetters, connectors, idealists, realists, visionaries, partners, and future stars. It advises populating your LinkedIn profile with useful contacts and insights from building relationships over six months.
Linear search, also called sequential search, is a method for finding a target value within a list by sequentially checking each element until a match is found or all elements are searched. It works by iterating through each element of a data structure (such as an array or list), comparing it to the target value, and returning the index or position of the target if found. The key aspects covered include definitions of data, structure, data structure, and search. Pseudocode and examples of linear search on a phone directory are provided. Advantages are that it is simple and works for small data sets, while disadvantages are that search time increases linearly with the size of the data set.
Discrete Mathematics S. Lipschutz, M. Lipson And V. H. Patilwidespreadpromotion
This document provides a summary of Scilab codes that correspond to examples from the textbook "Discrete Mathematics" by S. Lipschutz, M. Lipson And V. H. Patil. It includes a list of 73 Scilab codes organized by chapter in the textbook. Each code is associated with an example from the corresponding chapter in the textbook. The codes cover topics in set theory, functions, vectors, matrices, counting, probability, graphs, properties of integers, algebraic systems, Boolean algebra, and recurrence relations.
Quick sort é um algoritmo de ordenação que divide o array a ser ordenado em subarrays menores, ordena os subarrays, e então junta os subarrays ordenados de volta em um array ordenado. Ele funciona dividindo o array em duas metades, ordenando as metades recursivamente, e então juntando as metades ordenadas de volta.
10. Search Tree - Data Structures using C++ by Varsha Patilwidespreadpromotion
The document discusses binary search trees and their variants. It explains that search trees are important for algorithm design and it is desirable to minimize the search time of each node. There are static and dynamic binary search trees, with the latter adjusting its structure during access. AVL trees are a type of self-balancing binary search tree where rotations are used to rebalance the tree after insertions or deletions and ensure the heights of subtrees differ by at most one. Compilers use symbol tables implemented as search trees to track variables in source code.
The document discusses recursion in computer programming. It defines recursion as a function that calls itself or is called by another function. It categorizes different types of recursion such as direct, indirect, linear, tree, and tail recursion. It explains how recursive functions work by using a stack to store information from each function call. Examples of recursively-defined problems like factorials and Fibonacci numbers are provided. Guidelines for writing recursive functions and solving problems recursively are also outlined.
NP completeness. Classes P and NP are two frequently studied classes of problems in computer science. Class P is the set of all problems that can be solved by a deterministic Turing machine in polynomial time.
grifork - fast propagative task runner -IKEDA Kiyoshi
Grifork runs defined tasks on the system in a way like tree's branching.
Give grifork a list of hosts, then it creates a tree graph internally, and runs tasks in a top-down way.
The document discusses and compares linear and binary search algorithms. Linear search sequentially checks each element of an unsorted array to find a target value, while binary search works on a sorted array by repeatedly calculating the midpoint and comparing the target to the value there to narrow the search range. It provides steps for performing a binary search, including sorting the array, calculating the midpoint, and updating the search range based on whether the target is less than, greater than, or equal to the midpoint value.
El documento presenta una introducción a la polémica sobre el estatuto científico y el carácter de las teorías educativas. Aborda esta problemática desde dos vertientes: 1) la teoría del conocimiento del objeto educación o perspectiva epistemológica desde la cual se construyen las teorías, y 2) las teorías específicas sobre el objeto educación. El autor pretende exponer esta problemática de manera general para propiciar una reflexión sobre la producción de conocimientos en educación.
El gran reto de la educación inclusiva en el siglo xxi. aldo ocampo gonzález....hipocampus0727
Este documento surge como respuesta a la necesidad de aclarar la naturaleza epistémica que define el modelo de educación inclusiva a la luz de las transformaciones y tensiones vigentes en Latinoamérica. Se reconoce el problema epistemológico y pragmático asociado al desarrollo de este modelo, ofreciendo un análisis detallado para iniciar la proposición inicial de una teoría de la educación inclusiva. Se concluye comentando el carácter actual de las medidas y propuestas a la luz de este modelo, las que sin duda imprimen un carácter reduccionista y colonializan el sentido de una epistemología coherente a este modelo más allá de su paradigma fundante denominado Educación Especial.
Presentación Unidad 1 curso Enfoques y Modelos de la Educación.pptxalejiitasanches
El documento presenta un resumen del curso "Enfoques y modelos de la educación" impartido en la Facultad de Educación de la Universidad Santiago de Cali. El curso busca analizar la relación entre la pedagogía, sus concepciones y epistemes, y los modelos pedagógicos. Se describen los subtemas a tratar, que incluyen las concepciones de educación y pedagogía, el contexto histórico, político y cultural, y las relaciones entre teorías del aprendizaje, enfoques y modelos pedagógic
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL E INSERCIÓN PROFESIONAL: ANÁLISIS DE LAS REPRESENTA...ProfessorPrincipiante
Las dificultades asociadas a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
(desinterés por el aprendizaje, bajos rendimientos, entre otras), se vinculan con aspectos
relacionados tanto con los alumnos como con los docentes, no sólo aquellos que están
actualmente en funciones sino también los que están en su proceso de formación inicial
(Mazzitelli, 2007; Mazzitelli y Guirado, 2010; entre otros).
Actualmente, a través de varias investigaciones, se ha brindado especial atención a las
cuestiones relacionadas con la formación inicial de los docentes de nivel secundario
(Vaillant, 2009). “La formación inicial del maestro es el primer punto de acceso al
desarrollo profesional continuo y desempeña un papel clave en la calidad (…) de nuevos
docentes que pasan a formar parte de este proceso.” (Vaillant, 2006:8).
En esta etapa de la formación docente los estudiantes van construyendo modos de
pensamiento y comprensión que influirán en su futura práctica (D’Andrea y Corral de
Zurita, 2006), por lo que constituye una instancia propicia para promover cambios e
implementar acciones que contribuyan a la superación de posibles obstáculos y a su
inserción profesional, considerada por Vonk (1996) como el proceso de transformación
desde ser un docente en formación hasta llegar a desempeñarse de forma autónoma.
En este contexto resulta de interés ahondar en el pensamiento de los futuros profesores
durante su proceso de formación desde la perspectiva de las representaciones sociales
(RS), por ser un enfoque teórico-metodológico que constituye una alternativa para la
superación de modelos intraindividuales y posibilita el estudio de los fenómenos
educativos desde un punto de vista psicosocial.
El documento analiza las trayectorias educativas desde una perspectiva que considera las cronologías de aprendizaje. Propone que las trayectorias reales de los estudiantes son heterogéneas y variables y desafían los supuestos tradicionales sobre edades y ritmos de aprendizaje. Los docentes deben repensar sus estrategias para atender a la diversidad y garantizar la inclusión.
Este documento presenta una guía de estudio para el curso "Sistema Educativo" dictado en la Universidad Nacional de Cuyo. La guía incluye los objetivos del curso, las lecturas recomendadas y una introducción sobre conceptos clave como sistema educativo, política educativa y sus definiciones. También contiene actividades propuestas como el análisis de definiciones de política educativa y la identificación de condiciones necesarias para que cumpla su función.
Pansza m notas_planes_mx.peredu.1987.n36.p16-34 (1)_decryptedcarlosalbertds
Este documento resume la evolución de los estudios curriculares en México desde la década de 1970, destacando algunas innovaciones clave como los currículos modulares, el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, y los currículos abiertos. También analiza conceptos como el currículo, las disciplinas, y la relación entre la educación y la sociedad. El objetivo es proveer una visión amplia sobre este campo de investigación en desarrollo.
Nosei la enseñanza de la historia en la escuelaHernan Ochoa
Este documento analiza los resultados de una investigación sobre los conocimientos previos de estudiantes de secundaria sobre temas de historia. La investigación encontró que más del 80% de los estudiantes tienen un alto riesgo pedagógico en historia, lo que significa que tienen dificultades para construir conocimiento sobre este tema. Esto plantea interrogantes sobre las posibles causas, como una brecha entre las opiniones de expertos y la realidad del aula.
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en la literatura, sin llegar a una definición consensuada. Los capítulos subsiguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en diversas fuentes. Los capítulos siguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los aportes de estos pensadores pedagógicos a
Este documento presenta un resumen de los primeros seis capítulos de un volumen sobre la Pedagogía Crítica. En el Capítulo I, se analizan diferentes aproximaciones a la definición de Pedagogía Crítica. El Capítulo II examina los principios fundamentales de la Pedagogía Crítica. El Capítulo III describe los fines y métodos de la Pedagogía Crítica. El Capítulo IV explora los antecedentes y precursores de la Escuela Nueva, considerada el antecedente más cercano a la Pedagogía Crítica.
O pulido estrategias metodológicas de la investigación educativa lima 2013Orlando Pulido Chaves
Este documento discute la investigación educativa como un campo amplio y complejo que ha ganado reconocimiento en las últimas décadas. Explica las tensiones entre quienes ven la investigación como una actividad exclusiva de doctores y quienes reconocen la capacidad investigativa de los maestros. También analiza cómo nuevos paradigmas como la complejidad han influenciado este campo y destaca el desarrollo de enfoques cualitativos y participativos en América Latina.
Pedagogía y currículo ayer, dos campos en tensión.Flower Garcia
Este documento resume un estudio sobre las relaciones entre la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana entre 1960 y 2008. El estudio busca: 1) Contextualizar la implementación de la renovación curricular en Colombia entre 1975-1994; 2) Determinar la producción teórica en pedagogía y currículo durante este período; 3) Establecer las relaciones entre estos campos. El estudio utiliza un enfoque cualitativo e investigación documental para analizar la producción teórica y comprender las relaciones entre pedagogía y curr
Este artículo analiza las proposiciones, procedimientos y argumentos relacionados con la probabilidad presentes en libros de texto chilenos de educación primaria. Los resultados indican que la probabilidad se aborda inicialmente desde un enfoque intuitivo, para luego incorporar progresivamente el significado frecuencial. Estos resultados pueden guiar la formación de profesores para promover una mejor comprensión de la probabilidad entre los estudiantes.
El documento describe los tres aspectos clave de la gestión institucional en una facultad: 1) lo pedagógico-didáctico, que define la especificidad de la institución educativa; 2) lo organizacional-administrativo, que puede obstaculizar o dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; y 3) lo comunitario, que implica la apertura de la institución a la comunidad.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales (1)guisellemarin77
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que los estudiantes descubran el conocimiento de manera más activa. Finalmente, menciona que existen otros modelos que articulan mejor la enseñanza
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Educación
1. Departamento de Ciencias de la Educación
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La Plata
VIII Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas
Teoría, formación e intervención en Pedagogía
Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir de la
Pedagogía (y la transmisión)
Acosta, Felicitas María
f.acosta@fibertel.com.ar
Universidad Nacional de General Sarmiento Universidad
Nacional de La Plata Universidad Nacional de San Martín
En este trabajo proponemos un recorrido a través de tres conceptos: Educar, Enseñar y
Escolarizar para analizar, desde una perspectiva histórica, distintos recortes sobre cada uno de ellos. El
objetivo es profundizar la idea de “especificación” como definición de la relación entre estos conceptos y
sus posibles efectos sobre la prescripción pedagógica. En este sentido, consideramos que la Pedagogía
constituye parte de este proceso de especificación a través de operaciones de objetivación del
conocimiento. Proponemos también que el concepto de “crisis” de la educación, la enseñanza, la escuela,
se apopya sobre un circuito de especificaciones que no permite pensar a la Pedagogía como forma de
intervención. Para ello, el trabajo se organiza en cuatro puntos. En el primero se toma el concepto de
Educar. Se procede a la construcción de una definición a través del recorrido por diversos autores y
formas de entender dicha acción. La segunda parte focaliza sobre el concepto de Enseñar en relación con
el de Educar. Se señalar ciertas marcas históricas en el proceso de especificación del concepto entre las
que se encuentra la constitución del campo de la Pedagogía. En la tercera parte, se considera el concepto
de Escolarizar en tanto formato de especificación de la enseñanza moderna. La relación con la pedagogía
como ciencia del “arte” de enseñar sumada a los dispositivos de la forma escolar moderna son aquí los
puntos centrales. Finalmente, la última parte recupera el concepto de Transmisión en tanto posible nexo
en esta secuencia de especificación. Intenta también dotar de un nuevo sentido a la acción pedagógica en
el llamado contexto de “crisis” de la educación (de la enseñanza, de la escuela…).
Palabras claves: Educar Enseñar Escolarizar Transmisión Crisis
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN 18539602
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3. Intenta también dotar de un nuevo sentido a la acción pedagógica en el llamado
contexto de “crisis” de la educación (de la enseñanza, de la escuela…).
1. Educar: la transmisión de la cultura entre generaciones
Dice Kant respecto de la educación:
“El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por educación los
cuidados (sustento, manutención), la disciplina y la instrucción, juntamente con la
formación. Según esto, el hombre es niño pequeño, educando y estudiante (…)
Unicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. No es, sino lo que la
educación le hace ser (…) La educación es un arte, cuya práctica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones. Cada generación, provista de los
conocimientos de las anteriores, puede realizar constantemente una educación que
desenvuelva de un modo proporcional conforme a un fin, todas las disposiciones
naturales del hombre, y conducir así toda la especie a su destino (…) La inteligencia, en
efecto, depende de la educación, y de la educación, a su vez, de la inteligencia. De aquí
que la educación, no pueda avanzar sino poco a poco; y no es posible tener un concepto
más exacto de ella, de otro modo que por la transmisión que cada generación hace a la
siguiente de sus conocimientos y experiencia, que, a su vez, los aumenta y pasa a las
siguientes (pp. 2934)”
En esta definición inaugural de la educación moderna aparecen varios elementos clave
para entender el concepto de Educar. Antelo (2005) destaca que la primera idea tiene
que ver con la noción de “criatura”. Dice el autor que la educación tiene que ver con el
cuidado y formación del “cachorro humano”; vale decir que algo del orden de la crianza
se juega siempre en la educación. ¿A qué refiere esta crianza? Podría pensarse que
refiere solamente al desarrollo de lo que viene inscrito en uno, incluso al costado
“animal” del hombre. Antelo va un poco más allá, siguiendo a Kant, y dice que el
“cachorro humano” no es aún del todo humano. Es un no adulto, una materia prima pero
que, a diferencia del animal, no viene hecha sino que es incompleta e indeterminada.
¿Por qué es indeterminada? Ahí aparece otro de los elementos de la definición de Kant:
la transmisión de conocimientos y experiencia de una generación a otra. Aquí emerge
un elemento central tanto para el concepto de Educar, como el de Enseñar como el de
Escolarizar: la transmisión. Hay unos, los “viejos” que transmiten a otros, “los nuevos”
(Arendt, 1996); el pasaje entre los que llegan y los que están. Es en esa transmisión
intergeneracional donde se juega lo humano del acto de educar: es un pasaje de humano
a humano respecto de elementos propio de lo humano (en términos generales la cultura).
En síntesis a partir de Kant, Educar supone:
• la cuestión de la crianza (el pasaje que supone el acto de educar; en términos de
cambio de status)
• la cuestión de la transmisión intergeneracional (el contenido del acto de educar
que a su vez actúa como marco)
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011
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5. • Educar: Del latín educere significa guiar, conducir; del latín educare significa
formar o instruir
• Enseñar: acción organizada, planificada, anticipada y sistemática
¿Qué aportan estas definiciones? Hay algo del orden de la especificación que se pone en
juego en el acto de enseñar. ¿Qué es lo que se especifica? Podríamos considerar tres
elementos esenciales:
• La relación entre dos (Steiner habla de estructuras de relación: el maestro y el
discípulo; 2003)
• La transmisión de algo específico
• Un uno sobre otro: el que transmite y el que recibe
Sin embargo, podríamos sostener que hay otro elemento que se especifica en el acto de
enseñar. Recordemos la definición de Educación de Arendt (op.cit.):
“La educación es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo bastante como
para asumir una responsabilidad por él, y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la
renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes sería inevitable.
También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros [niños] lo bastante
como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles
de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no
imaginamos, [si los amamos] lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea
de renovar un mundo común.” (pág. 208)
¿Qué elemento aparece aquí? La responsabilidad. Steiner (op.cit.) va más allá y dice:
“Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano.
Es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño o de un
adulto. Un maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir”
(pág. 26). Así, en el acto de Enseñar se pone en acto la responsabilidad: yo me dirijo a
un discípulo en forma organizada, sistemática y con una finalidad: introducirlo al
mundo; irrumpir en su vida. De esta manera, Enseñar es poner en acto la
responsabilidad por Educar.
Ahora, bien. Desde una perspectiva histórica encontramos en torno del concepto de
Enseñar la construcción de un oficio: el que enseña. Cabe preguntarse entonces ¿qué es
lo que marca una ruptura en la forma de concebir el acto de enseñar (una
responsabilidad más específica en la tarea de Educar) y, eventualmente, a aquellos que
lo llevan a cabo (los que enseñan)?
Para dar respuesta a este interrogante es posible proponer tres elementos. Por un lado
los efectos de la complejización de la sociedad (la separación entre lo social y lo
educativo) y la concomitante complejización del conocimiento o saberes a transmitir.
De esta manera, se requiere de personas que se especialicen en la transmisión de ciertos
saberes. Por otro lado, existe en la tradición humana la práctica de la relación entre el
que enseña y el que aprende: el maestro y el discípulo; sobre la que se montan ideas
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011
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