Es un pdf en la cual nos habla del curriculum

1. ADRIANO FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
MAGNOLIA ARISTIZÁBAL
afernandez@unicauca.edu.co
maristizabal@unicauca.edu.co
1
1.-
PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO: AYER, DOS CAMPOS EN TENSIÓN.
¿HOY, DOS CAMPOS EN RELACIÓN?
EL CASO COLOMBIANO
RESUMEN
Nos debemos a nuestra razón de ser, sentido que nos mueve a desvelar las
relaciones Pedagogía/Currículo para mirar en profundidad, no solo sus divergencias
sino también sus aproximaciones y complementos; es contemplarlas en forma total y
particular. Esta circunstancia nos lleva al horizonte que perseguimos, perfilado en el
programa de investigación “Estudio de las relaciones Pedagogía y Currículo en la
tradición educativa colombiana: 1960-2008”. En el desarrollo del programa, hoy nos
encontramos con certezas e incertidumbres; lo primero, porque adelantamos el
segundo proyecto de investigación denominado: La Implementación del Campo
Curricular en la Tradición Educativa Colombiana: 1975-1994; y lo segundo, puesto
que al continuar con las pesquisas de las fuentes que nutren el proceso, hallamos un
mar de información sobre cada precategoría que pone en duda la convicción de
seguir. Pero este es el reto: avanzar y retroceder; avanzar, esperar y reiniciar la
búsqueda, para seguir nuestro rumbo.
En ese sentido, la segunda fase está encaminada a auscultar los campos
pedagógico y curricular, situación en la cual la inquietud principal es: “¿Cuál fue la
producción teórica en los campos de la pedagogía y el currículo en la tradición

2. 2
educativa colombiana durante el proceso de implementación de la Renovación
Curricular en el periodo: 1975-1994, con el fin de establecer las relaciones entre
estos dos campos?” Ambiciosa preocupación pero al mismo tiempo prometedora,
por cuanto al deshilvanarla surgen interrogantes orientadores que nos permiten
deshilar la madeja para indagar la particularidad de los fenómenos que se mueven;
es así como, desde la especificidad, abordaremos las siguientes preguntas: ¿Cómo
se implementó la Renovación Curricular en Colombia en el período 1975-1994?
¿Cuál fue la producción teórica en los campos de la pedagogía y el currículo en
Colombia durante este período? ¿Cómo se manifiesta la relación
pedagogía/currículo en este período?
Buscar la salida a la anterior problemática promueve un trabajo que tiene que ver
con el estado general y específico de la educación colombiana, y para ello el estudio
se dirige a: realizar un estado del arte sobre la producción teórica en los campos de
la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana durante la
implementación de la Renovación Curricular en el periodo: 1975-1994 para
establecer las relaciones pedagogía/currículo; con lo cual esperamos: 1.
Contextualizar el proceso de implementación de la Renovación Curricular en la
tradición educativa colombiana en el periodo: 1975-1994, 2. Determinar la
producción teórica en los campos de la pedagogía y el currículo en el periodo
señalado y 3. Precisar nuevas comprensiones sobre las relaciones
pedagogía/currículo. Recabar en la forma y características de la Renovación
Curricular en Colombia, nos permite precisar cómo la política educativa inspirada en
el desarrollo y la planeación –agenciada en la mayoría de los países de América
Latina a partir de la década del 60 del siglo XX- tuvo expresiones y dinámicas
específicas, las cuales fueron una línea de continuidad en las décadas del 70 y 80.
Para llevar a cabo estos objetivos, hemos elegido la investigación cualitativa,
asumiendo la investigación documental abordada desde la Hermenéutica, para
comprender la producción teórica alcanzada en los campos de la pedagogía y el
currículo, al tiempo que se establecen sus relaciones. En tal sentido se asume el

3. 3
círculo hermenéutico que incluye: - La descripción de los hechos a estudiar a través
de documentos y de investigaciones producidas en el campo del currículo y la
pedagogía; - La interpretación de nuevas comprensiones de los hallazgos teóricos y
el desentrañamiento de los alcances, limitaciones y categorías polémicas de la
producción teórica curricular y de la pedagogía; y - La construcción de sentido, la
cual se constituye en el aporte teórico central de la investigación. Con ello buscamos
atender, por un lado, a la precomprensión del todo y, por otro, a la consideración
analítica de las partes sin hacer deslinde del todo. En consecuencia,
experimentaremos la vivencia de los siguientes momentos: de contextualización, de
pre-categorización, de documentación, de análisis de la documentación y nueva
categorización, de afinación y de síntesis. Los anteriores momentos, aunque
guardan una linealidad, serán iluminados de forma permanente por los elementos
del círculo hermenéutico: descripción, comprensión y construcción de sentido.
Palabras Clave: implementación, estado del arte, renovación curricular, campo
curricular, campo pedagógico.
1. Los campos de estudio y nuestra unidad académica
Al expresar en el resumen de esta ponencia que nos debemos a nuestra razón de
ser, sentido que nos mueve a desvelar las relaciones Pedagogía/Currículo,
buscamos la coherencia con la carta de navegación de la unidad académica en la
cual nos desempeñamos como docentes-investigadores (Departamento de
Educación y Pedagogía de la Universidad del Cauca):
Desarrollamos el pensamiento educativo y pedagógico en los ámbitos: local,
regional, nacional e internacional, a través de procesos investigativos, de
docencia y extensión, en los niveles de educación formal, no formal e informal1.
1 Departamento de Educación y Pedagogía de la Universidad del Cauca. Misión de la carta de navegación.

4. 4
En los principios de la especie humana, lo educativo afloró y se desarrolló en la vida
colectiva de la comunidad, pero el curso y evolución de las diferentes civilizaciones
hizo que se transformara en algo especial tanto para el trabajo, como para la
conciencia del hombre, volviéndose necesario transmitir la cultura a las nuevas
generaciones (Konstantinov, Mendiski y Shabaena, 1984:2). En esa directriz, se
puede afirmar que a cada época y a cada sociedad corresponde un tipo de
educación (Ávila Penagos, 1988:121); por tanto, se puede inferir que al interior de
todo proceso educativo existe una pedagogía implícita o explícita: primero, no
revelada, etérea, ignorada2; luego, a la luz de la Filosofía (Bedoya, 1998:27);
después, sometida a muchas disquisiciones para constituirla como ciencia
(Ibidem:38-56); y actualmente, como saber o disciplina (Zuluaga, 2003:78), hasta
quienes se niegan a esta posibilidad y encuentran en la categoría de saber una
manera de nombrar lo pedagógico.
Lo educativo y lo pedagógico constituyen entonces procesos que, desde su
existencia, siempre han estado presentes, quizá fusionados, a pesar de que en su
génesis uno de ellos fuera más claro para dilucidarlo por parte de quienes lo
ejecutaron o de quienes lo estudiaron3. Su coexistencia les facilitó desenvolverse en
tiempos, espacios, culturas y comunidades, siempre cohabitando y nutriéndose uno
del otro en su transcurso evolucionador.
Ahora bien, ¿por qué profundizar en el estudio de los campos pedagógico y
curricular? Respecto del primero, tiene cabida en nuestro tiempo y espacio como
seres en formación que somos, con la sana intención de apoyar y aportar en la
formación de otros(as), puesto que dicho proceso también favorece nuestra propia
formación. Además, la Pedagogía siempre ha estado presente en los procesos de
humanización de las personas (Flórez Ochoa; 2000:108), perspectiva que asume,
2 al respecto, Konstantinov habla solo de educación en la sociedad primitiva y en el periodo de descomposición
de la misma; pero cuando se refiere a la sociedad esclavista tiene en cuenta “la educación, la escuela y el
pensamiento pedagógico” (Konstantinov, Mendiski y Shabaena, 1984:2-13)
3 En la sociedad primitiva se habla de un proceso educativo más no de la pedagogía inmersa en dicho proceso.

5. 5
como lo hemos dicho, nuestra unidad académica, dada su naturaleza de ser en su
concepción y denominación: “Educación y Pedagogía”. Del mismo modo, lo
curricular también es nuestra preocupación y siendo así, amerita indagarlo para
comprenderlo. Ya la producción de la primera fase del programa que desarrollamos
la titulamos: “Traslapamiento de la Pedagogía por el Currículo: Colombia 1960-1975.
Voces y miradas sobre el paradigma anglosajón en educación” (Aristizábal y otros,
2008). En este trabajo hemos presentado nuestra sospecha del ocultamiento de la
pedagogía por el currículo desde la política oficial al enfatizarlo, mostrándolo
generosamente como el salvador del atraso de los docentes y en consecuencia de la
comunidad en general. Lo curricular en el sistema educativo colombiano desde su
entrada a este país, ha impregnado sino todos, la mayoría de espacios y aspectos
de la vida educativa, gracias a la “voluntad” política y sometimiento de los países “en
vía de desarrollo” a los organismos internacionales para impulsar supuestamente el
progreso de los pueblos.
2. ¿De campos en tensión a campos en relación?
¿Por qué campos? Cuando en el ámbito educativo suceden interacciones entre los
diferentes actores que frecuentan tiempos y espacios, y esas personas representan
disciplinas con el deseo de posicionarlas en esos entornos, promoviendo la
circulación de sus objetos específicos para facilitar así su concurrencia como
conjunto de: situaciones, conceptos, teorías, prácticas, experiencias que interactúan
en el interior de la misma disciplina o hacia el exterior con otras disciplinas
produciéndose alianzas o conflictos, estamos presenciando lo que constituye un
campo de saber (Gómez, 1984:113). En correspondencia con lo anterior, podemos
hablar de campo curricular y campo de la pedagogía.
El primero, nos remite a una disciplina que surge al amparo de la ciencia de la
educación estadounidense, recogiendo así los saberes educativos que ocasionaron
amplios y serios debates a fines del siglo pasado (Díaz Barriga, 2007:11); además,
su surgimiento, consolidación y expansión tanto a nivel nacional como internacional
posibilitó,

6. 6
la existencia de una amplia literatura; la atención a diversos objetos de estudio
en el ámbito escolar: la selección, organización y distribución de contenidos en
unas perspectivas; la realidad áulica; las fracturas, discontinuidades que en
cada grupo escolar se generan; las distancias entre el curriculum pensado, el
enseñado y el vivido, así como sobre los aprendizajes valorativos no
intencionados reclaman reconocer la existencia de una producción conceptual
articulada a partir de una disciplina, en relación con ella y con la tarea de dar
cuenta de ella (Ibidem:15-16).
Los elementos citados anteriormente, son más que suficientes para significar el
campo curricular.
El segundo, de acuerdo con Echeverri (2001) cuando habla del “campo conceptual
de la pedagogía” que está constituido por
aquellos conceptos, teorías, experiencias, prácticas y observaciones que
remiten a los conceptos de enseñanza, de formación, aprendizaje, educación,
instrucción, maestro, escuela; no para su aplicación en el aula, sino para entrar
en relación con otros conceptos, teorías y escenarios (16-17).
Lo anterior, nos muestra una serie de situaciones que han hecho presencia en
tiempos y espacios, y en épocas y culturas diferentes, logrando así un vasto cúmulo
de elementos que propiciaron: la existencia de conceptos articuladores, una cultura
disciplinar, tradición y tradición crítica, y el desarrollo de proyectos reconfiguradores
(Op.cit., 16-34). En este sentido nos referimos al campo pedagógico.
Ahora bien, mientras para las décadas del cuarenta, cincuenta y sesenta del siglo
XX en Colombia, el campo pedagógico tenía una presencia explícita, amplia e
indiscutible, hacia finales de la década del sesenta y comienzos del setenta, con la
irrupción del campo curricular de corte anglosajón, se inició lo que podríamos llamar

7. 7
una “disputa” entre los dos campos, al punto de producirse el traslapamiento arriba
señalado.
¿Por qué la tensión entre ellos? El giro que se le dio a los fines de la educación a
partir de la década de los sesenta: del desarrollo de la persona en su integralidad y
la construcción de ciudadanía(Cajiao, 1994:23), al cultivo del hombre económico
para ser útil y benéfico para la sociedad (Díaz Barriga, 1994:58-63), muestra la
forma abrupta en que la teoría curricular fue tomando posesión de los procesos
orientados desde la pedagogía en nuestro país; situación que polarizó la comunidad
educativa colombiana en dos dinámicas muy diferentes entre sí: una, representada
por la oficialidad agenciada desde el Ministerio de Educación Nacional para ejecutar
las políticas educativas dirigidas a lograr el “mejoramiento cualitativo de la
educación”4; y, dos, el movimiento de los maestros(as) inspirado en una resistencia
propositiva que surgió y se difundió con el lanzamiento del “Movimiento Pedagógico”
en el Primer Congreso Pedagógico organizado por la Federación Colombiana de
Educadores (FECODE) (Tamayo, 2006:103). En suma, desde lo oficial se promulga
la normatividad para dar soporte legal a la implementación de la Renovación
Curricular, estrategia diseñada para ejecutar la política de “mejoramiento cualitativo
de la educación”, y ante su ejecución, FECODE, promueve el debate pedagógico.
Los anteriores hechos nos revelan la tensión entre los dos campos, cada uno con la
esperanza de posicionarse ante el otro.
Al respecto, este suceso lo experimentamos como actores a partir de la vivencia del
fenómeno, siendo protagonistas desde la promoción, la ejecución y/o la recepción de
las políticas educativas durante ese periodo: promoción y ejecución porque
participamos en la dinámica desarrollada en la implementación de la Renovación
Curricular (Decreto 1419 de 1984), por una parte como funcionarios de los Centros
Experimentales Piloto u orientadores de las acciones que ellos realizaban, y por la
otra, como maestros(as) que aplicamos dichas políticas; y, la recepción de los
planteamientos del campo curricular, puesto que nuestro papel de estudiantes nos
4 Política ejecutada en el gobierno de Misael Pastrana Borrero (1970-1974).

8. 8
llevó a la aceptación de las imposiciones de los(as) maestros(as) en las escuelas,
colegios y universidades.
Lo anterior muestra como en esos tiempos y espacios se produjeron interacciones
entre las personas y los objetos que circulaban en el ámbito educativo, de tal
manera que se constituían alianzas y conflictos. Las primeras, se visibilizan en cada
movimiento así: desde el lado oficial, dirigido por el Ministerio de Educación Nacional
en el nivel macro hasta las Secretarías de Educación a nivel regional, y en el lado
alternativo, las que se dieron entre el grupo de maestros, intelectuales de las
Universidades con la FECODE; y los segundos, por el enfrentamiento entre la
política oficial que propiciaba la implementación de la Renovación Curricular para
ejecutar una a una las acciones del “mejoramiento cualitativo de la educación” y la
FECODE, como gremio que agrupaba a la mayoría de los maestros(as), la cual daba
su orientación en contra de la imposición de dicha política, por considerarla técnica e
instrumental.
El debate fue amplio, detenido y prolongado. De uno y otro lado las
argumentaciones a favor y en contra de la Renovación Curricular se dejaron sentir
en el país, durante tres largas décadas, período en el cual finalmente se impuso,
extendió e institucionalizó el campo curricular, al mismo tiempo que se desarrolló un
Movimiento Pedagógico organizado y dirigido por maestros y maestras a lo ancho y
largo del país, generándose una existencia paralela de ambos campos, el curricular
y el pedagógico. De estos dos momentos, dará cuenta con acuciosidad el desarrollo
de la investigación que nos hemos propuesto.
Hoy, mirando el fenómeno con ojos del presente en torno al campo del currículo y el
campo de la pedagogía… ¿podríamos afirmar que fueron dos campos en relación?
Este plano lo constituye uno de los interrogantes que iremos dilucidando en la
medida que profundicemos y avancemos en el desarrollo del proceso investigativo;
pues el estudio que hemos emprendido, nos permite aproximarnos a nuevas
comprensiones del fenómeno vivido; posiblemente ya no con la conjetura de que

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ambos campos se superponen el uno sobre el otro, sino desde las relaciones de
sentido no desveladas aún, que quizás nos muestren su complementariedad y
mutuo apoyo, verificando así su coexistencia en los mismos tiempos y espacios,
permitiendo canalizar las energías en el desarrollo del proceso educativo. Por tanto,
la pretensión de auscultar la producción en ambos campos para precisar nuevas
comprensiones sobre las relaciones que se dan entre la Pedagogía y el Currículo
quizá nos lleve a comprenderlos globalmente para entenderlos como saberes
complementarios antes que como entidades excluyentes y contradictorias. Sentido
que requiere abordar el proceso de implementación de la Renovación Curricular en
la tradición educativa colombiana en el periodo: 1975-1994.
3. Aproximándonos a la construcción de sentido
Dado que estamos en plena ejecución del proyecto de investigación mencionado, las
presunciones que hemos construido se encuentran aún muy en ciernes. Esperamos
seguir desarrollando el proceso de pesquisa de modo que podamos ampliar y
profundizar en las respuestas a los interrogantes que hemos planteado. Por el
momento, hemos avanzado en la exploración de la producción teórica.
Abordar la producción teórica sobre la pedagogía y el currículo en el periodo 1975-
1994 nos permite:
- Identificar las señales para seguir la huella e ir construyendo camino en la
marcha.
- Ubicar los documentos escritos en el periodo de nuestro interés sobre ambos
campos.
- Explorar investigaciones, artículos, libros, ponencias, manuales, cartillas,
normas… que sobre dichos campos se produjeron en ese tiempo;
- Seleccionar con base a criterios determinados por el grupo investigador los
documentos pertinentes al estudio;
- Iniciar un proceso de pre-categorización de los documentos encontrados.

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- Preclasificar con base a elementos comunes que pueden contener los
documentos objetos de estudio.
- Categorizar la información seleccionada a partir de un estudio previo.
- Interpretar al autor, espacio y tiempo
Lo anterior nos lleva a comprender en su esencia los campos seleccionados en
nuestro estudio, tanto en su especificidad como en su relación. En lo primero, se
evidencia una prolífica producción de ensayos, artículos y ponencias de las
comunidades académicas de las principales universidades del país: U. Nacional, U.
Pedagógica Nacional, U. de Antioquia y U. del Valle, la mayoría en función de un
ejercicio crítico de lo curricular y sus efectos sobre lo pedagógico. Al mismo tiempo,
una considerable producción escrita de los(as) maestros(os) participantes del
Movimiento Pedagógico, en los que aparecen críticas profusas a los planteamientos
centrales de la Renovación Curricular con propuestas pedagógicas que buscan
salirle al paso a la instrumentalización y reducción de la Pedagogía a una
concepción instruccional pura.
En lo segundo, se confirman las intenciones del Ministerio de Educación Nacional de
desarrollar en todos sus elementos el proceso de Renovación Curricular, a través
de ensayos y artículos aparecidos como respuesta a las comunidades académicas
universitarias así como a maestros y maestras del Movimiento Pedagógico. Por los
documentos hallados hasta ahora, en una primera exploración, es evidente que
existía un convencimiento por parte de las autoridades educativas de las bondades
que ofrecía la Renovación Curricular en términos de conseguir el mejoramiento
cualitativo de la educación.
El estudio detenido de los documentos que se acopien para el presente estudio, nos
permitirá elaborar un consolidado de visiones hacia la construcción del Estado del
Arte de las producciones tanto en el campo de la Pedagogía como en el del
Currículo, abordando sus relaciones. La tarea es de largo aliento. Nos hemos
impuesto este desafío.

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Adriano Fernández Fernández
Magnolia Aristizábal
Popayán, Colombia, 2009