Educación Física y NEE. Guía práctica de estudio

https://inspeccion-regional-10-tehuacan.webnode.es/tecnico-pedagogico/
https://www.edmodo.com/profile/34092351
https://inspeccion-regional-10-tehuacan.webnode.es/
https://basica.sep.gob.mx/site/cte#GCE1819_CTE_Basica
https://intercambioprofesionalentreescuelas.blogspot.com/2018/04/intercambioprofesionalentreescuelas.html
PRESENTA
MCE. OSWALDO TERREROS GÓMEZ
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO REGIÓN 10
TEHUACÁN

Educación Física. Guía Práctica de Apoyo Técnico
Pedagógico para la atención de Necesidades
Educativas Especiales
• DiscapacidadAuditiva
• DiscapacidadVisual
• Discapacidad Motora
• Problemas de atención y concentración
• Retraso del Desarrollo y Discapacidad Intelectual
• Autismo
• Lenguaje y Aprendizaje
• Fundamentos Jurídicos
• Fundamentos teóricos

"Libre, y para mi sagrado, es el derecho de pensar... La educación es
fundamental para la felicidad social; es el principio en el que
descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos“Benito
Pablo Juárez García

Características Generales de la Discapacidad
Auditiva
La cercanía o distancia de las fuentes auditivas.
Si los sonidos son débiles o
distantes, se presentará dificultad
para su discriminación.
La interferencia de sonidos de distinto tipo.
Cuando los lugares presentan
mucho ruido ambiental se tendrán
dificultades para captar los
mensajes.
Las dificultades asociadas al
lenguaje oral o escrito.
Si una persona posee una pérdida
auditiva severa o profunda y sólo se
usa como forma de comunicación el
lenguaje oral y/o no se la mira al
hablar se estará dificultando su
comprensión generalizada de lo que
ocurre en el contexto.
Elaboración propia. Fuente de Estudio. Guía 1 de Apoyo Técnico Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educación Parvularia.

¿Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas
de calidad a la diversidad y a las NEE?
• Adaptar los
instrumentos
internos de
manejo de
información
• Considerar en el
programa de
capacitación para
el equipo docente
• Informar sobre
quienes son los
estudiantes
• Informar a todos
los miembros de la
comunidad
educativa
Programa de
integración
explicando las
características
En la mayoría
el déficit
auditivo pasa
desapercibido
Características,
estilo y formas
de aprendizaje
y comunicación
de los niños y
niñas
La entrega de
herramientas
para atender a
las NEE

¿Cómo trabajar con las familias para fortalecer el proceso
de integración de los niños y niñas con déficit auditivo desde
el ámbito de la Educación Física?
Destacar la existencia
de la diversidad como
un valor que refuerza
el proceso educativo
Contribuir a derribar el
mito de que la
discapacidad es un
problema individual
producto de un déficit
Buscar formas de
comunicarse con los
niños y niñas que
presentan
discapacidad auditiva
y no sólo señalarlos
Realizar talleres,
charlas, publicaciones,
folletos, lienzos,
festivales, campañas,
murales, en los que se
difunda la lengua de
señas.
Planificar, en conjunto con las
familias, acciones específicas
como invitar a personas con
discapacidad auditiva para
que compartan su experiencia
educativa.
Considerar en las reuniones de
apoderados y en las
actividades en que participe la
familia la incorporación de
profesionales que expliquen
en qué consiste la
discapacidad auditiva.

¿Cómo trabajar con la comunidad para incluir a niños y niñas
con NEE asociadas a discapacidad auditiva desde la
perspectiva de la Educación Física?
Cuando se realicen actividades con la comunidad, procurar que el niño o niña con déficit auditivo tenga una tarea
importante dentro de la sesión de E.F.
Adaptaciones curriculares dentro de
las Sesiones de Educación Física
mediante el apoyo de USAER, en
caso de no contar con este servicio
apoyarse de las educadoras y
padres de familia.
Orientar en cada oportunidad posible a los miembros de la comunidad
En las formas y medios que pueden
utilizar para comunicarse con los
niños o niñas con dificultades
auditivas buscando en todo el
momento el respaldo de los
especialistas.
Las NEE asociadas al déficit auditivo,
el niño (a) necesita:
Sentirse seguro y protegido,
vínculos afectivos que le
proporcionen contacto físico,
cariño, ternura, sentirse querido, ser
reconocido/a en sus capacidades y
fortalezas, no sólo en sus
limitaciones, poder acceder a
experiencias que estimulen en
forma persistente y sistemática, el
desarrollo de todas sus capacidades
y potencialidades.

Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual.
Por ejemplo, si los semáforos no
cuentan con señales auditivas, la
persona cuyo remanente visual no
le permita discriminar las luces,
presentará mayores dificultades
para cruzar las calles, situación que
la hará más dependiente.
Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas.
Por ejemplo, si una persona que
presente ceguera o baja visión
asiste a una biblioteca en busca de
información, entretención o cultura
y no encuentra textos adaptados en
dicho lugar, verá disminuidas sus
posibilidades de integración y
crecimiento personal.
Ausencia de sistemas de escritura
alternativos.
Por ejemplo, si los textos escolares
no se encuentran adaptados al
sistema Braille niñas y niños que
presentan ceguera no tendrán
acceso a los aprendizajes en
igualdad de condiciones,
dificultándose a su vez su
participación en clases e interacción
con sus compañeros y compañeras.
Características generales de la discapacidad
visual

• Solicitar este apoyo
desde otra institución
o centro que pueda
prestarnos esta ayuda
• Destacar en la
comunidad educativa,
las fortalezas y
posibilidades de
desarrollo
• Orientar la relación
positiva y natural de
todos los miembros
del centro educativo
• Informar a todos los
miembros de la
comunidad educativa
Explicando las
características y
posibilidades de
las dificultades
visuales
Con los niños y
niñas que
presentan NEE
asociadas a
discapacidad
visual
Realizar trabajo
colaborativo
con el equipo de
integración y/o
con el equipo de
docentes
Evitando
centrarse en su
déficit o en los
problemas que
presenta.

de integración de los niños y niñas con déficit visual desde el
ámbito de la Educación Física?
Destacar la existencia de
la diversidad como un
valor que refuerza el
proceso educativo
Conseguir la mayor
participaciónde todos y
todas en los procesos de
aprendizaje de sus hijos
e hijas
Sensibilizar a los
participantes acerca de
la discapacidad visual
desde la trinchera de la
Educación Física en
nuestro País.
Realizar talleres “la
prevención de las
dificultades visuales”,
“las posibilidades de
desarrollo que puede
tener un niño o niña con
necesidades especiales
asociadas a discapacidad
visual”.

con NEE asociadas a discapacidad visual desde la
Averiguar si en el entorno cercano existen organizaciones y/o centros especializados para personas con baja
visión
Posibilitar la consecución de
recursos de asesoría y apoyo al
proceso que se lleva adelante desde
la perspectiva de la Educación
Física.
Promover intercambio profesional e institucional con otros docentes.
Que compartan el interés por
favorecer el desarrollo de niños y
niñas con dificultades visuales
desde el ámbito de la Educación
Física.
Contactar con especialistas en
dificultades visuales:
(Médicos, especialistas en sistema
braille, educadores diferenciales u
otros) o con instituciones existentes
en el entorno inmediato. Con el fin
de posibilitar acciones en diferentes
ámbitos (con los niños y niñas, con
las familias, con los docentes),
orientadas a fortalecer el proceso
que lleva adelante en la Institución
Educativa.

¿Alguna vez usted se ha fracturado o lesionado alguna de sus extremidades como una mano, un pie, un brazo?.
Si su respuesta es afirmativa, recordará
que el médico tratante le recomendó
reposo, y usted pudo darse cuenta que
realizó mucho menos actividades de las
que acostumbra hacer regularmente, y es
muy posible, que haya necesitado ayuda
para trasladarse, tomar objetos, comer,
usar el servicio higiénico, vestirse y otras
actividades, dependiendo de la
extremidad afectada.
¿Qué sintió en esta situación?
Imagine y piense en su vida si esta
situación hubiese tenido un carácter
permanente.
¿Qué problemas experimenta?, ¿Qué
situaciones se vuelven más difíciles para
usted?
¿Qué recursos del entorno le ayudarían a
desenvolverse de forma más fluida
disminuyendo o minimizando sus
dificultades personales?
¿Cuáles serían las principales barreras que
encontraría para realizar sus actividades?
Haga un listado de las posibles barreras
que existen en su hogar, barrio y escuela
que le dificultarían la movilidad y el acceso
a esos espacios.
motora preguntas detonadoras

•Solicitar este apoyo
desde otra institución o
centro que pueda
prestarnos esta ayuda
•Dentro y fuera del
establecimiento
educacional: paseos
recreativos, salidas
pedagógicas y
excursiones
•Brindando el apoyo
estrictamente necesario
para su normal
desenvolvimiento.
•Como pauta de
observación y
entrevistas, para recoger
antecedentes y realizar
adecuaciones
curriculares.
Utilizar
instrumentos
internos para el
manejo de
información
Fomentar en los
niños y niñas
conductas de
autonomía e
independencia
Realizar trabajo
colaborativo con
el equipo de
integración y/o
con el equipo de
docentes
Incorporar la
participación de
los niños y niñas
con discapacidad
motora

de integración de los niños y niñas con discapacidad motora
desde el ámbito de la Educación Física?
La entrega de
herramientas
concretas para apoyar
el desarrollo y crianza
del hijo o hija con
discapacidad
El desarrollo de un
vínculo que propicie el
trabajo colaborativo y
la contención
emocional a los
padres.
La entrega de
información específica
relacionada con la
discapacidad motora.
Mantener una relación
constante y fluida con
los padres, quienes son
la primera fuente de
información para
conocer mejor al niño
o niña que se está
integrando

con NEE asociadas a discapacidad motora desde la
Movilizar a la comunidad para conseguir recursos financieros u otros
Que permitan llevar adelante
proyectos para la adecuación de la
infraestructura, cuando el jardín o
colegio tiene barreras
arquitectónicas no resueltas,
mediante rifas, bingos, eventos
sociales, deportivos y culturales.
Planificar experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes,
considerando los recursos de la comunidad
Es importante que el niño y la niña
con discapacidad motora, recorra
las calles de su barrio, acceda a los
espacios públicos como: plazas,
parques, comercio, cines,
supermercados, etc. Lo cual se
puede trabajar mediante la
estrategia didáctica de Circuitos
Didácticos de Integración Motriz
por citar un ejemplo.
Contactar con especialistas en
dificultades motoras:
(Principalmente especialistas en
rehabilitación física).

Reconocer oportunamente éstas dificultades es fundamental, ya que permitirá planificar la respuesta
educativa
Tomando en cuenta las necesidades
individuales de cada niño o niña en
particular y, a partir de ello,
proporcionar los apoyos, los tiempos,
los espacios, etc., que aseguren el
aprendizaje y participación de todos y
todas, previniendo posibles
dificultades emocionales,
conductuales y de aprendizaje
posteriores.
Hasta los 3 años, no se puede establecer un Diagnóstico de trastorno de
déficit atencional
Usualmente el diagnóstico se realiza a
partir de los 6 años de edad, aunque en
el 70% de los casos se recoge, a través
de la historia, la presencia de
conductas típicas del trastorno desde
antes de los 3 años.
Las principales características del
trastorno de déficit atencional
Corto tiempo de atención a un
determinado estímulo, situación o
tarea, hiperactividad, inquietud
manifestada por un alto nivel de
energía, dificultad para permanecer
tranquilos, dificultad para seguir
instrucciones, acciones precipitadas
para alcanzar algo, sin evaluar las
consecuencias, conductas impulsivas
tanto en lo corporal, como en lo
emocional y, en la medida que
adquieren el lenguaje, en lo verbal.
Características generales de los problemas
de atención y concentración

Propuestas educativas para niños y niñas con dificultades de
atención, impulsividad e hiperactividad
•Contribuyen a disminuir
aún más una autoestima ya
disminuida por las
repetidas experiencias de
“fracaso”.
•No esté basada en exigir
comportamientos que el
niño o niña no puede lograr
sino paulatinamente
•Cuidado y fortalecimiento
de la autoestima, Si el niño
o la niña reciben mensajes
que les comunican que son
valiosos como personas
podrán desarrollar una
autoestima positiva
•Características particulares
en su desarrollo, en lo que
respecta a la interacción
con otros, estilo cognitivo y
posibilidades de adaptarse
Su manifestación
depende en gran
parte de las
características
del contexto
educativo
Fomentar en los
niños y niñas
conductas de
autonomía e
independencia
Las permanentes
críticas,
amenazas y
sobre exigencias
La crítica y la
sobre exigencia
NO modifica la
conducta

de integración de los niños y niñas con problemas de atención y
concentración desde el ámbito de la Educación Física?
Los adultos que están a
cargo de la educación de
los niños y niñas son
quienes tienen la
responsabilidad
Evitar los llamados de
atención en público. En
muchas ocasiones las
conductas disrruptivas
generan una tensión
importante en el adulto
que dirige la actividad
Respetar el carácter de
privacidad que tienen las
evaluaciones de
especialistas y sus
resultados..
Explicarle al niño/a que
sus dificultades son de
concentración, lo cual no
significa que tenga
menos capacidad
intelectual o que tenga
alguna “enfermedad”.

Aprenden bien
con estímulos
visuales
En contacto
con la
naturaleza
A través de la
computación
Incorporar
imágenes para
trabajar ideas
complejas y/o
abstractas
Identificar, reconocer y
validar sus intereses y
fortalezas tanto en
público como en
privado
Deben considerar las
necesidades de
movimiento de los
niños y niñas con
hiperactividad.
Planificar alternativas
que refuercen los
avances y logros de los
niños/as; que permitan
capitalizar sus
fortalezas
Saber acerca de cómo
piensan, cómo procesan
la información y que
actividades les resultan
motivadoras
con NEE asociadas a problemas de atención y concentración
desde la perspectiva de la Educación Física?

Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y
contexto sociocultural en 2 o más áreas
(sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva,
socialización…), se habla de retraso global del
desarrollo, Si esta diferencia en el patrón esperado
de desarrollo persiste por sobre los cinco años de
edad, se lo define como discapacidad intelectual.
“una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales”
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”.
(Luckasson y Cols., 2002, p. 8).
Se usa el término discapacidad intelectual cuando
una persona presenta limitaciones en sus
habilidades intelectuales de razonamiento,
planificación, solución de problemas, pensamiento
abstracto, comprender ideas complejas, aprender
con rapidez, aprender de la experiencia, como
también, en el aprendizaje del conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas,
necesarias para funcionar en la vida diaria
(Luckasson y cols., 2002)
Coexisten limitaciones en dos o más de las
siguientes áreas:
Habilidades de adaptación: comunicación, auto-
cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autodirección, salud y
seguridad, habilidades académicas funcionales,
tiempo libre y trabajo.
Estas áreas se definen para establecer los ámbitos
y tipos de apoyos que requiere la persona, que son
un aspecto clave en la concepción actual de la
discapacidad intelectual y que cómo Educadores
Físicos debemos conocer para aplicar estrategias
adecuadas para incluir a estudiantes con NEE.
intelectual

•Si el centro de educación
no cuenta con este apoyo,
gestionar maneras de
conseguirlo
•(elementos cortantes,
enchufes a su alcance...),
como social (agresiones,
abuso, etc.), generando
condiciones seguras para
ellos/ellas.
•Destinadas a informar e
involucrar positivamente a
todos/as los/las miembros
de la comunidad educativa
•Incorporar profesionales de
apoyo, implementar los
espacios con los recursos
materiales que sean
necesarios, crear redes
interinstitucionales.
Revisar y ajustar el
Proyecto Educativo
Institucional (PEI),
en conjunto con las
autoridades y con la
comunidad
educativa
Realizar charlas y
otras acciones de
comunicación
interna
Trabajar en
colaboración con el
profesor/a de
educación especial
Prevenir situaciones
de riesgo,
anticipándose a los
peligros a los que
pueden estar
expuestos

de integración de los niños y niñas con discapacidad intelectual?

Apoye el
conocimiento
de su cuerpo
necesitarán más
tiempo y más
repeticiones
para realizar la
actividad
Es importante
mostrarle cómo
ejecutar las
acciones
Crear
momentos de
intimidad
comunicativa
Instalar el tema de la
valoración de la
diversidad como parte
del Proyecto Educativo.
Elementos que
contribuyan a destacar
la presencia y el valor de
las diferencias entre los
niños y niñas
Realizar la “semana de
la diversidad”, invitando
a participar de esta
actividad a toda la
Comunidad Escolar
Muestras de trabajos o
actividades de los niños
y niñas, destacando la
riqueza de trabajar en la
diversidad
con NEE asociadas a la discapacidad intelectual?

Relativas a las habilidades para la interacción social, las habilidades comunicativas y lingüísticas y las habilidades para el juego y el desarrollo de
actividades e intereses y se presenta con un amplio espectro de gravedad
Los trastornos del espectro autista tienen un curso
continuo. En niños/as de edad escolar y en
adolescentes son frecuentes los progresos
evolutivos en algunas áreas como por ejemplo, el
creciente interés por la actividad social a medida
que alcanzan la edad escolar.
Algunos sujetos se deterioran conductualmente,
mientras que otros mejoran.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo comprenden una serie de trastornos neurobiológicamente
diversos y son estados caracterizados por déficits masivos en diferentes áreas del funcionamiento
Este tipo de trastornos (Trastorno
Autista,Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett,
Trastorno Desintegrativo y Trastorno del
Desarrollo no Especificado) se inician antes de los 3
años y afectan a varias áreas del desarrollo,
especialmente las relativas a las habilidades para la
interacción social, las habilidades comunicativas y
lingüísticas y las habilidades para el juego y el
desarrollo de actividades e intereses.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo
comprenden una serie de trastornos
neurobiológicamente diversos y son estados
caracterizados por déficits masivos en diferentes
áreas del funcionamiento, que conducen a un
deterioro generalizado del proceso evolutivo
(Hales y Yudofsky, 2000).
Es importante distinguir el autismo del retraso
mental
Hoy día existe acuerdo en cuanto a considerar que el retraso
mental o déficit psíquico es una característica que no tiene por
qué formar parte del diagnóstico de los trastornos
generalizados del desarrollo, siendo importante que, cuando
esté presente, se diagnostique por separado.
implica un inicio temprano de alteración en la interacción
social, déficits de comunicación y un repertorio restringido de
actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno
varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad
cronológica del sujeto.
Las personas con trastorno autista pueden mostrar una amplia
gama de síntomas comportamentales, en la que se incluyen la
hiperreactividad, ámbitos atencionales muy breves,
impulsividad, agresividad, conductas auto lesivas y rabietas.
Características generales del Autismo

•Le facilitan al niño o niña
la comprensión de los
eventos, actividades y
situaciones que suceden
día a día secuenciando
las actividades que van a
realizar.
•Aprenden mejor si se les
presenta la información
en forma visual y si
tienen la oportunidad de
tocar o manipular
materiales
•El tipo de materiales que
se utilice será definitivo
en el desarrollo de las
habilidades del niño o
niña con autismo,
teniendo en cuenta su
tendencia a centrar más
la atención en los objetos
que en las personas.
•Organizado,
estructurado, predecible,
facilitador de
aprendizajes.
El ambiente:
Materiales y recursos
didácticos:
Las láminas:Materiales visuales:

de integración de los niños y niñas con autismo?

Diagnóstico
desde
temprana
edad
Trabajo
intensivo en
los primeros
años
Crear un
ambiente
estructurado
y predecible
Promover
experiencias
de
aprendizaje
significativo
Proporcionar formas
alternas para favorecer
el proceso de
comprensión
Fomentar condiciones
de aprendizaje basadas
en los logros y no en los
fracasos (errores).
Fomentar la relación
con la persona
Modificaciones en el
medio interno y
externo, es decir,
atención ocupacional,
educación,
Terapia y familia.
con NEE asociadas al autismo?

Dificultades del habla: Como se señaló anteriormente, para la producción del habla se requiere de ciertos
mecanismos que incluyen varias partes del cuerpo
(lengua, labios, dientes, mandíbula), sistema
respiratorio y fonatorio (cuerdas vocales, laringe,
esófago, diafragma) y de la coordinación del
sistema nervioso. Cuando algunas de estas
estructuras se encuentran afectadas, el habla del
interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no se
puede comprender completamente lo que la
persona quiere decir o expresar a través de su
lenguaje oral. Los trastornos de habla que se
producen con mayor frecuencia afectan la voz, la
articulación y la fluidez.
Los trastornos del lenguaje, en cambio, se relacionan con la dificultad en el
uso y comprensión de los signos y símbolos del lenguaje
Es decir, es posible que algunos niños y niñas
produzcan sonidos que no son los adecuados para
una determinada palabra, por ejemplo, “griste” en
vez de “triste”. También que, al escuchar sus
enunciados, no se comprenda el significado ya que
gramaticalmente sus oraciones no concuerden con
su lenguaje, por ejemplo: “El niño viene donde no
sé”.
Resumen explicativo de dificultades
de lenguaje y dificultades de habla.
TIPO DE DIFICULTAD. Habla. Déficit en la
producción del lenguaje oral: voz, articulación,
fluidez.
TIPO DE DIFICULTAD. Lenguaje. Desarrollo
atípico de la comprensión y el uso de los signos y
símbolos que se utilizan para expresarse y
comunicarse.
¿Cuál es la diferencia entre dificultades del lenguaje y
dificultades del habla?

¿Qué se debe tener en cuenta respecto a los trastornos
específicos del lenguaje (TEL) y al retraso del lenguaje?
•Evite frases como
“retardo del lenguaje”,
“trastornos de lenguaje”,
“problemas para hablar”.
Recuerde que se está
sólo ante una conjetura.
•En caso de tener
evidencias fundadas de
dificultades específicas
de lenguaje, planifique
una entrevista con la
familia o adultos
responsables del niño
•Que alrededor de los 2
años no pronuncie
palabras parecidas a las
del lenguaje establecido,
que sobre los 3 años y
medio, su habla no
pueda ser entendida por
personas que no forman
parte de su núcleo
familiar
•Un bebé silencioso y que
no balbucee durante los
primeros meses de vida,
que entre los 12 y 24
meses el niño o niña no
comprenda órdenes
sencillas, ni exprese el
habla espontánea.
Si bien cada niño o
niña presenta
variaciones propias y
particulares en el
desarrollo del
lenguaje, existen
ciertos elementos
comunes en su
desarrollo
Tener en cuenta lo
siguiente:
Es de suma
importancia que
comunique con
cautela esta inquietud
a la familia, a fin de
no angustiarla
innecesariamente
Es importante tener en
cuenta que todo el
proceso orientado a
levantar una sospecha,
debe ser comunicado
desde el principio a las
autoridades del centro
educativo:

de integración de los niños y niñas con NEE Lenguaje y Aprendizaje

Diagnóstico desde
temprana edad
Trabajo intensivo
en los primeros
años
Proporcionar a los
niños y niñas
experiencias
comunicativas y
de aprendizaje en
la sesión de
Educación Física
Incorporando
elementos que
favorezcan la
comunicación con
otros
Juegos de soplo: Tienen
como objetivo desarrollar
la capacidad de controlar
el soplo (aire) necesario
para la emisión y
continuidad del habla
¿De qué animal se trata?
Nominación por
discriminación auditiva:
Desarrolla la capacidad de
producir y reconocer
sonidos onomatopéyicos
del lenguaje.
Cada niño o niño debe
soplar su pelotita y hacer
recorridos con ella en una
dirección previamente
fijada. Se debe indicar en
que momentos deben
hacer soplos muy largos
Una vez que niños y niñas
hayan escuchado el
cuento o canción se les
pregunta lo siguiente:
¿Quién rebuzna así?
¿Quién pia así?...
con NEE en Lenguaje y Aprendizaje?

Fundamentos Jurídicos
En el ámbito
internacional
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos
• Establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda
discriminación” (artículo 7).
La convención sobre los
Derechos del Niño
• Los derechos de todos los niños deben ser respetados, incluso los que tienen NEE
• Deben “Disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y
que les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su
comunidad” (artículo 23).
La Convención sobre los
Derechos de las Personas
con Discapacidad
• Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos y
libertades fundamentales
• Para todas las personas con discapacidad y promover el respeto de su dignidad inherente. En su articulo
24, establece que los Estados Partes deben asegurar un sistema de educación inclusivo en todos los
niveles; acceder a educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad, gratuita, en igualdad de
condiciones con los demás.
Elaboración propia. Fuente de Estudio. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes…

Fundamentos Jurídicos
En el año 2014
México presentó
• Informe inicial acerca de las medidas adoptadas por nuestro País.
• El Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU emitió diversas
observaciones y recomendaciones que el Estado Mexicano debe atender. Por ejemplo:
La necesidad de crear un sistema inclusivo en todos los niveles de educación, tanto en la
legislación como en las políticas educativas.
Agenda Mundial
para desarrollo
sostenible
• Considera la equidad e inclusión educativa como centro del Objetivo del Desarrollo
Sostenible, el cual busca:
• “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos”…
Agenda Mundial
para desarrollo
sostenible
• “Garantizar el acceso en condiciones de igualdad a las personas vulnerables, incluidas las
personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad, a todos los niveles de enseñanza y la formación profesional”.

En el Ámbito Nacional:
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 1, establece que todas las
personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su
protección…
Así mismo el artículo 3°
Establece que toda persona tiene derecho a recibir educación; la Enseñanza que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, luchará contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres y los prejuicios…
La Ley General de Educación
Establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor
equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y
permanencia en los servicios educativos (artículo 32, primer párrafo). Y capacitación, asesoría y apoyo
a los maestros que atienden alumnos con NEE, en términos de lo dispuesto en artículo 33.

En el Ámbito Nacional:
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en sus artículos 36,37,39,
54 y 57, establece el derecho de la igualdad sustantiva, es decir, el derecho al acceso, al
mismo trato y mismas oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos de todas las niñas, niños y adolescentes.
Las entidades Federativas y Estatales:
Deberán garantizar la igualdad sustantiva mediante acciones afirmativas encaminadas
a eliminar los obstáculos que impidan la igualdad de acceso y de oportunidades a los
derechos. También establece el derecho de inclusión de las niñas, niños y adolescentes
con discapacidad.
La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
Señala que las acciones afirmativas que se implementen podrán incluir aquellas que
favorezcan el acceso, permanencia y promoción de personas pertenecientes a grupos
en situación de discriminación.

Fundamentos Teóricos
Declaración de Incheon de la
UNESCO
Acceso, permanencia,
participación y aprendizaje
Conjunto de acciones orientadas
a eliminar barreras
Fomentar comunidades
educativas en donde la
diversidad sea valorada y
apreciada
Igualdad de
oportunidades
Educación inclusiva: crear
políticas educativas
transversales e intersectoriales
que atiendan a la diversidad
Educación Especial: la atención
de una población específica que
recae principalmente en los
servicios de educación especial y
los profesionales que laboran en
estos.
La educación inclusiva está
directamente relacionada con la
educación de calidad con
equidad.
“Todas las personas tengan las mismas
oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la
educación en condiciones de igualdad”,
de acuerdo con la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el
Caribe de la UNESCO.

Equidad en el acceso: significa
la igualdad de oportunidades
para el ingreso a los diferentes
niveles educativos
Equidad en los recursos y en la
calidad de los procesos:
significa que todas las escuelas
deben contar con los recursos
materiales y pedagógicos
Equidad en los resultados de
aprendizaje: se refiere a que
todos los estudiantes logren
aprendizajes equiparables
desarrollando capacidades y
talentos propios.
Los alumnos con aptitudes
sobresalientes son aquellos
capaces de destacar
significativamente del grupo
social y educativo al que
pertenecen
Los alumnos con discapacidad
son aquellos que, por razón
congénita o adquirida, tienen
una o más deficiencias de
carácter físico, mental,
intelectual o sensorial, ya sea
permanente o temporal
El artículo 41 de la Ley General
de Educación define que “la
educación especial tiene como
propósito identificar, prevenir y
eliminar las barreras que limitan
el aprendizaje y la participación
plena y efectiva…
Los alumnos con otras
condiciones son aquellos con
Trastorno del Espectro Autista o
con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de
comunicación.
Sobredotado y superdotado no
necesariamente son incorrectos,
ya que contemplan a un tipo de
población con aptitudes
sobresalientes identificada a
partir de la medición del
coeficiente intelectual, superior
a 130.
Los servicios que prevalecen
actualmente son: las USAER,
los Centros de Atención Múltiple
(CAM) y los Centros de Recursos
e Información para la
Integración Educativa (CRIE)
Subsecretaría de Planeación Evaluación y Coordinación de la Dirección General de Planeación, Programación, SEP. Inicio del ciclo escolar 2016-2017. *Información reportada por los responsables del Programa para la Inclusión y Equidad Educativa 2017.

Integración. Contempla que el
problema está en el alumno, lo
que requiere de adecuaciones
especiales al sistema.
Inclusión. Busca asegurar la
equidad y la calidad en la
educación, considerando a
todos los alumnos sin importar
sus características, necesidades,
intereses, capacidades,
habilidades y estilos de
aprendizaje.
La integración es el proceso en
el que cada alumno “con
necesidades educativas
especiales” es apoyado
individualmente para que se
adapte al currículo de la escuela
Los alumnos deben ser
atendidos en entornos
inclusivos para que participen e
interactúen en igualdad de
condiciones que el resto de la
población escolar.
La exclusión no es un problema
de los alumnos sino de las
escuelas; en consecuencia, son
estas las que deben adecuarse a
los alumnos y a sus diversas
necesidades.
La inclusión implica la
transformación de las escuelas,
las cuales se fortalecen con la
diversidad y promueven el
aprendizaje de todos los
alumnos
Las diferencias en las
capacidades de los alumnos no
deben representar una barrera
Las escuelas inclusivas,
Promueven la valoración de la
diversidad, reconocen que no
existe un alumno estándar,
garantizan la participación con
igualdad.
Prácticas inclusivas: La
eliminación de las BAP
actitudinales, pedagógicas y de
organización. El alumnado que
enfrenta BAP. Esta niña
experimenta barreras que
obstaculizan su aprendizaje y
participación en la escuela.
Subsecretaría de Planeación Evaluación y Coordinación de la Dirección General de Planeación, Programación, SEP. Inicio del ciclo escolar 2016-2017. *Información reportada por los responsables del Programa para la Inclusión y Equidad Educativa 2017.

https://inspeccion-regional-10-tehuacan.webnode.es
https://inspeccion-regional-10-tehuacan.webnode.es/tecnico-pedagogico/
https://intercambioprofesionalentreescuelas.blogspot.com/2018/04/intercambioprofesionalentreescuelas.html

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