La Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada es una organización independiente que actúa como plataforma de colaboración para 31 países miembros. El documento describe un proyecto de tres años de la Agencia para identificar las competencias necesarias para la formación del profesorado en educación inclusiva. El proyecto involucró a 55 expertos de 25 países y propuso un marco de valores y áreas de competencia clave para preparar a todos los docentes para enseñar en entornos inclusivos.
El documento describe varias iniciativas inclusivas de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Valenciana, incluyendo programas como los Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional Inicial, Programas de Compensación Educativa, Programa para la Mejora del Éxito Escolar, Programa de Apoyo y Refuerzo, y Programa de Acogida al Sistema Educativo. El objetivo general de estas iniciativas es dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad del alumn
Este documento trata sobre los alumnos vulnerables, las barreras a la educación inclusiva y el Index for Inclusion. Explica conceptos como la exclusión social y educativa, y define a los alumnos vulnerables como aquellos en riesgo de exclusión. También describe diferentes tipos de barreras y presenta el Index for Inclusion como una herramienta para guiar los esfuerzos de mejora educativa e inclusión en los centros escolares.
Este documento trata sobre la formación del profesorado y el currículo escolar con respecto a la atención a la diversidad y la formación para la convivencia. El autor argumenta que para construir una escuela sin exclusiones se debe soñar primero con una escuela equitativa que ofrezca oportunidades equivalentes a todo el alumnado. También señala que la percepción del profesorado sobre la diferencia es clave, ya que de ello dependerán los modelos educativos que apliquen. El objetivo final debe ser lograr la igualdad en
Este documento discute la importancia de desarrollar escuelas inclusivas y el papel fundamental de los docentes en este proceso. Para lograr una educación inclusiva de calidad para todos, los docentes deben estar capacitados para atender la diversidad de estudiantes, personalizar las experiencias de aprendizaje, y trabajar en colaboración. Asimismo, la formación de docentes debe prepararlos para enseñar en diferentes contextos y realidades, y darles conocimientos básicos sobre atención a la diversidad y adaptación curricular.
Este documento describe la evolución de la educación de niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos. Explica que ahora es común integrar a estos niños en aulas ordinarias con apoyo del equipo docente y procesos de enseñanza adaptados. También presenta dos modelos para esta inclusión: el modelo colaborativo, donde profesionales trabajan juntos, y el modelo de acción, que se centra en intervenciones específicas.
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales y la nueva política de educación especial, incluyendo sus objetivos, metas y principales líneas de trabajo. También describe los avances realizados en cobertura, calidad y líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y retos múltiples. Finalmente, presenta la normativa legal que rige la educación especial en Chile.
Este documento presenta una guía sobre nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje inclusivas. Introduce a COCEMFE, una ONG que trabaja por los derechos de las personas con discapacidad. Luego describe brevemente 10 metodologías innovadoras como el diseño universal para el aprendizaje, aprendizaje colaborativo, comunidades de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, clase invertida, aprendizaje basado en pensamiento crítico, aprendizaje 3.0, aprendizaje servicio
El documento describe varias iniciativas inclusivas de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Valenciana, incluyendo programas como los Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional Inicial, Programas de Compensación Educativa, Programa para la Mejora del Éxito Escolar, Programa de Apoyo y Refuerzo, y Programa de Acogida al Sistema Educativo. El objetivo general de estas iniciativas es dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad del alumn
Este documento trata sobre los alumnos vulnerables, las barreras a la educación inclusiva y el Index for Inclusion. Explica conceptos como la exclusión social y educativa, y define a los alumnos vulnerables como aquellos en riesgo de exclusión. También describe diferentes tipos de barreras y presenta el Index for Inclusion como una herramienta para guiar los esfuerzos de mejora educativa e inclusión en los centros escolares.
Este documento trata sobre la formación del profesorado y el currículo escolar con respecto a la atención a la diversidad y la formación para la convivencia. El autor argumenta que para construir una escuela sin exclusiones se debe soñar primero con una escuela equitativa que ofrezca oportunidades equivalentes a todo el alumnado. También señala que la percepción del profesorado sobre la diferencia es clave, ya que de ello dependerán los modelos educativos que apliquen. El objetivo final debe ser lograr la igualdad en
Este documento discute la importancia de desarrollar escuelas inclusivas y el papel fundamental de los docentes en este proceso. Para lograr una educación inclusiva de calidad para todos, los docentes deben estar capacitados para atender la diversidad de estudiantes, personalizar las experiencias de aprendizaje, y trabajar en colaboración. Asimismo, la formación de docentes debe prepararlos para enseñar en diferentes contextos y realidades, y darles conocimientos básicos sobre atención a la diversidad y adaptación curricular.
Este documento describe la evolución de la educación de niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos. Explica que ahora es común integrar a estos niños en aulas ordinarias con apoyo del equipo docente y procesos de enseñanza adaptados. También presenta dos modelos para esta inclusión: el modelo colaborativo, donde profesionales trabajan juntos, y el modelo de acción, que se centra en intervenciones específicas.
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales y la nueva política de educación especial, incluyendo sus objetivos, metas y principales líneas de trabajo. También describe los avances realizados en cobertura, calidad y líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y retos múltiples. Finalmente, presenta la normativa legal que rige la educación especial en Chile.
Este documento presenta una guía sobre nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje inclusivas. Introduce a COCEMFE, una ONG que trabaja por los derechos de las personas con discapacidad. Luego describe brevemente 10 metodologías innovadoras como el diseño universal para el aprendizaje, aprendizaje colaborativo, comunidades de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, clase invertida, aprendizaje basado en pensamiento crítico, aprendizaje 3.0, aprendizaje servicio
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
La promoción de una cultura inclusiva en la Universidad Autónoma de Sinaloa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Actualmente, aproximadamente 1200 estudiantes en los niveles medio y superior tienen necesidades especiales. La Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando medidas como cursos de capacitación para profesores con el fin de desarrollar estrategias que permitan la participación activa de todos los estudiantes.
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
El documento discute los conceptos de integración e inclusión en la educación, destacando que la inclusión significa no excluir a nadie de la vida escolar. Explica factores clave para una escuela inclusiva como el trabajo colaborativo, la atención a la diversidad y la organización flexible. También analiza el papel de las TIC para innovar la práctica docente y aprovechar sus ventajas, señalando la importancia de asegurar el acceso digital para todos.
Este documento discute la diferencia entre la integración y la inclusión educativa. Explica que la inclusión se centra en las capacidades de todos los estudiantes y en proporcionar a cada uno lo que necesita dentro del aula regular, mientras que la integración se centra en el estudiante individual y lo ubica en programas especializados fuera del aula regular. También destaca que la educación inclusiva garantiza el derecho de todos los estudiantes a acceder a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
Este documento presenta las funciones y actividades clave de un supervisor escolar. La misión principal es asegurar la calidad educativa y logro de aprendizaje de los estudiantes. Las funciones incluyen control administrativo, asistencia técnico-pedagógica, organización escolar y trabajo colaborativo, y participación comunitaria. Dentro de cada función, se enumeran diversas actividades que el supervisor lleva a cabo para apoyar a las escuelas y maestros.
El documento describe los conceptos de integración e inclusión educativa, caracterizando a la integración como la adaptación de los estudiantes con necesidades especiales al resto, mientras que la inclusión se refiere al derecho de todos los estudiantes a ser comprendidos y alcanzar el éxito a través de una educación que atiende a la diversidad. Asimismo, presenta los principios básicos para lograr una escuela inclusiva como la flexibilidad, expectativas positivas y participación de la comunidad educativa.
El documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional de El Salvador, incluyendo la definición de conceptos clave como Escuela Inclusiva y Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Explica que la Escuela Inclusiva ofrece educación de calidad para todos los estudiantes eliminando barreras de acceso, y que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula centradas en el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre la importancia de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas regulares y los desafíos que conlleva. También describe dos modelos de atención a estas poblaciones: los Centros de Atención Múltiple (CAM), que brindan educación inicial y básica de manera transitoria, y las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que ofrecen apoyo en el proceso de integración en escuelas regulares.
El rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivasVanina Tessari
El documento discute el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Sostiene que para que los docentes sean capaces de educar en la diversidad, deben experimentar cambios profundos en su formación, incluyendo estar abiertos a la diversidad, prepararse para enseñar en diferentes contextos, y adquirir conocimientos sobre atención a la diversidad. También requieren trabajar de forma colaborativa con otros profesionales y recibir apoyo para atender las necesidades de todos los estudiantes. La educación especial debe at
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Este documento describe la evolución de los modelos de enseñanza para alumnos con necesidades diversas, desde la segregación de alumnos deficientes hasta la integración e inclusión de todos los alumnos. Propone que una educación inclusiva requiere una nueva cultura del profesional y del centro educativo, con enseñanza individualizada y grupos heterogéneos que acepten incondicionalmente a todos los alumnos.
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una educación común que les proporcione una formación básica, aceptando la diversidad entre los estudiantes en términos de origen social, cultural, económico, capacidades físicas y psicológicas. La educación inclusiva se basa en convenciones internacionales que reconocen el derecho a la educación para todos y promueven la igualdad de oportunidades. Implica modificar la estructura y métodos educativos para responder a las necesidades individuales
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
Educación inclusiva. Igualdad de oportunidadesJosé María
La Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada llevó a cabo el proyecto "Aumentar los logros de todo el alumnado en la educación inclusiva" para analizar estrategias que aumenten los logros estudiantiles. El proyecto involucró a tres comunidades escolares y concluyó que enfoques de intervención temprana, oportunidades de aprendizaje flexibles, y colaboración entre la escuela y padres benefician a todos los estudiantes. Se recomienda que los sistemas escolares apoy
La prevención del fracaso escolar implica el desarrollo de un sistema inclusivo en el que todos los alumnos, incluidos los que están en riesgo de fracasar y los más vulnerables a la exclusión, reciben una educación de alta calidad.
Los primeros años de la infancia son decisivos para el desarrollo sensorial, motor, afectivo y personal, para la adquisición del lenguaje y establecer las bases del aprendizaje a lo largo de la vida.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
La promoción de una cultura inclusiva en la Universidad Autónoma de Sinaloa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Actualmente, aproximadamente 1200 estudiantes en los niveles medio y superior tienen necesidades especiales. La Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando medidas como cursos de capacitación para profesores con el fin de desarrollar estrategias que permitan la participación activa de todos los estudiantes.
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento presenta el "Marco para la Buena Enseñanza" desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile. El marco describe cuatro dominios de la enseñanza: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente de aprendizaje, 3) Enseñanza y 4) Evaluación y reflexión. El propósito es establecer estándares para el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
El documento discute los conceptos de integración e inclusión en la educación, destacando que la inclusión significa no excluir a nadie de la vida escolar. Explica factores clave para una escuela inclusiva como el trabajo colaborativo, la atención a la diversidad y la organización flexible. También analiza el papel de las TIC para innovar la práctica docente y aprovechar sus ventajas, señalando la importancia de asegurar el acceso digital para todos.
Este documento discute la diferencia entre la integración y la inclusión educativa. Explica que la inclusión se centra en las capacidades de todos los estudiantes y en proporcionar a cada uno lo que necesita dentro del aula regular, mientras que la integración se centra en el estudiante individual y lo ubica en programas especializados fuera del aula regular. También destaca que la educación inclusiva garantiza el derecho de todos los estudiantes a acceder a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
Este documento presenta las funciones y actividades clave de un supervisor escolar. La misión principal es asegurar la calidad educativa y logro de aprendizaje de los estudiantes. Las funciones incluyen control administrativo, asistencia técnico-pedagógica, organización escolar y trabajo colaborativo, y participación comunitaria. Dentro de cada función, se enumeran diversas actividades que el supervisor lleva a cabo para apoyar a las escuelas y maestros.
El documento describe los conceptos de integración e inclusión educativa, caracterizando a la integración como la adaptación de los estudiantes con necesidades especiales al resto, mientras que la inclusión se refiere al derecho de todos los estudiantes a ser comprendidos y alcanzar el éxito a través de una educación que atiende a la diversidad. Asimismo, presenta los principios básicos para lograr una escuela inclusiva como la flexibilidad, expectativas positivas y participación de la comunidad educativa.
El documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional de El Salvador, incluyendo la definición de conceptos clave como Escuela Inclusiva y Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Explica que la Escuela Inclusiva ofrece educación de calidad para todos los estudiantes eliminando barreras de acceso, y que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula centradas en el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre la importancia de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas regulares y los desafíos que conlleva. También describe dos modelos de atención a estas poblaciones: los Centros de Atención Múltiple (CAM), que brindan educación inicial y básica de manera transitoria, y las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que ofrecen apoyo en el proceso de integración en escuelas regulares.
El rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivasVanina Tessari
El documento discute el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Sostiene que para que los docentes sean capaces de educar en la diversidad, deben experimentar cambios profundos en su formación, incluyendo estar abiertos a la diversidad, prepararse para enseñar en diferentes contextos, y adquirir conocimientos sobre atención a la diversidad. También requieren trabajar de forma colaborativa con otros profesionales y recibir apoyo para atender las necesidades de todos los estudiantes. La educación especial debe at
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Este documento describe la evolución de los modelos de enseñanza para alumnos con necesidades diversas, desde la segregación de alumnos deficientes hasta la integración e inclusión de todos los alumnos. Propone que una educación inclusiva requiere una nueva cultura del profesional y del centro educativo, con enseñanza individualizada y grupos heterogéneos que acepten incondicionalmente a todos los alumnos.
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una educación común que les proporcione una formación básica, aceptando la diversidad entre los estudiantes en términos de origen social, cultural, económico, capacidades físicas y psicológicas. La educación inclusiva se basa en convenciones internacionales que reconocen el derecho a la educación para todos y promueven la igualdad de oportunidades. Implica modificar la estructura y métodos educativos para responder a las necesidades individuales
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
Educación inclusiva. Igualdad de oportunidadesJosé María
La Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada llevó a cabo el proyecto "Aumentar los logros de todo el alumnado en la educación inclusiva" para analizar estrategias que aumenten los logros estudiantiles. El proyecto involucró a tres comunidades escolares y concluyó que enfoques de intervención temprana, oportunidades de aprendizaje flexibles, y colaboración entre la escuela y padres benefician a todos los estudiantes. Se recomienda que los sistemas escolares apoy
La prevención del fracaso escolar implica el desarrollo de un sistema inclusivo en el que todos los alumnos, incluidos los que están en riesgo de fracasar y los más vulnerables a la exclusión, reciben una educación de alta calidad.
Los primeros años de la infancia son decisivos para el desarrollo sensorial, motor, afectivo y personal, para la adquisición del lenguaje y establecer las bases del aprendizaje a lo largo de la vida.
Educación inclusiva. Perfil profesional del docente.José María
Apoyando el desarrollo de sistemas educativos inclusivos estamos en mejores condiciones de garantizar el derecho de todos los
alumnos a oportunidades educativas inclusivas y equitativas, lo que se traduce en una mejora de las oportunidades para vivir la vida de forma libre y activa.
Educación inclusiva. Respetar las diferencias.José María
El objetivo principal es la educación inclusiva en su interpretación
más amplia es tratar las diferencias y la diversidad del alumnado en todos los entornos educativos como un imperativo de los derechos humanos y la calidad.
Educación inclusiva. Desarrollo de indicadores.José María
El documento describe un proyecto de la Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada para desarrollar indicadores sobre la educación inclusiva en Europa. El proyecto tuvo como objetivo establecer una metodología para crear indicadores a nivel nacional y europeo relacionados con las políticas educativas que favorecen o dificultan la educación inclusiva. El proyecto involucró a expertos de 23 países europeos y dio como resultado un marco conceptual, objetivos y un conjunto inicial de indicadores cualitativos y cuantitativos en
Educación inclusiva versus cohesión social.José María
Las Administraciones públicas deben garantizar una educación inclusiva de calidad, con equidad y excelencia, haciendo efectivos los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal, como principios irrenunciables, complementarios e inseparables.
Buenas prácticas en educación inclusiva.José María
La guía describe buenas prácticas en educación inclusiva. Presenta 28 experiencias exitosas de escuelas europeas agrupadas en tres categorías: entornos accesibles, enseñanza cooperativa y aprendizaje dialógico. El objetivo es proveer herramientas que mejoren el aprendizaje y participación de todos los estudiantes.
Foro de investigación en educación inclusiva..pdfJosé María
La UNESCO (2009) considera a la Educación Inclusiva como una estrategia clave para alcanzar la Educación para Todos (declaración que se aprobó desde 1990), partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y fundamental de una sociedad más justa e igualitaria. En este sentido, el propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los maestros, maestras y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender.
Este documento presenta una propuesta de gestión educativa para mejorar la inclusión en un colegio. Identifica como problemática la falta de inclusión para personas con discapacidad. Propone estrategias como adecuar la infraestructura escolar y capacitar docentes en inclusión. También analiza páginas web educativas y presenta una propuesta para conseguir equipos tecnológicos que permitan una educación inclusiva en otra institución.
La inclusión educativa se basa en que cada niño tiene características y necesidades distintas que deben ser consideradas por los sistemas educativos. Promueve que todos los niños asistan a clases regulares con apoyos apropiados para garantizar su aprendizaje y participación. La educación inclusiva busca crear una sociedad más justa a través de un sistema educativo equitativo que responda a la diversidad de todos los estudiantes.
Este documento presenta los Estándares de Calidad de la Convivencia Escolar, un instrumento desarrollado por el Ministerio de Educación para evaluar la calidad de la convivencia en las escuelas y liceos desde una perspectiva participativa. El documento explica que la convivencia escolar es fundamental para los aprendizajes y la formación ciudadana, y que los estándares sirven como referencia para que las comunidades educativas analicen sus prácticas y definan estrategias de mejora. Además, contextualiza los estándares dentro del marco del
El documento discute los temas clave de una conferencia sobre educación inclusiva organizada por la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva. La conferencia se centró en cómo lograr una educación inclusiva a nivel nacional y local, y cómo los profesores pueden apoyar mejor a estudiantes con diferentes necesidades en el aula. También presentó cinco mensajes clave sobre la educación inclusiva.
Investigacion para la planificacion estrategicaEdi
El documento resume el plan anual de trabajo de la Escuela Primaria "Club de Leones" No. 1 Benito Juárez. El plan incluye objetivos como fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, reducir el rezago y abandono escolar, mantener la normalidad de operaciones y promover una convivencia sana. El plan describe las estrategias y acciones a implementar en cada área, así como los ámbitos y recursos requeridos.
- Profesorado
- Personal de apoyo
- Compañeros/as
- Familia
- Otros agentes
Grados de intensidad
de los apoyos en el
informe
psicopedagógico:
17
NIVEL 4:
Apoyos personales:
Apoyos especializados adicionales con
recursos extraordinarios dirigidos a
aquel alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Implican a:
- Profesorado
- Personal de apoyo
- Equipos de orientación
Trabajo de aprendizaje ley aseguramiento de la calidadPablo Salas
Este documento describe los principios orientadores de un plan de aseguramiento de la calidad en el sistema educativo chileno. Estos incluyen el desarrollo de capacidades de los actores escolares, la promoción de la colaboración y el intercambio, y la responsabilidad por los procesos y resultados educativos. También se enfatiza la importancia de la transparencia y comunicación con los involucrados en la educación.
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En relación con las personas con discapacidad, es necesario seguir profundizando en aspectos como la ciudadanía activa y los derechos humanos, la inclusión y participación social, la autonomía personal y la vida independiente, la igualdad y la diversidad y la accesibilidad universal, teniendo siempre especialmente en cuenta la perspectiva de género, la ruralidad o a las personas con grandes necesidades de apoyo.
Mercado de trabajo y discapacidad. Inclusión laboral.José María
Siendo el empleo un elemento esencial para garantizar la igualdad de oportunidades, el desarrollo personal y la participación plena en la vida económica, cultural y social, la política de empleo, en este ámbito, deber buscar la integración de las personas con discapacidad en el sistema ordinario de trabajo o, si no es posible, mediante la fórmula especial de trabajo protegido.
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Formación del
profesorado para la
educación inclusiva
UNIÓN EUROPEA
Sistemas
educativos
inclusivos
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La Agencia Europea para Necesidades
Especiales y Educación Integrada, es
una organización independiente que
actúa como plataforma de colaboración
para los ministerios de educación de
los países miembros.
Una organización que trabaja en apoyar el
desarrollo de sistemas educativos inclusivos
para garantizar el derecho de todos los
alumnos a oportunidades educativas inclusivas
y equitativas, lo que se traduce en una mejora
de las oportunidades de vida de los alumnos
y sus posibilidades de participar activamente
en la sociedad.
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La visión fundamental compartida de los
países miembros de la Agencia para los
sistemas de educación inclusiva es que
todos los estudiantes de cualquier edad
reciban oportunidades educativas
significativas y de alta calidad en su
comunidad local, junto con sus amigos
y compañeros. Por lo tanto, esta visión es
el punto focal de todo el trabajo de la Agencia.
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El principal objetivo es ayudar a los países
miembros a mejorar sus políticas y prácticas
educativas, combinando las perspectivas de
la política, la práctica y la investigación con
el fin de proporcionar a los países miembros
y las partes interesadas a nivel europeo
información basada en pruebas y orientación
sobre la implementación de la educación inclusiva.
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La Agencia Europea para Necesidades Especiales y Educación Integrada es una
organización independiente que actúa como plataforma de colaboración para sus
países miembros, trabajando para garantizar sistemas educativos más inclusivos.
El único organismo europeo mantenido
por nuestros países miembros con la
misión específica de ayudarlos a
mejorar la calidad y eficacia de
su provisión inclusiva para
todos los estudiantes.
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Una red permanente de representantes ministeriales que decide las
prioridades específicas de nuestros programas de trabajo anuales y
plurianuales, lo que asegura que su trabajo se alinee con las prioridades
de los ministerios de educación en nuestros países miembros.
Un trabajo que está en consonancia con todas las iniciativas políticas
internacionales y de la Unión Europea (UE) sobre educación y las apoya
directamente, con el objetivo de garantizar la equidad, la igualdad de
oportunidades y los derechos para todos los alumnos, en particular
aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión, como
los alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales.
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“Somos una organización independiente que sirve
de plataforma de colaboración para nuestros 31
países miembros. Nos esforzamos por garantizar
que los sistemas de educación sean más inclusivos,
siendo el único organismo europeo mantenido por
sus países miembros para llevar a cabo esta misión
específica. Creada en 1996, la Agencia recibe
cofinanciación de los ministerios de educación de
sus países miembros y de la Comisión Europea, y
cuenta con el apoyo del Parlamento Europeo ”.
Agencia Europea para Necesidades Especiales
y Educación Integrada
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Objetivos.
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (2006) y varias Directivas y Comunicaciones de la Unión
Europea dejan claro que los países no deben debatir más qué es la educación
inclusiva ni por qué deben proporcionarla.
Actualmente, es necesario ofrecer orientación sobre cómo aplicar los sistemas
de educación inclusiva a nivel del profesorado, el aula, la escuela, la región, el
municipio y la política nacional. Proporcionamos a los países información basada en
datos empíricos y recomendaciones sobre cómo poner en práctica las políticas clave.
El objetivo principal es la educación inclusiva en su interpretación
más amplia. Es decir, tratar las diferencias y la diversidad
del alumnado en todos los entornos educativos como un
imperativo de los derechos humanos y la calidad.
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“La política que regula los sistemas de educación
inclusiva debe ofrecer una clara visión y
conceptualización de la educación inclusiva
como un enfoque para mejorar las
oportunidades educativas de todo el alumnado.
Esta política también debe establecer con claridad
que la aplicación efectiva de los sistemas de
educación inclusiva es una responsabilidad
compartida por todos los educadores,
líderes y los tomadores de decisiones ”.
Agencia Europea para Necesidades Especiales
y Educación Integrada
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Con esta visión en mente, en su labor con los países miembros la Agencia
se esforzará por guiar el desarrollo de sistemas de educación inclusiva
que tengan por finalidad:
• Aumentar los logros del alumnado mediante el reconocimiento y el
fortalecimiento de sus talentos, así como la satisfacción eficaz de sus
necesidades individuales de aprendizaje y sus intereses. La Agencia
entiende que en el aumento de los logros del alumnado se incluyen
todo tipo de logros personales, sociales y académicos que serán de
relevancia para los alumnos de forma individual a corto plazo y que
aumentarán sus posibilidades en la vida a largo plazo.
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• Garantizar que todas las partes interesadas valoran la diversidad.
Este principio debe consagrarse a través de la participación activa
de las partes interesadas en el diálogo, así como del apoyo que les
permita realizar contribuciones individuales y colectivas a ampliar
el acceso a la educación y mejorar la equidad para que el alumnado
pueda desarrollar todo su potencial.
• Garantizar la disponibilidad de continuos de prestación flexibles,
así como recursos que apoyen el aprendizaje de todas las partes
interesadas tanto a nivel individual como organizativo.
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• Garantizar que los continuos de apoyo efectivos en los sistemas
de educación inclusiva adopten enfoques personalizados del
aprendizaje que incluyan a todo el alumnado y que apoyen su
participación activa en el proceso de aprendizaje. Esto implica la
creación de marcos de currículo y de evaluación centrados en el
alumno; oportunidades de formación flexible y de desarrollo
profesional permanente para todos los educadores, directores
de escuela y tomadores de decisiones; y procesos de gobernanza
coherentes en todos los niveles del sistema.
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• Aumentar los logros, los resultados y los rendimientos del sistema en
general permitiendo de forma efectiva a todas las partes interesadas
desarrollar sus actitudes y creencias, conocimientos, comprensión,
habilidades y comportamientos con arreglo a los objetivos y los
principios de un sistema de educación inclusiva.
• Operar como sistemas de aprendizaje que se esfuerzan por mejorar y
adaptar de forma constante las estructuras y los procesos mediante
el desarrollo de la capacidad de todas las partes interesadas a fin de
reflexionar sistemáticamente sobre sus logros y utilizar estas reflexiones
para mejorar y desarrollar el trabajo colectivo con miras a lograr sus
objetivos compartidos.
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“Los principios operativos que orientan la aplicación
de las estructuras y los procesos en los sistemas de
educación inclusiva deben ser los de la equidad, la
eficacia, la eficiencia y el aumento de los logros de
todas las partes interesadas –el alumnado, sus
padres y familias, los profesionales de la educación,
los representantes de la comunidad y los tomadores
de decisiones– a través de oportunidades
educativas accesibles de alta calidad”.
Agencia Europea para Necesidades Especiales
y Educación Integrada
15. José María Olayo olayo.blogspot.com
El documento de la Agencia Europea para
el Desarrollo de la Educación del Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales,
(2012) Perfil profesional del docente en la
educación inclusiva. Odense, Dinamarca,
es un proyecto que ha analizado cómo se
prepara al profesorado para la educación
inclusiva en su formación inicial.
Un proyecto, de tres años de duración,
que proponía identificar las competencias,
los conocimientos, la comprensión, las
actitudes y los valores necesarios de todos
los docentes, independientemente de la
materia, la especialidad o el rango de
edad al que enseñan o el tipo de centro
educativo en el que trabajan.
16. José María Olayo olayo.blogspot.com
En este proyexcto participaron 55 expertos de 25 países: Alemania, Austria,
Bélgica (tanto de la parte flamenca como francesa), Chipre, Dinamarca,
Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Holanda, Hungría, Irlanda,
Islandia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos,
Polonia, Portugal, Reino Unido (Escocia, Gales, Inglaterra y Irlanda del Norte),
República Checa, Suecia y Suiza.
El grupo estaba compuesto por expertos en normativa, responsables de la
formación del profesorado y de la educación inclusiva, además de formadores
de docentes, tanto de formación en educación ordinaria como especial.
17. José María Olayo olayo.blogspot.com
Este informe se dirige principalmente a los profesores de docentes y a los
responsables en la toma de decisiones (encargados de la formación inicial del
profesorado) que pueden ejercer su influencia en el desarrollo de la normativa
sobre dicha formación en educación inclusiva además de iniciar e introducir
cambios en la puesta en práctica. Los participantes de esta formación inicial
son un objetivo crucial, ya que el proyecto afirma que dicha ésta es un
elemento clave para lograr mayores cambios, necesarios para la
implementación de la educación inclusiva.
El Perfil no incluye los trabajos ya realizados anteriormente en Europa.
Trata sobre todo de señalar de manera realista las preocupaciones expresadas
por los representantes nacionales y de desarrollar un instrumento europeo,
basado en la información y las aportaciones nacionales.
18. José María Olayo olayo.blogspot.com
En primer lugar, el perfil se ha creado como una guía para el diseño e
introducción de programas de formación inicial para todos los docentes.
La intención es que sea considerado un estímulo a la hora de identificar
la información relevante, planificar métodos de enseñanza y especificar
los resultados del aprendizaje deseados, y no sea únicamente un guión
de contenidos de los programas de formación inicial.
Concretamente, los objetivos de este documento son:
1. Identificar un marco de valores y de competencias básicos adaptables
a cualquier programa inicial de formación docente.
2. Señalar los valores esenciales y las competencias necesarias para la
preparación de todo el profesorado que trabajará en educación inclusiva,
teniendo en cuenta todas las formas de diversidad.
(...)
19. José María Olayo olayo.blogspot.com
(...)
3. Señalar los factores clave que fomentan la introducción de los valores
propuestos y de las áreas de competencia sobre educación inclusiva,
dentro de los programas de formación inicial.
4. Reforzar el debate surgido durante el proyecto “Formación del profesorado
para la educación inclusiva” en relación a si la educación inclusiva es
responsabilidad de todos los docentes, y si la preparación de éstos para
trabajar en entornos inclusivos es responsabilidad de todos los formadores
del profesorado que trabajan en programas de formación inicial.
Este documento trata sobre las actividades y reuniones, que tuvieron lugar
durante casi tres años y que incluyen a los expertos del proyecto y a más
de 400 participantes de la comunidad educativa (responsables y expertos
de diferentes centros escolares y sectores
20. José María Olayo olayo.blogspot.com
Se han utilizado tres parámetros para su elaboración:
1. La inclusión es el enfoque principal, un derecho básico que se sustenta
en los valores esenciales.
2. Existen dificultades prácticas y conceptuales a la hora de centrarse en
ciertas competencias aisladas cuando se enseña en entornos inclusivos.
Para que el Perfil fuera relevante en diferentes países, era necesario
un enfoque amplio de la utilización de estas competencias.
3. Las prioridades políticas y los efectos de las políticas sociales dentro de
cada país no se pueden ignorar. Sin embargo, existe un marco normativo
a nivel internacional y europeo que todos los países suscriben y que afecta
a la educación inclusiva y a la formación docente.
21. José María Olayo olayo.blogspot.com
Se han señalado cuatro valores esenciales relativos a la enseñanza y
al aprendizaje como la base del trabajo en la educación inclusiva de
todos los docentes. Estos valores están asociados con las áreas de
competencia del profesorado.
Las áreas de competencia se componen de tres elementos:
actitudes, conocimientos y habilidades.
Una determinada actitud o creencia necesita un cierto conocimiento o nivel
de comprensión y posteriormente una serie de habilidades para poder aplicar
este conocimiento a una situación práctica. Para cada área de competencia
identificada se presentan las actitudes, conocimientos y habilidades que
las estructuran.
22. José María Olayo olayo.blogspot.com
El Perfil se ha creado en torno a este marco de valores esenciales
y áreas de competencia:
- Valorar en positivo la diversidad del alumnado: las diferencias entre
los estudiantes son un recurso y un valor dentro de la educación.
Las áreas de competencia incluidas en este valor se relacionan con:
- Las diferentes concepciones de la educación inclusiva.
- El punto de vista del profesorado sobre las diferencias entre los alumnos.
- Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos.
Las áreas de competencia dentro de este valor están relacionadas con:
- Promover el aprendizaje académico, práctico, social y emocional
de los estudiantes.
- Un enfoque docente efectivo en grupos heterogéneos.
23. José María Olayo olayo.blogspot.com
- Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son enfoques
esenciales para todos los profesores.
Las áreas de competencia dentro de este valor están relacionadas con:
- Trabajar con los padres y las familias.
- Trabajar con un amplio número de profesionales de la educación.
- Desarrollo profesional y personal: la docencia es una actividad de aprendizaje
y los docentes tienen la responsabilidad de aprender a lo largo de sus vidas.
Las áreas de competencia dentro de este valor están relacionadas con:
- Los docentes son profesionales que deben reflexionar.
- La formación inicial del profesor como base de un aprendizaje y desarrollo
profesional activo.
Estructurar estos valores y áreas de competencia son principios generales acordados,
relativos a la utilización del documento. Además, se pueden señalar varios factores
que apoyan su uso. Estos factores no tratan solamente su posible uso dentro de
programas de formación inicial docente, sino también asuntos más amplios
relacionados con las normativas y la práctica en escuelas y formación docente.
24. José María Olayo olayo.blogspot.com
En el informe de síntesis del proyecto se recomendó formar para la educación
inclusiva a todo el profesorado en programas de formación inicial.El Perfil trata
sobre este tema y sobre otras conclusiones presentadas en el informe de síntesis
y las relaciona con el marco de valores y áreas de competencia necesarios para
todos los docentes, si estos pretenden ser realmente eficaces en aulas inclusivas.
El objetivo principal de este documento son los formadores de docentes y los
responsables en la toma de decisiones – directores de los programas de formación
inicial – que estén en situación de influir en las normativas relativas a la formación
del profesorado en educación inclusiva, y posteriormente iniciar e introducir
cambios en la práctica. Los participantes de los programas iniciales se consideran
un objetivo clave, ya que otra de las conclusiones del proyecto “Formación del
profesorado para la educación inclusiva” es que la formación docente es un
punto de influencia clave para conseguir una serie de cambios necesarios
para la educación inclusiva en general.
25. José María Olayo olayo.blogspot.com
La OCDE (2005) sugiere que aumentar la calidad del profesorado es la
iniciativa que probablemente mejore aun más los resultados de los centros
educativos. El informe de síntesis del proyecto Formación del profesorado
para la educación inclusiva en Europa (2011) sugiere que este argumento
se podría desarrollar aún más – preparar a los profesores para responder a
las diferentes necesidades a las que tendrán que enfrentarse en las clases
de hoy en día es, posiblemente, la iniciativa que más influya en el desarrollo
de comunidades más inclusivas.
Este documento indica el punto de partida en los programas iniciales para poder
ser utilizado en los diferentes contextos nacionales. Teniendo esto en cuenta, el
Perfil y la información adicional mostrada en este documento no se presentan en
el formato de un informe de investigación. El texto consensuado se desarrolla
en el siguiente punto, repartido en diferentes secciones que incluyen: debates
sobre los factores que apoyan la su utilización, el marco conceptual (incluyendo
la relación con las actuales prioridades normativas en Europa), una sección que
describe la metodología utilizada para su implementación, y por último algunas
puntualizaciones.
26. José María Olayo olayo.blogspot.com
El Perfil no busca ser un resultado final del proyecto, sino un documento que sirva
de estímulo para el debate y un medio para promover el desarrollo del proyecto
“Formación del profesorado para la educación inclusiva” en otros países.
Para contar con material de apoyo en los debates nacionales se presenta:
1. El texto de las páginas 13 a la 20 es un documento sin derechos de autor
que los profesionales pueden desarrollar o modificar según sea necesario, de
forma que se adapte a cualquier necesidad. En la portada de este documento hay
una copia “separata” del Perfil que puede ser copiada o modificada según se
necesite, proporcionando como referencia la fuente original cuando esto suceda.
2. En el sitio web de la Agencia pueden encontrarse copias completas descargables
de este informe en:
http://www.european-agency.org/agency-projects/teacher-education -forinclusion/profile
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ANEXO 2. MEJORAR LA CALIDAD DEL PROFESORADO:
AGENDA POLÍTICA DE LA UNIÓN EUROPEA.
Este breve documento fue preparado en 2010 por Paul Holdsworth, Dirección General
de Educación y Cultura, Comisión Europea, como una contribución a los debates del
proyecto “Formación del profesorado para la educación inclusiva”. Resume las
prioridades a la hora de mejorar la formación docente que fueron definidas por
los ministros de educación en los tres documentos de las Conclusiones del Consejo:
- Conclusiones del Consejo, reunión con el consejo sobre la mejora de la calidad de la
educación de los docentes (Official Journal C 300, 12.12.2007). (“07” en la lista).
- Conclusiones del Consejo, reunión con el consejo el 21 de noviembre de 2008 sobre
la preparación de los jóvenes para el siglo 21: un plan para una cooperación escolar
a nivel europeo (OJ 2008/C 319/08) (“08” en la lista).
- Conclusiones del Consejo, reunión con el consejo el 26 de noviembre de 2009 sobre
el desarrollo profesional de los profesores y los equipos directivos (OJ 2009/C 302/04)
(“09” en la lista).
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1. Promover valores y actitudes profesionales.
− Promover las prácticas que lleven a la reflexión (07).
− Los profesores deben ser aprendices autónomos (07).
− Los profesores deben involucrarse en la investigación, (07) desarrollar
nuevos conocimientos (07) innovar (07).
− Los profesores tienen que participar en el desarrollo escolar (07).
− Los profesores tienen que colaborar con sus compañeros, padres, etc. (07).
− Los estados miembro tienen que aumentar sustancialmente la movilidad en
el aprendizaje del docente, de forma que se convierta en la norma y no sea
una excepción (08) (09).
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2. Mejorar las competencias docentes.
− Los profesores tienen que tener conocimiento específico de sus
Materias (07), además de:
− Las habilidades pedagógicas necesarias (07), como por ejemplo:
− Enseñar en clases heterogéneas (07)
− Utilizar las nuevas tecnologías (07)
− Enseñar competencias transversales (07)
− Crear escuelas seguras y atractivas para el alumnado (07)
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3. Selección efectiva del personal para promover la calidad educativa.
− Los estados miembro deben atraer y quedarse con los mejores candidatos (09).
− Los estados miembro deben revisar sus normativas de selección, colocación,
retención y movilidad (08).
− Los estados miembro deben promover la enseñanza como una carrera atractiva
(07)/profesión (08).
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4. Mejorar la calidad de la formación incial del profesorado.
− Es necesario poseer formación en educación superior para ejercer (07);
considerar un aumento del nivel de las cualificaciones exigidas para
ser docente (07).
− La formación inicial debe guiar los estudios y la práctica docente (07).
− Considerar un aumento del grado de experiencia necesaria para ser
profesor (07).
− Los estados miembro deben aumentar considerablemente la movilidad
del profesorado de forma que se convierta en la norma y no se una
excepción (08) (09).
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5. Introducir programas de iniciación para los profesores noveles.
− Proporcionar el apoyo personal y profesional necesario a todos
los profesores (09) (08).
6. Proporcionar un sistema de tutoría para todo el profesorado.
− Disponer del apoyo de un tutor a lo largo de su carrera profesional (07).
− Proporcionar el apoyo suficiente para que sea efectivo (09).
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7. Mejorar la calidad y cantidad del desarrollo profesional continuo.
− Los profesores deben pasar evaluaciones regulares de su desarrollo
profesional a través de una evaluación propia o externa (07) (09).
− Asegurar la calidad del desarrollo profesional.
− Mejorar la variedad: formal, informal, no-formal, intercambios,
prácticas, etc. (07).
− Aumentar el número de participantes en los programas de desarrollo
profesional (07).
− Los estados miembro deben aumentar considerablemente la movilidad
del profesorado de forma que se convierta en la norma y no se una
excepción (08) (09).
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8. Dirección de las escuelas.
− Mejorar la selección de candidatos (08).
− Mejorar la formación y el desarrollo.
− Habilidades y experiencia docente (07) (08).
− Gestión y liderazgo (07) (08).
− Proporcionar una formación de alta calidad (09).
− Desarrollar la gestión centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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9. Mejorar la calidad de los educadores docentes.
− Deben tener cualificaciones académicas altas (09).
− Deben tener experiencia docente sólida (09).
− Deben poseer unas competencias docentes adecuadas (09).
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10. Mejorar los sistemas de formación docente.
− La formación docente, los programas de iniciación y el desarrollo
profesional tiene que estar coordinado de manera coherente (07).
− Estos programas deben tener los recursos adecuados y una calidad mínima (07).
− Los cursos de formación docente deben responder a las necesidades cambiantes
(07) y dar soluciones a las nuevas necesidades (07).
− Fomentar la unión entre las instituciones de magisterio y las escuelas (07).
− Desarrollar las escuelas como “comunidades educativas” (07).
− Llevar a cabo revisiones regulares de las necesidades del desarrollo de cada
profesor mediante una autoevaluación o una evaluación externa (07) (09) y
proporcionar las oportunidades adecuadas para revolverlas (09).
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