Este documento describe el modelo educativo de la Universidad Cayetano Heredia. En 3 oraciones: La educación superior debe fortalecer las condiciones para una sociedad comprometida y crítica, mediante el desarrollo de estrategias de vida. El currículo de la universidad expresa este modelo educativo humanista e integral, formando profesionales comprometidos con el desarrollo social y ambiental. El documento también analiza los retos de la educación superior en el siglo 21 y algunas experiencias internacionales en rediseño curricular.

1. Universidad CayetanoUniversidad Cayetano
HerediaHeredia
Facultad de EnfermeríaFacultad de Enfermería
El currículo y la Docencia UniversitariaEl currículo y la Docencia Universitaria
Docente: Lic. Elizabeth Ahumada Ledesma

2. Partes de la propuesta:Partes de la propuesta:
 La misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer lasLa misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer las
condiciones de posibilidad de una sociedad compuesta porcondiciones de posibilidad de una sociedad compuesta por
ciudadanos protagonistas, conscientes y críticamenteciudadanos protagonistas, conscientes y críticamente
comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.
 La enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse enLa enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse en
una transmisión de estrategias para la vida.una transmisión de estrategias para la vida.
 En el contexto actual, que define la educación superior laEn el contexto actual, que define la educación superior la
Universidad considera fuertemente la misión de formarUniversidad considera fuertemente la misión de formar
profesionales como una de las responsabilidades mas relevantesprofesionales como una de las responsabilidades mas relevantes
que posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a formarque posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a formar
personas integrales, cualificadas y cultas comprometidas con elpersonas integrales, cualificadas y cultas comprometidas con el
entorno social y natural, en el contexto de una sociedad delentorno social y natural, en el contexto de una sociedad del
conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.

3. Partes de la propuesta:Partes de la propuesta:
Por lo anteriormente señalado el currículo es laPor lo anteriormente señalado el currículo es la
concreción específica de una teoría educativa yconcreción específica de una teoría educativa y
expresa el modelo educativo adoptado.expresa el modelo educativo adoptado.
 Presentaremos a continuación algunos aspectos dePresentaremos a continuación algunos aspectos de
la educación superior de los educativos y ella educación superior de los educativos y el
currículum así como los aspectos relacionados con lacurrículum así como los aspectos relacionados con la
definición del currículo y la propuesta de la estructuradefinición del currículo y la propuesta de la estructura
curricular de la Universidad Peruana Cayetanocurricular de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia.Heredia.

4. LA EDUCACION SUPERIORLA EDUCACION SUPERIOR
EN EL SIGLO XXIEN EL SIGLO XXI

5. 1.1. EL nuevo contexto de laEL nuevo contexto de la
educación superior en el sigloeducación superior en el siglo
XXIXXI

6. 1.1. Velocidad del desarrollo científico yVelocidad del desarrollo científico y
tecnológico e importancia crecientetecnológico e importancia creciente
del conocimiento.del conocimiento.
Obsolescencia rápida de la información. Emergencia de laObsolescencia rápida de la información. Emergencia de la
llamada sociedad del conocimiento .llamada sociedad del conocimiento .
(trabajadores del conocimiento)(trabajadores del conocimiento)

7. 2. Creciente de la producción de bienes y2. Creciente de la producción de bienes y
servicios y por tanto nuevas exigenciasservicios y por tanto nuevas exigencias
desde el mundo del trabajo.desde el mundo del trabajo.
A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida.A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida.
Muchas tareas y responsabilidades laborales requierenMuchas tareas y responsabilidades laborales requieren
competencias más generales “que especializados o decompetencias más generales “que especializados o de
análisis simbólico” resolver problemas, trabajo enanálisis simbólico” resolver problemas, trabajo en
equipo, creatividad.equipo, creatividad.
Aumenta la importancia de lo que se puede llamarAumenta la importancia de lo que se puede llamar
conocimientos metodológicos y habilidades.conocimientos metodológicos y habilidades.
Hacia un mercado de competencias más que de títulosHacia un mercado de competencias más que de títulos
(portafolio de competencias).(portafolio de competencias).
Cambio en los ciclos laborales de una carrera segura yCambio en los ciclos laborales de una carrera segura y
predecible y estable a mayor movilidad laboral, rutapredecible y estable a mayor movilidad laboral, ruta
impredecible y lapsos de desempleo.impredecible y lapsos de desempleo.

8. 3.3. Globalización económica y cultural.Globalización económica y cultural.
Integración de mercados.Integración de mercados.
Mercados globales de servicios y empleos.Mercados globales de servicios y empleos.
4.4. Revolución de la comunicación y laRevolución de la comunicación y la
información.información.
Transformación en la capacidad y forma de almacenar,Transformación en la capacidad y forma de almacenar,
transmitir y utilizar informacióntransmitir y utilizar información..
5. Nuevo tipo de sociedad.5. Nuevo tipo de sociedad.

9. 2. Retos y desafíos para la2. Retos y desafíos para la
educación superioreducación superior

10. 1.1. Mayor vinculación con el mundoMayor vinculación con el mundo
laboral.laboral.
Relacionar los procesos formativos con lasRelacionar los procesos formativos con las
competencias que requiere el mundo laboral.competencias que requiere el mundo laboral.
2.2. Atender a los cambios radicales enAtender a los cambios radicales en
las necesidades de entrenamiento.las necesidades de entrenamiento.
Menor importancia a la adquisición de formación deMenor importancia a la adquisición de formación de
habilidades.habilidades.
Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo,Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo,
comunicarse, flexibilidad para los cambios y crear sobre lacomunicarse, flexibilidad para los cambios y crear sobre la
marcha.marcha.

11. 3. Nuevas realidades y exigencias en la financiación3. Nuevas realidades y exigencias en la financiación
de la Educación superior.de la Educación superior.
4. Mayor demanda de acceso: Ingreso creciente de4. Mayor demanda de acceso: Ingreso creciente de
poblaciones al sistema.poblaciones al sistema.
5. Masificación y diversificación de los estudiantes5. Masificación y diversificación de los estudiantes
(capacidades, edad, experiencia, condiciones(capacidades, edad, experiencia, condiciones
socioeconómicas).socioeconómicas).

12. 6.Desarrollo creciente e impacto de las nuevas6.Desarrollo creciente e impacto de las nuevas
tecnologías.tecnologías.
7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa para7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa para
atender a las nuevas necesidades.atender a las nuevas necesidades.
Educación continua, Educación a distancia,Educación continua, Educación a distancia,
duración de carreras.duración de carreras.
8.Atender a las expectativas de movilidad laboral8.Atender a las expectativas de movilidad laboral
y necesidad de convalidar estudios.y necesidad de convalidar estudios.

13. 3. Tendencias en la3. Tendencias en la
educación superioreducación superior

14. 1.1. Mayor vinculación con el mundoMayor vinculación con el mundo
laboral.laboral.
2.2. Flexibilidad.Flexibilidad.
3.3. Control.Control.
4.4. Inserción creciente de Tics E-Inserción creciente de Tics E-
learning.learning.

15. 5. Nuevas formas de docencia5. Nuevas formas de docencia
universitaria.universitaria.
Nueva concepción de aprendizaje y del trabajo académicoNueva concepción de aprendizaje y del trabajo académico
del estudiante.del estudiante.
Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el aprendizaje:Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el aprendizaje:
Revisión de los métodos de enseñanza.Revisión de los métodos de enseñanza.
Formas diversas y nuevos enfoques en cuanto a laFormas diversas y nuevos enfoques en cuanto a la
evaluación de los aprendizajes.evaluación de los aprendizajes.
6. Profesionalización del profesorado6. Profesionalización del profesorado
universitariouniversitario

16. 7.7. Rediseño curricular y nuevo concepto deRediseño curricular y nuevo concepto de
formación a lo largo de la vida.formación a lo largo de la vida.
Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida.
Lo importante es el aprendizaje.
El proceso se centra en el estudiante
8. Internacionalización.

17. Mercado laboral/
Reconocimiento de
certificaciones
Acreditación
Aseguramiento de
la calidad
Rediseño curricular

18. 4. Algunas4. Algunas
ExperienciasExperiencias

19. Cambios en la Unión EuropeaCambios en la Unión Europea
Nuevo Modelo:Nuevo Modelo:
Centrado en el estudiante y el aprendizaje
para toda la vida.
La unidad de medida es el trabajo
académico del estudiante.

20. Sistema de Crédito ECTSSistema de Crédito ECTS
European credit transfer systemEuropean credit transfer system
1 C = 25 a 30 horas de trabajo del estudiante.
1 curso = 60 C = 40 semanas / año x 40 horas/ semana =
1500 a 1600 horas de trabajo del estudiante.
Currículo orientado al aprendizaje de
competencias

21. Unión Europea Estados Unidos
BACHELOR EUROPEO
Académico profesional
180-240 ECTS
3-4 años
BACHELOR
4 años
Master
60 – 120 ECTS
1 – 2 años
Master
1 – 2 años
Doctorado
3 – 4 años
Doctorado
3 años

22. Los hombres naces suaves y flexibles.Los hombres naces suaves y flexibles.
En la muerte son rígidos y duros.En la muerte son rígidos y duros.
Las plantas nacen tiernas y dóciles.Las plantas nacen tiernas y dóciles.
En la muerte son secas y quebradizasEn la muerte son secas y quebradizas
Entonces cualquiera que sea rígido eEntonces cualquiera que sea rígido e
inflexible es un discípulo de la muerte.inflexible es un discípulo de la muerte.
Cualquiera que sea suave, abierto y flexible esCualquiera que sea suave, abierto y flexible es
un discípulo de la vidaun discípulo de la vida
Lao- Tzu, Tao-te Ching. Capítulo 76

23. Modelos EducativosModelos Educativos
yy
currículocurrículo

24. Qué es un modeloQué es un modelo
educativo?educativo?

25. Un ModeloUn Modelo
Es una representación conceptual totalizado delEs una representación conceptual totalizado del
conjunto de elementos que conforman una realidadconjunto de elementos que conforman una realidad
y supone un distanciamiento de la misma.y supone un distanciamiento de la misma.
Es una representación conceptual simbólica y porEs una representación conceptual simbólica y por
tanto indirecta al ser necesariamente esquemáticatanto indirecta al ser necesariamente esquemática
se convierte en una representación parcial yse convierte en una representación parcial y
selectiva de esta realidad.selectiva de esta realidad.
Focaliza la atención en lo que considera importanteFocaliza la atención en lo que considera importante
y deja de lado lo que no lo es.y deja de lado lo que no lo es.

26. Todo modelo, Es una representaciónTodo modelo, Es una representación
conceptual, simbólica, indirecta,conceptual, simbólica, indirecta,
esquemática, parcial, selectiva deesquemática, parcial, selectiva de
aspectos de es realidad.aspectos de es realidad.
( Jimeno Sacristán, 1988)( Jimeno Sacristán, 1988)

27. Modelo EducativoModelo Educativo
Un modelo educativo es la representaciónUn modelo educativo es la representación
conceptual de lo que debe ser la acciónconceptual de lo que debe ser la acción
educativa, expresa las relaciones que seeducativa, expresa las relaciones que se
dan en el fenómeno educativo.dan en el fenómeno educativo.
Como todo modelo selecciona las variablesComo todo modelo selecciona las variables
de mayor importancia e influencia en elde mayor importancia e influencia en el
quehacer educativo.quehacer educativo.

28. En la construcción de un modelo oEn la construcción de un modelo o
paradigma educativo confluyen unosparadigma educativo confluyen unos
principios, teorías y conceptos diversos queprincipios, teorías y conceptos diversos que
tratan de explicar e interpretar el fenómenotratan de explicar e interpretar el fenómeno
educativo y las relaciones entre sus actores.educativo y las relaciones entre sus actores.
De modo que, las funciones que se leDe modo que, las funciones que se le
asigna a los diversos componentes yasigna a los diversos componentes y
actores en el proceso educativo, expresanactores en el proceso educativo, expresan
los principios y teorías que sustentan ellos principios y teorías que sustentan el
modelomodelo

29. Se identifican en general tres grandesSe identifican en general tres grandes
paradigmas educativos a partir de losparadigmas educativos a partir de los
cuales se reconocen los diversos modeloscuales se reconocen los diversos modelos
educativos.educativos.
1. Racional – Academicista
2. Tecnológico eficientista
3. Humanista

30. Como expresar unComo expresar un
modelo educativo?modelo educativo?

31. Un modelo educativo se componenUn modelo educativo se componen
generalmente de dos elementosgeneralmente de dos elementos
1. Los principios básicos o grandes conceptos ( filosóficos,
axiológicos, políticos…) que lo sustentan y que definirán
la orientación general de la acción educativa en la
institución.
Estos principios además de enunciados por lo general
están precisados o descritos de modo que expresan lo
que la institución piensa al respecto.

32. Los rasgos característicos que distinguen la acción
educativa que la institución ofrece, es decir, los roles
que asumirán los diversos componentes y actores
(estudiantes, docentes, currículo…) y las relaciones entre
ellos.
Pueden ir desde grandes aspectos curriculares hasta la
estructura de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos rasgos permiten poner en práctica los principios
enunciados.
2.

33. Ejemplo:Ejemplo:
La Universidad….imparte una educación humanista integralLa Universidad….imparte una educación humanista integral
de calidad y excelencia que favorece la construcción delde calidad y excelencia que favorece la construcción del
conocimiento sustentados en los más altos valores éticos yconocimiento sustentados en los más altos valores éticos y
de compromiso social.de compromiso social.
Los programas educativos de la Universidad… tienenLos programas educativos de la Universidad… tienen
enfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) cuentan conenfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) cuentan con
estructuras flexibles 2) reconocen las necesidades de losestructuras flexibles 2) reconocen las necesidades de los
estudiantes y sus diferentes intereses, ritmos y formas deestudiantes y sus diferentes intereses, ritmos y formas de
aprender, 3) articulan la docencia, la investigación y laaprender, 3) articulan la docencia, la investigación y la
extensión. 4) incorporan estrategias para el desarrollo deextensión. 4) incorporan estrategias para el desarrollo de
nueva oferta académica para las necesidades y demandasnueva oferta académica para las necesidades y demandas
sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. 5)sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. 5)
favorece la movilidad intra e interinstitucional entre lasfavorece la movilidad intra e interinstitucional entre las
modalidades presencial y no presencial y las estrategias demodalidades presencial y no presencial y las estrategias de
transición al mercado de trabajo.transición al mercado de trabajo.

34. Modelo educativo de la Universidad de Temuco
A partir de la misión, la universidad Católica de Temuco- institución
orgullosamente católica, regional y de servicio público – busca responder
a través de su Modelo Educativo a los requerimientos de la sociedad.
Desde este marco derivan algunos atributos institucionales para el
modelo educativo:
• Una filosofía educativa sustentada en el desarrollo humano y la
formación integral y pertinente con lo cual busca atender las
características de estudiante que acoge.
•El quehacer académico centrado en la excelencia, en programas sólidos
acreditados externamente en la innovación continua y mediante ofertas
educativas flexibles con opciones diversificadas.
•El asumir una acción formativa integral, constituida de manera
equilibrada pos aspectos intelectuales, procedimentales, emocionales y
éticos.
•Sintonía con las características y requerimientos del entorno
sociocultural y laboral como expresión de compromiso y de promoción de
la identidad regional y nacional.

35. El modelo curricular que se propone se corresponderá con el enfoque
de la educación centrada en el estudiante, basado en la construcción
del conocimiento y en el desarrollo de las habilidades intelectuales y
relacionales a fin de promover en el estudiante : el aprender
significativamente, la habilidad para aprender a aprender y la de
aprender a transferir.
El modelo comprenderá a su vez una formación profesional y
académica basada en la competencia genéricas y específicas que
incluyen la relativas al saber, al saber que hacer y al saber ser y
convivir, las que serán verificadas y certificadas en distintos momentos
de la formación y que responderán al sello institucional de formación
humanitaria cristiana.
La estructura curricular del modelo se sustenta en el concepto de
educación continua que comprenderá tanto formación en programas
regulares como en programas de extensión comprenderá cursos,
diplomados, postítulos y afines, los cuales estarán articulados
coherentemente por los programas regulares.

36. Modelo educativoModelo educativo
y currículoy currículo

37. Los modelos educativos inspiran y orientan el currículo. El
currículo no es más que la concreción específica de una
teoría educativa y expresa el modelo educativo adoptado.
Cada teoría y cada modelo educativo genera una propuesta
curricular diferente.
“Quien no tenga claras sus perspectivas teóricas de la
pedagogía es un ingenuo armador de currículo” ( Posner,
1988)

38. HACIA UNA DEFINICIÓN
DE CURRICULUM

39. Curriculum: un concepto equívoco
El término curriculum tiene y ha tenido numerosas
acepciones y por ello numerosas definiciones.
Rodríguez Diéguez (1985, pg. 21) indica que
resulta un término polisémico, aunque reconoce
que en la mayoría de los autores subyace la idea
de planificación en cuanto previsión anticipada.
Pero su polisemia abarca desde un diseño global
de metas educativas, hasta la totalidad de
acontecimientos. escolares y extraescolares a los que se
ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.

40. EtimológicamenteEtimológicamente
Etimológicamente se entiende por curriculum “una carrera o
curso”, entendido como “course of subject matter studies”. El
concepto “curriculum vitae” no es sino la “carrera de vida”.
Esta diversidad conceptual aparece en algunas de las
definiciones más representativas de curriculum que veremos a
continuación de una manera histórica, lineal y secuencial.
Zabalza (1987, pg. 14) refleja esta concepción de curriculum
como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera
importante trabajar en la escuela años tras año”.

41. EtimológicamenteEtimológicamente
- Coll (1987, pg. 31) concreta que “entendemos por curriculum el proyecto
que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones
y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que
tiene la responsabilidad directa de su ejecución”.
- Gimeno (1988, pg. 34) por su parte, afirma que el “curriculum es el
eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación,
entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica
posible, dadas unas determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más: “El
curriculum es la expresión y concreción del plan cultural que una nstitución
escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que
matizan ese proyecto”.

42. Clasificación de las teorías curriculares
según Gimeno
Gimeno (1983, pg. 19) agrupa las diversa concepciones del
curriculum en estos cinco grandes grupos “que poseen una
relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los
fenómenos y problemas del mismo”.
 a. El curriculum como estructura organizada de
conocimientos
 b. El curriculum como sistema tecnológico de
producción.
 c. El curriculum como plan de instrucción.
 d. El curriculum como conjunto de experiencias de
aprendizaje.
 e. El curriculum como solución de problemas

43. Clasificación del concepto curriculum según Zabalza
Zabalza (1987 b, pg. 80) considera que el término curriculum puede
entenderse desde tres posibles enfoques o acepciones:
 a. El curriculum como normativa oficial sobre la estructuración
de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes
niveles de enseñanza. Su eje estructural es la planificación a
nivel de sistema educativo y abarcaría aspectos tales como la
planificación educativa, la organización escolar, el diseño y
evaluación de programas.
 b. El curriculum como conjunto de oportunidades de
aprendizaje que se ofrece a los alumnos en situaciones
concretas. Trata de explicar lo que se pretende hacer y lograr
en una situación dada de enseñanza para alcanzar ciertos
propósitos formativos.
 C. El curriculum como proceso educativo real, que se
desarrolla en un contexto particular de enseñanza (centro,
aula). Su pretensión es superar las desconexiones entre lo
programado y lo que realmente se hace.

44. ESTRUCTURA DE UNAESTRUCTURA DE UNA
PROPUESTAPROPUESTA
ACADEMICAACADEMICA

45. Propuesta de una estructura
curricular UPCH
1.1. AntecedentesAntecedentes
2.2. Base LegalBase Legal
3.3. JustificaciónJustificación
4.4. Objetivos del programaObjetivos del programa
5.5. Estructura CurricularEstructura Curricular
5.15.1 FundamentaciónFundamentación
5.25.2 Perfil del egresadoPerfil del egresado
5.35.3 Estructura del plan de estudiosEstructura del plan de estudios
5.45.4 Estrategias de formaciónEstrategias de formación
5.55.5 Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes
6.6. Monitoreo y evaluación del programaMonitoreo y evaluación del programa
77. Presupuesto. Presupuesto
• Anexos
•Sumilla de Cursos

46. Avances de las EtapasAvances de las Etapas
del Proceso dedel Proceso de
Reestructuración deReestructuración de
Currículo de la FAEN –Currículo de la FAEN –
UPCHUPCH
Marco
Conceptual
Marco
Referencial
Marco
Legal
Identificación y
Normalización de
Competencias
Socializar y
Aprobar
competencias
Perfil
Docente y
Alumno
Plan de
Estudios
Plan de
Evaluación y
monitoreo
Principa
les
concept
os
Sitúa
salud,
país,
mundo
Leyes,
formación
univ.
Propósito
clave y
funciones de
la profesión
Presentar a
docentes,
alumnos,
exalumnos,
autoridades,
empresarios,
etc
Caracterí
sticas del
docente
y alumno
Asignatur
as,
módulos,
malla
curricular
Seguimiento
de cada
cohorte

47. 5.2 PERFIL DEL5.2 PERFIL DEL
EGRESADOEGRESADO
SERSER SABERSABER SABERSABER
HACERHACER
Realiza la planificación localRealiza la planificación local
participativa en salud,participativa en salud,
utilizando indicadoresutilizando indicadores
sociales y epidemiológicos,sociales y epidemiológicos,
considerando los factores deconsiderando los factores de
riesgo y los determinantesriesgo y los determinantes
PLP, indicadores dePLP, indicadores de
salud, pobreza ysalud, pobreza y
demográficos; Cultura ydemográficos; Cultura y
SaludSalud
Producto: Informe delProducto: Informe del
Diagnóstico participativoDiagnóstico participativo
de salud, Registros dede salud, Registros de
asistencia de actoresasistencia de actores
sociales, informe de lassociales, informe de las
actividades.actividades.
Ejecuta procedimientos deEjecuta procedimientos de
enfermería y administraciónenfermería y administración
de medicamentos aplicandode medicamentos aplicando
principios de bioseguridad yprincipios de bioseguridad y
estándares de calidad, yestándares de calidad, y
evalúa el cuidado enfermeroevalúa el cuidado enfermero
según criterios establecidossegún criterios establecidos
Procedimiento deProcedimiento de
enfermeríaenfermería
Administración deAdministración de
medicamentosmedicamentos
Principios dePrincipios de
bioseguridadbioseguridad
Aplica principios deAplica principios de
bioseguridad, en losbioseguridad, en los
procedimientos deprocedimientos de
enfermería.enfermería.

48. PERFIL DELPERFIL DEL
EGRESADOEGRESADO
SERSER SABERSABER SABERSABER
HACERHACER
Planifica, ejecuta y evalúaPlanifica, ejecuta y evalúa
cuidados enfermeros alcuidados enfermeros al
niño, adolescente,niño, adolescente,
promovpromoviendo yiendo y
fomentfomentandoando el crecimientoel crecimiento
y desarrollo basado eny desarrollo basado en
modelo de atención integralmodelo de atención integral
de salud (MAISde salud (MAIS- AIEPI- AIEPI) con) con
enfoque familiar y deenfoque familiar y de
génerogénero
Crecimiento yCrecimiento y
desarrollo Ciclo vital:.desarrollo Ciclo vital:.
Teorías de crecimientoTeorías de crecimiento
y desarrollo en el niñoy desarrollo en el niño
yy
MAIS- AIEPI.MAIS- AIEPI.
Evalúa el crecimiento yEvalúa el crecimiento y
desarrollo del niño ydesarrollo del niño y
adolescenteadolescente , teniendo, teniendo
en cuenta el MAIS y elen cuenta el MAIS y el
AIEPI.AIEPI.

49. PERFIL DELPERFIL DEL
EGRESADOEGRESADO
SERSER SABERSABER SABERSABER
HACERHACER
Identifica necesidades yIdentifica necesidades y
elabora programas deelabora programas de
educación en salud para laeducación en salud para la
persona, familia ypersona, familia y
comunidad aplicandocomunidad aplicando
conocimientos científicos yconocimientos científicos y
tecnológicos, teniendo entecnológicos, teniendo en
cuenta el enfoquecuenta el enfoque
participativo y laparticipativo y la
adecuación de laadecuación de la
metodología a la realidadmetodología a la realidad
Diagnostico educativoDiagnostico educativo
en saluden salud
Metodos deMetodos de
aprendizajeaprendizaje
participativosparticipativos
Programa educativoPrograma educativo
elaborado (producto)elaborado (producto)

50. PERFIL DELPERFIL DEL
EGRESADOEGRESADO
SERSER SABERSABER SABERSABER
HACERHACER
Identifica problemasIdentifica problemas
susceptibles de sersusceptibles de ser
investigados relacionadosinvestigados relacionados
con el cuidado decon el cuidado de
enfermería, áreas socialesenfermería, áreas sociales
y de salud de acuerdo ay de salud de acuerdo a
normas institucionales ynormas institucionales y
teniendo en cuenta losteniendo en cuenta los
principios éticos y bioéticosprincipios éticos y bioéticos
Técnicas de TrabajoTécnicas de Trabajo
científicocientífico
Areas de investigaciónAreas de investigación
Etica y BioéticaEtica y Bioética
Investiga , problemasInvestiga , problemas
sociales de salud ysociales de salud y
enfermería.enfermería.

51. PERFIL DELPERFIL DEL
EGRESADOEGRESADO
SERSER SABERSABER SABERSABER
HACERHACER
Selecciona la informaciónSelecciona la información
más relevante para lamás relevante para la
planificación utilizandoplanificación utilizando
estrategias en el análisisestrategias en el análisis
de la matriz FODA quede la matriz FODA que
facilite la programación defacilite la programación de
objetivos estratégicos paraobjetivos estratégicos para
alcanzar la visión.alcanzar la visión.
PlanificaciónPlanificación yy
programaciónprogramación
Matriz FODAMatriz FODA
Objetivos estratégicosObjetivos estratégicos
Misión, Visión.Misión, Visión.
Plan estratégico de unPlan estratégico de un
servicio (producto)servicio (producto)

52.  A.B.P. Aprendizaje basados en problemasA.B.P. Aprendizaje basados en problemas
 A.V.A. Modalidad presencial y semipresencialA.V.A. Modalidad presencial y semipresencial
 TUTORIAL: Académica y PersonalTUTORIAL: Académica y Personal
 Modelo enseñanza aprendizaje basado enModelo enseñanza aprendizaje basado en
docencia – servicio – investigacióndocencia – servicio – investigación
 Modelo pedagógico con orientaciónModelo pedagógico con orientación
humanística (Valorar a la persona)humanística (Valorar a la persona)
 Modelo pedagógico que respeta la libertad yModelo pedagógico que respeta la libertad y
la creatividadla creatividad
 Modelo pedagógico que enfatiza laModelo pedagógico que enfatiza la
creatividad y la construcción de la cienciacreatividad y la construcción de la ciencia
Estrategias de formaciónEstrategias de formación

53. Evaluación de losEvaluación de los
aprendizajesaprendizajes
 Evaluación del proceso cognitivoEvaluación del proceso cognitivo
(Análisis(Análisis crícríticotico y reflexivoy reflexivo))
 Evaluación del proceso conductualEvaluación del proceso conductual
(habilidad y destreza)(habilidad y destreza)
 Evaluación del proceso valorativoEvaluación del proceso valorativo
(conducta aprendida)(conducta aprendida)
 Evaluación de aspectosEvaluación de aspectos
metacognitivos (autoevaluación,metacognitivos (autoevaluación,
interevaluación)interevaluación)

54. Para finalizar quisiera decir que establecido el MarcoPara finalizar quisiera decir que establecido el Marco
General del Currículo Formativo de la futuraGeneral del Currículo Formativo de la futura
Enfermera en base a competencias nos queda todavíaEnfermera en base a competencias nos queda todavía
un camino por recorrer; entendemos que es necesarioun camino por recorrer; entendemos que es necesario
generar dentro del profesorado una cultura favorablegenerar dentro del profesorado una cultura favorable
hacia el cambio de paradigmas de una actividadhacia el cambio de paradigmas de una actividad
centrada en la Actividad del profesor a otra orientadacentrada en la Actividad del profesor a otra orientada
hacia el aprendizaje del alumnohacia el aprendizaje del alumno
La metodología exige tres criterios claves:La metodología exige tres criterios claves:
1.1. Que pretendemos que aprendan los alumnosQue pretendemos que aprendan los alumnos
(competencias establecidas)(competencias establecidas)
2.2. Cuales son las metodologías mas apropiadas paraCuales son las metodologías mas apropiadas para
que el estudiante aprenda.que el estudiante aprenda.

55. 3.3. Con qué criterios y procedimientos vamos aCon qué criterios y procedimientos vamos a
comprobar si el estudiante ha adquiridas lascomprobar si el estudiante ha adquiridas las
competencias requeridas para un ejercicio profesionalcompetencias requeridas para un ejercicio profesional
idóneo.idóneo.
Pretendemos con este cambio curricular descubrir elPretendemos con este cambio curricular descubrir el
Desempeño que esperamos del estudiantes comoDesempeño que esperamos del estudiantes como
consecuencia de:consecuencia de:
. Su desarrollo competencial. Su desarrollo competencial
. Las modalidades del trabajo del alumno.. Las modalidades del trabajo del alumno.
. La metodología del profesor y las procedimientos para. La metodología del profesor y las procedimientos para
evaluar la adquisición de las competencias y que elevaluar la adquisición de las competencias y que el
resultado final sea un producto que se pueda aplicarresultado final sea un producto que se pueda aplicar
exitosamente en la formación de las Enfermeras de laexitosamente en la formación de las Enfermeras de la
FEN-UPCHFEN-UPCH