El documento aborda los desafíos en la didáctica de la educación superior en el siglo XXI, enfatizando la necesidad de alinear el conocimiento con el contexto actual y promover un modelo de competencias adaptado a la diversidad de estudiantes. Se destaca la importancia de la planificación y la adaptación del currículo, así como la situación de los docentes que imparten clases a tiempo parcial, quienes a menudo carecen de las competencias necesarias. Además, se señala que las universidades deben invertir en investigación y en el uso adecuado de herramientas tecnológicas para mantener la calidad educativa y ser sostenibles en el futuro.

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Lectura: Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI.
[Tiburcio Moreno Olivos. Universidad Autónoma Metropolitana, México. 2011].
Aspectos a desarrollar:
Responder el interrogante ¿Desde su punto de vista, cuáles criterios deben
movilizar una acción didáctica pertinente y contextualizada en coherencia con los
ámbitos de la entidad universitaria en la que Usted ejerce su rol de docente?
Presentado por: Juan Carlos Oviedo Ramirez
Fecha: 29 Junio de 2015
Partiendo del hecho de que el saber didáctico, además de ordenar el conocimiento
también propone y se cuestiona sobre los métodos de enseñanza, quisiera
apoyarme en mi propia práctica docente para reforzar como el proceso de
enseñanza-aprendizaje es cada día más complejo y diverso, lo que nos han llevado
a adquirir nuevos conocimientos, fortalecer nuevas competencias, habilidades,
actitudes y sobre todo a alinear el conocimiento con el contexto actual.
De igual manera hemos visto un cambio en el paradigma educativo pasando a un
énfasis más directo en los alumnos y la responsabilidad en su proceso educativo, y
es aquí donde la didáctica como disciplina, genera herramientas que nos apoya en
la efectividad del proceso mismo. Hoy vemos como muchas universidades se
enfocan en fortalecer competencias (Énfasis dado por Moreno Olivos, 2009b) en
sus docentes de tiempo completo, pero pasan por alto que una gran mayoría de las
clases son dirigidas por docentes horas catedra que están lejos de conocer y
alinearse con el modelo de competencias establecido por la universidad. De igual
manera es importante que no sólo se defina un modelo de competencias y desde la
teoría se profesen; sino más bien que identifiquen claramente aquellos gaps que
existen con cada docente y de manera muy responsable apoyen a los mismos en el
desarrollo de esas competencias.
Otro aspecto a considerar es que hoy en día los procesos de enseñanza son más
incluyentes, por lo tanto vemos como en las clases participan estudiantes con
diversidad de conocimientos, necesidades y oportunidades actuales y futuras; por
lo tanto se requiere un currículo adaptado a esta realidad y unos docentes que
sepan usar a su favor esta diversidad para facilitar el proceso educativo. De lo
contrario será inmanejable adelantar un proceso educativo con realidades tales
como: menor tiempo, diversidad en la población y contexto más exigentes y
cambiantes.
Algunos conceptos educativos hoy riñen con la calidad educativa y merecen de la
atención, planeación y dirección de las instituciones universitarias y obviamente de

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los docentes, tal es el caso del tiempo de estudio individual; donde cada estudiante
debe hacerse responsable de su proceso en el desarrollo de algunas actividades
(trabajo de investigación, consultas, ampliación de temas, etc.). Aquí es donde
muchas instituciones dejan bajo el buen juicio de los docentes la calidad y
planeación de estas actividades, generando un vacío en los procesos educativos y
en muchos casos afectando la calidad del mismo.
Otro aspecto ligado directamente con el currículo tiene que ver con la movilidad
académica, es decir la posibilidad de que un estudiante nuestro pueda
complementar su proceso con viajes a otras instituciones y experiencias en el
exterior, para lo cual se requiere un globalización de nuestro proceso educativo y
un marco de referencia mayor a la hora de planear clases y actividades.
Con el transcurso del tiempo, la didáctica ha experimentado grandes cambios,
motivados por el surgimiento de nuevas formas de conocimiento en educación, a
importantes avances de teorías psicológicas del aprendizaje y la forma de concebir
la inteligencia humana, entre otras. Estos cambios han generado que las
instituciones deban invertir esfuerzos en investigar y adaptar sus currículos y el que
hacer pedagógico. Por ejemplo saber de qué manera trasmiten nuevas
herramientas (tecnológicas en su mayoría), qué beneficio tienen y cómo aplican
para determinada carrera.
Para nadie es un secreto que el mercado está demandando perfiles profesionales
cada vez más integrales y especializados, por lo tanto las universidad que no estén
alineadas a dichas tendencias tendrán menos posibilidades de sostenerse en el
tiempo. Al margen de lo anterior las universidades saben el papel tan importante
que juegan temas como la investigación, pero al mismo tiempo no apoyan estos
procesos. Lo cual las hace paquidérmicas y en riesgo de continuidad.
En mi campo particular, la universidad promueve al final del semestre integrar todo
el conocimiento impartido en la generación de un proyecto aplicado, el cual facilita
que tanto el alumno como los docentes tengan un diagnóstico completo de cómo
está cada alumno y qué aspectos merecen reforzarse.
Estoy muy de acuerdo con la lectura cuando plantea que muchas instituciones
educativas piensan que basta con invertir en infraestructura vanguardista para estar
alineada con las nuevas tendencias. Pero se requiere más que eso, es decir una
propuesta didáctica acertada requiere planear cómo incorporará estas tecnologías
de forma coherente y armoniosa a la práctica docente. Muchas veces vemos
instituciones con acceso a increíbles herramientas, pero mal usadas y en la mayoría
de los casos subutilizadas.