0.- DIPLOMADO.- PARTE 1 (1).pptx........

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
Lema:
“Comunidad Educativa al servicio del pueblo”
Irina1971.
https://evea.cdocente.ucacue.edu.ec/course/view.php?id=264

DIPLOMADO:
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”

PEDAGOGÍA DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO

Misión
Desarrollar el pensamiento crítico, articulando los ejes
sustantivos en que fundamenta su actuar la universidad,
para generar profesionales con competencias y contribuir a
las soluciones de los problemas de la sociedad.
Visión
Ser una universidad de calidad, con reconocimiento
nacional y proyección internacional.
https://www.youtube.com/watch?v=ObmYKLHAn-I
Las naranjas-reflexión

Soren Kierkegaard.-
Filósofo y teólogo danés, considerado el padre del existencialismo.

Con buena educación es el hombre una
criatura mansa y divina; pero sin ella es el más
feroz de los animales, la educación y la enseñanza
mejoran a los buenos y hacen buenos a los malos.
Platón (400-AC.)

Dr. Enrique Pozo Cabrera, PhD.
Rector
La inquietud de saber más, de poder más, de ser más,
provoca la renovación constante del hombre; cuando esta
permanente búsqueda de cambio cesa, viene el envejecimiento. La
personalidad intelectual es función activa, es acción crítica. Renovarse
es prueba de juventud funcional, es búsqueda constante de nuevas y
renovadas verdades, es fuerza motriz de todo mejoramiento. Cuando
las inquietudes intelectuales se anquilosan, las sociedades se
encaminan a la decadencia, a la intolerancia, a los dogmas y las
tiranías.
En el contexto señalado, la Universidad Católica de Cuenca,
construye su Modelo Educativo - Pedagógico, que es la sumatoria de
distintas teorías y enfoques, que han de orientar a los docentes a la
elaboración de sus programas de estudio en la sistematización de la
enseñanza y aprendizaje, en los que se han de integrar las funciones
sustantivas, de docencia, investigación y vinculación con la sociedad.
Anquilosar: detener la evolución o desarrollo de algo.

La Universidad Católica de Cuenca para la
formación de profesionales críticos, creativos,
deliberativos y éticos recurre a la integración de los
procesos sustantivos de docencia, investigación y
vinculación con la sociedad, para potenciar así el
pensamiento complejo y sistémico, necesario para
enfrentar en mejores condiciones las crecientes
tensiones y problemas derivados del objeto de la
profesión de cada una de las carreras.
Docencia. Favorece la aproximación autónoma y crítica
de los estudiantes; para ello la academia, vincula teorías,
estrategias de trabajo y competencias de carácter universal. El
trabajo docente induce y promueve el ejercicio de formación en
la investigación a niveles diferentes, en articulación con las
habilidades aplicadas a situaciones de la práctica profesional, de
acuerdo con la naturaleza del conocimiento, de los problemas
por resolver, abordados por los investigadores y del interés del
estudiante. La actividad docente brinda también espacio para la
formación del estudiante mediante labores de trabajo directo
con la comunidad.
Investigación. Es fuente del saber,
generadora y soporte del ejercicio docente, es
parte del currículo. Tiene como finalidad la
generación y comprobación de conocimientos,
orientados al desarrollo de la ciencia, de los
saberes y de la técnica y la producción y
aplicación de tecnología, para la búsqueda de
soluciones a los problemas locales, regionales,
nacionales y universales, produciendo
conocimiento nuevo.
Vinculación con la sociedad. Como producto del ejercicio de
la docencia e investigación, expresa la relación permanente y
directa de la Universidad con la sociedad. Se realiza por medio de
procesos y programas de interacción con diversos sectores y
actores sociales; identificando las necesidades y evaluando el nivel
de satisfacción de todas las expectativas requeridas por el medio,
partiendo de una política de egresados que evidencie la ubicación
de las actividades que éstos desempeñan y permitiendo verificar si
aquéllas corresponden con los fines de la Institución.

La universidad católica de Cuenca en el
marco regional e internacional, amerita
abrirse a nuevas tendencias, ampliar la
oferta desde la perspectiva del
aprendizaje a lo largo de la vida
(Lifelong Learning)
Esta tendencia
educativa nos
llama aprovechar
todos los espacios
disponibles para
crecer.
El libro de Laurence
Endersen: Pebbles of
Perception: How a Few
Good Choices Make All
The Difference. Hay un
capítulo sobre el Lifelong
Learning
César Coll
“Nueva Ecología del aprendizaje”
https://www.youtube.com/watch?v=VJHe8fslhvM

El Modelo Educativo - Pedagógico adoptado por la Universidad Católica de Cuenca para la
realización de su misión y visión, se fundamenta en principios y acciones expresados en cuatro ejes
fundamentales que constituyen el soporte teórico y recorren transversalmente la actividad pedagógica que
realiza como Institución de Educación Superior, y que, al mismo tiempo, determinan notablemente su
acción educativa de calidad. Estos cuatro ejes son:
…el Humanismo, por
cuanto se educa al ser
humano en su pensamiento,
como sujeto consciente de
creación y transformación
individual y social;
…la Pedagogía
crítica para la
liberación y desarrollo
de la conciencia
social;.
…la Teoría de
la Complejidad que
otorga una visión
holística a la
educación;
…y, finalmente,
la producción, uso y
distribución del
conocimiento,
sustentada en la
investigación.
¿En qué se fundamenta el Modelo
Educativo – Pedagógico de la UCACUE?

Principio del diseño curricular flexible e innovador: se orienta
hacia la construcción del currículo en las diferentes carreras y programas
en relación con las distintas modalidades en que se realiza la oferta
académica por parte de la Universidad Católica de Cuenca, realizando una
organización curricular flexible e innovadora, contextualizada y
pertinente, que permita responder a las preguntas: ¿a quién
enseñar?¿para quién enseñamos lo que enseñamos? ¿qué enseñar? ¿para
qué enseñar? ¿por qué enseñar? ¿cómo enseñar? ¿cuándo enseñar?
¿cómo evaluamos? (Zubiría, 2018), resaltándose en este proceso clave de
planificación de la enseñanza y los aprendizajes, la articulación necesaria
que se debe dar entre teoría y práctica y entre las funciones sustantivas de
docencia, investigación y vinculación con la sociedad.

Los cambios en la educación superior son
necesarios e inevitables
Juan Carlos Mariño es el jefe de la planta de producción en una fábrica procesadora de
atún en Manta, un puerto marítimo importante en Ecuador. Juan Carlos lleva casi dos
meses buscando un tecnólogo especializado en procesamiento de alimentos para
contratarlo en la planta, pero no ha tenido éxito pese a que el desempleo juvenil en la
región es alto y ha entrevistado a varios candidatos con títulos afines. El problema
reside en la dificultad de encontrar un profesional que además de poseer competencias
técnicas en procesamiento de alimentos, pueda también gerenciar proveedores y
operarios, mientras maneja conflictos, resuelve problemas y desarrolla canales de
comunicación con todo el personal de la planta.

• En los últimos años, el desarrollo de la tecnología digital, la
automatización y las trasformaciones en la naturaleza del trabajo han
generado cambios significativos en el escenario internacional de la
educación superior, algunos de los cuales reflejan una visión más profunda
y amplia de cómo asegurar su relevancia, e impacto. Estos cambios en la
educación superior han llevado a poner el tema de las habilidades en el
centro de la discusión.
• Un reporte reciente del World Economic Forum sobre el futuro de los
empleos, lanzado en octubre de 2020, indica que las habilidades que los
empleadores consideran tendrán mayor prominencia antes del año 2025
son, el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la capacidad para
resolver problemas, y las habilidades relacionadas con la autogestión,
como el aprendizaje activo, la resiliencia, la tolerancia al estrés y la
flexibilidad. Sin embargo, el desarrollo de estas competencias no es
sistematizado en los sistemas educativos y son muy pocos los programas
de educación que explícitamente incluyen el desarrollo de estas
competencias en sus currículos.

• En este sentido, las encuestas empresariales muestran sistemáticamente que
los empleadores no están satisfechos con las habilidades de los graduados y
que este déficit en la fuerza de trabajo es un problema para el desarrollo de
un mejor clima de negocios e inversión. El mismo reporte del World
Economic Forum indica que, en promedio, las compañías estiman que el
40% de los empleados deberán aprender en los próximos 6 meses nuevas
habilidades que les permitan desempeñarse en un trabajo diferente dentro de
la compañía y que el 94% de los líderes empresariales esperan que los
empleados adquieran nuevas habilidades en el trabajo.
• Esto indica que lo importante para un profesional del futuro no se centra
es lo que sabe al graduarse, sino en su capacidad de aprender y
adaptarse a situaciones, tecnologías, y procesos cambiantes. Como
resultado, la política educativa presta cada vez más atención a los
aprendizajes, competencias y habilidades de los estudiantes (vs. su dominio
de los contenidos). En el marco de estos esfuerzos, se están desarrollando
también evaluaciones que permiten medir competencias, mejorar la calidad
y la pertinencia educativa, y sistematizar el desarrollo de habilidades
altamente demandadas por los empleadores a nivel mundial.

La prueba DESCAES
• Partiendo del reconocimiento de que, para aprender, los estudiantes tienen que
poseer ciertas habilidades cognitivas y hábitos personales, y siguiendo las
lecciones y experiencias internacionales en la materia, un grupo de 14
instituciones de educación superior mexicanas – que incluyó universidades
públicas y privadas, institutos tecnológicos y universidades politécnicas –
desarrolló la prueba DESCAES: Desarrollo de Competencias para Aprender
en Educación Superior. La prueba DESCAES es una prueba estandarizada,
aplicada en línea, que puede diagnosticar habilidades y medir competencias a
partir de ejercicios prácticos, conocidos en inglés como “task-based”, que
enfrentan al sustentante a situaciones reales.

• Evaluar el nivel de competencias en tres áreas fundamentales:
comunicación, manejo de información y solución de
problemas, que son habilidades necesarias para aprender, no solo
en la universidad, sino en diferentes situaciones laborales;
• Apoyar a las instituciones de educación superior a entender, usar
y desarrollar las habilidades que permiten preparar mejor a los
estudiantes para la educación, la vida y el trabajo, y a sustentar la
toma de decisiones educativas institucionales; y
• Establecer una línea base que permita determinar por tramos y
ciclos educativos, el valor agregado de las diferentes
intervenciones educativas en el desarrollo de habilidades.
La prueba DESCAES se diseñó con tres propósitos principales en mente:

• Así, la prueba consta de dos secciones, la primera en la que se
miden habilidades de comunicación, manejo de información y
solución de problemas (o competencias para aprender). La
segunda sección es un cuestionario de metacognición y
autorregulación que evalúa la habilidad del sustentante para
identificar sus necesidades de aprendizaje, sus estrategias para
aprender, reconocer lo aprendido, identificar su habilidad para
planear, organizar y controlar sus actividades de aprendizaje, y
reflexionar sobre sus resultados y estrategias para
mejorarlos. La prueba ha sido validada para medir las
competencias para aprender que poseen los sustentantes en el
momento en que la toman y, en consecuencia, para medir el
valor agregado de un periodo o proceso educativo.

• Al aplicarse a una muestra representativa y
sistemática se obtiene por tanto información sobre
los niveles de competencias de los sustentantes,
así como del progreso de estas como consecuencia
de las actividades académicas y pedagógicas
ofrecidas por las instituciones educativas. Los
resultados de la prueba son consolidados en
reportes por instituto, carrera, y por estudiante; lo
cual permite a las autoridades y maestros un
diagnóstico fino de las necesidades de los
estudiantes y la identificación de instituciones que
necesitan más apoyo, lo cual permite personalizar
las soluciones en respuesta a las diferentes
necesidades.

La aplicación de la prueba DESCAES en Ecuador
• La Secretaria de Educación Superior, Ciencia, y
Tecnología (SENESCYT) de Ecuador, con fondos
del Proyecto de Reconversión de Institutos Técnicos y
Tecnológicos auspiciado por el Banco Mundial, decidió
unirse a los esfuerzos internacionales de medición de
habilidades.
• Al aplicar la prueba DESCAES a escala nacional a diez
mil quinientos estudiantes de primer ingreso en el mes
de mayo de 2021, se encontró que el 61 por ciento de
los estudiantes que se presentaron a la prueba
mostraron un déficit de habilidades para
aprender (Tabla 1)

Tabla 1: APLICACIÓN CENSAL DE DESCAES
A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO

• La buena noticia es que las competencias para aprender pueden ser
desarrolladas a través de diferentes intervenciones académicas y
pedagógicas. Con el objetivo de cultivar esas competencias en los
estudiantes, la SENESCYT decidió enfocarse en el desarrollo de
estrategias pedagógicas a ser implementadas por su personal docente
en el aula. Reconociendo que los docentes no podrían desarrollar
estas competencias en los estudiantes a menos de que ellos mismos
las dominaran y las mejoraran, la SENESCYT decidió aplicar también la
prueba DESCAES a todos los 3,053 docentes que integran el sistema
de Institutos Públicos Técnicos y Tecnológicos del Ecuador.

Tabla 2: APLICACIÓN DE LA PRUEBA DESCAES A DOCENTES

• Los resultados en la tabla 2 muestran que el 66% de los docentes se ubicaron en el nivel
inicial y básico de competencias en las áreas de comunicación, manejo de información y
solución de problemas y que solamente el 4% de los docentes se ubican en el nivel
avanzado de competencia.
La SENESCYT junto con los rectores de los Institutos Técnicos y Tecnológicos, usarán la
información proveniente de las pruebas DESACES para diseñar planes de capacitación de
maestros y planes de mejora institucionales. Los resultados de la prueba se convertirán en
un elemento formativo de monitoreo de las mejoras en las competencias de los jóvenes
ecuatorianos para incrementar el valor agregado y la pertinencia de la educación técnica y
tecnológica en el Ecuador.

• Este esfuerzo revela el compromiso de Ecuador de diseñar
e implementar políticas más informadas que faciliten la
oferta de programas de educación superior más pertinentes.
La visión del gobierno es utilizar los resultados de
DESCAES, así como otros datos disponibles sobre la
demanda laboral y las transiciones de los graduados hacia
el mercado de trabajo, para desarrollar un ecosistema de
información holístico para apoyar mejor a las instituciones
educativas, especialmente a aquellas que más lo necesitan.

• https://www.youtube.com/watch?v=eIrZxisRrTI

https://www.youtube.com/watch?v=jVV3N4T7X7s
Cognitivismo
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
COGNITIVO Y METACOGNITIVO

TODOS NACEMOS CON UN CEREBRO HUMANO
• 100 000 000 000 de neuronas
• Cada una puede tener más de 10 000
conexiones sinápticas: más de 100 trillones
de conexiones sinápticas.
• Las conexiones sinápticas permiten
guardar información… la cantidad
aproximada que pudiera guardar nuestro
cerebro es hasta 280 trillones de bits de
información.
A los 3 o 4 días de nacido, nuestro cerebro casi tiene el
número total de neuronas que vamos a necesitar a lo
largo de nuestras vidas … realmente tiene muchísimas
más de las que vamos a necesitar ….
1 megabyte son mil bits, 1 gigabyte son un millón de bits, 1 terabyte son mil millones
de bits…

La Conexión Sináptica
Las neuronas tienen apariencia de largas fibras con salientes en forma de
dedos en ambos extremos. En un extremo los dedos sirven como antenas; en
el otro, como transmisores.
Las neuronas no se tocan físicamente unas con otras. El espacio entre los
transmisores de una y las antenas de otra se denomina sinapsis.

La Conexión Sináptica
Miles de neuronas se pueden interconectar a través de estos dedos, no sólo en serie,
sino en una infinita variedad de redes ramificadas. Cada célula se convierte en un
centro con rayos que dirigen a otras áreas del cerebro.
Llegar a entender los procesos sinápticos que reúnen, almacenan y recuperan
información a través del cerebro es lo más novedoso de la neurociencia moderna.

Imaginemos a nuestro cerebro
guardando información en nuestra
memoria de largo plazo las 24 horas del
día… ¿cuánto tiempo calculan ustedes
que nos tomaría llenar la memoria?
1500 años
Es tan potente el cerebro…
que a pesar de que es una pequeñísima
parte de nuestro cuerpo y ocupa solo el 2%
de nuestra masa corporal, sin embargo
consume el 20% de la energía del ser
humano y cerca del 40% del oxígeno.

Es decir que el cerebro es el más
potentes de nuestros órganos, es el
más importante, tan importante que
el hueso que lo recubre es el más
duro que tiene el cuerpo humano.
Todo lo que somos a lo largo
de nuestra vida depende del
cerebro…
¿Cómo podemos usar
adecuadamente el cerebro
para aprehender?

Probablemente la lógica no los llevará a ninguna parte, pero la
imaginación y creatividad los llevará a conocer el mundo…

Tomar dos hojas blancas, doblar y cortar cada
una hoja blanca en 4 partes. Total 8 partes-
Van a observar una imagen, solo deben
prestar atención a la imagen que les
presentaré, dejen sus manos libres, solo
miren la pantalla y concéntrense en la
imagen.

Dibuja en una hoja en blanco
todo lo que viste, en el mismo
orden.

Yo enseñé
a mi perro
a hablar…

Memoria a
corto plazo
(1 a 2 horas- 7
elementos
independientes)
Memoria
perceptual
(6 a 10 segundos)
MEMORIAS
Memoria a largo
plazo
(permanente, infinitas
unidades organizadas y
conectadas entre sí)
Por no haberse integrado en unidades con
sentido, ni conectado con estructuras de
información guardadas previamente, es
olvidada.
REPETICIÓN ASOCIACIÓN

Doeders, Paul. Psicólogo
holandés -Aprendiendo juntos.
Un diseño del aprendizaje activo.
Marcus E. Raichle (nace 15 -03-1937) es
un neurólogo estadounidense de
la Facultad de Medicina de la Universidad
de Washington en Saint Louis, Missouri

Robert Swartz
Enseñando a pensar mejor
https://www.youtube.com/watch?v=QFRW
osmu0D4

Los 4 estadios de Piaget
“Desarrollo cognitivo y evolutivo del ser humano”

NIVELES DE PENSAMIENTO
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
FORMAL
ARGUMENTAL
complejidad

Instrumento de Conocimiento
Complejidad
EDAD

DIDÁCTICAS MENTEFACTUALES
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
ARGUMENTAL
FORMAL

Mundos Popperianos
Conocimiento
Mundo 1 Mundo 2 Mundo 3
Karl Popper
MATERIA
Y
ENERGÍA
PENSAMIENTO
OBJETO O REALIDAD IMAGEN MENTAL LENGUAJE O PALABRA

UNIDAD ACADÉMICA DE
ADMINISTRACIÓN
Dicente: Ing. Carlos Fabián Ramírez Valarezo, MBA
Docente: MsC. Irina Magaly Alcívar Pinargote
USO Y DESARROLLO DE LAS DIDÁCTICAS DEL
PENSAMIENTO NOCIONAL Y PROPOSICIONAL
CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA

MENTEFACTO NOCIONALES
CLASES DE EMPRESAS EMPRENDIMIENTO

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL
EMPRENDIMIENTO?
EMPRENDIMIENTO
•X1= ESPÍRITU
•X2= COPIAR IDEAS
•X3= MARCO REGULATORIO
•X4= FINANCIACIÓN
•X5= NO INNOVACIÓN
•X6= CAPACITACIÓN
•X7= ACTUAR SOLO
•X8= RED
•X9= NO SINERGIZAR
•X10= PROCESOS ESTÁTICOS
X1
X3 X4
X8
X6
X2
X5
X7
X10
X9

SEDE AZOGUES
FACULTAD DE SALUD Y BIENESTAR
CARRERA DE MEDICINA
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Dra. Sara Bravo Salinas
Dr. Fausto Maldonado
Dra. Diana Izquierdo
Ing. Manuel Cadme
Bqf. María José Vélez

Parásitos
X1 Bacterias
X2 Virus
X3 Protozoos
X4 Hongos
X5 Helmintos
X6 Nematelmintos
X7 Oxiuros
X9 Áscaris
X10 Enterobius vermiculares
X1 X2
X3 X4
X5
X6
X7
X8
X9 X10
Ubicar dentro del mentefacto los códigos
que corresponden a las diferentes parásitos

Parásitos
X1 Bacterias
X2 Virus
X3 Protozoos
X4 Hongos
X5 Helmintos
X6 Nematelmintos
X7 Oxiuros
X8 Áscaris
X9 Amebas
X1 X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
que corresponden a las diferentes parásitos

Nematos
X1 Amebas
X2 Giardia lambia
X3 Echericha coli
X4 Oxiuros
X5 Trichinella spiralis
X6 Enterococo
X7 Bacteroides bíffidus
X9 Áscaris
X1 X2
X3 X4
X5
X6
X7
X8
X9 X10
que corresponden a las diferentes
nematodos

Nematodos
X1 Amebas
X2 Giardia lambia
X3 Echericha coli
X4 Oxiuros
X5 Trichinella spiralis
X6 Enterococo
X7 Bacteroides bíffidus
X9 Áscaris
X1 X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
que corresponden a las diferentes
nematodos

PROCESOS COGNITIVOS – PARÁSITOS
MACROSCÓPICOS
• DESCRIBIR
• OBSERVAR
• COMPARAR
• CLASIFICAR
• CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
• ANALIZAR
• ORDENAR
• SINTETIZAR
MACROSCÓPICOS
• Áscaris lumbricoides
MICROSCÓPICOS
• Amebas

ÁSCARIS LUMBRICOIDES
áscaris son parásitos
áscaris pertenecen a la familia de helmintos
áscaris son parásitos cilíndricos (nematodos)
áscaris se reproducen en cerdos y humanos
áscaris tienen variabilidad de longitud

https://www.youtube.com/watch?v=qvr4VM4L4Ls
Cognitivismo, Metacognicion
La importancia de la metacognición en el aprendizaje auto dirigido
https://www.youtube.com/watch?v=hZ4u6AY-gLU
John Flavell, es padre del término metacognición, lo define como el
control que tiene la persona de sus destrezas y procesos
cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de
un proceso mental por el que tomamos conciencia de lo que vamos
aprendiendo, y por tanto, nos permite aprender a aprender.

_______
_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO A
Proposición Convertiente:
Todos
Algunos
Ninguno
Proposición Conversa:
Todo
S
P
Alguna parte de la clasificación empresarial
R
CUANTIFICADOR
LECTURA
Todo S es P
Algún P es S
emprendimiento
es
Modelación
Emprendimiento es parte de la clasificación empresarial
S R P

S P
Z3
Z1
MENTEFACTO PROPOSICIONAL
ARISTOTÉLICO TIPO A
Z2
S = emprendimiento P = parte de la clasificación
empresarial
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
parte de la clasificación empresarial (NO)
Z3=
(SI)
(SI)
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s
p
= Ø
s
p
= Ø
Z2
parte de la clasificación empresarial
parte de la clasificación empresarial
Z1

PROPOSICIÓN ARISTOTELICA
TIPO A
Cuantificadores
Todas
Algunas
Ninguna
LECTURA
Los nematodos son parásitos macroscópicos
Los nematodos son parásitos macroscópicos
Todo
parásitos macroscópicos son nematodos
S P
Algunos
S
R
P
Todo S es P
Alguna P es S
R

PROPOSICIONES Y ARGUMENTOS
S= TODOS LOS NEMATODOS
P= PARÁSITOS MACROSCÓPICOS
Z1
SP
Z3
SP
• Z1: Los nematodos que no son parásitos
macroscópicos= NO
• Z2: Los nematodos son parásitos
macroscópicos = SI
• Z3: Los parásitos macroscópicos que no
son nematodos = SI
• Z1=SP=∅
• Z2=SP≠∅
• Z3=SP≠∅
Z2
SP

PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO E
Cuantificadores
Todas
Algunas
Ninguna
LECTURA
Los áscaris lumbricoides son parásitos nematodos
Los áscaris lumbricoides son parásitos nematodos
Todo
Parasitos nematodos son los áscaris lubricoides
S P
R
Alguna
S
R
P
Todo S es P
Alguna P es S

ARISTOTÉLICO TIPO E
S
S P
Z1
S P
Z3
P
Ascaris lumbricoides
S P
Parásitos nematodos
ANÁLISIS DE LAS ZONAS
Z1=
Z2=
Z3=
Ascaris lumbricoides que no son parásitos nematodos
Ascaris lumbricoides que si son parásitos nematodos
Parasitos nematodos que no son áscaris lumbricoides
(SI)
(SI)
(NO)
S
S
S
P
P
P
=
=
O
O
O
=
Z2

RANA MÁS PEQUEÑA DEL
MUNDO
(La ranita Gardiner)
Mide 10 milímetros
RANA MÁS GRANDE DEL
MUNDO. (Rana Goliath)
Mide 80 centímetros, salta 3m y pesa 3
kilos.

PROYECCIÓN
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LA RANA Y EL SAPO

_______
_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO A
Todas
Algunas
Ninguna
Todas
S p
S
p
Algunos
las ranas son anfibios anuros
anfibios anuros son ranas.
R
R
CUANTIFICADORES
LECTURA
Todo S es P
Algún P es S

S P
Z3
Z1
ARISTOTÉLICO TIPO A
Z2
S = ranas P = anfibios anuros
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
ranas que no son anfibios anuros. (NO)
Z3=
(SI)
(SI)
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s
p
= Ø
s
p
= Ø
Z2
ranas que son anfibios anuros.
anfibios anuros que no son ranas.
Z1

_________
_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO E
Todas
Algunas
Ninguna
Ninguna
S p
S
p
Ningún
rana es sapo.
sapo es rana.
R
R
CUANTIFICADORES
LECTURA
Ningún S es P
Ningún P es S

S P
Z1
ARISTOTÉLICO TIPO E
S = rana P = sapo
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
(Si)
Z3=
(NO)
(SI)
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s p = Ø
s p = Ø
Z3
Z2
Z2
rana que no son sapos.
rana que son sapos.
sapos que no son ranas.

_________
_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO Ai
Todas
Algunas
Ninguna
Algunas
S p
S
p
Todas
ranas son ranas venenosas.
las ranas venenosas son ranas.
R
R
CUANTIFICADORES
LECTURA
Algún S es P
Todo P es S

S P
Z1
ARISTOTÉLICO TIPO Ai
S = ranas P = ranas venenosas
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
ranas que no son ranas venenosas. (Si)
Z3=
ranas que son ranas venenosas. (SI)
ranas venenosas que no son ranas. (NO)
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s p = Ø
s p = Ø
Z2
Z3
Z2 Z3

_________
_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO I
Todas
Algunas
Ninguna
Algunas
S P
S
P
Algunos
ranas son animales diminutos.
animales diminutos son ranas.
R
R
CUANTIFICADORES
LECTURA
Algún S es P
Algún P es S

S P
Z1
S = ranas P = animales diminutos.
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
ranas que no son animales diminutos. (Si)
Z3=
ranas que son animales diminutos.
animales diminutos que no son ranas.
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s p = Ø
s p = Ø
Z3
Z2
x
ARISTOTÉLICO TIPO I
(Si)
(Si)

_________
PROPOSICIÓN ARISTOTÉLICA TIPO O
Todas
Algunas
Ninguna
Algunas
S P
ranas no son
R
CUANTIFICADORES
LECTURA
Algún S no es P
animales excavadores

S P
Z1
S = ranas P = animales excavadores
ANÁLISIS DE ZONAS:
Z1=
Z2=
ranas que no son animales excavadores. (Si)
Z3=
ranas que son animales escavadores. (SI)
Animales excavadores que no son ranas. (SI)
Z1=
SIMBOLOGÍA
Z2=
Z3=
s p = Ø
s p = Ø
s p = Ø
Z3
Z2
x
ARISTOTÉLICO TIPO O

PAQUETE DE PROPOSICIONES
• P1.- Todas las ranas son anfibios anuros.
• P2.- Ninguna rana es sapo..
• P3.- Toda rana necesita del medio acuático
para cumplir su ciclo de vida.
• P4.- Las ranas poseen patas largas y flexibles.
• P5.- Las ranas son más saltadoras y nadadoras que
caminadoras.
• P6.- Las ranas tienen la piel suave, lisa, húmeda y
babosa.
• P7.- Algunas ranas son ranas venenosas.

[RANA]
Anfibio anuro
• Piel lisa, húmeda,
suave, babosa.
• Patas alargadas y
flexibles.
• Saltadora y nadadora.
• Vive en lugares
húmedos.
• Sapo
Ranas
excavadoras
Ranas
venenosas
Ranas de
cristal
Ranas…

¿Podemos aprender a pensar mejor?
Es decir podríamos enseñar a los niños y jóvenes a pensar de manera más profunda,
autónoma y compleja. Por eso preocupa tanto que el actual ministerio de educación
haya abandonado por completo los grandes temas y preguntas pedagógicas. Es
verdad, los niños deberían estar en sus colegios de manera presencial, pero la
pregunta clave es: ¿haciendo qué?
Con la creación del Estado de Israel en 1948 comienza el retorno masivo de los judíos
dispersos por Europa, Asia y África. Muchos de los adolescentes que llegaron a Israel
habían visto desaparecer sus familias en el Holocausto, en una de las mayores
tragedias conocidas por la historia humana. Sus padres habían sido estigmatizados,
perseguidos, confinados en campos de concentración y asesinados. Todas las guerras
degradan la vida humana, pero en este caso el nivel alcanzado fue inimaginable. La
Alemania nazi invadía los países europeos y condenaba a la muerte a millones de
judíos dispersos por el continente. En este contexto, las autoridades del reciente
Estado le asignaron al psicólogo rumano Reuven Feuerstein, una tarea realmente
compleja: diseñar un programa para favorecer la adaptación al nuevo país de los niños
y jóvenes judíos repatriados.
“Si contáramos con una educación de muy alta calidad, podríamos
enseñar a los niños y jóvenes a pensar mejor”
Director del Instituto
Alberto Merani
(@juliandezubiria).

“Aquellos niños parecían cenizas del Holocausto, habían perdido todo, padres, hermanos, amigos; no creían en
sí mismos, ni en el mundo ni en Dios” afirmaría Feuerstein años después. En estas circunstancias se dio origen
a una de las teorías de la inteligencia con mayor reconocimiento desde la segunda mitad del siglo XX: la
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.
Los niños y adolescentes judíos habían sufrido un prolongado periodo de privación cultural y los efectos desde el
punto de vista cognitivo también fueron estructurales. Tenían serias dificultades para pensar, interpretar, procesar
y analizar información. Por haber carecido del acompañamiento y la orientación de sus padres, profesores y
hermanos, se habían debilitado sus funciones cognitivas y su estabilidad psicológica. Feuerstein dedicará su vida
a diseñar, sistematizar, poner en práctica, evaluar y expandir mundialmente un programa que favoreciera el
desarrollo de las funciones cognitivas en niños con privación cultural: el Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI).
Feuerstein pudo verificar que la inteligencia es altamente modificable. Es más, la modificabilidad, como solía
decir, era lo único inmodificable en la vida. La clave estaba en la mediación. La conclusión era muy clara: los
niños no nacen muy inteligentes, sino que se vuelven más o menos inteligentes, dependiendo del proceso de
mediación que les brinde la cultura. Salvo casos excepcionales, los niños que reciben muy poco
acompañamiento, estímulo y mediación de sus padres, hermanos y docentes, se vuelven menos inteligentes,
flexibles y modificables. Nosotros, después de seguir a una población de 4.000 niños con capacidades
intelectuales muy superiores durante 15 años en Colombia, llegamos a conclusiones similares que expuse en el
libro “La inteligencia y el talento se desarrollan” y en una columna publicada en Semana titulada: “¿Existen los
niños superdotados?”.

Estas conclusiones distanciaron a Feuerstein de su maestro Piaget, quien tenía una visión más biológica y
genetista, así como lo acercaron a los enfoques históricos-culturales. Algunos de los exponentes más
reconocidos de este enfoque son Vigotsky, Leontiev, Davidov, Wallon y Merani.
¿Qué consecuencias tiene esta interpretación de la inteligencia y el pensamiento para la educación? Quisiera
destacar por lo menos las cuatro siguientes:
Primera. Gracias a la mediación de buenos maestros desarrollamos la lectura interpretativa, adquirimos
conceptos inclusores y consolidamos nuestros procesos de pensamiento. Así mismo, los mejores docentes nos
ayudan a desarrollar procesos metacognitivos, lo que nos permite pensar y analizar nuestros propios
pensamientos. Para lograr este propósito, en Colombia tendremos que repensar el currículo y los procesos de
formación de los profesores. Los docentes tienen que formarse para promover en sus estudiantes la
generalización, la deducción, la argumentación y el debate de las ideas. El currículo tiene que estar orientado
a enseñar a conceptualizar y a fortalecer los procesos de pensamiento. Hasta el momento, en la educación
predominan la fragmentación y la transmisión de informaciones, lo que no ayuda a conceptualizar ni a
generalizar. Por eso los egresados de la educación básica siguen presentando muy serias dificultades en sus
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

Segunda. Si la clave del desarrollo cognitivo está en la mediación, el desarrollo del pensamiento termina siendo
un proceso mucho más social, contextual y cultural, que individual y psicológico. Dependemos de la cultura, las
familias y las escuelas y no solo de lo que realicen los individuos.
Los niños y jóvenes que han recibido buenos procesos de mediación cultural, piensan e interpretan de manera más
profunda, autónoma y compleja. Por tanto, los padres y maestros son los que promueven o frenan los procesos
intelectuales de sus hijos. Una educación de baja calidad es aquella que obstaculiza los niveles de lectura, análisis,
conceptualización y argumentación; la de alta calidad, es la que los promueve.
La pregunta es cómo lo podemos lograr en cada uno de los ciclos del desarrollo. Existen innovaciones
pedagógicas con muy buena experiencia en este campo, pero las orientaciones del MEN marchan en dirección
contraria porque defienden una organización de las instituciones por grados, como si estuviéramos ante un
proceso lineal y acumulativo. El MEN sigue concentrado en el aprendizaje y defiende una estructura contraria al
desarrollo integral de los estudiantes. No trabaja para favorecer el desarrollo; sigue creyendo que la finalidad de la
educación es la transmisión de informaciones.
Tercera. La gran mayoría de jóvenes que presentan dificultades académicas en sus colegios y universidades, han
tenido menores niveles de mediación cultural por parte de sus padres y maestros. Si cualificamos sus procesos
educativos, podrían alcanzar altos niveles cognitivos, porque la inteligencia siempre es modificable. La meta es
clara: los niños y jóvenes inmersos en sistemas educativos de muy alta calidad, deben aprender a aprender. La
clave está en repensar el modelo pedagógico, asignando un nuevo rol al docente, al estudiante y al saber. No se
trata de transmitir, sino de aprender a aprender; es decir, de enseñar y aprender a pensar.

Cuarta. Dado lo anterior, es obvio que los gobiernos tendrían que cualificar la formación de los
maestros, invertir en educación de calidad y adecuar los currículos de manera que nos ayuden a
desarrollar los diversos tipos de inteligencias. Nada de eso está haciendo el actual gobierno nacional. En
educación estamos invirtiendo el 4,5% del PIB, que es, contrario a lo que dice y repite el gobierno, lo
mismo que invertíamos en 1999 (Banco Mundial). En ciencia invertimos menos del 1%. Somos de los
países que invierte menos en la cualificación de sus nuevas generaciones y en la generación de
conocimiento. Si revisamos los discursos de la ministra en los tres últimos años, veremos que hay dos
palabras que repite casi a diario: FECODE y presencialidad. Estoy plenamente de acuerdo en que más
niños deberían estar asistiendo a clases presenciales en todos los lugares en los que sea posible, pero
empobrece mucho la reflexión y la calidad educativa un ministerio que nunca se ha referido a los
grandes temas pedagógicos:
¿Cómo formar mejores seres humanos? ¿Cómo desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico?
¿Cómo repensar la formación de docentes, para dar respuestas a las necesidades del desarrollo integral?
¿Cómo evitar que sigan creciendo las brechas en el sistema educativo?
Es verdad, los niños deberían estar en sus colegios de manera presencial, pero la pregunta clave es:
¿haciendo qué? Me temo que tendremos que esperar al nuevo gobierno para que la educación retorne a
sus preguntas esenciales, una de ellas: ¿cómo enseñamos a los niños y jóvenes a pensar de manera más
profunda, autónoma y compleja?

Habilidades del siglo XXI - Pensamiento Crítico
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4

Columnistas
¿Podemos aprender a pensar mejor?
Si contáramos con una educación de muy
alta calidad, podríamos enseñar a los niños
y jóvenes a pensar mejor.
13 sept 2021 - 10:00 p. m.

M3 Relaciona la palabra con la imagen.
Es un lugar donde todos
deseamos ir después
del trabajo, estudio o
cuando queremos
descansar y dormir, es
que en ella nos espera
la familia que me hace
feliz ¿Qué será?
Vivo dentro de ella
y el caracol también.
Él la lleva a cuestas
y yo nunca podré.

https://www.youtube.com/watch?v=XK6DQa8PQA8
Razonamientos DEDUCTIVOS e INDUCTIVOS
(Español)
https://www.youtube.com/watch?v=7RImzOcP1Mg
Método de Enseñanza Inductivo

https://www.youtube.com/watch?v=VsSQdkXZI2w
Razonamiento por Analogías - Ejemplos y Concepto

[ESTRUCTURA
METÁLICA]
Conjunto de elementos que forman un cuerpo
• Utilizadas habitualmente en
el sector industrial
• Usan más del 80% elementos
de metal, normalmente acero
• Ayudan para soportar el
suelo, techo y las paredes de
un edificio.
• Rapidez en el armado o
montaje.
• De fácil transportación por
ser más ligeras.
• Hormigón Armado
• Madera
• Acero De Calibre Ligero
• Muros De Fábrica (Mortero)
Abovedadas
Entramadas
¿La estructura metálica es estructuras de
acero?
Formadas por arcos, cúpulas
y bóvedas que permiten cubrir
claros largos equilibrando el
peso de la estructura.
Unidas de manera
rígida y forman un
emparrillado. Están
compuestas por
vigas, columnas y
cimentación.
Trianguladas
Formadas principalmente por
formas triangulares, planas o
tridimensionales, resultan ser
estructuras muy ligeras, se
utilizan para construcción de
grúas, puentes, torres de
telecomunicaciones etc.
Colgantes
Utilizan cables o
tirantes para
soportar grandes
pesos, se emplean
comúnmente en los
puentes..
Laminares
Estructuras delgadas
y con formas
curveadas, son
empleadas para
armar automóviles y
aviones.
conjunto de materiales y elementos ensamblados
https://incober.es/blog/tipos-de-estructuras-en-construccion/
Tipos de estructuras en construcción

[ACERO]
Combinación de elementos
químicos
• Aleación de hierro con una cantidad de carbono
que puede variar entre 0,03% y 1,075% en peso
de su composición.
• Conserva las características metálicas del hierro
en estado puro
• La adición de carbono y otros elementos
metálicos como níquel, manganeso, cromo,
vanadio o wolframio y otros no metálicos que
mejora sus propiedades físico-químicas
• Es mucho más resistente que el hierro
• Tiene propiedades en tracción y compresión
• Es muy maleable y dúctil además de tenaz y
elástico, pero relativamente frágil.
• Está presente en maquinarias, estructuras,
herramientas, material rodante, vehículos
pesados, barcos, etc.
• Hierro
Acero bajo en carbono: menos
del 0,25% de C en peso.
Recuerda que el acero es una aleación (combinación o mezcla) de hierro (Fe) y carbono
(C)siempre que el porcentaje de carbono sea inferior al 2%.
A veces se incorpora a la aleación otros materiales como el Cr (Cromo), el Ni (Níquel) o el Mn
(Manganeso) con el fin de conseguir determinadas propiedades y se llaman aceros aleados.
El hierro es un
metal
relativamente
duro y tenaz,
con diámetro
atómico (dA) de
2,48 Å, con
temperatura de
fusión de 1535
°C y punto de
ebullición 2740
°C.
según el/los elemento/s aleante/s
https://www.youtube.com/watch?v=8hnZw6z1Eic
Acero medio en carbono: entre
0,25% y 0,6% de C en peso
Acero alto en carbono: entre
0,60% y 1,4% de C en peso.
Aceros aleados: Con los aceros no
aleados, o al carbono, es
imposible satisfacer las
demandas de la industria actual.

La clasificación más técnica y correcta para los aceros al carbono (sin alear) según su
contenido en carbono:
•Los aceros hipoeutectoides, cuyo contenido en carbono oscila entre 0.02% y 0,8%.
•Los aceros eutectoides cuyo contenido en carbono es de 0,8%.
•Los aceros hipereutectoides con contenidos en carbono de 0,8% a 2%.
Aceros inoxidables: uno de los inconvenientes del hierro es que se oxida con facilidad.
Añadiendo un 12% de cromo se considera acero inoxidable, debido a que este aleante crea
una capa de óxido de cromo superficial que protege al acero de la corrosión o formación de
óxidos de hierro. También puede tener otro tipo de aleantes como el níquel para impedir la
formación de carburos de cromo, los cuales aportan fragilidad y potencian la oxidación
intergranular.

[HIERRO]
Elemento químico
• Número atómico 26 situado en el grupo 8, periodo 4
de la tabla periódica de los elementos.
• Su símbolo es Fe (del latín fĕrrum) y tiene una masa
atómica de 55,847 u.34
• Metal de transición, es el cuarto elemento más
abundante en la corteza terrestre
• Metal maleable, de color gris plateado y presenta
propiedades magnéticas (es ferromagnético a
temperatura ambiente y presión atmosférica). Es
extremadamente duro y denso.
• Elemento que se obtiene de minerales desde un
cierto punto de calentamiento estando dentro de un
horno
• Acero
Hierro-α: estable hasta los 911 °C.
El sistema cristalino es una
red cúbica centrada en el
cuerpo (BCC).
Hierro-γ: 911-1392 °C;
presenta una red cúbica
centrada en las caras
(FCC).
Hierro-δ: 1392-1539 °C;
vuelve a presentar una
red cúbica centrada en
el cuerpo.
Hierro-ε: Puede estabilizarse a
altas presiones, presenta
estructura hexagonal
compacta (HCP).
Presenta diferentes formas estructurales dependiendo de la temperatura y presión.
https://www.youtube.com/watch?v=_D4dLrgYul0&t=160s

Cuando el mineral de hierro se procesa, se obtiene
arrabio, el arrabio se procesa para reducir el porcentaje
de carbono en diferentes hornos se obtiene el acero, pero
si el acero se procesa de nuevo se pueden crear nuevas
aleaciones.

TIPOS DE ESTRUCTURAS EN CONSTRUCCIÓN
Estructura de Hormigón Armado
Estructura de Acero De Calibre Ligero
Estructura de Acero Estructura metálica
Estructura de Muros De Fábrica (Mortero)

[Estructura de Muros De Fábrica (Mortero)]
X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7
X1

Propongo debatir los siguientes puntos:
1.¿Qué tipo de estructura prefieres, metálica, de HA o mixta?
2.¿Que ventajas y desventajas puedes identificar en cada una de las
estructuras?
https://www.youtube.com/watch?v=mM8DX7xsbMU
¿POR QUÉ SE COLAPSAN LAS ESTRUCTURAS
METÁLICAS?
https://www.youtube.com/watch?v=eTWVkSgo_yw

Escriban estos números usando
los códigos.

Corrijan con un color diferente e
identifiquen el número de
errores…

¿Dónde hemos visto este orden de números?

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