El documento describe el desarrollo de competencias en el contexto de la globalización y la sociedad del conocimiento. Explica que la globalización ha transformado la educación para enfocarse más en el desarrollo de capacidades y habilidades. También describe los objetivos y acciones del Espacio Europeo de Educación Superior para hacer los sistemas educativos más flexibles, comparables y centrados en el aprendizaje.
Programa Campus de Excelencia Internacional. Contexto y experienciasIT Human strategies
Este documento describe el programa Campus de Excelencia Internacional. Explica el contexto y las experiencias internacionales que inspiraron el programa. También incluye un mapa de los Campus de Excelencia en España y algunos ejemplos. El documento concluye resumiendo los objetivos del programa de fomentar la calidad de la educación superior española y situar a sus universidades entre las mejores de Europa.
Una presentación de la Confederación de Escuelas Artísticas para Transferencias.Design Málaga2016, defendida por Lucio Moreno, miembro de la Junta Directiva de la organización. Más info: http://transferencias.design/
El documento describe los referentes europeos en formación profesional en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. Señala los retos de la estrategia de Lisboa para 2020 de tener sistemas educativos líderes mundiales y las necesidades del mercado laboral europeo de contar con trabajadores altamente cualificados. También presenta los instrumentos europeos clave como el Marco Europeo de Cualificaciones y los sistemas de créditos ECVET y ECTS para facilitar la movilidad y el reconocimiento de cualificaciones.
Este documento compara los sistemas de educación superior de Brasil y China. Resume que Brasil ha aumentado la cobertura pero aún tiene deficiencias como baja cobertura y calidad. Sin embargo, ha mejorado a través de mayor inversión, promoción de carreras técnicas y educación más accesible. China también ha mejorado el acceso mediante mayor inversión e incentivos a carreras técnicas y tecnológicas. Ambos países enfocan la educación de posgrado e investigación para mejorar la competitividad.
El documento discute la evolución tecnológica constante y su impacto cada vez mayor en la economía, política y cultura. Argumenta que la educación debe generalizar un modelo tecnológico para no quedarse rezagada, aunque requiere la participación de docentes, alumnos e instituciones. Algunas empresas ya ofrecen dispositivos para espacios educativos sostenibles y eficientes.
El documento describe los esfuerzos de Brasil y China para mejorar la calidad de su educación superior. Brasil ha aumentado la cobertura pero aún solo alcanza al 25% de graduados secundarios. Ha mejorado a través de mayor inversión, promoción de carreras técnicas y criterios de admisión más rigurosos. China ha cuadruplicado su cobertura de educación superior mediante programas de financiamiento y mejora continua de exámenes de admisión. Ambos países invierten fuertemente en investigación, posgrados y colaboración
La oferta académica de Grado - Federico Gutiérrez-Solanaguest73a26a
El documento describe el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como una oportunidad para mejorar la oferta académica de las universidades. Se proponen nuevos títulos que fomenten la calidad, empleabilidad, reconocimiento y movilidad. También se enfatiza la necesidad de mejorar los métodos de enseñanza, la colaboración con empresas y la adecuación de los planes de estudio a las demandas sociales y del mercado laboral.
El documento presenta una charla sobre elementos clave de la política universitaria en Europa y España. La charla incluye discusiones sobre la autonomía universitaria, la financiación universitaria y el gobierno universitario. El objetivo es construir un discurso crítico y constructivo entre los estudiantes sobre estos temas fundamentales de la educación superior.
Programa Campus de Excelencia Internacional. Contexto y experienciasIT Human strategies
Este documento describe el programa Campus de Excelencia Internacional. Explica el contexto y las experiencias internacionales que inspiraron el programa. También incluye un mapa de los Campus de Excelencia en España y algunos ejemplos. El documento concluye resumiendo los objetivos del programa de fomentar la calidad de la educación superior española y situar a sus universidades entre las mejores de Europa.
Una presentación de la Confederación de Escuelas Artísticas para Transferencias.Design Málaga2016, defendida por Lucio Moreno, miembro de la Junta Directiva de la organización. Más info: http://transferencias.design/
El documento describe los referentes europeos en formación profesional en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. Señala los retos de la estrategia de Lisboa para 2020 de tener sistemas educativos líderes mundiales y las necesidades del mercado laboral europeo de contar con trabajadores altamente cualificados. También presenta los instrumentos europeos clave como el Marco Europeo de Cualificaciones y los sistemas de créditos ECVET y ECTS para facilitar la movilidad y el reconocimiento de cualificaciones.
Este documento compara los sistemas de educación superior de Brasil y China. Resume que Brasil ha aumentado la cobertura pero aún tiene deficiencias como baja cobertura y calidad. Sin embargo, ha mejorado a través de mayor inversión, promoción de carreras técnicas y educación más accesible. China también ha mejorado el acceso mediante mayor inversión e incentivos a carreras técnicas y tecnológicas. Ambos países enfocan la educación de posgrado e investigación para mejorar la competitividad.
El documento discute la evolución tecnológica constante y su impacto cada vez mayor en la economía, política y cultura. Argumenta que la educación debe generalizar un modelo tecnológico para no quedarse rezagada, aunque requiere la participación de docentes, alumnos e instituciones. Algunas empresas ya ofrecen dispositivos para espacios educativos sostenibles y eficientes.
El documento describe los esfuerzos de Brasil y China para mejorar la calidad de su educación superior. Brasil ha aumentado la cobertura pero aún solo alcanza al 25% de graduados secundarios. Ha mejorado a través de mayor inversión, promoción de carreras técnicas y criterios de admisión más rigurosos. China ha cuadruplicado su cobertura de educación superior mediante programas de financiamiento y mejora continua de exámenes de admisión. Ambos países invierten fuertemente en investigación, posgrados y colaboración
La oferta académica de Grado - Federico Gutiérrez-Solanaguest73a26a
El documento describe el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como una oportunidad para mejorar la oferta académica de las universidades. Se proponen nuevos títulos que fomenten la calidad, empleabilidad, reconocimiento y movilidad. También se enfatiza la necesidad de mejorar los métodos de enseñanza, la colaboración con empresas y la adecuación de los planes de estudio a las demandas sociales y del mercado laboral.
El documento presenta una charla sobre elementos clave de la política universitaria en Europa y España. La charla incluye discusiones sobre la autonomía universitaria, la financiación universitaria y el gobierno universitario. El objetivo es construir un discurso crítico y constructivo entre los estudiantes sobre estos temas fundamentales de la educación superior.
El desarrollo curricular de la Formacion Profesionalguest0c6fc717
Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Este documento describe los cambios recientes en el sistema de formación profesional en España para adaptarse mejor a las necesidades de la sociedad del conocimiento. El nuevo modelo se centra en hacer la formación más útil para los trabajadores, tanto los jóvenes que ingresan al mercado laboral como aquellos que necesitan actualizar sus habilidades. Algunas mejoras incluyen reconocer la experiencia laboral para obtener certificados, ampliar el acceso a través de cursos para adultos, y mejorar la movilidad de estudiantes a nivel europeo a través de
Este documento describe las características de una universidad de rango mundial y discute cómo las universidades peruanas pueden alcanzar ese estatus. En particular, destaca que las universidades de rango mundial realizan investigación de vanguardia, colaboran estrechamente con el sector público y privado, y actúan a nivel internacional. También enfatiza la importancia de que el Estado peruano promueva el desarrollo de capital humano a través de becas y fondos para investigación, a fin de que por lo menos algunas universidades peruanas alcancen
Marco europeo de refencia de competencias claveLalvmun
Este documento presenta un marco de referencia para ocho competencias clave en la Unión Europea. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo. Describe brevemente el contexto y los principios básicos del marco, incluyendo que se centra en competencias genéricas más que en niveles específicos de dominio. También incluye tablas que resumen las ocho competencias clave y sus definiciones y componentes.
Los nuevos ciclos formativos tienen una estructura modificada respecto a los antiguos, con más módulos y horas para profundizar en las capacidades profesionales. Se incluyen módulos como EIE para desarrollar competencias emprendedoras. Los contenidos se definen a través de criterios de evaluación enfocados en el "saber hacer". También se introduce el sistema de créditos ECTS y se busca que los ciclos se adapten mejor a las demandas del mercado laboral y tecnológico actual.
Gonzalo Galdos La universidad que necesitamos - Cade por la Educación 2014Mariella Ackermann
1) A medida que la educación superior se vuelve más accesible, pasa de ser un privilegio de una élite a un derecho y obligación universal.
2) La universidad que necesitamos debe impartir una educación de calidad mediante procesos culturalmente pertinentes y asegurar que las oportunidades alcancen a todos los sectores de la sociedad.
3) También debe aprovechar las nuevas tecnologías, desarrollar modelos flexibles centrados en el perfil del graduado, e implementar mejores sistemas de gestión e indicadores.
El documento describe los programas de formación profesional en el contexto europeo, incluyendo el Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013 de la Unión Europea, que integra los programas Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci y Grundtvig. También cubre el programa Grundtvig, el cual se enfoca en la educación de adultos y ofrece oportunidades de formación continua y visitas de intercambio para educadores de adultos. Finalmente, brinda una breve descripción del programa Leonardo da Vinci.
Este documento presenta el comunicado de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009. 1) Reconoce que la educación superior es responsabilidad de todos los gobiernos y debe apoyarse económicamente. 2) Señala que la inversión en educación superior es crucial para construir sociedades del conocimiento e impulsar la investigación. 3) Insta a ampliar el acceso a la educación superior de calidad de manera equitativa.
Este documento presenta las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009 realizada por la UNESCO. Reconoce la importancia de la educación superior para el desarrollo social y económico. Propone que los gobiernos deben apoyar la educación superior para mejorar el acceso, la equidad y la calidad, y promover la investigación y la innovación. También enfatiza la necesidad de fortalecer la cooperación internacional en educación superior.
Este documento discute la prospectiva de la educación superior a distancia en Ecuador. Resalta la importancia creciente de la modalidad a distancia para brindar acceso a la educación superior a poblaciones que no pueden asistir a clases presenciales debido a limitaciones de tiempo, espacio o costo. También enfatiza la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y comunicación y adoptar un modelo de educación bimodal que combine lo presencial y lo virtual. Finalmente, destaca iniciativas regionales para estandarizar la calidad de los programas
Ensayo espacio europero para la promoción de la coop. académica georgette vargasgeorgette vargas
Para el año 2021, la Comisión Europea se plantea un Programa de Trabajo que tiene como fin desarrollar acciones que logren una Europa más “sana, justa y próspera, acelerando al mismo tiempo la transformación a largo plazo de su economía en otra más ecológica y adaptada a la era digital” (CE, 2020, 19 de octubre, párr.1). Por ello, en las siguientes líneas se propone un análisis de los puntos que aborda el Programa de Trabajo de la Comisión Europea para el presente año y la construcción del Espacio Europeo.
El documento discute las relaciones entre la educación y la capacitación. Explica que la educación se enfoca en el individuo y su formación, mientras que la capacitación se enfoca en las necesidades de las empresas. También describe los nuevos retos que enfrentan tanto el mundo de la educación superior como el mundo laboral debido a factores como la globalización, la revolución tecnológica y el crecimiento de la sociedad del conocimiento. Finalmente, propone perspectivas como el desarrollo de competencias, la educación permanente y la cooperación entre la univers
Este documento describe los elementos clave para la integración del sistema universitario español al Espacio Europeo de Educación Superior. Se destacan las declaraciones de la Sorbona y Bolonia que promovieron esta convergencia, así como la necesidad de adoptar un sistema basado en grados y postgrados, con titulaciones de 180-240 créditos para grados y de 60-120 créditos para másteres. También se enfatiza la importancia de implantar los créditos ECTS y mejorar la calidad a través de la acreditación.
Educación en emprendimiento: guía del educadorBtrizM
La guía presenta ejemplos de buenas prácticas en formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente para integrar la educación en emprendimiento. Se basa en dos talleres europeos de 2012 donde se compartieron ideas sobre cómo capacitar a los docentes. El objetivo es fomentar las competencias emprendedoras en los estudiantes y dar a los profesores las herramientas para ello.
Este documento trata sobre la importancia del aprendizaje de adultos en Europa. Resalta que el aprendizaje de adultos es fundamental para mejorar la competitividad, hacer frente al cambio demográfico y promover la inclusión social. Sin embargo, el aprendizaje de adultos a menudo no ha recibido la atención suficiente. La Comisión Europea propone una estrategia para apoyar el aprendizaje de adultos y abordar estos desafíos.
El documento trata sobre la política lingüística y educativa en la Unión Europea. Resume las principales estrategias como la de Lisboa y ET 2020, cuyos objetivos son mejorar la calidad de la educación, facilitar el acceso, y fomentar la movilidad, innovación y competencias clave. También aborda la acreditación de aprendizajes formales, no formales e informales y las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Este documento discute el rol de las universidades privadas con fines de lucro en la expansión de la cobertura de educación superior en Chile. Señala que las instituciones privadas sin aporte fiscal directo han contribuido mayormente al aumento de la matrícula, y que su calidad ha sido acreditada por mecanismos regulatorios. También destaca que la Universidad Andrés Bello exhibe un crecimiento sostenido en investigación de alto nivel e incluso supera a más de la mitad de las universidades públicas tradicionales en publicaciones.
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ti Csdiana11
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Señala que la educación superior debe enfocarse en cuatro dimensiones propuestas por la UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También debe ser pertinente a las necesidades del país y promover la equidad y el desarrollo humano y social. Las TICs han transformado la enseñanza a través de la educación a distancia y virtual, por lo que es importante medir su
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ticsguest48c6fe
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Menciona factores como la competitividad internacional, la generación acelerada de conocimiento y el uso de tecnología que afectan la educación superior. También describe las habilidades necesarias para los profesionales del siglo XXI como la productividad, el trabajo en equipo y la capacidad para usar tecnología. Finalmente, resalta la importancia de la calidad, innovación, equidad y compromiso social en la educación superior.
Este documento trata sobre la innovación como proceso de cambio y mejora en la educación. Explica que debido al avance hacia una sociedad digital, la educación debe adaptarse e integrar las nuevas tecnologías. También describe el contexto legal y político que impulsa la transformación de los sistemas educativos, así como la necesidad de que las universidades produzcan y transmitan conocimiento a través de la innovación tecnológica. El objetivo final es posicionar a las instituciones educativas como líderes en la formación superior y la investigación en
El documento presenta información sobre las competencias clave definidas a nivel europeo y su incorporación en el sistema educativo español. Se describen los orígenes y debates que llevaron a la definición de las competencias clave, así como su adopción en la normativa española como parte del currículo escolar obligatorio. Se explica que el proyecto COM.BAS tiene como objetivo apoyar a los centros educativos en la integración de las competencias clave en la práctica diaria del aula.
El desarrollo curricular de la Formacion Profesionalguest0c6fc717
Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Este documento describe los cambios recientes en el sistema de formación profesional en España para adaptarse mejor a las necesidades de la sociedad del conocimiento. El nuevo modelo se centra en hacer la formación más útil para los trabajadores, tanto los jóvenes que ingresan al mercado laboral como aquellos que necesitan actualizar sus habilidades. Algunas mejoras incluyen reconocer la experiencia laboral para obtener certificados, ampliar el acceso a través de cursos para adultos, y mejorar la movilidad de estudiantes a nivel europeo a través de
Este documento describe las características de una universidad de rango mundial y discute cómo las universidades peruanas pueden alcanzar ese estatus. En particular, destaca que las universidades de rango mundial realizan investigación de vanguardia, colaboran estrechamente con el sector público y privado, y actúan a nivel internacional. También enfatiza la importancia de que el Estado peruano promueva el desarrollo de capital humano a través de becas y fondos para investigación, a fin de que por lo menos algunas universidades peruanas alcancen
Marco europeo de refencia de competencias claveLalvmun
Este documento presenta un marco de referencia para ocho competencias clave en la Unión Europea. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo. Describe brevemente el contexto y los principios básicos del marco, incluyendo que se centra en competencias genéricas más que en niveles específicos de dominio. También incluye tablas que resumen las ocho competencias clave y sus definiciones y componentes.
Los nuevos ciclos formativos tienen una estructura modificada respecto a los antiguos, con más módulos y horas para profundizar en las capacidades profesionales. Se incluyen módulos como EIE para desarrollar competencias emprendedoras. Los contenidos se definen a través de criterios de evaluación enfocados en el "saber hacer". También se introduce el sistema de créditos ECTS y se busca que los ciclos se adapten mejor a las demandas del mercado laboral y tecnológico actual.
Gonzalo Galdos La universidad que necesitamos - Cade por la Educación 2014Mariella Ackermann
1) A medida que la educación superior se vuelve más accesible, pasa de ser un privilegio de una élite a un derecho y obligación universal.
2) La universidad que necesitamos debe impartir una educación de calidad mediante procesos culturalmente pertinentes y asegurar que las oportunidades alcancen a todos los sectores de la sociedad.
3) También debe aprovechar las nuevas tecnologías, desarrollar modelos flexibles centrados en el perfil del graduado, e implementar mejores sistemas de gestión e indicadores.
El documento describe los programas de formación profesional en el contexto europeo, incluyendo el Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013 de la Unión Europea, que integra los programas Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci y Grundtvig. También cubre el programa Grundtvig, el cual se enfoca en la educación de adultos y ofrece oportunidades de formación continua y visitas de intercambio para educadores de adultos. Finalmente, brinda una breve descripción del programa Leonardo da Vinci.
Este documento presenta el comunicado de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009. 1) Reconoce que la educación superior es responsabilidad de todos los gobiernos y debe apoyarse económicamente. 2) Señala que la inversión en educación superior es crucial para construir sociedades del conocimiento e impulsar la investigación. 3) Insta a ampliar el acceso a la educación superior de calidad de manera equitativa.
Este documento presenta las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009 realizada por la UNESCO. Reconoce la importancia de la educación superior para el desarrollo social y económico. Propone que los gobiernos deben apoyar la educación superior para mejorar el acceso, la equidad y la calidad, y promover la investigación y la innovación. También enfatiza la necesidad de fortalecer la cooperación internacional en educación superior.
Este documento discute la prospectiva de la educación superior a distancia en Ecuador. Resalta la importancia creciente de la modalidad a distancia para brindar acceso a la educación superior a poblaciones que no pueden asistir a clases presenciales debido a limitaciones de tiempo, espacio o costo. También enfatiza la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y comunicación y adoptar un modelo de educación bimodal que combine lo presencial y lo virtual. Finalmente, destaca iniciativas regionales para estandarizar la calidad de los programas
Ensayo espacio europero para la promoción de la coop. académica georgette vargasgeorgette vargas
Para el año 2021, la Comisión Europea se plantea un Programa de Trabajo que tiene como fin desarrollar acciones que logren una Europa más “sana, justa y próspera, acelerando al mismo tiempo la transformación a largo plazo de su economía en otra más ecológica y adaptada a la era digital” (CE, 2020, 19 de octubre, párr.1). Por ello, en las siguientes líneas se propone un análisis de los puntos que aborda el Programa de Trabajo de la Comisión Europea para el presente año y la construcción del Espacio Europeo.
El documento discute las relaciones entre la educación y la capacitación. Explica que la educación se enfoca en el individuo y su formación, mientras que la capacitación se enfoca en las necesidades de las empresas. También describe los nuevos retos que enfrentan tanto el mundo de la educación superior como el mundo laboral debido a factores como la globalización, la revolución tecnológica y el crecimiento de la sociedad del conocimiento. Finalmente, propone perspectivas como el desarrollo de competencias, la educación permanente y la cooperación entre la univers
Este documento describe los elementos clave para la integración del sistema universitario español al Espacio Europeo de Educación Superior. Se destacan las declaraciones de la Sorbona y Bolonia que promovieron esta convergencia, así como la necesidad de adoptar un sistema basado en grados y postgrados, con titulaciones de 180-240 créditos para grados y de 60-120 créditos para másteres. También se enfatiza la importancia de implantar los créditos ECTS y mejorar la calidad a través de la acreditación.
Educación en emprendimiento: guía del educadorBtrizM
La guía presenta ejemplos de buenas prácticas en formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente para integrar la educación en emprendimiento. Se basa en dos talleres europeos de 2012 donde se compartieron ideas sobre cómo capacitar a los docentes. El objetivo es fomentar las competencias emprendedoras en los estudiantes y dar a los profesores las herramientas para ello.
Este documento trata sobre la importancia del aprendizaje de adultos en Europa. Resalta que el aprendizaje de adultos es fundamental para mejorar la competitividad, hacer frente al cambio demográfico y promover la inclusión social. Sin embargo, el aprendizaje de adultos a menudo no ha recibido la atención suficiente. La Comisión Europea propone una estrategia para apoyar el aprendizaje de adultos y abordar estos desafíos.
El documento trata sobre la política lingüística y educativa en la Unión Europea. Resume las principales estrategias como la de Lisboa y ET 2020, cuyos objetivos son mejorar la calidad de la educación, facilitar el acceso, y fomentar la movilidad, innovación y competencias clave. También aborda la acreditación de aprendizajes formales, no formales e informales y las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Este documento discute el rol de las universidades privadas con fines de lucro en la expansión de la cobertura de educación superior en Chile. Señala que las instituciones privadas sin aporte fiscal directo han contribuido mayormente al aumento de la matrícula, y que su calidad ha sido acreditada por mecanismos regulatorios. También destaca que la Universidad Andrés Bello exhibe un crecimiento sostenido en investigación de alto nivel e incluso supera a más de la mitad de las universidades públicas tradicionales en publicaciones.
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ti Csdiana11
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Señala que la educación superior debe enfocarse en cuatro dimensiones propuestas por la UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También debe ser pertinente a las necesidades del país y promover la equidad y el desarrollo humano y social. Las TICs han transformado la enseñanza a través de la educación a distancia y virtual, por lo que es importante medir su
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ticsguest48c6fe
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Menciona factores como la competitividad internacional, la generación acelerada de conocimiento y el uso de tecnología que afectan la educación superior. También describe las habilidades necesarias para los profesionales del siglo XXI como la productividad, el trabajo en equipo y la capacidad para usar tecnología. Finalmente, resalta la importancia de la calidad, innovación, equidad y compromiso social en la educación superior.
Este documento trata sobre la innovación como proceso de cambio y mejora en la educación. Explica que debido al avance hacia una sociedad digital, la educación debe adaptarse e integrar las nuevas tecnologías. También describe el contexto legal y político que impulsa la transformación de los sistemas educativos, así como la necesidad de que las universidades produzcan y transmitan conocimiento a través de la innovación tecnológica. El objetivo final es posicionar a las instituciones educativas como líderes en la formación superior y la investigación en
El documento presenta información sobre las competencias clave definidas a nivel europeo y su incorporación en el sistema educativo español. Se describen los orígenes y debates que llevaron a la definición de las competencias clave, así como su adopción en la normativa española como parte del currículo escolar obligatorio. Se explica que el proyecto COM.BAS tiene como objetivo apoyar a los centros educativos en la integración de las competencias clave en la práctica diaria del aula.
Este documento presenta el comunicado de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 2009. 1) Reconoce que la educación superior es responsabilidad de todos los gobiernos y debe apoyarse económicamente. 2) Señala que la inversión en educación superior es crucial para construir sociedades del conocimiento e impulsar la investigación. 3) Insta a ampliar el acceso a la educación superior de calidad de manera equitativa.
1.2.b. antecedentes de las competenciasgenarosalinas
Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.
Este documento presenta una introducción a las tendencias mundiales y regionales en educación superior. Aborda conceptos como la sociedad del conocimiento y la transición hacia modelos más innovadores de educación superior, con nuevas misiones y funciones para las universidades. También analiza las tendencias específicas en América Latina y el Caribe, incluyendo cifras sobre educación superior en la región y desafíos para el debate.
El documento discute los nuevos retos a los que se enfrentan las universidades en la sociedad del conocimiento, incluyendo la necesidad de cambiar los modelos formativos para enfocarse más en el aprendizaje que en la enseñanza y desarrollar competencias en lugar de sólo transmitir información. También propone que las universidades deben cumplir misiones más allá de generar conocimiento como formar ciudadanos y profesionales capaces de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Este documento discute las tendencias y desafíos de la educación superior. En las décadas de 1950 y 1980-1990, la educación superior experimentó una gran expansión cuantitativa, diversificación de instituciones, aumento de la participación privada e internacionalización. Esto llevó a la democratización, mundialización y fragmentación del sistema. Los desafíos actuales incluyen asegurar la calidad en sistemas masificados, fortalecer la investigación e interdisciplinariedad, y mejorar los métodos de enseñanza. Los pens
El documento resume los principales puntos discutidos en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior 2009, incluyendo que (1) la educación superior es responsabilidad de todos los gobiernos y debe recibir apoyo económico; (2) la crisis económica podría ampliar las brechas de acceso y calidad entre países; y (3) la inversión en educación superior es crucial para construir sociedades del conocimiento e impulsar la investigación, innovación y creatividad.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa para la ENCCH que busca promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, a pesar de contar con infraestructura tecnológica, docentes y estudiantes no utilizan las TIC con fines académicos. La propuesta busca resolver este problema mediante el cambio de cultura escolar para fomentar una docencia basada en las TIC que cumpla con el modelo educativo de la ENCCH. El proyecto sería promovido por un Con
Cniie actuaciones del área de innovación educativaOscar Castañeda
La innovación educativa implica un cambio en las prácticas educativas vigentes mediante acciones sistemáticas que buscan mejorar la enseñanza. Estas acciones se llevan a cabo en el contexto del sistema educativo y buscan enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de las instituciones educativas. La innovación educativa se entiende como un proceso que involucra a los profesores y a la comunidad educativa en general.
El documento describe la normatividad internacional y nacional que ha impactado la educación superior en Colombia en el siglo XXI. A nivel internacional, se han realizado varias conferencias de la UNESCO que establecen principios como la educación permanente, la calidad educativa, y la responsabilidad social de la educación superior. En Colombia, la Constitución de 1991 establece la educación como un derecho fundamental, y se han emitido leyes como la Ley 30 de 1992 y decretos que regulan aspectos como el registro de programas, la acreditación, y el fomento de la investig
Este documento explica el proyecto de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación y vincularla con el desarrollo económico sostenible a través de tres enfoques: 1) incrementar las competencias tecnológicas de los estudiantes, 2) profundizar sus conocimientos para añadir valor a la sociedad y 3) aumentar su capacidad para innovar y producir nuevos conocimientos. El proyecto busca guiar la formación de docentes para que
Este documento presenta la actualización de las competencias TIC para docentes. Se estructura en dos partes. La primera parte establece el contexto general y elementos de marco, incluyendo la ética mundial, la globalización, el desarrollo humano, la educación, el trabajo decente y las competencias. La segunda parte describe las cinco dimensiones de las competencias TIC para docentes (pedagógica, técnica, de gestión, social-ética-legal y de desarrollo profesional), e incluye los criterios y estándares asociados a
Este documento discute los desafíos y oportunidades de la educación en la era digital. Señala que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la forma en que los estudiantes aprenden y las demandas del mercado laboral. También destaca la necesidad de capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC y de proveer infraestructura tecnológica para que todos los estudiantes puedan beneficiarse de la educación en línea.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la educación y las tecnologías de la información y la comunicación. Brevemente describe el aprendizaje permanente, la introducción de las TIC en la educación, los espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje y sus tipos, nuevos modelos instructivos como el e-learning y b-learning, y nuevos roles para docentes y estudiantes. Finalmente, proporciona una guía práctica para utilizar la plataforma virtual.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos o menos del documento proporcionado. El documento original discute los estándares de competencia tecnológica para estudiantes de secundaria y preparatoria. Se mencionan referencias internacionales como Estados Unidos, Francia e Inglaterra que han desarrollado proyectos para establecer estándares de competencia tecnológica. También se discuten nuevos entornos de aprendizaje que requieren el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Finalmente, se
El documento describe varios instrumentos de integración europea en educación superior como la Declaración de Bolonia de 1999, que estableció un sistema de titulaciones de dos ciclos (pregrado y posgrado) y créditos transferibles. El objetivo es promover la movilidad de estudiantes y profesionales eliminando barreras entre sistemas. También se mencionan modelos de titulaciones, competencias deseables y debates sobre la implementación en países como España.
Este documento presenta una introducción a un módulo de diseño curricular. Brevemente describe el entorno mundial actual, incluyendo la globalización, cuestiones culturales y los avances científicos y tecnológicos. También resume problemas educativos actuales según la UNESCO y la OCDE, como la demanda de educación, calidad y pertinencia curricular. Finalmente, presenta algunos fundamentos teóricos sobre el currículum, definiéndolo y describiendo sus elementos clave como objetivos, plan de estudios y evaluación.
Similar a DESARROLLO DE COMPETENCIASde negocios (20)
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
2. UNA ÉPOCA DE CAMBIOS, SINO MÁS BIEN NOS ENCONTRAMOS FRENTE A UNCAMBIO DE ÉPOCA. Viejo paradigma: La motivación depende exclusivamente de las consecuencias Nuevo Paradigma: La motivación depende básicamente de la percepción. ACTITUD
3. ¿POR QUÉ HABLAMOS DECOMPETENCIAS? LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO COMO MARCO PARA LA ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS Y PERFILES PROFESIONALES LA GLOBALIZACIÓN COMO ESCENARIO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
4. LA GLOBALIZACIÓN La globalización se desencadena a partir de la revolución científico – técnica. la robótica, microelectrónica, la ingeniería genética y la biotecnología, la tecnología televisión como forma de cultura hegemónica.
5. GLOBALIZACIÓN La globalización es el fenómeno económico, social y cultural generado por la expansión mundial de grandes empresas multinacionales que se convierten transnacionales. Este fenómeno está ligado a rápidos avances tecnológicos.
9. Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento y susimplicaciones en la educación Materia prima en la primera revolución industrial (1800) fue el carbón. La segunda el acero (1900). El conocimiento es la materia prima de la globalización. Recordemos que la (2000). la gran inversión está centrada en capital humano o de otra manera en neuronas.
10. El conocimiento en la globalización Buscar nuevos modelos educativos que den cuenta de las necesidades de difusión y apropiación del conocimiento. La educación que ha servido a la sociedad industrial ya no sirve a la sociedad del conocimiento. Necesitamos reinventar otra escuela en otra sociedad del conocimiento
11. El desarrollo hoy en día es conocimiento y el conocimiento es desarrollo. El conocimiento y la comprensión adecuada del mismo será el eje nuclear de las nuevas Reformas Educativas en la sociedad del conocimiento. La nueva escuela ha de ser más una organización que aprende que una organización que enseña, donde el aprendizaje ha de prevalecer sobre la enseñanza.
12. ESPACIO DE EDUCACION EUROPEA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Objetivo general del EEES Conseguir la convergencia de las universidades europeas para mejorar su calidad y su competitividad internacional.
13. ESPACIO DE EDUCACION EUROPEA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Es un proyecto en el que actualmente se encuentran 45 países europeos. Su objetivo fundamental es la adopción para el año 2010 de un sistema flexible de titulaciones, comprensible y comparable. Este sistema permitirá incrementar las oportunidades laborales de los estudiantes, así como su movilidad en Europa.
14. PAÍSES (EEES) • Desde 1999: Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suecia y Suiza
20. Para concretar sus planteamientos, 135 universidades europeas firmaron el Proyecto Tuning, (Verano/2000) abordando las líneas de Bolonia y determinando referencias para competencias genéricas y disciplinares específicas, en temas empresariales, educación, geología, historia, matemáticas, física y química.
21.
22. Cambio en la perspectiva de la educación. Paso de una educación centrada en la enseñanza a una educación centra en el aprendizaje.
37. PRIMER CICLO • Formar mediante un conjunto de conocimientos, competencias y valores comunes. • Preparar para la vida adulta y la ciudadanía responsable. • Favorecer la integración social a través de la transmisión de una cultura común. • Desarrollar competencias científicas y de comunicación.
38. SEGUNDO CICLO La Enseñanza General tiene como objetivo: preparar para los bachilleratos general y/o tecnológico (y, por ende, para la enseñanza superior). La Enseñanza Profesional se plantea el objetivo de formar a los jóvenes para el mundo del trabajo. Por lo tanto, se orienta hacia la inserción de los alumnos en ocupaciones especificas.
39. CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE ENSEÑANZA TÉCNICA Y PROFESIONAL DE SEÚL, EN 1999, HACE RECOMENDACIONES Y LA UNESCO ARTICULA UN PLAN DE ACCIÓN Es necesaria una nueva asociación entre la educación y el mundo del trabajo, para responder a la necesidad de crear una sinergia entre el sector de la educación y las empresas y los otros diversos sectores de la economía Favorecer el desarrollo de competencias generales, la ética del trabajo, las competencias tecnológicas y aquéllas otras necesarias para emprender y transmitir valores humanos y normas para una ciudadanía responsable.
40. EDUCACIÓN TÉCNICA Países industrializados y tecnológicamente avanzados, menos del 25 por ciento de los empleos requieren formación universitaria, mientras que más de la mitad exigen formación profesional o técnica. Por lo tanto, sería sin lugar a dudas pertinente revisar el lugar que ocupa la formación profesional y técnica en muchos sistemas educativos.
41. 19 países participantes 181 universidades Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Puerto Rico Uruguay Venezuela
42. Programa Alfa 2003 Las 8 universidades latinoamericanas que presentaron la propuesta fueron: Universidad Nacional de la Plata (Argentina), Universidad Estadual de Campiñas (Brasil), Universidad de Chile (Chile), Pontificia Universidad Javeriana (Colombia), Universidad de Costa Rica (Costa Rica), Universidad Rafael Landívar (Guatemala), Universidad de Guanajuato (México) y Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela).
43. Proyecto Tuning Latinoamérica Las cuatro fases del Proyecto Tuning Latinoamérica, que claramente se distinguen en el proceso de implementación son: • Sensibilización y difusión de la información • Dialogo entre pares para su apropiación (Encuentros) • Implementación de las competencias (talleres, seminarios, • Internacionalización (Calidad)
45. Antes de la RIEMS, en México surgieron la Educación Basada en Competencias (EBC), que la SEP impulsó a través de la DGETI y el Proyecto 6x4 UEALC del CENEVAL, así como los proyectos de CONALEP, Bachillerato General y los Bachillerato de la UNAM y el IPN. Estos esfuerzos surgieron de la preocupación por incorporar sus currícula a la educación por competencias y todos ellos denotan rasgos que posteriormente aparecerían en la RIEMS. 30 EBC
50. Principios básicos El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato La pertinencia y relevancia de los planes de estudio El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación) Principio 1 Principio 2 Principio 3
51. Principales retos de la Educación Media Superior 1. Cobertura, calidad y equidad. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. 3. Atender las características propias de la población adolescente.
52. Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de diversidad Con un Marco Curricular Común estructurado por un conjunto de competencias. Con el establecimiento de las opciones educativas de las diferentes modalidades .
53. Marco Curricular Común El Marco Curricular Común implica la definición de un perfil compartido entre todas las instituciones de nivel medio superior y consigna los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo con su modelo educativo.
54.
55.
56. El marco curricular común alrededor de tres ejes Competencias disciplinares Competencias genéricas c. Competencias profesionales
57. Competencias genéricas Clave:son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles:refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea disciplinares o profesionales
59. Competencias disciplinares ConocImientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas
60. Corresponden a cada una de las áreas disciplinares que se incluyen en la RIEMS. Dichas áreas son: Matemáticas. Humanidades y Ciencias Sociales. Ciencias Experimentales. Comunicación. Cada una de esta áreas se subdivide, a su vez, en competencias básicas y competencias extendidas.
61.
62. Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
63. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
64. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
65. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
66. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance.
69. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
70. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
71. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
72. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
73. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
74. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
75.
76. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.
78. Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
79. Relaciona sus prácticas sociales, culturales económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.
80. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.
81.
82. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.
83. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
84. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
85.
86.
87.
88. Niveles de Concreción Curricular del SNB NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. Marco curricular común 1er Nivel NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad. Modelo educativo de la institución 2º Nivel Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes. Planes y programas de estudio 3er Nivel NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares. Adecuaciones por centro escolar 4º Nivel NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje. Currículum impartido en el aula 5º Nivel
89.
90.
91. Competencias DEFINICIÓN… No existe una única definición ni consenso del concepto de competencia; en este compendio se incluyen aquellas que favorezcan su integración dentro del marco didáctico o pedagógico. Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo cual por momentos se hace difícil llegar al consenso, pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de las múltiples definiciones, para entenderlo mejor.
92. COMPETENCIA El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse
95. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?(Zabala y Arnau, 2007) COMPETENCIAS BÁSICAS QUÉ Capacidad o habilidad Para efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas PARA QUÉ DE QUÉ MANERA De forma eficaz En un contexto determinado DÓNDE. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos POR MEDIO DE QUÉ Al mismo tiempo y de forma interrelacionada CÓMO
101. COMPETENCIA PROFESIONAL HABILIDADES CONOCIMIENTOS L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QUE LO HACE COMPETENCIA ACTITUDES Y VALORES Motivación RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR
105. Redacción de resultados de aprendizaje Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de acción, seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto.
106. EJEMPLOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Analice el por qué la sociedad penaliza ciertos comportamientos. • Compare y contraste los distintos modelos comerciales electrónicos. • Discuta las consecuencias económicas y del medio ambiente en los procesos de conversión de energía. • Compare la práctica habitual en la sala de clase de un profesor recién titulado con la de un profesor con veinte años de experiencia docente. • Calcule la pendiente en los mapas en m, Km, % y proporción.
107. EJEMPLO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJEMODULO DENTISTICA RESTAURATIVA • Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna. • Formular un plan de tratamiento apropiado que refleje una comprensión del proceso de la enfermedad presente y que prediga la solución previsible. • Identificar las caries dentales y restaurar el diente a su forma funcional después de remover las caries. • Registrar una impresión precisa de la boca e identificar todas las características anatómicas importantes. • Diseñar una dentadura parcial con el soporte y la retención apropiada. • Administrar una infiltración y anestesia local para sedar el nervio en forma exitosa y segura, con un riesgo mínimo para el paciente y la persona que opera. • Comunicarse en forma apropiada con los pacientes y colegas
108.
109. Será capaz de reconocer e interpretar los signos de la salud normal y cambiantes, de la mala salud, del sufrimiento o la incapacidad de la persona (evaluación del diagnóstico)
113. Ha dirigido la valoración de una persona con incapacidad para el aprendizaje ingresada en el hospital para hacerle cirugía abdominal
114.
115.
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118.
119.
120. QUÉ DE LAS COMPETENCIAS Los contenidos a aprender no son lo importante, sino que lo nuclear y básico serán las capacidades (herramientas mentales) y las formas de hacer como habilidades aprendidas. Se entiende que el saber ha de estar vinculado a una o varias capacidades y a numerosas habilidades (destrezas) prácticas. Más aún, el saber sin el saber hacer se considera un saber poco útil en una sociedad tecnológica. Los contenidos aprendidos son poco duraderos y cada vez más inabarcables y por ello se ha de impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades que posibiliten el aprender a aprender y el seguir aprendiendo. I
121. Normalización de Competencias Proceso por el cual diversos actores, acuerdan y formalizan los desempeños esperados, los contextos donde ocurre ese desempeño, los conocimientos necesarios y las evidencias a presentar para demostrar la competencia. El resultado del proceso de normalización es la Norma de Competencia NC