Este documento presenta los datos personales y la historia de una alumna de 2o de primaria con importantes retrasos en el lenguaje y las matemáticas. Se proponen objetivos específicos para mejorar su expresión oral, vocabulario, lectoescritura y conceptos matemáticos básicos a través de metodologías multisensoriales e individualizadas. El objetivo principal es mejorar su articulación para lograr una expresión oral inteligible.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individual para Santiago García Guardiola, un estudiante de primer grado con síndrome de Down. El plan describe su historia escolar, las personas que lo apoyan, y adaptaciones en objetivos, contenidos, metodología y horario para las áreas de lenguaje y matemáticas, con evaluaciones periódicas.
This document contains an English grammar review worksheet for 5th grade primary students. It covers the simple present tense, present continuous tense, and "there is/there are" constructions. The worksheet provides examples of these grammar points and exercises for students to practice filling in blanks, choosing correct answers, turning sentences negative or interrogative, and identifying whether simple present or present continuous tense should be used.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado para un alumno de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Incluye datos personales del alumno, horario escolar, objetivos de aprendizaje, estilo de aprendizaje, metodología, materiales, y procedimientos de evaluación. El objetivo es desarrollar las habilidades adaptativas y de comunicación del alumno a través de una educación individualizada basada en su nivel de desarrollo.
El documento presenta una serie de actividades educativas enfocadas en trabajar con la letra p, incluyendo trazar, buscar, colorear, copiar, unir, ordenar y escribir palabras que contienen la letra p.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Este documento presenta actividades de lengua para el verano para alumnos de 3o primaria. Incluye ejercicios de clasificación de palabras por sílabas, completar textos, formar familias de palabras, conjugación verbal y redacción de noticias. El objetivo es que los estudiantes practiquen y refuercen contenidos lingüísticos durante el periodo vacacional.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individual para Santiago García Guardiola, un estudiante de primer grado con síndrome de Down. El plan describe su historia escolar, las personas que lo apoyan, y adaptaciones en objetivos, contenidos, metodología y horario para las áreas de lenguaje y matemáticas, con evaluaciones periódicas.
This document contains an English grammar review worksheet for 5th grade primary students. It covers the simple present tense, present continuous tense, and "there is/there are" constructions. The worksheet provides examples of these grammar points and exercises for students to practice filling in blanks, choosing correct answers, turning sentences negative or interrogative, and identifying whether simple present or present continuous tense should be used.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado para un alumno de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Incluye datos personales del alumno, horario escolar, objetivos de aprendizaje, estilo de aprendizaje, metodología, materiales, y procedimientos de evaluación. El objetivo es desarrollar las habilidades adaptativas y de comunicación del alumno a través de una educación individualizada basada en su nivel de desarrollo.
El documento presenta una serie de actividades educativas enfocadas en trabajar con la letra p, incluyendo trazar, buscar, colorear, copiar, unir, ordenar y escribir palabras que contienen la letra p.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Este documento presenta actividades de lengua para el verano para alumnos de 3o primaria. Incluye ejercicios de clasificación de palabras por sílabas, completar textos, formar familias de palabras, conjugación verbal y redacción de noticias. El objetivo es que los estudiantes practiquen y refuercen contenidos lingüísticos durante el periodo vacacional.
Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.
Este documento presenta el informe de avance del segundo semestre del estudiante León Augusto Andrés Ángel Burgos de 6 años en el Colegio San Javier del Bosque. El informe describe los logros de León en lenguaje, comunicación, lectoescritura, matemáticas y habilidades fonológicas. Se destaca su progreso en la descripción de láminas, reconocimiento de vocales y números hasta 15. Aún debe mejorar el reconocimiento de consonantes iniciales. La familia se sugiere una mayor participación en clases virtuales para
Cristóbal presenta diagnósticos médicos que incluyen epilepsia focal, síndrome dismórfico y trastorno de lenguaje. Vive con su padre y abuelos paternos. Su plan de adecuación curricular individual propone estrategias multisensoriales, adecuaciones en objetivos de aprendizaje y temporalización, para favorecer sus aprendizajes en lenguaje, matemática e historia considerando su nivel. Profesionales como profesora, educadora diferencial y psicóloga realizarán seguimiento.
La Batería Psicopedagógica EVALÚA es una prueba que evalúa procesos de desarrollo y aprendizaje en estudiantes desde educación infantil hasta bachillerato a través de 10 subtests. Mide habilidades cognitivas, personales, sociales y académicas como atención, memoria, lectura, escritura y matemáticas. Proporciona información valiosa para la detección de dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Este documento contiene instrucciones para realizar actividades de lectoescritura enfocadas en el aprendizaje y reconocimiento de sílabas. Se presentan letras del abecedario seguidas de ejercicios de correspondencia, trazado y dictado de sílabas que comienzan con cada letra.
Este documento contém um teste de articulação de fonemas em espanhol. O teste avalia a capacidade do indivíduo de produzir sons consonantais e vocálicos isolados e em combinação em diferentes posições dentro das palavras. O teste inclui seções para fonemas bilabiais, labiodentais, interdentais, alveolares, palatais, velares, ditongos vocálicos, ditongos consonantais, palavras polissilábicas e frases.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que el embargo reduzca de manera significativa los ingresos de Rusia por la venta de petróleo.
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento presenta el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) de un niño de 6 años con TDAH que cursa primero de primaria. El PTI describe los datos personales y escolares del niño, su historia y dificultades, y establece objetivos y adaptaciones en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del medio, con énfasis en la motivación, explicaciones paso a paso y evaluaciones divididas en partes.
Este documento presenta varias historias cortas y oraciones con palabras que comienzan con diferentes letras del alfabeto español. El objetivo es que los estudiantes practiquen el reconocimiento y escritura de palabras. El maestro da instrucciones para que los estudiantes completen ejercicios como escribir palabras, unir dibujos y palabras, y responder preguntas.
Este documento resume la reevaluación de un estudiante diagnosticado con trastorno específico del lenguaje. La reevaluación muestra que el estudiante ha alcanzado un desarrollo normal en todas las áreas del lenguaje acorde a su edad cronológica. Por lo tanto, el equipo de profesionales decide que el estudiante egresará de la escuela de lenguaje y no requerirá más apoyos especializados.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
Este documento presenta un test de Wepman para evaluar las habilidades de lectura y escritura de una persona. El test consiste en 40 pares de palabras donde una palabra es igual a la otra y la otra es diferente. La persona debe identificar cuáles son iguales y cuáles son diferentes.
Este documento presenta los datos de identificación de un alumno, incluyendo su nombre, fecha de nacimiento, dirección, curso y nivel. Además, detalla aspectos que favorecen y dificultan su aprendizaje como su aceptación de normas, autoestima, relación con compañeros y adultos, y motivación. Finalmente, enumera las necesidades educativas especiales del alumno en términos de adaptaciones curriculares, materiales, apoyos y habilidades que necesita desarrollar.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Rusia y privar al gobierno de Vladimir Putin de fondos para financiar la guerra.
Este documento presenta información sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral y manipularlos de forma intencional. Además, describe los diferentes niveles de conciencia fonológica, desde la conciencia sintáctica hasta la conciencia fonémica, y cómo estos niveles se desarrollan de forma gradual en los niños. Finalmente, enfatiza
El documento presenta una introducción a diferentes métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, analíticos, globales y eclécticos. También discute las ventajas y desventajas de cada método y cómo aplicarlos a poblaciones con necesidades especiales como la dislexia.
Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.
Este documento presenta el informe de avance del segundo semestre del estudiante León Augusto Andrés Ángel Burgos de 6 años en el Colegio San Javier del Bosque. El informe describe los logros de León en lenguaje, comunicación, lectoescritura, matemáticas y habilidades fonológicas. Se destaca su progreso en la descripción de láminas, reconocimiento de vocales y números hasta 15. Aún debe mejorar el reconocimiento de consonantes iniciales. La familia se sugiere una mayor participación en clases virtuales para
Cristóbal presenta diagnósticos médicos que incluyen epilepsia focal, síndrome dismórfico y trastorno de lenguaje. Vive con su padre y abuelos paternos. Su plan de adecuación curricular individual propone estrategias multisensoriales, adecuaciones en objetivos de aprendizaje y temporalización, para favorecer sus aprendizajes en lenguaje, matemática e historia considerando su nivel. Profesionales como profesora, educadora diferencial y psicóloga realizarán seguimiento.
La Batería Psicopedagógica EVALÚA es una prueba que evalúa procesos de desarrollo y aprendizaje en estudiantes desde educación infantil hasta bachillerato a través de 10 subtests. Mide habilidades cognitivas, personales, sociales y académicas como atención, memoria, lectura, escritura y matemáticas. Proporciona información valiosa para la detección de dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Este documento contiene instrucciones para realizar actividades de lectoescritura enfocadas en el aprendizaje y reconocimiento de sílabas. Se presentan letras del abecedario seguidas de ejercicios de correspondencia, trazado y dictado de sílabas que comienzan con cada letra.
Este documento contém um teste de articulação de fonemas em espanhol. O teste avalia a capacidade do indivíduo de produzir sons consonantais e vocálicos isolados e em combinação em diferentes posições dentro das palavras. O teste inclui seções para fonemas bilabiais, labiodentais, interdentais, alveolares, palatais, velares, ditongos vocálicos, ditongos consonantais, palavras polissilábicas e frases.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que el embargo reduzca de manera significativa los ingresos de Rusia por la venta de petróleo.
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento presenta el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) de un niño de 6 años con TDAH que cursa primero de primaria. El PTI describe los datos personales y escolares del niño, su historia y dificultades, y establece objetivos y adaptaciones en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del medio, con énfasis en la motivación, explicaciones paso a paso y evaluaciones divididas en partes.
Este documento presenta varias historias cortas y oraciones con palabras que comienzan con diferentes letras del alfabeto español. El objetivo es que los estudiantes practiquen el reconocimiento y escritura de palabras. El maestro da instrucciones para que los estudiantes completen ejercicios como escribir palabras, unir dibujos y palabras, y responder preguntas.
Este documento resume la reevaluación de un estudiante diagnosticado con trastorno específico del lenguaje. La reevaluación muestra que el estudiante ha alcanzado un desarrollo normal en todas las áreas del lenguaje acorde a su edad cronológica. Por lo tanto, el equipo de profesionales decide que el estudiante egresará de la escuela de lenguaje y no requerirá más apoyos especializados.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
Este documento presenta un test de Wepman para evaluar las habilidades de lectura y escritura de una persona. El test consiste en 40 pares de palabras donde una palabra es igual a la otra y la otra es diferente. La persona debe identificar cuáles son iguales y cuáles son diferentes.
Este documento presenta los datos de identificación de un alumno, incluyendo su nombre, fecha de nacimiento, dirección, curso y nivel. Además, detalla aspectos que favorecen y dificultan su aprendizaje como su aceptación de normas, autoestima, relación con compañeros y adultos, y motivación. Finalmente, enumera las necesidades educativas especiales del alumno en términos de adaptaciones curriculares, materiales, apoyos y habilidades que necesita desarrollar.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Rusia y privar al gobierno de Vladimir Putin de fondos para financiar la guerra.
Este documento presenta información sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral y manipularlos de forma intencional. Además, describe los diferentes niveles de conciencia fonológica, desde la conciencia sintáctica hasta la conciencia fonémica, y cómo estos niveles se desarrollan de forma gradual en los niños. Finalmente, enfatiza
El documento presenta una introducción a diferentes métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, analíticos, globales y eclécticos. También discute las ventajas y desventajas de cada método y cómo aplicarlos a poblaciones con necesidades especiales como la dislexia.
Diseño y aplicación de un método de lectura a demanda en un alumno con t.e.adavidpastorcalle
El documento describe un método de lectura a demanda aplicado a un estudiante con TEA. El método fue diseñado para ser ecléctico, personalizado y basado en los intereses del estudiante (marcas de coches). El método mejoró significativamente las habilidades de lectura del estudiante y su comunicación, aunque todavía presenta desafíos.
Presentación sobre lectoescritura de la compañera Desirée Quintero Ruiz. La compañera utiliza la gamificación para abordar los elementos fundamentales que hay que tener en cuenta sobre la lectoescritura.
El documento presenta una unidad didáctica sobre ortografía y textos literarios sencillos para alumnos de 1o de ESO. La unidad consta de 4 sesiones en el aula y 1 sesión en el aula de informática. Los objetivos son desarrollar las habilidades lingüísticas, mejorar la ortografía, conocer elementos narrativos y fomentar el gusto por la lectura. Se proponen actividades variadas como crucigramas y fichas sobre reglas ortográficas. La evaluación es continua y se adaptará al
Decálogo del metodo ideal de enseñanza de idiomas.mbarriosc
El resumen propone un método de enseñanza de idiomas centrado en el profesor como guía, la interacción en el aula, y el uso principal de la lengua objetivo de manera oral. Se da prioridad a la comunicación sobre la gramática, y se motiva a los estudiantes a deducir reglas a través de ejemplos en contexto. También se enfatiza la integración de aspectos culturales para apoyar el aprendizaje del idioma.
Decálogo del método ideal de enseñanza de idiomas.mbarriosc
El resumen propone un método de enseñanza de idiomas centrado en el profesor como guía, la interacción en el aula, y el uso principal de la lengua objetivo de manera oral. Se da prioridad a la comunicación sobre la gramática, y se motiva a los estudiantes a deducir reglas a través de ejemplos en contexto. También se enfatiza la integración de aspectos culturales para apoyar el aprendizaje del idioma.
Este informe presenta un plan de intervención para mejorar las habilidades de lectoescritura y atención de una niña de 7 años que tiene dificultades en estas áreas. El plan incluye sesiones para desarrollar la conciencia fonológica, mejorar la atención selectiva y sostenida a través de ejercicios de Brain Gym, y fortalecer habilidades motrices y de relajación. El objetivo es superar problemas en procesos perceptivos, léxicos, ortográficos y de puntuación para mejorar la lectura
El documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
El documento describe una unidad didáctica para un alumno de 5o de primaria con TDAH. La unidad se centra en objetivos relacionados con la lectura, el vocabulario, la ortografía y la gramática. La unidad también incluye una actividad para crear un telediario escolar en grupo.
Este documento describe estrategias para implementar un currículo flexible para estudiantes con sordera, ceguera o baja visión. Explica medidas de atención a la diversidad como planes educativos individualizados y prácticas inclusivas. También proporciona lineamientos y estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de estos estudiantes a través de un enfoque multisensorial que compense sus deficiencias.
El documento describe un proyecto realizado por un grupo de estudiantes para crear recursos para tratar la dislalia funcional por rotacismo en un colegio. El proyecto utilizó la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas e involucró varias visitas al colegio para diseñar actividades lúdicas como memory, ruleta y twister para trabajar la pronunciación de la letra r en diferentes fases del desarrollo del lenguaje en los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños con deficiencias en la comprensión lectora de nivel NB1. La UDD contiene tres actividades que utilizan recursos multimediales para trabajar en gramática, ortografía, vocabulario y comprensión lectora. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas de los estudiantes a través de técnicas motivadoras, ejercicios prácticos y aprendizaje guiado por el doc
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para estudiantes de nivel NB1 con dificultades en lectoescritura. La UDD contiene 3 actividades que utilizan herramientas digitales como videos y juegos interactivos para mejorar habilidades como reconocimiento de letras, sílabas, ortografía y comprensión lectora. La metodología incluye técnicas motivadoras, de comprensión y práctica guiada para lograr un aprendizaje individualizado. El objetivo es estimular cognitivamente y
Este documento describe una unidad didáctica sobre los seres vivos adaptada para un alumno de 5o de primaria con necesidades educativas especiales. Se propone aprovechar la unidad para trabajar objetivos adaptados al nivel del alumno centrándose en el esquema corporal, animales, plantas y conceptos básicos. Se realizarán actividades como dibujarse a sí mismo, ordenar imágenes cronológicas, salidas educativas y la creación de un mural para integrar al alumno en la clase.
Este documento describe una unidad didáctica sobre los seres vivos adaptada para un alumno de 5o de primaria con necesidades educativas especiales. Se propone aprovechar los conocimientos previos sobre el tema y centrarse en objetivos como el esquema corporal, los animales y las plantas mediante el uso de fotografías y videos en la mochila digital para facilitar el aprendizaje. Se realizarán actividades como dibujarse a sí mismo, ordenar imágenes cronológicamente y salidas al parque para reconocer seres vivos
Dificultades lenguaje de personas con DI.pptxDICO11
Este documento presenta recomendaciones para mejorar el lenguaje en personas con discapacidad intelectual, incluyendo potenciar la estimulación temprana, proporcionar un sistema simbólico de calidad, y garantizar la comunicación e interacción con otras personas. También recomienda enseñar estrategias como la organización de la información, despertar el deseo de explorar, y asegurar que la intervención educativa incluya a toda la familia.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar el lenguaje en personas con discapacidad intelectual, incluyendo potenciar la estimulación temprana, proporcionar un sistema simbólico de calidad, y garantizar la comunicación e interacción con otras personas. También recomienda entrenar aspectos del lenguaje como la fonética, fonología, semántica, morfología y sintaxis.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar el lenguaje en personas con discapacidad intelectual, incluyendo potenciar la estimulación temprana, proporcionar un entrenamiento plurisensorial, y garantizar la comunicación e interacción con otras personas. También recomienda enseñar estrategias como la organización de la información, despertar el deseo de explorar y conocer, y asegurar que la intervención educativa incluya a toda la familia.
Guías docentes de los cursos complementarios de español para extranjerosMarta Larrea
Este documento presenta la guía docente de la asignatura "Español para Extranjeros, Nivel Intermedio" impartida en la UPV/EHU. La asignatura tiene como objetivo desarrollar la capacidad de los estudiantes extranjeros para comprender y producir textos orales y escritos relacionados con sus necesidades personales y académicas, en un nivel independiente (B1-B2 del MCER). Entre los contenidos gramaticales que se trabajan se incluyen el uso de los verbos ser, estar y haber; pronombres personales
Este documento presenta el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) de un estudiante de primer grado con dificultades cognitivas leves. Describe las características del estudiante y los resultados de las evaluaciones realizadas. Luego, establece objetivos, barreras, ajustes razonables y estrategias de evaluación para las áreas de matemáticas, lenguaje y artística. Finalmente, incluye recomendaciones para la familia del estudiante como apoyar las estrategias del PIAR y asistir a capacitaciones.
El documento habla sobre la neurodiversidad y las diferentes formas de aprender y procesar información. Explica que a pesar de las dificultades como la incomprensión y el esfuerzo, todas las personas tienen capacidades y merecen apoyo de familias, asociaciones, profesionales y colegios. Finalmente, la autora agradece a la audiencia por escuchar y ofrece sus contactos para cualquier pregunta.
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas usados, que provienen de ARASAAC y tienen la licencia CC BY-NC-SA. Marina Gotelli es la autora del contenido, el cual describe la rutina de un niño al ir al colegio, interactuar con compañeros y maestros, y regresar a casa con su mamá.
This document provides an overview and analysis of early childhood assessment tools. It describes research conducted on numerous assessments to identify 13 instruments that met specific criteria for reviewing by an Assessment Task Force. The criteria included having a Spanish version, strong psychometric properties, Spanish-speaking norms, user-friendly reporting, a publication date after 1990, and administration time under 30 minutes. The selected instruments will help the Task Force evaluate assessments appropriate for the diverse Miami-Dade County early childhood population.
Este documento presenta la introducción y los autores de la "Guía oficial de práctica clínica en epilepsia" publicada por la Sociedad Española de Neurología en 2012. La introducción agradece a los autores y al comité editor por su trabajo en la actualización de la guía, así como a las compañías farmacéuticas y editorial que patrocinaron su publicación. Se espera que la guía mejore los conocimientos sobre el diagnóstico y tratamiento de la epilepsia.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
This document provides an overview of a framework called the Generative Language Matrix for developing natural language and social skills in children with autism through intensive early intervention. It describes analyzing a child's language and social behaviors, identifying clinical behavior problems, and using applied behavior analysis techniques to directly teach skills and weaken stereotyped behaviors to promote typical language development and social functioning. The goal is for children to gain independence using skills across natural environments without specialized support.
Este documento describe varias aplicaciones móviles desarrolladas por Accegal para mejorar la comunicación y accesibilidad de personas con discapacidad. Las aplicaciones incluyen VirtualTEC, MessageTTS, PictoDroid Lite y PictoDroid, las cuales usan teclados virtuales, pictogramas y síntesis de voz. El documento también menciona proyectos futuros como controlar aplicaciones mediante movimientos faciales o BCI y generar juegos de estimulación cognitiva.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales asociadas a sus características cognitivas, de comunicación y sociales. También describe el proceso de humanización y oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo. El objetivo es apoyar a maestros, instituciones educativas y otros actores en la comprensión y atención de las necesidades de los estudiantes con
Este documento describe diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para personas con deficiencias que les impiden comunicarse mediante el lenguaje verbal u otros métodos habituales. Explica que estos sistemas permiten romper el aislamiento y mejorar la calidad de vida de estas personas, facilitando su integración social. Describe varios tipos de sistemas como los de signos manuales, signos tangibles, signos gráficos, tableros de comunicación y comunicadores electrónicos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
Este documento presenta una revisión de los modelos de intervención utilizados para tratar a niños y adolescentes con trastornos del espectro autista (TEA). Describe tres tipos de modelos: psicodinámicos, biomédicos y psicoeducativos. Señala que los modelos psicoeducativos, los cuales se centran en la comunicación, el desarrollo de estrategias y la educación utilizando principios conductuales, son los que han demostrado mayor eficacia. La intervención precoz en centros de atención
Personas con tea y la comprensión de emociones a traves de las ticMarta Montoro
Este documento describe una investigación sobre el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enseñar competencias emocionales a nueve estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA). Los estudiantes participaron en un proceso de intervención educativa de dos años utilizando un software educativo diseñado para enseñar habilidades emocionales. Los resultados mostraron que los estudiantes con TEA mejoraron ciertas habilidades de la competencia emocional después del proceso de intervención.
Este documento presenta programas de desarrollo social y afectivo para alumnos con problemas de conducta. En el capítulo 1, introduce el concepto de problemas de conducta desde una perspectiva del desarrollo psicológico y explica el papel del psicólogo en la escuela. En el capítulo 2, describe la organización y componentes de los programas, incluyendo habilidades a desarrollar y estructura de actividades. El capítulo 3 presenta 60 sesiones de juegos divididos en 3 programas para diferentes edades. El capítulo 4 ofrece guías
Este documento discute el desarrollo emocional y las particularidades que se manifiestan en niños con trastornos del espectro autista. Explica que el desarrollo emocional implica componentes experienciales, de expresión y fisiológicos. También describe hitos en el desarrollo emocional entre los 0 y 12 años según distintas teorías. Finalmente, analiza las teorías de la intersubjetividad y la mente para explicar las dificultades emocionales en el autismo, destacando la interrelación entre
Este documento presenta un programa para desarrollar la competencia social en estudiantes de primer ciclo de ESO. El programa aborda tres áreas: habilidades cognitivas, crecimiento moral y habilidades sociales. En la primera parte, se enseñan habilidades como la toma de decisiones, el razonamiento causal y la perspectiva de otros. La segunda parte cubre el desarrollo moral según Kohlberg. La tercera parte trata habilidades sociales como la escucha activa, los elogios y la resolución de conflictos. El objetivo
Este documento presenta la importancia de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico para identificar las necesidades educativas de los estudiantes. Describe tres tipos de necesidades: comunes, individuales y especiales. Las necesidades comunes son aprendizajes esenciales para todos los estudiantes. Las individuales varían según las experiencias y capacidades de cada estudiante. Y las especiales requieren apoyos adicionales para ser atendidas. Explica que la evaluación psicopedagógica analiza los antecedentes, desempeño y
Este documento presenta una guía de activación física para la educación preescolar con el objetivo de promover la salud y el desarrollo de los niños a través del juego y la actividad física. La guía incluye juegos, rutinas de ejercicio y recomendaciones para los maestros, así como consejos para los padres sobre cómo apoyar la actividad física de los niños. El documento enfatiza la importancia de mantener un estilo de vida activo desde una edad temprana.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Ejemplo de aci
1. Aula Virtual de Formación Carpe Diem
ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS:
CENTRO:
CURSO: 2º PRIMARIA FECHA:
PROFESORES (tutor, P.T., especialistas,..).
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
Historia personal:
A.F Y A.P. sin datos relevantes.
Retardo en el habla y lenguaje desde siempre y que persiste en la actualidad. Discurso infantil e ininteligible.
Sociofamiliares:
Unidad familiar compuesta de los padres y las dos hijas.
Nivel sociocultural y económico medio bajo.
Médicos:
Ingreso hospitalario por accidente de tráfico y con rotura de fémur, requiriendo estar en cama durante dos meses.
Competencia curricular:
Sin problemas en motricidad gruesa.
Importante retardo en lenguaje, retardo generalizado y siendo especialmente relevante en el aspecto de articulación al tener una
expresión infantilizada que hace que el discurso sea prácticamente ininteligible.
En el resto de áreas también persiste un retardo curricular importante; en estos momentos y de forma aproximada, podría situarse en
niveles terminales de Infantil o inicios del primer curso de Primaria.
Estilo de aprendizaje:
Capacidad de atención escasa.
Poco reflexiva en las respuestas, más bien impulsiva.
Insegura.
Tranquila y capacidad de interacción y relación social adecuada, aunque el grado y nivel de asertividad debe ser mejorable.
Presunta baja capacidad de comprensión.
1
2. Aula Virtual de Formación Carpe Diem
Acostumbrada al trabajo individual y diferente al del grupo. Sin inquietud ni interés en intentar participar en las tareas de los
compañeros.
Psicopedagógicos:
Valorada por el EAT en Infantil de 4 años cuando estaba en el C.P. Plácido Beltrán y donde ya se recomienda la asistencia logopédica.
Dada de alta en NEE en febrero 2001.
Estuvo escolarizada en el C.P. Plácido Beltrán y en la Academia Mercantil de La Felguera.
Otros:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ÁREA: LENGUAJE Y MATEMÁTICAS
OBJETIVOS - CONTENIDOS DEL AULA
En las áreas de LENGUAJE Y MATEMÁTICAS el posible acercamiento curricular al grupo vendría referido a los contenidos de tipo
ACTITUDINAL y de tipo PROCEDIMENTAL. El resto de objetivos en estas áreas serán específicos.
Sería deseable que pudiese escuchar, atender y participar en lo posible en las tareas de tipo oral, receptivo, de juego, etc., aunque el
aprovechamiento aparentemente sea escaso; sería una forma de deshabituarla en tender sólo a tareas individuales y personales y potenciar
las habilidades de tipo ACTITUDINAL, especialmente las relacionadas con las habilidades de interacción y relación social.
En cuanto a los contenidos de tipo CONCEPTUAL, serían los propios de inicio de primero de Primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LENGUAJE.
- El objetivo prioritario será el de MEJORAR la expresión oral en lo referido a los ámbitos de ortofonía y articulación, intentando llegar
lo antes posible a un discurso mínimamente inteligible, que lo pueda hacer ya FUNCIONAL. Será ahora mismo el factor más
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determinante en el pronóstico académico de esta alumna.
- Diseñar un plan para ir generalizando las nuevas adquisiciones ortofónicas, tanto en el lenguaje espontáneo como en ámbitos del
aula, familia, etc.
- Potenciar el resto de ámbitos del LENGUAJE ORAL, prestando especial atención a dos aspectos: VOCABULARIO BÁSICO Y
CONCEPTOS BÁSICOS.
- Instrucción específica y sistemática en los conceptos básicos. Consolidar los de tipo espacial e instrucción en el resto (seguir
REGISTRO específico).
- Instrucción y repaso a los núcleos básicos del VOCABULARIO de Infantil y si llega el caso mirar el vocabulario de las unidades de
Conocimiento del Medio del curso por si pudiese ser adaptado a la niña.
- A través del lenguaje oral desarrollar lo relacionado con la integración sociopersonal y las habilidades sociales.
- Instrucción sistemática del aprendizaje de la lectoescritura, de forma muy lenta y segura, sin prisas. Trabajando en esta fase sólo las
primeras consonantes y en directas.
En A.L. trabajar los objetivos anteriormente reseñados aunque dando prioridad a:
. Mejora de la articulación. Generalización de los procesos adquiridos.
. Instrucción de los conceptos básicos en coordinación con el aula y PT.
. Instrucción morfosintáctica (Método LA ESCALERA – TREN DE PALABRAS)
. Vocabulario básico y mejora semántica y lógica verbal.
. Entrenamiento fonético y auditivo de todos los fonemas que se vayan estudiando en la lectoescritura. En coordinación con PT
decidir los gestos de apoyo al aprendizaje lector (Guberina, Falomir, Tortuga,...)
. Comprensión oral comenzando por instrucciones de una y dos órdenes y referidas al propio cuerpo y del ámbito del aula y también
haciendo uso de los conceptos básicos trabajados.
MATEMÁTICAS
- Consolidación del dominio numérico hasta la decena.
- Instrucción numérica y conceptual hasta la veintena y progresivamente de decena en decena.
- Refuerzo de los CONCEPTOS BÁSICOS matemáticos, CUANTITATIVOS, en el estudio del número (más, menos, igual, mayor,
anterior, posterior,...)
- Iniciación al cálculo mental sistemático con dígitos y decena más dígito.
- Iniciación a operaciones de suma y resta de forma intuitiva y en presentación gráfica y con los números estudiados.
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- Iniciación al estudio de problemas en estructuras de suma y resta y también de forma intuitiva.
METODOLOGÍAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MATERIALES RECURSOS TIEMPOS
LENGUAJE.
- Metodología multisensorial e integral en el aprendizaje lector. Prioritaria la seguridad de los aprendizajes, más que la rapidez.
Inicialmente sólo con directas.
- Aprendizaje lector fonema a fonema y prestando especial atención al entrenamiento auditivo de cada fonema (a realizar en AL).
Secuencia de fonemas similar a VIVENCIAS.
- Para entrenamiento en morfosintaxis utilizar metodología similar al aprendizaje de Idiomas, sirve como referencia el método LA
ESCALERA DE Santiago Molina.
- Prácticas de generalización a nivel articulatorio en todas las adquisiciones nuevas.
- Evitar discursos desestructurados e ininteligibles pues pueden servir para reafianzar vicios.
- Utilizar el DICTADO como tarea fundamental de refuerzo al aprendizaje lector e instructor del aprendizaje de la escritura y como
criterio de promoción de fonemas.
- Uso de las VERBALIZACIONES como estrategia básica dentro de las prácticas orales.
MATERIALES
- Tomar como referencia de uso, además del VIVENCIAS, otros métodos como el MICHO, FALOMIR, TORTUGA, etc. (sobre todo para
seleccionar sonidos-gestos asociados a los fonemas).
- Utilizar cuadernos de trabajo propios de 1º de Primaria u otros complementarios de niveles parecidos.
- LOTOS FONÉTICOS. VOCABULARIO BÁSICO DE CEPE y el método “TREN DE PALABRAS” de CEPE.
- Utilizar programas específicos de ordenador para reforzar aspectos como el aprendizaje lector, vocabulario básico, etc., pueden ser
de gran utilidad para mejorar la atención y también para la mejora articulatoria.
- Sería muy importante el refuerzo lector con el vocabulario de madera.
MATEMÁTICAS.
- Metodología manipulativa y gráfica en el tratamiento del número. Adquisición del concepto de número a través de la manipulación de
objetos.
- Uso de dedos y otras estrategias de tipo manipulativo-perceptivo en el cálculo operatorio.
- Estudio integral del concepto de número, incluyendo: el conocimiento del número, operaciones, cálculo mental y razonamiento
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aritmético.
- Llevar parejo el desarrollo lógico-conceptual y el numérico de tipo mecánico.
MATERIALES.
- Cuadernos de refuerzo de 1º que sean de actividades variadas y donde prevalezcan las de desarrollo lógico y no mecánico.
- Regletas, ábacos y otros materiales manipulativos de tipo manipulativo.
Crear en el aula rincones de: juegos, materiales específicos matemáticos, de compra-venta, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
NO INICI INICIA. ESTUD. ADQUI.
Reconoce vocales
Reconoce y discrimina las primeras consonantes (m, p, t, l, s, d,…)
Reconoce y discrimina todos los fonemas de forma individual
Lee en sílabas directas con las primeras consonantes
Lee en directas con la mayoría de consonantes
Lee con todos los fonemas y en todo tipo de sílabas
Adquiridos los automatismos lectores básicos
Hace lectura silenciosa
Hace lectura de tipo silábico
Hace lectura de tipo vacilante
Comprende sólo palabras sueltas
Comprende frases simples
Comprende frases complejas.
Comprende textos cortos
Traza las grafías de forma correcta en cuanto giros y direccionalidad
Escribe en cursiva
Escribe al dictado palabras sueltas y sólo en directas
Escribe al dictado palabras con todo tipo de sílabas.
Escribe al dictado frases
Escribe de forma autónoma familias de palabras
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Reconoce e identifica las palabras principales del vocabulario básico (animales,
familia, alimentos, cuerpo...)
Domina los conceptos básicos propios de Infantil
Comprende órdenes de una sola instrucción
Comprende órdenes de varias instrucciones que incluyan conceptos básicos
Es capaz de expresar ideas mediante frases con estructuración morfosintáctica
adecuada
Es capaz de seguir, mantener e intervenir en una conversación de forma coherente
Articula de forma correcta todos los fonemas
Tiene un lenguaje expresivo inteligible
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE MATEMÁTICAS
NO INICIA. EN ADQUIRIDO
INICIA. ESTUD
.
Conoce y traza las figuras básicas
Hace series mecánicas de 2 o 3 elementos
Clasifica hasta por dos cualidades
Domina conceptualmente los números hasta la decena (lee, escribe y cuenta)
Domina conceptualmente los números hasta el 50 (lee, escribe y cuenta)
Descuenta desde la decena
Domina los conceptos básicos hasta la decena (anterior, posterior, mayor, menor, igual,
…)
Cuenta de forma mecánica hasta la centena
Descuenta de uno en uno desde 50
Suma y resta de forma intuitiva hasta la decena
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Hace suma y resta hasta la decena con algoritmos
Hace cálculo mental hasta la decena de +1 y –1
Hace sumas y restas sin llevar
Haces sumas llevando con dos sumandos (coloca y opera)
Hace sumas llevando con tres sumandos (coloca y opera)
Resuelve problemas de una operación de suma y resta
Resuelve problemas de dos operaciones (+ + y + y -) de forma dirigida.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
OBJETIVOS - CONTENIDOS DEL AULA
En esta área habría que intentar que participe de alguna u otra manera en todas las actividades de tipo oral – receptivo del grupo,
con el fin de crear pertenencia al grupo, así como en las actividades de juego, en grupo, etc. Ya será importante el que tenga que atender
y estar alerta a estas actividades.
El objetivo principal será el de que vaya tomando conciencia de grupo y de que sienta necesidad de participar con los compañeros;
no es descartable en modo alguno el que de paso pueda entender, comprender e incluso asimilar conceptos y nociones elementales de las
unidades que se vayan estudiando.
Las tareas de tipo escrito lógicamente tendrán que ser adaptadas a la competencia de la niña en este campo.
Aprovechar estas posibles actividades para potenciar las habilidades de interacción y comunicación con los compañeros.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Como objetivos específicos serían los de reforzar los centros de interés básicos y que en gran medida pueden coincidir con los del
ciclo; estas unidades podrían ser:
. LA FAMILIA.
. PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO.
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. SERES VIVOS. PLANTAS Y ANIMALES.
. LA GRANJA. ACTIVIDADES, ANIMALES Y PLANTAS DE LA MISMA.
. ESTACIONES DEL AÑO.
. LA CASA. OBLIGACIONES Y TRABAJOS. ESTANCIAS. MATERIALES. USOS.
. LA CALLE Y SUS ELEMENTOS. SEÑALES DE TRÁFICO.
Llegado el caso de que los conocimientos previos puedan estar adquiridos, aunque incluso no en su totalidad, se podría plantear que
en las sesiones de apoyo (PT y AL) se fuesen trabajando todos los ámbitos de mejora descritos, especialmente los referidos a lenguaje
escrito y oral, tomando como referencia las propias unidades adaptadas del nivel en este área de Conocimiento del Medio, pudiendo ser a
la vez una estrategia para facilitar la progresiva integración curricular de la niña con los compañeros.
METODOLOGÍAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MATERIALES RECURSOS TIEMPOS
Plantear actividades de trabajo en grupo para facilitar la integración social.
Iniciar a la niña en la participación de posibles tareas colectivas de grupo.
Plantearle posibles tareas de éxito, preferentemente a nivel oral, para que se vaya motivando por las tareas de grupo.
Aprovechar actividades en el área para instruir a la niña en posibles habilidades sociales que pueda tener deficitarias.
Con el objetivo de facilitar y favorecer la integración social y curricular con los compañeros, procede que con antelación suficiente
(quincena) en las sesiones de AL y PT se vayan trabajando las unidades que se van a dar en el grupo, con el fin de familiarizar
previamente a la niña en las nociones, conceptos y vocabulario de esas distintas unidades y así cuando se trabajen en el aula tenga más
posibilidades de acercamiento curricular.
De cualquier forma, no interesaría tocar todos los temas de la programación del grupo si se ve que por la secuencia, rapidez o
dificultad de los mismos, la niña no llega a comprender ni a asimilar los conceptos más elementales de estas unidades; en este caso, se
podrían eliminar y suprimir de este estudio previo determinados temas.
MATERIALES.
Consulta a libros propios de Infantil y de 1º de Primaria para trabajo de los conocimientos previos de esta área.
Vocabulario básico de Infantil.
Vocabulario CEPE.
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Material informático que contenga vocabulario y conceptos básicos.
El propio libro de texto de 2º, si llegado el caso se determina que se tomen como referencia las unidades del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NO INICIA EN ADQUI.
INIC. . ESTU.
CAPACIDADES
Domina las habilidades básicas de la autonomía personal (desplazamiento, orientación,
vestido,...)
Entiende y ejecuta órdenes simples en el ámbito de su propio cuerpo (levanta la mano
derecha...)
Entiende y ejecuta órdenes simples en el ámbito del aula.
Entiende y ejecuta instrucciones de más de una orden en el ámbito de su propio cuerpo
(con la mano derecha toca el ojo izquierdo...)
Entiende y ejecuta instrucciones de más de una orden en el ámbito del aula (pon dos
libros en la parte superior del armario,...)
Pregunta y pide ayuda a los compañeros si la necesita
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Responde de forma adecuada ante demandas de los compañeros
Responde de forma adecuada ante demandas de los profesores
Pregunta y pide ayuda a los profesores si la necesita
Generaliza la aplicación de los conceptos básicos a situaciones varias
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conoce y discrimina las partes del cuerpo humano (en su propio cuerpo y en otros)
Conoce y discrimina el vocabulario de las unidades básicas: animales, aula, familia,
alimentos , transportes, etc.
Conoce los parentescos familiares principales
Reconoce los elementos naturales del otoño, del invierno y de la primavera
Conoce las características principales y de alimentación de los seres vivos
Conoce las diferencias entre animales salvajes y domésticos
Reconoce las actividades de una granja, así el cultivo de las plantas y cría de animales
de la misma
Distingue las distintas estancias de una casa
Conoce y discrimina los distintos materiales que se utilizan en una casa
Conoce los oficios principales y las herramientas de uso
Distingue los elementos básicos de una calle y del barrio
Conoce su fecha de nacimiento, su dirección postal…
Conoce los días de la semana
OTROS DATOS:
INTERVENCIÓN EN OTRAS ÁREAS (Música. E.F., idiomas, bable, religión,...).
En Idioma también requerirá una adaptación significativa.
En áreas como Plástica y E.F. la integración curricular a priori sería plena.
SEGUIMIENTOS (tiempos, implicados, procedimientos,...).
Esta adaptación sería deseable que fuese revisada como mínimo al término del próximo trimestre.
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A final de curso habrá que realizar una evaluación final exhaustiva con el fin no sólo de conocer la evolución de la niña sino de plantear posibles
tareas compensadoras para el verano y para ya plantear las principales necesidades educativas del curso próximo.
APOYOS (tiempos, modalidad,...)
En A.L. sería deseable que pudiese asistir al mayor número posible de sesiones individuales. Si fuese posible, una sesión diaria.
En PT serviría el mismo criterio.
INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
Sería conveniente orientar a la familia de cómo en casa pueden ayudar y reforzar a la niña.
OTRAS OBSERVACIONES
En su momento habrá que plantear la posibilidad de que permanezca un curso más en primer ciclo; en estos momentos parece que podría ser
una decisión bastante razonable.
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