El documento describe un método de lectura a demanda aplicado a un estudiante con TEA. El método fue diseñado para ser ecléctico, personalizado y basado en los intereses del estudiante (marcas de coches). El método mejoró significativamente las habilidades de lectura del estudiante y su comunicación, aunque todavía presenta desafíos.

1. Diseño y Aplicación de un
Método de Lectura a
demanda en un alumno con
T.E.A.
David Pastor Calle
Maestro de Pedagogía
Terapéutica

3. Leo Kanner registró en su artículo “Los
Trastornos Autistas del contacto afectivo”
en (1943):
que existían ciertos comportamientos en
los niños que había observado que tendían
a agruparse.
que estos comportamientos diferían de lo
que se observaba en otras condiciones
psiquiátricas, el Autismo era distinto de las
otras enfermedades psiquiátricas de la
época.
¿Cuánto conocimiento sobre Autismo se ha
generado desde entonces?

5. Al mismo tiempo que Leo Kanner, el Dr. Hans
Asperger coincidió en utilizar el término
psicopatía autística en niños que exhibían
características similares a los que observó
Kanner, pero su obra “La Psicopatía Autista
en la niñez” (1944), no alcanzó la difusión
necesaria porqué estaba escrita en alemán y
no se llegó a traducir al inglés.
Su trabajo no fue conocido hasta 1981 (por
medio de Lorna Wing), y no fue hasta 1994
cuando las clasificaciones internacionales
CIE y DSM incluyen el Síndrome de
Asperger en el grupo de los T.G.D.

6. ¿Cuántas intervenciones educativas eficaces
quedan en el anonimato de nuestras aulas?
Tan importante es registrar una intervención
educativa en Autismo como asegurarnos de darle
difusión.

7. Alumno 5 años RESPUESTA
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TEA) EDUCATIVA
Capacidad cognitiva disarmónica pero
conservada, con picos aislados de marcada
competencia.
Motivación de relación con iguales pero
dificultad para comprender las relaciones
sociales, escasa empatía.
Presentó retraso inicial en la adquisición del
lenguaje con pautas evolutivas claramente ACI Significativa
desviadas del proceso normal (retraso en la
aparición de conductas comunicativas ,
Comprensión literal y poco flexible, trastornos
semántico-pragmáticos, ecolalia, etc.)
Aunque no aparecen trastornos en la
anticipación, si necesita un ambiente predecible y
estructurado.
Contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento.

8. Punto de partida
 Nuestro alumno asiste al A.E.E.E. un total de 8 horas semanales,
recibiendo apoyo logopédico 3 días por semana en sesiones de
20 minutos y permaneciendo la mayor parte del horario escolar
en su aula de E.Infantil (5 años).
En el Aula de Educación Infantil se adaptan en la medida
de lo posible los contenidos a las N.E.E. que presenta
nuestro alumno priorizando sobre todo aquellas que tienen
que ver con sus dificultades de comunicación e interacción
social, presentando un desfase importante en la adquisición
del proceso lecto-escritor.
En el A.E.E.E. el trabajo se vuelca en el desarrollo del
A.E.E.E
Ámbito de la Comunicación y el lenguaje ya que constituye
uno de los ámbitos de experiencia y conocimiento más
deficitarios de nuestro alumno, desarrollando un programa
intensivo de lectoescritura que le facilite el acceso a los
contenidos curriculares más básicos.

11. ¿Cómo debía ser un Método de Lectura
para nuestro alumno con Autismo?
Ingredientes
1º debía ser a demanda.
2º debía ser ecléctico.
3º debía ser personalizado.
4º debía partir del entorno más cercano y
facilitarle la conexión con otros entornos.

12. 1º ¿A demanda de qué?
A demanda de su centro de interés.

13. Nuestro alumno presenta un centro de interés muy
definido y fácilmente predecible. (MARCAS DE
COCHES)

14. Las Situaciones Excepcionales requieren de respuestas
excepcionales.

15. RECICLAJE DE LAS OBSESIONES
Muchas veces nos hemos planteado el beneficio real de alimentar
estas obsesiones en nuestro favor, pero llegamos a la conclusión
que es mayor el beneficio educativo que podemos sacar de ellas
(aprendizaje de la lectura) que el perjuicio que podríamos causarle a
nivel adaptativo.

16. Con todo, nuestra actitud es la de estar a la expectativa, sensibles a
cualquier demanda por tímida que sea, de cara a diversificar su atención a
otros centros de interés más variados que deben partir de la demanda de
nuestro alumno si queremos que tengan un potencial de motivación real.

17. 2.-¿Por qué debía ser ecléctico?

20. 3.- ¿Por qué debía ser personalizado?

21. Probablemente la lectura es el aprendizaje más trascendental.
En su aprendizaje intervienen múltiples factores (perceptivos,
cognitivos, motivacionales, etc..) que no se tienen en cuenta en los
métodos de lectura genéricos.
Es necesario personalizar lo máximo posible el método de
aprendizaje de la Lectura si queremos que sea eficaz y en los
A.C.N.E.E. está afirmación cobra mayor rotundidad.

22. 4.- ¿Por qué debía facilitarle la conexión
con otros entornos?

25. FACTORES QUE FAVORECEN EL METODO
DE LECTURA A DEMANDA
 ↑ Capacidad cognitiva conservada: capaz de atenuar
conservada
las limitaciones del Espectro Autista.
 ↑Estilo de aprendizaje : capacidad de trabajo en tareas
de atención sostenida, alumno obediente y
disciplinado.
 ↑Presenta un Centro de interés muy definido y
fácilmente predecible. (MARCAS DE COCHES).
 ↑ Pretende reciclar un tema recurrente y estereotipado
y convertirla en una fuente de motivación para acceder
a la lectura.
 ↑ Método Fotosilábico: presenta la estimulación por el
canal visual (punto fuerte de nuestro alumno).
 ↑ Metodo facilmente reproducible a través del
ordenador TIC lo que supone una fuente de
motivación adicional para nuestro alumno.

26. FACTORES QUE DIFICULTAN EL METODO
DE LECTURA A DEMANDA
 ↓Las dudas acerca de alimentar las obsesiones y
temas recurrentes de nuestro alumno.
 ↓La dificultad para desvincular la sílaba una vez
aprendida de la imagen que la sugiere.
 Su base fotosilábica divide el lenguaje en
unidades que no tienen sentido para el niño, va
de lo particular a lo general y por tanto rompe el
sincretismo de la mente infantil.
 ↓Porque al ser un método muy mecánico, puede
descuidar la comprensión.

28. Progresión del Método de Lectura
 Lectura de Vocales.
 Lectura de Silabas directas.
 Lectura de Palabras Bisílabas.
 Lectura de frases sencillas (Suj+Verbo+OD)
 Lectura de Silabas directas con dificultad de
pronunciación.
 Lectura de Palabras Trisílabas y Polisílabas.
 Lectura de Sílabas Inversas.
 Lectura Sílabas Mixtas.
 Lectura Sílabas Trabadas.
 Lectura de frases.
 Lectura de pequeños Textos.

29. Vocales

30. Sílabas Directas

31. Sílabas Directas

32. Sílabas Inversas

33. Sílabas trabadas o Sinfones

34. Palabras Bisílabas

35. Palabras Trisílabas y Polisílabas

36. Oraciones con estructura
Sujeto+verbo+O.D.

37. Aplicación del Método de Aprendizaje
de Lectura a Demanda:
La aplicación del Método de lectura se inició en el
2º trimestre del curso 2007-08 cuando el alumno
cursaba E.Infantil (5 años) hasta finalizar el curso
2008-09 donde el alumno terminaba 1º de Primaria.
A partir del 2º trimestre del curso 2008-09 y una vez
adquirida la mecánica lectora, se procede a
desvincular el centro de interés (marcas de coches),
que en un primer momento nos sirvió para atrapar su
atención y atraerlo hacia la lectura, para que el
aprendizaje de ésta continuara de la manera más
normalizada posible, encontrándose algunas
dificultades al principio que más tarde el alumno
superó sin problemas.

38. Valoración del Método de Aprendizaje
de Lectura a Demanda:

39. COMPETENCIA CURRICULAR:
LECTURA
Se ha producido un avance muy significativo:
 Es capaz de leer sin problemas sílabas directas con las
grafías (m,p,s,l,t,n,r,f,b,v) así como palabras bisílabas,
trisílabas y polisílabas compuestas por ellas.
 También es capaz de leer Silabas directas con
dificultad de pronunciación (c,z,ch,ll,y,j ,g) así como
palabras compuestas por ellas.
 Empieza a leer algunas inversas (as, es, is, os, us, an,
en, in, on, un) y a conocer algunas sílabas trabadas
(pra – pla).
 Se le está introduciendo en la división de palabras en
sílabas.

40. COMPETENCIA CURRICULAR:
LECTURA
 Ha mejorado mucho en la comprensión lectora de
párrafos cortos con preguntas cerradas y manifiesta una
curiosidad muy llamativa por las palabras y su
significado.
 Su velocidad lectora ha aumentado mucho y aunque se
dan los típicos errores de lectura (sustitución, inversión,
etc),poco a poco se está eliminando el silabeo.
 Desde el momento en que empezamos a desvincular el
centro de interés de las marcas de coches, nuestro
alumno nos sorprende empezando a vincular la lectura a
centros de interés más variados (razas de perros,
banderas, etc..) surgidos a su demanda, con lo que poco
a poco su aprendizaje es mucho más normalizado.

41. DIMENSIONES DEL ESPECTRO
AUTISTA (I.D.E.A.)*
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE:
(DIMENSIÓNES 4, 5 y 6 )
 Se ha producido un avance sustancial en su competencia
comunicativa aunque estas conductas comunicativas
todavía poseen escasas "calificaciones subjetivas de la
experiencia" y declaraciones sobre su mundo interno.
 Ha mejorado su Lenguaje expresivo, aunque aparece con
expresivo
limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones
y de selección de temas relevantes y aparecen anomalías
en la prosodia.
 También ha mejorado su Lenguaje receptivo comprende
el discurso y la conversación, pero se diferencia con
dificultad el significado literal del intencional.
* Ángel Rivière