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![• (…) [una tarea es] cualquier actividad realizada por uno mismo o
para los demás, libremente o con algún interés. […] rellenar un
impreso, comprar unos zapatos, hacer una reserva de avión […] En
otras palabras, por “tareas” entendemos todo aquello que solemos
hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos y
entre una y otra cosa. (Long, 1985: 89)
• (…) actividad interdependiente, social y generadora de problemas
que implica la aplicación del conocimiento existente para la
consecución de unos objetivos.» (Candlin, op. cit.)
• (…) actividad interactiva que requiere que los aprendices negocien
significados y «produzcan resultados» (…). (Prahbu, 1987: 24)
• (…) una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices
en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2
mientras su atención se halla concentrada prioritariamente en el
significado más que en la forma. (Nunan, 1989: 10)](https://image.slidesharecdn.com/metodologia-180726110317/85/Metodologia-16-320.jpg)
Metodologia
- 1. No podemos enseñara ser competente de la misma manera que enseñamos un concepto. ASPECT O CLAVE METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS METODOLOGÍA
- 2. NO HAY UNAMETODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes Cada metodología o actividad promoverá más unas competencias que otras Variar metodologías permite responder mejor a un mayor número de alumnos Se hace a los alumnos más competentes variando las estrategias metodológicas
- 3. Hablemos de método… •Es un conjunto de procedimientos, establecidos a partir de un enfoque, para determinar: - Los objetivos - El papel del alumno - El papel del profesor - El papel de los materiales didácticos - Los tipos de actividades y las técnicas de trabajo
- 4. Método • La búsquedadel método ideal en la enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras ha sido una constante durante la mayor parte de la historia de la metodología, lo que ha derivado en la proliferación de un gran número de métodos. Sin embargo, pese a la variedad de propuestas, las diferencias entre métodos siempre han girado en torno a la concepción de la naturaleza de la lengua y a la de su aprendizaje: corrección y estructuras de la lengua, por un lado; fluidez y transmisión de significados, por otro. • Aunque la práctica real del profesorado ha tendido siempre a un cierto eclecticismo, los métodos se han caracterizado históricamente por aspirar a una validez universal, ser prescriptivos y mantener una relación excluyente con los demás. Esas características se han intentado asegurar en muchas ocasiones mediante la edición de un libro de texto que recogiera fielmente los principios del método en cuestión.
- 5. • En losaños 70 y 80 del siglo XX, el modelo del método entró en crisis como consecuencia de un conjunto de factores: por un lado, se constató que no puede existir un método puro, puesto que en el aula siempre se realiza una adaptación al contexto real del grupo; por otro lado, la fundamentación teórica del enfoque se vio radicalmente modificada, tanto por la psicología del aprendizaje como por la aproximación al estudio de la lengua. • Todo ello ha propiciado en los años recientes una reflexión crítica sobre el concepto de método y la propuesta de nuevos modelos, en los que adquiere un papel preponderante la gestión conjunta del aprendizaje por parte de profesores y alumnos; éstos se implican activamente en el proceso, controlando su desarrollo y tomando sobre la marcha las decisiones oportunas. De este modo, el método se ve sustituido por los enfoques. Para una mejor consecución de los objetivos, se recurre a modelos curriculares abiertos y centrados en el alumno.
- 6. Método gramática-traducción • Análisisy memorización de contenidos y reglas gramaticales • Leer y escribir • Traducir • Trabajar con listas bilingües de vocabulario • Esquemas deductivos • Ejercicios de traducción directa e inversa; ejercicios de formación de frases; lectura y traducción de textos. • Actividades individuales • Uso abundante de la lengua materna del alumno
- 7. Asociación fonética internacional (métodosnaturales-directos) • La lengua hablada es fundamental • Los alumnos deben oír primero – escuchar y hablar • Las palabras en oraciones – las oraciones en contextos • Gramática inductiva, mediante la práctica • Pensar directamente en la L2 sin traducir • Pronunciación, conversación mediante la técnica pregunta-respuesta • En ocasiones, dictado y lectura • Solo se usa la lengua meta
- 8. Método audiolingual/situacional (métodos estructurales) •Primero escuchar, después pronunciar, por último hablar, leer y escribir • Formación de hábitos mediante la repetición. Asociación de las estructuras a situaciones concretas. • Repetición de estructuras mediante procedimientos variados. • Ejercicios con huecos, repetición, sustitución, transformación. En la variante situacional se trabaja más con los diálogos situacionales. • Pruebas de elementos discretos.
- 9. Prueba de elementosdiscretos / Prueba de ítems discretos • Una prueba de ítemes discretos es aquella que presenta al candidato una serie de ítemes que éste debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas. La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas, pero verosímiles, denominadas distractores.
- 10. La enseñanza comunicativa •Como rechazo a los enfoques estructurales • Modelo nocio-funcional– enfoque comunicativo (Ven, Intercambio, etc.,) • Palabras clave: VIDA REAL, 4 DESTREZAS, SER CAPAZ DE COMUNICARSE • Vocabulario en situaciones comunicativas • Aprender a través de situaciones y funciones comunicativas
- 11. … • Lengua comoinstrumento de comunicación. La esencia de una lengua es el significado. • Diferencia entre adquisición y aprendizaje. El aprendizaje no lleva a la adquisición. • No debe aprender en el sentido tradicional, si no que debe involucrarse en actividades que implican una comunicación centrada en el significado.
- 12. … • El aprendizajees un proceso acumulativo: lo nuevo es aprendido solo cuando se integra en el conjunto de conocimientos ya existentes en el individuo. • Implican al alumno en la comunicación. Incluyen procesos como compartir información, negociar el significado y participar en una interacción.
- 13. “Cada vez queenseñamos prematuramente a un niño algo que hubiera descubierto por su cuenta, impedimos al niño que lo invente y, en consecuencia, que lo comprenda por completo” (Piaget)
- 14. Enseñanza por tareas •TAREAS • PROYECTOS • SIMULACIONES (Gente)
- 15. ENFOQUE POR TAREAS •Es la ultima consecuencia del enfoque comunicativo. • Todo el aprendizaje se realiza a través de una tarea final: hacer un póster, inventar una civilización, diseñar una página web, crear un anuncio publicitario.
- 16. • (…) [unatarea es] cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés. […] rellenar un impreso, comprar unos zapatos, hacer una reserva de avión […] En otras palabras, por “tareas” entendemos todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos y entre una y otra cosa. (Long, 1985: 89) • (…) actividad interdependiente, social y generadora de problemas que implica la aplicación del conocimiento existente para la consecución de unos objetivos.» (Candlin, op. cit.) • (…) actividad interactiva que requiere que los aprendices negocien significados y «produzcan resultados» (…). (Prahbu, 1987: 24) • (…) una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su atención se halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma. (Nunan, 1989: 10)
- 17. Tipos de actividades •Nuestro pueblo o ciudad: álbum de fotos explicado • El presente, pasado o futuro de X (una zona, un barrio que ha sufrido grandes cambios) • Discutir los problemas de una ciudad y establer prioridades en sus soluciones • Elaborar una campaña de prevenciòn para los accidentes domésticos • Entrevistar a algún personaje famoso • Inventar y crear una revista • Hacer crítica de una película • Hacer un libro de recetas
- 18.
- 19. Aprendizaje cooperativo • Elaprendizaje cooperativo es particularmente provechoso para cualquier estudiante que esté aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje cooperativo estimulan la interacción entre pares, lo que ayuda al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos. Si usted decide asignar una función a cada estudiante de un equipo (como ser informar, registrar, controlar el tiempo y administrar los materiales), deberá rotar las funciones semanalmente o por actividad.
- 20. Fundamentos Tipos de interacciónen el aula: • 1. Competición. Cada aprendiz contra el resto. • 2. Individualismo o neutralidad. Indiferencia. • 3. Cooperación. Cada aprendiz con el resto. Constructivismo: aprendemos a partir de la interacción con los otros (Vigotsky). La educación consta de habilidades individuales y sociales. Los humanos vivimos en sociedad. El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas en el aprendizaje.
- 21. TRABAJO COLABORATIVO TRABAJOEN GRUPO Se plantea la colaboración Puede resultar competitivo Organización del trabajo estructurada Organización del trabajo informal Tamaño del equipo: de dos a cuatro miembros Tamaño del equipo variable en función de diversos aspectos Pensado para establecer relaciones sociales positivas e intervenir en ellas Relaciones sociales no estructuradas, que derivan fácilmente en conflictos Hay un reparto de tareas. Responsabilidad de cada miembro. Importancia central del proceso. No hay reparto formal de tareas. Responsabilidad diluida en el grupo. Valoración del resultado y no del proceso. METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRABAJO COOPERATIVO VS TRABAJO EN GRUPO
- 22. Algunas estrategias.. • Existenalgunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos. La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes:
- 23. • En ronda Presenteuna categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.
- 24. • Inventemos Para practicarla creatividad, diga una oración disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
- 25. • Numérense Pida alos estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.
- 26. Rompecabezas por equipos Asignea cada estudiante de un equipo una parte de una hoja de cualquier texto para que lea, o una parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas.
- 27. • Hora delté. Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más preguntas.
- 28. ¿Qué es laclase inversa (flipped classroom)? • El nombre viene de que el movimiento básico que promueve esta metodología consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una clase tradicional. Teoría en casa y “deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos. El nombre que le dio originariamente Mazur, la educación entre pares (peer instruction) nos desvela el que probablemente sea el cambio más importante que conlleva, que consiste en una repartición novedosa de las responsabilidades del aprendizaje, que recaen más claramente en quien aprende.
- 29. … Se amontonan losestudios que demuestran que la clase tradicional en la que el profesor explica la teoría para que los estudiantes la memoricen no funciona. Si nuestro cerebro no es exigido (no en el sentido de tener que entender cosas complicadas, sino de tener que demostrar activamente que las estamos entendiendo), termina poniéndose en stand-by y todos los profesores que hemos impartido lecciones de este tipo conocemos el rostro del alumnado cuando está en ese punto de ahorro de energía. Necesitamos un cambio para ser más eficientes en la enseñanza.
- 30. … • Es unametodología más exigente para todos los involucrados. Nos pueden ayudar, no obstante, algunas tecnologías y, cuando se habla de flipped classroom, la reina suele ser la grabación de vídeo porque nos permite cierta personalización de esa parte teórica que estamos sacando del aula. Lo típico es grabar las explicaciones de modo que el alumnado pueda estudiarlas cuando y cuantas veces quiera.
- 31. Nuevas tecnologías • Facebook:es una de las redes sociales más populares en este momento, quizás no tengas ningún estudiante que no la utilice. Entonces ya que ellos están tan familiarizados con ella, puedes desarrollar dinámicas de trabajo que involucre su uso. Por ejemplo: crear un grupo de toda la clase en donde detalles tareas específicas a través de él y te comuniques. Qué tal entregar tareas a través de está red social. • Blogs: Recuerda que un blog es una excelente herramienta para crear proyectos, motivar a tus estudiantes a que investiguen, escriban y brindarles la oportunidad de publicar su trabajo en un medio cada vez más accesible. • Youtube: es una herramienta que te permitirá crear un canal en donde puedes crear proyectos con tus estudiantes. Recuerda que en la actualidad una cámara de vídeo es más accesible y fácil de usar. • Flickr: enseña a tus estudiantes a tomar fotografías y crea una galería con ellos en donde aprendan sobre el contenido de un curso. Qué tal ponerlos a realizar tareas utilizando su cámara de fotos y presentando sus trabajos a través de este servicio.