Libro

1. Sábado
4 de mayo de 2019
9:00 am
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMO
FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Asamblea del Sindicato de maestros de Boyacá
Julián de Zubiría
Tunja, cctubre de 2023

2. Todos los docentes deberíamos ser OPTIMISTAS

3. Sábado
4 de mayo de 2019
9:00 am
A. Punto de partida:
Un grupo de investigación optimista
Un grupo de educadores de colegios
públicos inspirados en el Movimiento
Pedagógico, creímos que podíamos
crear una escuela que pusiera a
prueba un NUEVO MODELO
PEDAGÓGICO. SIN NINGÚN APOYO
DEL ESTADO y sin procesos de
formación externa.
Creamos un grupo de investigación.

4. Preguntas que originaron nuestras reflexiones
en educación cuatro décadas atrás: en 1980
¿Entienden los
estudiantes las
explicaciones de los
profesores? ¿Qué
tanto han
desarrollado su
pensamiento en la
escuela?
¿Por qué son tan
bajos los niveles de
interés de los
estudiantes a
medida que
ascienden en el
sistema
educativo?
Cognitiva Actitudinal
Supuesto:
Los niños no
entendían
los temas
de clase

5. Partíamos del concepto de estadio
en Piaget
Piaget concluye que
las estructuras
cognitivas cambian
con el tiempo
Una de las ideas más
potentes en la
historia.
Pregunta: ¿Desarrolla
la escuela el
pensamiento formal?
Operaciones
concretas
7 a 11 años
Operaciones
formales
11 a 15 años
Inteligencia
sensorio-motora
Preoperatorio
2 a 7 años
Hipotéticos
Con referentes
concretos
(Reversibilidad)
Por ensayo y error
(Sin reversibilidad)
Sensoriales y motores
(Sin función simbólica)
Quisimos verificar si se cumplían sus tesis sobre el desarrollo cognitivo en Colombia. Construimos pruebas para cada periodo y
las aplicamos en colegio público (CANAPRO), en estratos medios (Liceo Edad de Oro) y en estratos altos (San Carlos)

6. En Colombia y América Latina las escuelas frenan el
desarrollo del pensamiento
La escuela que hemos
construido en Colombia
frena los procesos de
desarrollo de niños y jóvenes
(«Retrasados pedagógicos»)
Buen desarrollo de la
inteligencia
sensoriomotora antes
del ingreso a la escuela
(Similar al europeo)
El pensamiento formal
entre los adolescentes está
muy poco generalizado (6%
a los 17 años) Los “niños de la calle”
presentan mayor desarrollo
de pensamiento, criterio
moral e inteligencia
práctica que los jóvenes
de las instituciones
educativas de edades
similares
El problema no se
originaba por fuera de
la ESCUELA. No se
originaba en la
familia. No había
diferencias según
ESTRATO.

7. Conclusión general de las investigaciones
realizadas entre 1980 y 1986
La escuela que
hemos construido en
Colombia y América
Latina retrasa los
procesos de
pensamiento de
niños y jóvenes
Hoy, las pruebas PISA y los resultados de las pruebas SABER nos
ratifican que el problema actual es muy similar.
Los estudios
contradicen a
Piaget. El
pensamiento
no se
desarrolla de
manera
natural y muy
pocos llegan
al
pensamiento
formal

8. Fuimos al MEN y solicitamos que nos dejaran crear un
colegio con un currículo enfocado fundamentalmente a
desarrollar el pensamiento
Con otros
textos y que
no tuviera en
cuenta el
escalafón
docente, sino
uno propio.
Con
estructura de
CICLOS y otro
sistema de
evaluación y
de
promoción
de grado.
El MEN no aceptó
nuestra propuesta y
por eso le propusimos
trabajar con una
población especial:
niños de capacidades
intelectuales
excepcionales.
Comenzamos a
depender de
COLCIENCIAS. Casetas
prefabricadas, bajos
salarios y niños de
estrato 2 y 3.

9. ¿Por qué no se desarrollaba el PENSAMIENTO en la escuela
latinoamericana? (Conocimos pruebas en otros países)
Informaciones
Instrumentos
de
conocimiento
El sistema
educativo en AL se
dedica a transmitir
Un nuevo MODELO PEDAGÓGICO
que enfatizara el APREHENDIZAJE
En sociales,
naturales,
matemáticas
o lenguaje
Las
proposiciones y
los conceptos
de cada una de
las ciencias
Por eso
inicialmente
lo llamamos
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Un video muy reciente explica lo mismo que nosotros habíamos
encontrado 40 años atrás…

11. Los niños y los jóvenes ya saben pensar; más
aun, lo que nos sobra en Colombia es
pensamiento agudo, flexible y creativo; lo
grave es que se orienta hacia la corrupción,
la guerra, el narcotráfico, la estafa, el
contrabando, la evasión del pago de
impuestos y de los servicios públicos
(Carlos Vasco, QEPD)
Estaba equivocado el profesor Vasco y el MEN (Sigue equivocado)

13. Retomamos las ideas de Piaget sobre el desarrollo
cognitivo
Retomamos la idea de las OPERACIONES
INTELECTUALES y su idea general sobre el
PENSAMIENTO como un
proceso de REPRESENTACIÓN MENTAL que
utilizamos para ENTENDER, EXPLICAR e
INTERPRETAR realidades materiales y
simbólicas. Nos sirve para GENERALIZAR,
para llegar a IDEAS más GENERALES.
Retomamos también el concepto de estadio
en Piaget

14. Dos cambio sobre el concepto
de pensamiento de Piaget
Instrumentos
de
conocimiento
Operaciones
intelectuales
Incluimos los
contenidos
Preferimos
hablar de
procesos de
pensamiento
Gracias a las
lecturas de
los enfoques
histórico-
culturales

15. Otros autores llegaban a las mismas conclusiones

16. Las pruebas SABER evalúan los conceptos en nivel 3 y los
procesos de pensamiento en nivel 4 (Argumentación)

18. LAS COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS EN EL MERAN DE ZUBIRÍA J. SEMINARIO 2022
APRENDIZAJE
Incorporar
contenidos
fragmentados
Informaciones
APREHENDIZAJE
Adquisiciones
del estudiante
que cambian sus
maneras de
pensar
DESARROLLO
Integral
Contextual
Por competencias
transversales
Flexible
Ciclos del DESARROLLO
Tercer gran cambio que hicimos frente a la
educación
Pedagogía
Dialogante
Pedagogía
tradicional
Pedagogía
Conceptual

19. Un gran científico actual diferencia aprender de aprehender

20. Equivocadamente, el
aprendizaje se convirtió en el fin
de la escuela, cuando debería
ser el medio para desarrollar el
pensamiento. Debido a eso,
nuestros estudiantes tienen
serias dificultades para
argumentar e inferir.

21. ¿Qué modificamos de las ideas iniciales de
Piaget? De las etapas a los ciclos del desarrollo
Incluimos los
contenidos
Incluimos el
contexto
Caracterizamos
de una manera
INTEGRAL los
ciclos
Pasamos del principio
de la accesibilidad al de
la escuela que
desarrolla
(De Piaget a Vygotsky)
Pusimos a prueba
la teoría, la
validamos y la
ajustamos: UNA
PRAXIS
¡Somos
educadores!
(Incluimos ciclos
posteriores)
Gracias al seguimiento,
también abandonamos las
pruebas de capacidad
intelectual y la Pedagogía
Conceptual

22. PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Énfasis en el pensar
Pedagogía cognitiva y
pedagogía afectiva
(Dicotómica)
Énfasis al individuo, a las
capacidades y a la
excepcionalidad
Fundamentada en Piaget
PEDAGOGÍA
DIALOGANTE
Integral
Contextual
Énfasis al desarrollo integral
Ciclos del desarrollo a partir
de la actividad rectora
Trabajo con TODOS los
estudiantes
La necesidad de transformar
la escuela y la sociedad
Fundamentada en los
enfoques histórico-
culturales
De la Pedagogía Conceptual a la Pedagogía Dialogante

23. Tesis central: la organización de la escuela por ciclos del
desarrollo es una herramienta fundamental para transformar
las escuelas
Los ciclos y la transformación de las escuelas
¿Cómo los ciclos
nos ayudan a
transformar la
escuela?
Promover el trabajo
en equipo
Desarrollo integral
Priorizar el
DESARROLLO
CURRÍCULO basado
en COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
¡Con los
maestros y
maestras,
vamos a
impulsar esta
transformación!

24. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CONCEPTOS
PROPOSICIONES
CADENAS
ESTRUCTURAS ARGUMENTATIVAS
PARADIGMAS
En cada ciclo se debería consolidar un
instrumento del conocimiento diferente
Los INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO son
diferentes en cada uno de los ciclos

25. Tenemos que estructurar nuestro
currículum de manera que los
conceptos más importantes se
presenten al principio y faciliten
de esta forma, el aprendizaje
significativo de un amplio conjunto
de información, así como el
aprendizaje de conceptos
subordinados nuevos.
Joseph Novak (Pedagogo norteamericano)
Nuestra propuesta pedagógica llegó a las mismas conclusiones a las que llegaron Ausubel y Novak

26. Si tuviera que reducir toda la psicología a un
solo principio, enunciaría este: el factor más
importante que incide en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese consecuentemente.
Tipos de aprendizaje y estilos de enseñanza:
el aprendizaje SIGNIFICATIVO
(David Ausubel, 1983).

28. En cada ciclo se debería trabajar procesos de pensamiento
diferentes
Argumentar y derivar
Inducir y deducir
Conceptualizar
Pensamiento crítico
Proposicionalizar

29. En cada ciclo se debería trabajar un nivel de desarrollo de
las competencias comunicativas: en la lectura
Lectura contextual

31. Sábado
4 de mayo de 2019
9:00 am
D. ¿Qué hacen las
personas que
tienen más
desarrollado su
pensamiento?

32. ¿Qué hacen las personas con mayor desarrollo de su
pensamiento?
INTERPRETAN mejor
(Contextualizan,
jerarquización y
diferenciación)
ENTIENDEN
más
(Claridad y
brevedad)
ANALIZAN y
ARGUMENTAN
mejor
(Sustentan, aclaran,
ejemplifican)
Piensan
sobre sus
ideas y
procesos
(metacognición y
representación)
Tuvieron buenos
mediadores
(profes y
padres)
Leen y
reflexionan
mucho
Buenas
discusiones y
debates

33. Sábado
4 de mayo de 2019
9:00 am
E. Derivadas

34. Implicaciones de la reflexión anterior
a nivel del modelo pedagógico
Derivada No 1: Tenemos que cambiar los
PROPÓSITOS y CONTENIDOS educativos y los
modelos pedagógicos. Pasar de transmitir
informaciones a DESARROLLAR COMPETENCIAS
DE PENSAMIENTO y comunicativas.
La finalidad tiene que estar ligada al
DESARROLLO y al cambio de las
estructuras.
Julián De Zubiría
Estrategias para desarrollar el pensamiento

35. Segundo: Énfasis a los instrumentos del
conocimiento y no en las informaciones
Derivada No 2: Hay que abandonar el
aprendizaje como el objetivo de la educación.
Necesitamos que la educación se centre en
PROPOSICIONES y CONCEPTOS y no en
las informaciones. En el PENSAR y no en el
APRENDER. La información la tenemos al
acceso de TODOS, pero necesitamos que
los jóvenes adquieran las competencias para
leerla, interpretarla y procesarla.

36. ¿Qué debemos hacer en los colegios
para desarrollar el pensamiento?
Trabajar más
conceptos y
menos
información.
Organizarlos,
jerarquizarlos y
diferenciarlos.
Hacer
ejercicios para
consolidar los
procesos de
pensamiento
según el ciclo
del desarrollo.
Todas las áreas deben
seleccionar las
proposiciones y los
conceptos esenciales.
Son muy pocos.
Las diversas áreas deben poner
en ejercicio la argumentación, la
deducción, la conceptualización,
la clasificación y la
proposicionalización, según el
ciclo del desarrollo

37. ¿Cómo ayudamos a seleccionar
los instrumentos del conocimiento?
Hay que
responder: ¿cuáles
son las
PROPOSICIONES
y los CONCEPTOS
fundamentales de
nuestra área?
Hay que enseñar
esos conceptos
en cada una de
las áreas
¡Ni uno menos y
ni uno más!

38. “Propongo someter todos los contenidos actualmente
incluidos en el currículo de la educación básica –y los
que se puedan proponer para su incorporación futura–
a un cuestionamiento sobre en qué medida y en qué
sentido pueden ser considerados “básicos” y
renunciar a los que no superen esta prueba”.
César Coll (Psicólogo que ha orientado la
transformación curricular en España)
SELECCIONAR de la manera más JERÁRQUICA los contenidos que INTENCIONALMENTE queremos FORMAR

39. Enfatizar lo general
Todas las áreas y
asignaturas deberían
seleccionar las
PROPOSICIOINES, los
CONCEPTOS y las
REDES DE
CONCEPTOS, MÁS
GENERALES e
INCLUSORES que
deberían ser
APREHENDIDOS por
todos los estudiantes.
Hasta ahora, nos hemos
dedicado a transmitir
INFORMACIONES muy
particulares. POR ELLO
LA ESCUELA ACTUAL
en Colombia no
pensamos mejor
después de asistir a la
escuela.

40. Derivada 3: Consolidar las procesos de
pensamiento
Necesitamos que en las IE
se favorezcan los procesos
de pensamiento
(ejemplificación,
clasificación,
generalización, análisis,
síntesis, deducción,
inducción, argumentación)
No son los mismos en
ciclos diferentes
(Eso es lo que vamos a
trabajar en las
conferencias)
En TODAS las clases debemos
desarrollar la argumentación,
explicación, deducción, la
inducción, la clasificación.
Iniciar con preguntas. Enfatizar en
situaciones HIPOTÉTICAS Y
POSIBLES.
Generalizar DEBATES y Mesas
redondas.

41. 4. Pensamiento debe ser un área
independiente y un área transversal
Un área para
hacer ejercicios
para pensar
(Se desarrolla
como los
músculos:
ejercitándolos)
Como área especial
consolida los procesos de
pensamiento y ejemplifica a
las demás áreas cómo debe
ser el trabajo: Currículo,
profesores, tiempo y texto.
Como área transversal los
ejercita con contenidos de
las diversas asignaturas

42. Necesitamos que la mediación de ustedes tenga en cuenta el nivel de
DESARROLLO de sus estudiantes para IMPULSARLO.