1.  Foguer Condado, Víctor.
 Gandía Sánchez, Javier.
 Herranz Hernández, Jorge.
 Lacasta López, Celia.

2.  1. PLAN DE EQUIPO.
 2. INTRODUCCIÓN.
 3. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y VOZ
DEL ALUMNADO EN LA ESCUELA INCLUSIVA.
 4. MEJORA DE LAS ESCUELAS A TRAVÉS DE
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
 5.SITUACIÓN ACTUAL DE LA E.INCLUSIVA.
 6. PARTE PRÁCTICA: EL CASO DE LUIS.
 7. CONCLUSIONES.
 8. BIBLIOGRAFÍA.

3. NOMBRE Y APELLIDOS RESPONSABILIDAD EN EL
EQUIPO
Víctor Foguer Condado Buscador de información
Javier Gandía Sánchez Organiza el trabajo
Jorge Herranz Hernández Portavoz y responsable de
material
Celia Lacasta López Revisa el trabajo

4. OBJETIVOS DEL EQUIPO VALORACIÓN
Tener un notable compromiso
en el equipo
Superar nuestras expectativas
como grupo
Ayudarnos entre todos
Estar pendientes de lo que hay
que hacer y no desentenderse
Tener un buen ambiente de
trabajo entre nosotros

5. COMPROMISOS PERSONALES NOMBRE
Venir a todas las clases Víctor
No llegar tarde Celia
No ser tan exigente Javier
Llevar las cosas al día Jorge

6. MICROTAREAS
CUÁNTO TIEMPO Y
CUÁNDO RESPONSABLE
Realización del plan
de equipo
15 min.
8/4/13
Todos juntos.
Selección de los
artículos para
leernos
40 min.
8/4/13
Todos juntos.
Lectura de los
artículos
2 h.
8/4/13
Individual.
Puesta en común de
los apartados
1 h.
9/4/13
Todos juntos.
Realización del
índice
1h.
9/4/13
Todos juntos.
Redactar los
apartados
11/4/13 Individual

7. MICROTAREAS
CUÁNTO TIEMPO Y
CUÁNDO RESPONSABLE
Juntar los apartados
y comprobar su
conexión.
1 h
19/4/2013
Todos juntos.
Sacar las
conclusiones
pertinentes.
1 h.
19/4/2013
Todos juntos.
Realizar la
bibliografía.
30 min.
23/4/2013
Todos juntos.
Realizar el power
point por apartados.
23/4/2013 Individual.
Juntar el power
point y ordenarlo.
40 min.
24/4/2013
Todos juntos.

8.  Proceso vinculado a:
◦ Defensa de la dignidad e igualdad.
◦ Mejorar las condiciones de los centros.
◦ Ofrecer mayor participación en el aprendizaje y en
las actividades culturales.
◦ Todos los alumnos
◦ Reducir la exclusión educativa.

9.  Formación del profesorado colectivo, no
individual.
 Profesorado elemento clave para la inclusión.
 Razones:
◦ Paso al modelo interactivo
◦ Trabajo pedagógico
◦ Alumno y su progreso.

10.  Criterios de fundamentación de la formación:
◦ Pedagogía de la complejidad.
◦ Perspectivas constructivistas.
◦ Desarrollo integrado.
◦ Enseñanza adaptativa.
◦ Adaptaciones curriculares.
◦ Red de apoyos.
◦ Escuelas como centros de mejora.
◦ Diversidad

11.  Elementos esenciales para la formación.
◦ Aceptación del alumnado
◦ Aula y centro ordinario
◦ Diferencias de los alumnos
◦ Estrategias para la inclusión
◦ Apoyos para la inclusión
◦ Profesionales de apoyo
◦ Investigación y acción

12.  El rol del profesorado de apoyo:
◦ Funciones:
 Colaboración con el tutor.
 Elaboración de materiales.
 Participación.
 Elaboración de adaptaciones curriculares.
 Desarrollo actividades.
 Tutoría
◦ Roles:
 Tomar decisiones
 Intervenciones
 Diversificar la enseñanza
 Apoyo socioemocional
 Colaboración con el profesorado

13.  Tener en cuenta las opiniones y experiencias
de los alumnos.
 Consultarles de una forma directa.
 Creer en las capacidades de los alumnos para
expresarse.
 Enseñarles técnicas para que puedan hacerlo.

14.  Objetivo: avanzar a una sociedad sin
discriminaciones.
 Meta: responder a las necesidades de los
alumnos.
 Barreras.
 Dimensiones:
◦ Presencia
◦ Aprendizaje
◦ Participación.

15.  Barreras para la educación inclusiva:
◦ Formación inicial de los profesores.
◦ Curriculum.
◦ Cultura escolar.
◦ Liderazgos educativos.
◦ Centro escolares.
◦ Situación del profesor
 META: Objetivos a conseguir:
◦ “M”: Manos; ayuda.
◦ “E”: Evaluación.
◦ “T”: Tiempo.
◦ “A”: Alma; motivación.

16.  La educación inclusiva en el sistema democrático.
◦ Único modelo compatible.
◦ Escolarización obligatoria. Igualdad de oportunidades.
 Educación institucional.
◦ Currículo.
 Motivación de la evaluación.
◦ Vehículo de garantía para la educación inclusiva.
◦ Fuente de información para la mejora del proceso.

17.  Modelo de evaluación en la educación inclusiva.
◦ Evaluación continua y de carácter formativo.
◦ Grupos pequeños y heterogéneos.
 El informe de evaluación.
◦ Datos concisos sobre la progresión del alumno.

18.  EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con discapacidad
intelectual.
◦ Condición mínima para promocionar a 2º: saber leer y escribir.
◦ Prioridad: aprender a relacionarse, autonomía, comunicación,
desarrollo de sus capacidades, nuevas
◦ Repite curso: debido a su discapacidad ni lee ni escribe.
◦ Se le considera como inútil en los informes.
 CONCLUSIONES:
◦ Se acentúan las diferencias.
◦ ¿Sistema inclusivo?

19.  EXPOSICIÓN DEL CASO: Alumno repetidor.
◦ Alumno repite 4º de primaria.
◦ Repite idéntica y mecánicamente los contenidos del año
anterior.
 CONCLUSIONES:
◦ ¿Realmente se tienen en cuenta las dificultades que manifestó?

20.  EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con alta
capacidad intelectual en 5º de primaria.
◦ Finaliza las tareas con rapidez y antelación a sus compañeros.
◦ El maestro le hace esperar.
◦ El alumno se levanta, habla, incordia…
◦ Diagnóstico: falta de atención e hiperactividad y/o falta de
atención.
◦ Dos posibles finales:
 Superación aunque sin hábito de estudio.
 Abandono por pérdida de motivación.

21.  CONCLUSIONES:
◦ ¿Se encargan otras actividades con las que pueda profundizar
en lo aprendido?
◦ ¿Se le da la opción de ayudar a los demás, enriqueciendo el
proceso formativo?

22.  La educación inclusiva necesita mejorar.
 En la actualidad la educación inclusiva
esta frenada por la actual ley Orgánica
de Calidad en Educación de 2002 con una
ideología conservadora

23.  Existe un crecimiento particular y debería de ser
general.
◦ Tenemos los medios pero muchos impedimentos.
La acción de los profesores: limitada.
◦ Confusión a la hora de dirigir la educación inclusiva
a los alumnos.
◦ La educación inclusiva se debe trabajar en general
pero sin perder la individualización de cada
persona.
 Servicio de apoyo externo en el País Vasco.

24.  CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
◦ Colegio de la Comunidad Autónoma de C. La
Mancha.
◦ Clase estimulante organizada por rincones.
◦ Clase de infantil bastante heterogénea.
 LUIS TIENE DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Y
PROBLEMAS DE DESARROLLO:
 Sordera bilateral
 Retraso intelectual
 Problemas con el sueño
 No controla esfínteres

25.  LA INVESTIGACIÓN SE DESARROLLA EN DOS
FASES:
◦ PRIMERA FASE
 Octubre-Febrero.
 Un investigador.
 Con las clases de psicomotricidad: mejora movilidad.
 Supone un gran aprendizaje para el resto de alumnos.
◦ SEGUNDA FASE
 Febrero-Junio.
 Dos investigadores.
 Clases de psicomotricidad + 1h de clase de tutoría
semanal.
 Imitación del adulto por parte de Luis.
 “Excursión a la granja”.

26.  LA PRÁCTICA DE LA PROFESORA TUTORA:
◦ Afectuosa.
◦ Metodología basada en el aprendizaje cooperativo.
◦ Establecimiento de rutinas para dar estabilidad:
 No rígida.
 Con espacio para la construcción diaria de los
proyectos que se trabajaban.
◦ Adquirió capacidades y habilidades a través de la
experiencia con Luis.
◦ Tanto adultos como niños aprendieron de Luis.

27.  ¿En qué se basa la inclusión educativa?
 ¿Cuál es el reto de la formación del
profesorado?
 ¿Qué importancia tiene la voz del alumnado?
 ¿Cuál es el objetivo de la inclusión educativa?
 Conclusión tras haber visto “el caso de Luis”.

28.  CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª (2011). Situación actual: los
restos pendientes. Participación educativa, 18.18.
 ARRÓ ROBERT, M; BEL PALLANÉS, Mª; CUARTERO CERVERA,
M; GUTIÉRREZ VALVERDE, Mª; PEÑA HERNÁNDEZ, P (2005).
Factores de prácticas. El profesorado ante la escuela
inclusiva, 5-9. 1.
 ECHEITA SARRIONANDIA, G; DOMINGUEZ GUTIÉRREZ, A
(2011). Educación inclusiva. Participación y colaboración
en los procesos de educación inclusiva. Revistas de
pedagogía de la universidad de Salamanca, 23-25.17
 SANDOVAL, M. (2011). La voz del alumnado para
conseguir una escuela inclusiva. Reice, Vol 9.(4)
 CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª (2011). Evaluación inclusiva.
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, vol.4 (1)

29.  ESCUDERO, J. M. (1999). Diseño, desarrollo e
innovación del currículum. Madrid: Síntesis.
 STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras
escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona:
Octaedro.
 ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o
educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
 PARRILLA, A. (2003). La voz de la experiencia: la
colaboración como estrategia de inclusión. Aula de
Innovación Educativa, 121, 43-48.
 HOOVER, J.J.; PATTON, J.R. (2008). The Role of Special
Educators in a Multitiered Instructional System.
Intervention in School and Clinic, 43, 195-202
 ECHEITA, G. (2008). Inclusión y Exclusión Educativa.
Voz y Quebranto. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2),
pp. 9-18.

30.  -PROYECTO ATLÁNTIDA, (2011) La inclusión en la
educación democrática. El éxito para todos y todas a lo
largo de la vida. Madrid: Proyecto Atlántida.
 -COLL, C. & MARTIN, E. (2006) Vigencia del debate
curricular. Aprendizajes básicos, competencias y
estándares. Ponencia presentada en el contexto de la
Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el
Caribe (PRELAC) Santiago de Chile, 11 al 13 de mayo de
2006.
 -MURILLO J., KRICHESKY G., CASTRO A. y HERNÁNDEZ R.
(2010). Liderazgo para la inclusión escolar y la justicia
social. Aportaciones de la investigación. Revista
Latinoamericana de Inclusión Educativa, 4(1), pp. 169-
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 -DURÁN, D. (2011). La formación del profesorado para la
educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional
y de mejora de los centros para atender la diversidad.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Vol 5, (2).

31.  -ECHEITA, G. (2010). Repensar políticas y prácticas para
promover la educación inclusiva. Red
Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación
para la Educación de Personas con Necesidades
Educativas Especiales.
 - MESIAS, V. (2012). Apoyando la inclusión educativa:
un estudio de caso sobre el aprendizaje y la convivencia
en la educación infantil en Castilla-La Mancha. Rinace,
vol 6. (9)
 -:
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inclusiva
 -: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-
educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html
 MONZON GONZÁLEZ, J. (2006). Las prácticas inclusivas
en lso servicios de apoyo externos a la escolaridad de
alumnado con necesidades educativas especiales en el
país Vasco. Revista latinoamericana de educación
inclusiva, vol.5 (2).