SECUENCIA DIDACTICA GIA

1. I.E. JOSÉ CARDÓ. RUTA I.E. JOSÉ CARDÓ. RUTA 05
Grupo de Interaprendizaje de docentes (GIA)
Jessica Ballesteros Urbina – Acompañante de Soporte Pedagógico Página 1
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
LUGAR : I.E. JOSÉ CARDÓ
FECHA : Viernes 04 de noviembre del 2016
DURACIÓN : 3 horas
N° de participantes : 11 Docentes de primero y segundo grado
II.- PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD:
La mayoría de los docentes tienen dificultades con respecto al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, puesto que a pesar
de que antes los docentes no realizaban preguntas, ni proponían situaciones para la reflexión, ahora ya realizan preguntas, pero muchas de
ellas son cerradas o las situaciones que proponen son mecánico-repetitivas o de aplicación, por lo que con el presente GIA se abordará esa
situación identificada en las visitas a los docentes de aula e incluso docentes fortaleza.
III.- PROPÓSITOS
Con el presente GIA los docentes:
 Promover el desarrollo de actividades alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales e importantes para los estudiantes.
 Analizar la calidad de preguntas que proponen a los estudiantes y lo que fomentan entre ellos.
 Proponer preguntas de alta calidad que inducen a la actitud reflexiva y crítica.
IV.- COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR SEGÚN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
Dominio II: Comprende la conducción del proceso de
enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de
sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización
de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye
Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 19.
Propicia
oportunidades para
que los estudiantes
utilicen los
conocimientos en la
solución de
problemas reales con

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el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificación del logro y los desafíos en el proceso
de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.
una actitud
reflexiva y crítica.
V.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos Actividades/estrategias
Inicio
Actividades iniciales: asistencia, saludo, bienvenida, presentación, propósitos del GIA, planteamos acuerdos de
convivencia para la ejecución del GIA.
Desarrollo
Se les presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg, enfatizando sobre el video de
Mafalda, cuya maestra les hace dictado: Mi mamá me ama, me mima, Mafalda se dirige donde la maestra y le
dice que la felicita, pero que les enseñe cosas interesantes.
A partir de este episodio se plantea:
 ¿Qué opinas sobre la intervención de Mafalda?
 ¿Consideras que algunos estudiantes piensan igual que Mafalda?
 ¿Haz experimentado una situación así en clase?
Se vuelve a leer el propósito y se pregunta, considerando el desarrollo de actividades en clase:
a) ¿Qué dificultades haz experimentado últimamente con tus estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones relacionadas con el pensamiento crítico? ¿A qué crees que se deban? ¿Qué rol desempeña el
docente para ello? ¿cómo desarrollamos el pensamiento crítico?
b) ¿Qué es pensamiento crítico?
c) ¿Qué tipo de actividades y preguntas debo plantear para desarrollar el pensamiento crítico?
d) ¿Qué características tienen las preguntas que plantea para el desarrollo del pensamiento crítico?
e) ¿Cómo propicia la participación activa de los estudiantes?
f) Señale tres fortalezas y tres debilidades en su práctica docente.
g) ¿Cómo puede mejorar su práctica docente?
Los docentes anotan sus respuestas en tarjetas metaplan.

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Momentos Actividades/estrategias
Se trabaja la estrategia: La escena del crimen. Éste es una estrategia para desarrollar técnicas de preguntas que
deben ir más allá de buscar respuestas cerradas y poder establecer la verdad y consiste en lo siguiente:
1. Forman grupos de cinco personas.
2. Elijan una persona entre todos los integrantes para que respondan las preguntas que le harán.
(Esta persona conocerá quién y cómo mataron a Pepe, pero durante la actividad solo podrá responder sí o no).
3. Resuelvan cuáles fueron las causas de la muerte a partir de preguntas. Piensen en las interrogantes que les
ayudará a saber quién mató a Pepe y cómo muere y las anotan en tarjetas.
4. Lean el texto del cual partirán. “Un hombre llamadoPepe fue encontrado colgado en su habitación. Ésta estaba
completamente vacía. La única puerta estaba cerrada y la llave seguía en la cerradura en la parte interior de la
habitación. La única ventana estaba cerrada y con picaporte. No había señales de que alguien hubiera forzado el
ingreso. La muerte había sido hace ocho horas, aproximadamente.Había un charco oscuro en el suelo, que luego
se vio que era agua y no sangre”.
Solución que se dirá al final: Pepe se suicida poniéndose una soga al cuello ydejando un bloque de hielo en el suelo hasta que se derrita. Una vez el hielo se derrite Pepe
muere ahorcado.
A continuación se entrega a los docentes leen la siguiente información:
a. IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Las preguntas son indispensables para el desarrollo del pensamiento, porque generan más preguntas y nos permiten analizar y evaluar
nuestra manera de pensar. La humanidad ha podido desarrollar la ciencia y el conocimiento en las diferentes áreas gracias al
planteamiento de preguntas. Éstas pueden aludir a diferentes niveles del razonamiento.
Las preguntas de nivel inferior ayudan a aclarar y luego a memorizar detalles como hechos, fechas, nombres o lugares; pero no se
puede, sólo a partir de ellas, resolver problemas o tomar decisiones. Por ejemplo: ¿en qué fecha se declaró la Independencia y cuáles
son algunos de los nombres de los próceres de la patria?
En cambio, las preguntas de nivel superior son más complejas y admiten más de una respuesta válida y pueden referirse a la relación
entre causa-efecto o entre conceptos; permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Este tipo de preguntas de nivel superior
requiere de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crítico. Por ejemplo: ¿de qué manera afecta el ADN a las vidas de las
personas?

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Momentos Actividades/estrategias
b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA
• Una vez planteada la pregunta, reflexione sobre ella y formule las respuestas. Puede que necesiten de más tiempo que los demás,
pero sus respuestas pueden ser incluso más reflexivas.
• Formen parejas y conversen sobre la posible respuesta, para que organicen las ideas antes de participar. Por ejemplo: ¿Quisieras
agregar algo, Marta?
• Realice comentarios que no interrumpan la participación. Por ejemplo: “No había pensado en eso”.
• Expresen con sus palabras el concepto recién explicado. Por ejemplo: ¿Quién puede resumir lo que se acaba de decir?
• Soliciten otros puntos de vista. Por ejemplo: ¿Quién está de acuerdo y por qué?
• Planteen preguntas abiertas e hipotéticas. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si América hubiera sido conquistada por los chinos?
• Observen su propio proceso mental. Por ejemplo: ¿Cómo llegué a esta conclusión?
• Eviten monopolizar los tiempos de participación y las respuestas.
c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTAS
Las preguntas pueden:
• Requerir una sola respuesta y definitiva.
• Sugerir opciones subjetivas.
• Provocar respuestas que se contraponen entre sí.
• Generar conocimiento o un juicio de valor.
Al preguntar dividimos el problema o tema en partes para poderlo analizar de acuerdo a los elementos del razonamiento. Por lo tanto,
planteamos preguntas en relación al propósito de una obra o de un autor, para aclarar otras preguntas, para cuestionar datos e
información, para discutir inferencias, para debatir conceptos e ideas, suposiciones, implicaciones y consecuencias, puntos de vista y
perspectivas

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Momentos Actividades/estrategias
A partir de lo leído se les pide que replanteen las preguntas anteriormente realizadas y que indiquen qué es lo
que les ha interesado conocer o quisieran seguir profundizando
Se abre la plenaria, se responden las preguntas surgidas, se aclaran dudas y entre todos se establece como idea
fuerza plantear preguntas de manera constante en clase, sea de manera directa o a través de estrategias diversas
fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, porque se ponen en práctica sus elementos y estándares vistos
anteriormente y porque se abarcan diferentes niveles cognitivos, los beneficios de las preguntas como estrategia
para el desarrollo del pensamiento crítico y para la comprensión del texto que leyeron.
Cierre
Establecen compromisos.
Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué importancia tienen las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y
consolidación para la planificación diaria?
b. ¿Qué te pareció la estrategias, te pareció más útil? ¿Por qué?
c. ¿Cuáles serían sus beneficios en su práctica diaria? ¿Por qué?
d. ¿Cuáles son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas? ¿Por qué?
A partir de sus respuestas genera sus compromisos que anotan en una hoja de compromisos (anexo).

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Momentos Actividades/estrategias
Evaluación: desarrollan una ficha de evaluación y meta cognición.
¿Qué fue lo más interesante del GIA?
¿Cómo me ayuda en mi práctica lo trabajado en el GIA?
¿Qué debo mejorar para el próximo GIA?
VI.- EVALUACIÓN:
Al iniciar el GIA los docentes responden esta autoevaluación con las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
a) ¿Qué dificultades hazexperimentadoúltimamentecontusestudiantesdurante el desarrollode lassesionesrelacionadasconel pensamientocrítico?¿A
qué creesque se deban?¿Qué rol desempeñael docente paraello?¿cómodesarrollamosel pensamientocrítico?
b) ¿Qué es pensamientocrítico?
c) ¿Qué tipode actividadesypreguntasdeboplantearparadesarrollarel pensamientocrítico?
d) ¿Qué características tienenlaspreguntasque plantea parael desarrollodel pensamientocrítico?
e) ¿Cómopropicialaparticipación activade losestudiantes?
f) Señale tresfortalezasytresdebilidadesensuprácticadocente.
g) ¿Cómopuede mejorarsupráctica docente?
Al finalizar el GIA, responda nuevamente las mismas preguntas y evalúe, en un párrafo, la utilidad del curso para desarrollar pensamiento crítico en el aula.
Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________
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VII.- BIBLIOGRAFÍA:
- Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu (2012).
- Curso de didáctica del Pensamiento Crítico: Extraído de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-
pensamiento-critico.pdf
- Separatas del curso: El acompañamiento en Soporte Pedagógico como estrategia para la mejora del desempeño docente (2016).

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GUÍA CON DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO, DOCENTES FORTALEZA Y DIRECTIVOS DE
I.E. JOSÉ CARDÓ
REGISTRO DE ASISTENCIA
ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGÓGICO: JESSICA BALLESTEROS URBINA
LUGAR: I.E. JOSÉ CARDÓ RUTA: 05: I.E. JOSÉ CARDÓ FECHA: 04 DE NOVIEMBRE DE 2016
N°
APELLIDOS Y
NOMBRES
CARGO DNI
HORA DE
INGRESO
FIRMA
HORA DE
SALIDA
FIRMA
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2
3
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Para seguir profundizando… ¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?
El problema.
Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es
arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida
y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro
pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La
excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática.
Una definición.
El pensamiento crítico es ese modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual
el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto
de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
Un resultado.
Un pensador crítico y ejercitado:
• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa,
según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas.
• Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.
En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autoregulado y autocorregido.
Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el
egocentrismo y sociocentrismo natural del ser humano.

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