Herramientas de gestión pedagógica

1. FACULTAD DE EDUCACION
CENTRO DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE UDP
DIPLOMADO HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN TÉCNICO-
PEDAGÓGICA.
TALLER DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA:
INEQUIDAD EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
Relator: Constanza Román.
Tema: Inequidad o atención a la diversidad.
Karina Leiva Acosta
02 de mayo 2016

2. En Chile la inequidad social crece y se potencia por las desigualdades que se
viven en distintos ámbitos, estos abarcan desde unas características
demográficas particulares donde se crean ghettos, hasta la entrega de derechos
dados por las instituciones públicas (responsabilidad del estado) que no logra
establecer una igualdad frente a las necesidades que tiene cada persona.
Desde lo relatado por Rivas (2011) quien plantea la discusión dos caminos hacia
la justicia educativa, Distribución de la riqueza, Revisión de las pedagogías, de
las cuales, en este caso, se abordará solo la revisión pedagógica. Ya que ésta
plantea mayor posibilidad de respuesta a las creencias que se establecen al
interior de la escuela.
Una de las creencias se construye a partir de la nueva realidad del proyecto de
integración y las necesidades educativas especiales. Los docentes sienten que
son incapaces de resolver y que nivelan hacia abajo el ritmo de aprendizaje del
curso. Esta creencia Gibaja (1992) se da por una falta de confianza en los
procesos de transformación pedagógicos. Nosotros actualmente nos encontramos
en un modelo de integración uniforme, con una realidad que nos exige o convoca
a una integración personalizada que permite el reconocimiento total de la
persona con todas sus particularidades.
Por esta razón es necesario abrir espacios concretos de reflexión en los distintos
agentes de la comunidad educativa. Hacer una transformación desde la visión
escolar para reconocer al sujeto como un otro que aporta. Una mirada sobre el
aprendizaje colaborativo que tiene como base la construcción de una comunidad
educativa cada vez más plural y diversa.
La inclusión educativa, por último, representa la meta final, el objetivo al
que han de dirigirse los sistemas educativos, que entienden que hay una
única institución, en la que todo el mundo tiene el mismo derecho a participar
(Ainscow, 2001).
Este taller surge de las observaciones que realicé durante este tiempo en el que
reconocí varios problemas, falta de preparación y análisis en relación a los
estudiantes con capacidades diferentes. La dimensión estructural de nuestra
escuela influye sobre los espacios de reflexión y nos encontramos con las
expresiones "agotamiento del profesor" y "fatiga del maestro" que impiden que
los docentes centren su atención en el análisis autocrítico y de la escuela (Zeichner,
1993).
El propósito de realizar este taller es hacer un diagnóstico para verificar cuál es
la información y los conocimientos que posee el cuerpo docente sobre la inclusión.
Si bien el equipo PIE lo está implementado hace varios años en la escuela, no se

3. han realizado estrategias de talleres reflexivos para generar un espacio que
integren el hacer, sentir y pensar.
Luego de esto y en relación a los resultados de esta reflexión, se planificarán los
talleres posteriores de reflexión con el objetivo de instalar de forma constantes
estas prácticas ya que es necesario generar espacios de capacitación, espacios de
reflexión sobre las acciones y como se conducen hacia el aprendizaje.
Para realizar este taller se consideraron varios elementos como por ejemplos que
este centrado en los problemas e intereses de la comunidad educativa, que
implique la participación activa de los integrantes. Usar una sala amplia. Tener
los materiales preparados para la actividad.

4. Inequidad o atención a la diversidad
Incluir no es dejar pasar,es dar la bienvenida.
(Eduardo Massa).
Objetivo:
Reconocer el nivel de inclusión presente en la escuela.
Reconocer las prácticas inclusivas de la comunidad educativa y las prácticas
pendientes.
Metodología: Trabajo en grupo.
Recursos:
1 relator.
1 computador,
1 data
1carpeta por grupo con la información del taller.
Hojas blancas.
Lápices.
Inicio: El relator realiza una dinámica.
Los ciegos.
La mitad del grupo son ciegos y los otros son guías. Los ciegos deben dejarse
llevar por sus compañeros guías, recorriendo la sala. Luego de 5 minutos se
cambian.
Al finalizar el ejercicio guía y ciegos se sientan a conversar sobre la experiencia
de confiar en el otro: Es fácil o difícil, como se sintieron más cómodos si como
guía o como ciego. (10 .min).
El relator lee los siguientes textos.
“Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus
diferencias en los procesos de enseñanzay aprendizaje. Los diversos grupos sociales,
etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos,
que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus
posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la exclusión y
discriminación.”

5. Desarrollo de la actividad
Conformación de grupos en forma aleatoria. (4 o 5 personas).
Cada Grupo recibe la carpeta con indicaciones del trabajo a desarrollar.
Cada grupo elige un moderador y realiza análisis y reflexión a partir de los textos
entregados. Responden las preguntas que se presentan a continuación:
Responden las preguntas que se presentan a continuación
¿Cómo son los estudiantes de nuestra escuela?
¿Cómo son los padres o apoderados de nuestra escuela?
¿Cuáles son las características que usted considera que nos definen como
escuela?
¿Qué ejemplo podrías señalar sobre una práctica inclusiva en la escuela?
¿Qué practicas consideras tú que deberías incorporar?
Cada moderador registra los comentarios y respuestas.
(20 min)
Se realiza un plenario en el cual cada moderador da a conocer sus respuestas y
comentarios.
(20 min).
Según las respuestas del plenario se analizan las afirmaciones que figuran en la
siguiente tabla.
El acceso a la escuela es importante para asegurar a todos la misma educación, pero
al tener grupos heterogéneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a rebajar
los niveles de exigencia.
Las tendencias a la homogeneización, sustentadas en el “mito de calidad” o de
“excelencia académica”, aplicadas en el aula, en el centro o en la administración,
siempre perjudicarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

6. Para finalizar la actividad
Cada grupo recibe una pauta y se le solicita que la complete tomando en cuenta
la reflexión hecha en el plenario.
Instrucciones:
Lee las afirmaciones y asígnale un puntaje a cada una, utilizando una escala de
1 a 4, donde el 1 es el puntaje más bajo y 4 el más alto.
Inequidad o atención a la diversidad.
Puntaje de 1 a 4
En la escuela se acepta a todos los niños (as) que
quieran ingresar, sin importar su origen, capacidades
distintas, creencias, su origen social y orientación
sexual.
El PEI señala la inclusión como un tema importante.
La escuela considera de la misma forma a todas las
familias, independiente de su origen o condición.
En la escuela se valora de la misma manera a los
estudiantes y con NEE.
En la escuela la diversidad se considera un recurso para
apoyar el aprendizaje.
En la escuela se valora el logro de los estudiantes en
relación con sus propias posibilidades y no en
comparación con los demás.
En la escuela se fomenta la participación como
estrategia de inclusión.
Puntaje total.
Finalizada la pauta el grupo debe seleccionar las tres afirmaciones que
obtuvieron los puntajes más bajos.
Selecciona las tres afirmaciones que obtuvieron los puntajes más bajos.
(10 min).
En un plenario se analizan las causas que se consideraron para los bajos
puntajes
(20 min).

7. El relator hace una síntesis y una planilla de evaluación del taller.
PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER
Mucho nos interesa saber su opinión acerca del funcionamiento del taller con los
fines de mejorar nuestras prácticas. (5min.)
1. ¿Cuál essu opiniónacercadel taller?
Insatisfactorio Aceptable Bueno Excelente
2. ¿Cuálesfueronensuopiniónlospuntos débiles?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Qué le agrado más del taller?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Incorporóenla discusiónnuevosconceptosoaspectosútiles.Mencione los
que desee.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. ¿Qué cambioso mejorassugeriríapara futurostalleres?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. Bibliografía
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Madrid. Ed.Narcea.
Liston, D. y Zeichner, K. (1993). La formación del profesorado y las condiciones
sociales de la enseñanza, Madrid. Ed. Morata.
Rivas, A. (2011) www.tedxriodelaplata.org/educacion/dos-caminos-hacia-
justicia-educativa
Gibaja, E. (1992) La cultura de la escuela. Creencias pedagógicas y estilos de
enseñanza. Buenos Aires. Ed.Aique,