1. CETYS Universidad Colegio de Posgrado. Maestría de Educación. Materia: Aprendizaje Mediado por Tecnología . Maestro: Ing. Josefina Becerra P. Tarea No.3 ” EL PROFESOR Y EL FORMADOR EN LOS SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .” Alumnas: Sandra Luz Acosta Ramos 25456 María Edith Villela de Anda 25513. Fecha: 11 de marzo de 2010.

2. INDICE Introducción …….………………………………………………..…………..1 El docente en entornos virtuales, ¿Instructor o educador? …………….2 Educación a distancia. ………………………………………………………3 La Figura de los profesionales de la educación ………………………….7 Las funciones de los profesionales de la educación a distancia ………8 Los profesores a distancia. Compromisos y tareas ……………………11 El tutor en los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje ………13 Técnica: Mapa Conceptual…………………………………………… ….16 Conclusiones ……………………………………………………………….17 Bibliografía …………………………………………………………………18

3. INTRODUCCION En el presente trabajo se hace un análisis del proceso que ha vivido el docente a distancia, en torno a los cambios que se hacen presentes en todos los ámbitos, especialmente los relativos al plano educativo; pues la revolución tecnológica demanda otras formas de atender las necesidades de los alumnos y estas están centradas en el uso de las Tecnologías de la información y comunicación. Se presentan las funciones básicas que debe atender el nuevo profesionista de la Educación a distancia, asumiendo un papel muy dinámico y realizando trabajo colaborativo; pues las funciones o tareas que realiza tanto académicas, orientadoras de gestión e investigativas, están orientadas a desarrollo de ciertas competencias que este profesionista a de desarrollar pero no solo, se requiere que estas necesidades se solventen a partir del concurso de diversos especialistas. En este sentido al educador a distancia se le exige con mayor razón el cumplimientos de esas funciones por las características de su trabajo. 1

5. Toda enseñanza será educativa en la medida en que sea capaz de promover la acción formativa, cuanto suscite un encuentro entre dos subjetividades y en la medida en que permita revelar a los otros una serie de modos de ser y dotarlos de competencias valiosas para su desarrollo. Educación a distancia Es criticada al no cumplir con el proceso de comunicación emisor-receptor y al revés. Pero o todo estriba en la presencialidad o no de una acción formativa, en la virtualidad de los escenarios en los que se lleva a cabo este proceso formativo ni en los canales y herramientas. El problema estriba mas bien en el diseño de esta Acción lo que orilla a trabajar de forma coherente y coordinada hacia el logro de los objetivos educativos. Una de las claves de la calidad de la educación a distancia reside en la capacidad de los profesionales de la educación para lograr, a través de todas las posibilidades de todas las tecnologías, esta comunicación ya no podría estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones, sino a desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos pero interviniendo a distancia. 3

10. Durante la primera generación de la educación a distancia apoyada fundamentalmente en las tecnologías transmisoras, el diseño y la mediación del aprendizaje podría llevarlo a cabo un solo docente. En la segunda generación se incorporar ciertas tecnologías que enriquecen los procesos de comunicación vertical (docentes con estudiantes), como las cintas de audio, el video, y los primeros programas de ordenador. La tercera generación, comienza a expandirse en el mercado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que hacen posible la interacción entre personas fuera de los condicionamientos clásicos de espacio y tiempo. Estos nuevos planteamientos exigen un numero mayor de profesionales expertos en diferentes campos de la actuación de igual manera deben de estar formados para su trabajo en contextos pedagógicos. El docente ya no puede abarcar todas las tareas por lo que debe aprender a trabajar en equipo con otros profesionales para implementar acciones formativas de calidad. La formación de lo digital, se dispara la evolución tecnológica, junta con as posibilidades tecnológicas. En este momento, los limites espacio temporales desaparecen totalmente, dando paso a un nuevo concepto de virtualidad que esta evolucionando toda la educación. Las funciones de los profesionales de la educación a distancia Los nuevos escenarios no se trata solo de transmitir esa información, sino de planificarla y gestionarla de forma que sea el alumno el que vaya construyendo su propio bagaje de conocimientos en una temática y la convierta en saber. Esta se caracteriza por ejercer una nueva relación con el saber y por nuevas practicas de aprendizaje adaptadas a situaciones educativas en permite cambio. 8

13. Todo educador debe enfrentarse a estas transformaciones para dar respuesta a los retos del futuro Los profesores a distancia. Compromisos y tareas El docente debe desarrollar ciertas competencias entendiendo por estas al conjunto de: conocimientos, habilidades y actitudes, que debe conocer y dominar y que gracias a ello sepa resolver problemas y situaciones en los contextos reales. De esta forma la competencia siempre esta dirigida a la acción, por lo que: se desarrollen en contextos profesionales reales, se situé en un continuo que va de lo simple a lo complejo, se desarrolla a partir de un conjunto de recursos, y aporta un saber actuar en una practica intencionada. En definitiva la competencia conlleva un saber actuar, de forma eficaz, eficiente e inmediata que se manifiesta de forma recurrente. El docente a distancia deberá pues desarrollar ciertas competencias necesarias para llevar a cabo un trabajo desde su función; Ello exige que el profesorado a distancia domine una serie de conocimientos, sin los cuales difícilmente podrá abordar esta tarea. 11

19. CONCLUSIONES Las tecnologías de la información y la comunicación han hecho posible la aparición de nuevos escenarios y formas de educar que exigen diferentes estrategias docentes y nuevos métodos que aumentan la calidad del aprendizaje. El profesionista a distancia deberá pues desarrollar ciertas competencias que le permitirán llevar acabo su función desde otra perspectiva, estas competencias se refieren entre otras al uso de técnicas instrumentales tan relevantes en entornos a distancia y virtuales; desarrollar la habilidad de la comprensión lectora, fluidez de la expresión escrita y verbal, la habilidad de interpretación y lectura de iconos y digital. Y desarrollar una actitud al trabajo colaborativo con el objetivo de reforzar sus conocimientos y habilidades en interrelación con otros profesionales y los mismos alumnos. En este sentido se hace evidente pues, que el docente a distancia debe poseer conocimientos pedagógicos, psicológicos, sociales y tecnológicos muy amplios. Un buen educador a distancia como cualquier profesional de la educación independientemente del entorno en el que trabaje debe conocer y dominar las diferentes funciones propias de toda acción educativa, esto nos lleva a concluir que; Todo educador a distancia deberá enfrentarse a estas transformaciones para dar respuesta a los retos del futuro. 17

20. BIBLIOGRAFIA García Aretio, Lorenzo, Martha Ruiz Corbella, Daniel Domínguez Figaredo De la educación a distancia a la educación virtual” ,Ariel 2007 http://formacioncontinua.sep.gob.mx http://www.uag.mx/secs/losdocentes.pdf http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n59/varia/dcabrera.html Gilbert, M. (2000) El Profesor del siglo XXI: De transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. En J.CABERO "Las nuevas Tecnologías para la mejora Educativa". (pp. 315-330) Sevilla Kronos. Pérez Gómez, A.I. (1998) "La cultura escolar en la sociedad neoliberal". Madrid: Editorial Morata.