Este documento presenta información sobre el desarrollo de competencias en el aula. Explica que el espacio y los procesos educativos influyen en los resultados del aprendizaje. También describe 10 dominios de competencias prioritarias para la formación continua de profesores, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje e implicar a los estudiantes. Además, presenta principios del aprendizaje como comprometer conocimientos previos y la importancia de la metacognición.

1. Modulo II:
Sección 37 Reforma Integral de Educación Básica.
Diplomado en Innovación Educativa y Desarrollo Profesional

2. Sección 37
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA.

3. Introducción
¿Qué es un ambiente de aprendizaje? (ESPACIO Y PROCESOS
EDUCATIVOS)
¿Qué relación hay entre el espacio en que se aprende y los alcances y la
permanencia de lo aprendido? ¿Es indistinto el espacio en que se aprende?
¿Por qué existen espacios como las aulas a las que se considera el mejor
espacio para aprender? ¿Es verdad que constituyen el mejor espacio para el
aprendizaje? ¿Y si se trata de aprender acerca de cosas que no caben en un
salón? ¿Hay espacios más adecuados que las aulas para aprender
habilidades distintas de las asociadas al aprendizaje de conceptos?
 Por ejemplo, para aprender a hacer un pastel, ¿qué tan adecuada es un
aula como las disponibles en el CUCSH en vez de una cocina-escuela
(como la cocina de la abuela)?

4. Introducción
Las visiones recientes acerca de la educación enfatizan que los espacios en
los que se suscitan los procesos de enseñanza-aprendizaje inciden también
en los resultados y en las dificultades a salvar durante el proceso.
Aprender a leer en un salón mal iluminado y ruidoso, por ejemplo, es mucho
más difícil que hacerlo en un cuarto con buena iluminación.
El material didáctico y los demás apoyos que se utilicen para optimizarlo
inciden también en lo tortuoso o delicioso que pueda resultar el proceso de
aprender…y de enseñar.

5. Las Competencias docentes
y cómo aprenden los
alumnos
Armando Sánchez Martínez
Gerente de Investigación y Desarrollo
Editorial Santillana
Marzo, 2009

6. Principios de cómo aprenden los
alumnos
Principio 1.
Comprometer los
conocimientos
previos
Principio 2. El papel esencial del Principio 3. La importancia del
conocimiento factual y del autoseguimiento
marco conceptual en la (Metacognición)
comprensión
Donovan & Bransford (Ed.) (2005). How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the
Classroom. National Research Council of The National Academies. Washington: The National
Academies Press.

7. La historia del pez
(Lionni, L. Fish is Fish.
N.Y.: Scholastic Press.
1970)

8. Ambientes de aprendizaje y el diseño
de la enseñanza
Centrado en el alumno Centrado en el conocimiento
Centrado en la evaluación Centrado en la comunidad
Donovan & Bransford (Ed.) (2005). How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the
Classroom. National Research Council of The National Academies. Washington: The National
Academies Press.

9. DIEZ DOMINIOS DE COMPETENCIAS
CONSIDERADAS PRIORITARIAS EN LA
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Trabajar en Equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
 Organizar la propia formación continua.
Perrenoud Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca de Aula
No. 196, Graó-SEP (BAM), México.

10. Principio 1. Comprometer los
conocimientos previos.
Conocer los contenidos a enseñar y
traducirlos en objetivos de
aprendizaje.
Trabajar a partir de las
Organizar y representaciones de los alumnos, de
animar los errores y los obstáculos en el
situaciones de aprendizaje.
aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y
secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades
de investigación y en proyectos.
Principio 2. El papel esencial del
conocimiento factual y del
marco conceptual en la
comprensión.

11. Principio 1. Comprometer los
conocimientos previos
Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas al nivel y a las
posibilidad de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los
Gestionar la objetivos de la enseñanza.
progresión de Establecer vínculos con las teorías que
los sostienen las actividades de aprendizaje.
aprendizajes Observar y evaluar a los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de
competencias y tomar decisiones de
progresión.

12. Principio 3. La importancia del
autoseguimiento
(Metacognición)
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la
relación con el conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la capacidad de
autoevaluación en el niño.
Implicar a los Instituir y hacer funcionar un consejo de
alumnos en su alumnos (consejo de clase o de escuela) y
aprendizaje y en negociar con ellos varios tipos de reglas y de
su trabajo acuerdos.
Ofrecer actividades de formación opcionales,
“a la carta”.
Favorecer la definición de un proyecto
personal del alumno.

13. Secuencias didácticas, principios y ambientes de
aprendizaje
Principios Ambiente centrado en:
Comprometer los el alumno
¿Qué sé?
conocimientos previos
Apartados
¿Qué necesito
saber? el conocimiento
El papel esencial del
¿Qué necesito
conocimiento factual y del
saber hacer? marco conceptual en la
comprensión
la evaluación
A construir
La importancia del
¿Lo logré? autoseguimiento la comunidad
(Metacognición)

14. CONCLUSIONES
Sección 37
Hoy que he reflexionado no sólo sobre mi praxis, sino sobre el impacto
que ésta ha tenido en mis estudiantes me pregunto, ¿Qué necesito
hacer más allá de lo que hago?,
¿Cómo influir en el pensamiento de mis compañeros docentes que
sólo van por el cheque y no con el propósito de promover la
transformación de los educandos?,
Consideremos que “Cuando se indagan las vivencias escolares, en la
propia historia personal, los recuerdos surgen caóticamente.
Si los analizamos, seguramente puedan ser utilizados para mejorar la
práctica cotidiana en el aula”.