Este documento presenta lineamientos para fortalecer la práctica docente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se divide en cinco dimensiones de la práctica docente: planificación, enseñanza, evaluación, gestión de convivencia y desarrollo profesional. Cada dimensión contiene subdimensiones y pautas de acción para guiar la reflexión docente. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr que todos los estudiantes desarrollen su máximo potencial.
En coordinación con el Director/a del centro, orienta a los profesores/as
en la correcta elaboración y aplicación del plan de clase diario, para el
logro de los aprendizajes y el cumplimiento de los planes y programas
curriculares establecidos.
La gestión educativa promueve la integración de los elementos del sistema educativo y coordina las necesidades de la institución con la política educativa. Incluye la gestión escolar, pedagógica e institucional, y se enfoca en crear las condiciones para que los estudiantes aprendan a través de la enseñanza, el aprendizaje y la participación de la comunidad.
Este documento proporciona información de contacto de varias oficinas regionales de la Fundación Educación para el Desarrollo (FAUTAPO) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono y correos electrónicos. Se enumeran las oficinas de Tarija, Potosí, La Paz, Oruro, Sucre, Santa Cruz, Cobija y Cochabamba. También incluye información de contacto de las universidades fundadoras y un agradecimiento a los contribuyentes del documento.
Este documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que un ambiente virtual de aprendizaje es un sistema de software diseñado para facilitar la gestión de cursos virtuales para profesores y estudiantes. Incluye secciones sobre los entornos de un ambiente virtual de aprendizaje, consideraciones para su diseño, comunidades virtuales y herramientas digitales.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento introduce los conceptos clave de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explora los principios de la administración educativa según la ONU, incluyendo desarrollar las capacidades de los estudiantes y incorporar valores de responsabilidad social. Finalmente, describe las funciones básicas de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecuc
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son ambientes electrónicos que facilitan la comunicación entre estudiantes y docentes y permiten compartir recursos educativos en línea. Tienen dos dimensiones principales: la tecnológica, representada por las herramientas informáticas que soportan el EVA, y la pedagógica, que incluye el proceso de enseñanza basado en la interacción entre estudiantes y docentes. Los EVA ofrecen ventajas como la flexibilidad y el trabajo colaborativo, pero también present
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
En coordinación con el Director/a del centro, orienta a los profesores/as
en la correcta elaboración y aplicación del plan de clase diario, para el
logro de los aprendizajes y el cumplimiento de los planes y programas
curriculares establecidos.
La gestión educativa promueve la integración de los elementos del sistema educativo y coordina las necesidades de la institución con la política educativa. Incluye la gestión escolar, pedagógica e institucional, y se enfoca en crear las condiciones para que los estudiantes aprendan a través de la enseñanza, el aprendizaje y la participación de la comunidad.
Este documento proporciona información de contacto de varias oficinas regionales de la Fundación Educación para el Desarrollo (FAUTAPO) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono y correos electrónicos. Se enumeran las oficinas de Tarija, Potosí, La Paz, Oruro, Sucre, Santa Cruz, Cobija y Cochabamba. También incluye información de contacto de las universidades fundadoras y un agradecimiento a los contribuyentes del documento.
Este documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que un ambiente virtual de aprendizaje es un sistema de software diseñado para facilitar la gestión de cursos virtuales para profesores y estudiantes. Incluye secciones sobre los entornos de un ambiente virtual de aprendizaje, consideraciones para su diseño, comunidades virtuales y herramientas digitales.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento introduce los conceptos clave de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explora los principios de la administración educativa según la ONU, incluyendo desarrollar las capacidades de los estudiantes y incorporar valores de responsabilidad social. Finalmente, describe las funciones básicas de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecuc
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son ambientes electrónicos que facilitan la comunicación entre estudiantes y docentes y permiten compartir recursos educativos en línea. Tienen dos dimensiones principales: la tecnológica, representada por las herramientas informáticas que soportan el EVA, y la pedagógica, que incluye el proceso de enseñanza basado en la interacción entre estudiantes y docentes. Los EVA ofrecen ventajas como la flexibilidad y el trabajo colaborativo, pero también present
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Principios básicos de la gestión educativaana agustin
Este documento trata sobre la planeación, evaluación y gestión escolar para la mejora educativa. Describe la misión y visión de una escuela normal para formar profesionales innovadores de la educación básica. Explica los principios básicos de la gestión escolar como enfoque al cliente, liderazgo, participación del personal, mejora continua y toma de decisiones informadas. Finalmente, analiza el papel de la planeación y evaluación en las políticas educativas actuales para mejorar el funcionamiento de las escuelas.
Este documento presenta información sobre retroalimentación efectiva en tres oraciones:
1) Define la retroalimentación como información sobre la distancia entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro para modificar esta brecha y mejorar el aprendizaje.
2) Explica que la retroalimentación debe ser objetiva, constructiva, comprensible y oportuna para guiar a los estudiantes sobre lo que hacen bien y cómo mejorar.
3) Resalta que la retroalimentación es un proceso constante que ayuda a los estudiantes a evaluarse
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Este documento describe varias estrategias de acompañamiento pedagógico para docentes, incluyendo visitas al aula para observar la práctica docente, talleres de actualización, microtalleres de intercambio de experiencias, pasantías para observar a otros docentes, y acompañamiento entre pares. También describe el proceso de acompañamiento, incluyendo la planificación, observación de clases, y asesoría personalizada para los docentes. Finalmente, resume las perspectivas de varias instituciones sobre el enfoque del acomp
En las siguientes diapositivas analizamos las situaciones dicacticas, la diferencia entre las a-didacticas y las didacticas, podemos ver que los metodos cambian ya que los alumnos encuentral algunas situaciones tediosas y aburridas.
La pedagogía en el aula debe despertar el interés de los estudiantes y fomentar el pensamiento y la reflexión, lo que es fundamental para la educación. La práctica pedagógica debe permitir que los estudiantes se sitúen intelectualmente en el pensamiento científico contemporáneo y aprendan a pensar críticamente. Los principales propósitos de la práctica pedagógica son desarrollar las capacidades profesionales de los docentes, producir conocimientos válidos basados en la ciencia y la cult
05 ventajas y desventajas de las estrategias de aprendizajeFannyValera94
Este documento resume las ventajas y desventajas de varias estrategias de aprendizaje. Describe estrategias como activar conocimientos previos, mejorar la integración de conocimientos nuevos y previos, estrategias de discusión, organizar información nueva, y promover un aprendizaje situado. Señala que las estrategias pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo, pero su implementación efectiva depende de factores como el contexto y los objetivos planteados.
El director del plantel de educación primaria es responsable de administrar la prestación del servicio educativo en este nivel conforme a las normas establecidas. Sus principales funciones son controlar la aplicación de los planes de estudio, organizar las actividades y recursos necesarios, y evaluar el desarrollo y resultados de las actividades del personal a su cargo en la escuela, aulas y comunidad. También es responsable de funciones específicas relacionadas a la planeación, materias técnico-pedagógicas, organización escolar y control escolar.
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica que la gestión por procesos permite identificar y organizar las actividades de una institución educativa de manera articulada para lograr sus objetivos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Define conceptos clave como proceso, tipos de procesos, y niveles de procesos. Además, propone una ruta para identificar los procesos de una institución educativa y elaborar su mapa de procesos, con el fin de mejorar su
El documento describe varias estrategias didácticas para entornos de aprendizaje virtual, incluyendo glosarios colaborativos, subgrupos de discusión, exposiciones, lluvia de ideas, portafolios, estudios de casos y más. También discute la importancia de diseñar actividades que promuevan el desarrollo gradual de habilidades de pensamiento, desde las más simples hasta las más complejas.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento describe las funciones y actividades del equipo de gestión de un centro educativo. El equipo de gestión se encarga de coordinar y organizar los procesos pedagógicos y administrativos de la escuela para cumplir con su misión. Algunas de sus responsabilidades incluyen elaborar el plan educativo, dar seguimiento al uso de recursos, coordinar reuniones y talleres, y tomar decisiones para el buen funcionamiento de la escuela. El equipo se reúne periódicamente para discutir el desempeño de la escuela y buscar form
El documento describe el proceso de adecuación curricular para alumnos con necesidades educativas especiales. Este proceso incluye una evaluación psicopedagógica del grupo y de cada alumno individualmente para determinar prioridades y estrategias básicas. Luego, se propone una adaptación curricular que adecúa elementos como el acceso al currículo, recursos especiales, metodologías de enseñanza y criterios de evaluación. El objetivo es que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar los propósitos curriculares en t
El documento resume diferentes perspectivas sobre el acto didáctico. Se define como el proceso de comunicación entre maestro y alumno que facilita el aprendizaje. Se analizan modelos que lo ven como una relación comunicativa e interactiva entre estos actores junto con el contenido, estrategias y contexto. El acto didáctico genera interacción gracias a la comunicación entre docente, discente y grupo para permitir la construcción del conocimiento.
La clase discute la estrategia de recursos humanos, incluyendo su relación con la misión, visión y valores de una organización. Explica que los objetivos organizacionales deben ser específicos, medibles, alcanzables y orientados a resultados. También cubre la planeación estratégica de recursos humanos y cómo esta debe integrarse a la planeación general de la organización.
Este documento describe varias prácticas educativas eficaces como la participación de los padres, deberes graduados según la dificultad, tiempo efectivo de estudio, enseñanza directa, enseñanza de estrategias de aprendizaje, organizadores previos, acción tutorial y aprendizaje cooperativo. Para cada práctica, se enumeran las ventajas e inconvenientes. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y positiva.
Principios básicos de la gestión educativaana agustin
Este documento trata sobre la planeación, evaluación y gestión escolar para la mejora educativa. Describe la misión y visión de una escuela normal para formar profesionales innovadores de la educación básica. Explica los principios básicos de la gestión escolar como enfoque al cliente, liderazgo, participación del personal, mejora continua y toma de decisiones informadas. Finalmente, analiza el papel de la planeación y evaluación en las políticas educativas actuales para mejorar el funcionamiento de las escuelas.
Este documento presenta información sobre retroalimentación efectiva en tres oraciones:
1) Define la retroalimentación como información sobre la distancia entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro para modificar esta brecha y mejorar el aprendizaje.
2) Explica que la retroalimentación debe ser objetiva, constructiva, comprensible y oportuna para guiar a los estudiantes sobre lo que hacen bien y cómo mejorar.
3) Resalta que la retroalimentación es un proceso constante que ayuda a los estudiantes a evaluarse
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Este documento describe varias estrategias de acompañamiento pedagógico para docentes, incluyendo visitas al aula para observar la práctica docente, talleres de actualización, microtalleres de intercambio de experiencias, pasantías para observar a otros docentes, y acompañamiento entre pares. También describe el proceso de acompañamiento, incluyendo la planificación, observación de clases, y asesoría personalizada para los docentes. Finalmente, resume las perspectivas de varias instituciones sobre el enfoque del acomp
En las siguientes diapositivas analizamos las situaciones dicacticas, la diferencia entre las a-didacticas y las didacticas, podemos ver que los metodos cambian ya que los alumnos encuentral algunas situaciones tediosas y aburridas.
La pedagogía en el aula debe despertar el interés de los estudiantes y fomentar el pensamiento y la reflexión, lo que es fundamental para la educación. La práctica pedagógica debe permitir que los estudiantes se sitúen intelectualmente en el pensamiento científico contemporáneo y aprendan a pensar críticamente. Los principales propósitos de la práctica pedagógica son desarrollar las capacidades profesionales de los docentes, producir conocimientos válidos basados en la ciencia y la cult
05 ventajas y desventajas de las estrategias de aprendizajeFannyValera94
Este documento resume las ventajas y desventajas de varias estrategias de aprendizaje. Describe estrategias como activar conocimientos previos, mejorar la integración de conocimientos nuevos y previos, estrategias de discusión, organizar información nueva, y promover un aprendizaje situado. Señala que las estrategias pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo, pero su implementación efectiva depende de factores como el contexto y los objetivos planteados.
El director del plantel de educación primaria es responsable de administrar la prestación del servicio educativo en este nivel conforme a las normas establecidas. Sus principales funciones son controlar la aplicación de los planes de estudio, organizar las actividades y recursos necesarios, y evaluar el desarrollo y resultados de las actividades del personal a su cargo en la escuela, aulas y comunidad. También es responsable de funciones específicas relacionadas a la planeación, materias técnico-pedagógicas, organización escolar y control escolar.
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica que la gestión por procesos permite identificar y organizar las actividades de una institución educativa de manera articulada para lograr sus objetivos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Define conceptos clave como proceso, tipos de procesos, y niveles de procesos. Además, propone una ruta para identificar los procesos de una institución educativa y elaborar su mapa de procesos, con el fin de mejorar su
El documento describe varias estrategias didácticas para entornos de aprendizaje virtual, incluyendo glosarios colaborativos, subgrupos de discusión, exposiciones, lluvia de ideas, portafolios, estudios de casos y más. También discute la importancia de diseñar actividades que promuevan el desarrollo gradual de habilidades de pensamiento, desde las más simples hasta las más complejas.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento describe las funciones y actividades del equipo de gestión de un centro educativo. El equipo de gestión se encarga de coordinar y organizar los procesos pedagógicos y administrativos de la escuela para cumplir con su misión. Algunas de sus responsabilidades incluyen elaborar el plan educativo, dar seguimiento al uso de recursos, coordinar reuniones y talleres, y tomar decisiones para el buen funcionamiento de la escuela. El equipo se reúne periódicamente para discutir el desempeño de la escuela y buscar form
El documento describe el proceso de adecuación curricular para alumnos con necesidades educativas especiales. Este proceso incluye una evaluación psicopedagógica del grupo y de cada alumno individualmente para determinar prioridades y estrategias básicas. Luego, se propone una adaptación curricular que adecúa elementos como el acceso al currículo, recursos especiales, metodologías de enseñanza y criterios de evaluación. El objetivo es que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar los propósitos curriculares en t
El documento resume diferentes perspectivas sobre el acto didáctico. Se define como el proceso de comunicación entre maestro y alumno que facilita el aprendizaje. Se analizan modelos que lo ven como una relación comunicativa e interactiva entre estos actores junto con el contenido, estrategias y contexto. El acto didáctico genera interacción gracias a la comunicación entre docente, discente y grupo para permitir la construcción del conocimiento.
La clase discute la estrategia de recursos humanos, incluyendo su relación con la misión, visión y valores de una organización. Explica que los objetivos organizacionales deben ser específicos, medibles, alcanzables y orientados a resultados. También cubre la planeación estratégica de recursos humanos y cómo esta debe integrarse a la planeación general de la organización.
Este documento describe varias prácticas educativas eficaces como la participación de los padres, deberes graduados según la dificultad, tiempo efectivo de estudio, enseñanza directa, enseñanza de estrategias de aprendizaje, organizadores previos, acción tutorial y aprendizaje cooperativo. Para cada práctica, se enumeran las ventajas e inconvenientes. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y positiva.
I curso de observacion y analisis de la practica educativaRossi Potenciano
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Observación y análisis de la práctica educativa" para la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso tiene como propósito ofrecer herramientas para analizar la práctica educativa desde diferentes dimensiones. Se estructura en tres unidades de aprendizaje que abordan los fundamentos de la observación y entrevista, el acercamiento a contextos socioculturales, y cómo los contextos influyen en la práctica educativa. El curso busca des
El contenido teórico no me pertenece. Lo obtuve en unos de los primeros cursos de capacitación docente que hice, durante el cambio de Diseño Curricular de la Pcia de Bs. As.
Publico el material tal cual me fue entregado.
Hoja para tabular los datos de las encuestas aplicadas a Docentes dentro del proceso de autoevaluación. Los datos consolidados son los que se introducen a la herramienta informática de procesamiento de información que es la que finalmente arroja los resultados de la autoevaluación.
Este documento describe la evolución del enfoque de la descripción densa en la antropología, desde las ciencias naturales a las humanidades. La descripción densa busca interpretar las estructuras de significado de una cultura a través de la observación y el análisis del contexto, más que mostrar una visión coherente. El objetivo es desentrañar los sentidos que los sujetos le dan a sus prácticas y creencias a partir de sus propios campos de significación.
Tema 1 retos para una práctica educativa diferenteValentin Flores
Este documento discute los retos para una nueva práctica educativa, incluyendo la reflexión de la práctica docente, el desarrollo del pensamiento crítico y complejo, y la importancia del trabajo colaborativo. Propone que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y enfocándose en el pensamiento complejo para crear ambientes de aprendizaje que permitan intercambiar experiencias.
Este documento presenta las ideas de Clifford Geertz sobre la interpretación cultural y la "descripción densa". Geertz define la cultura como una jerarquía de estructuras de significado establecidas socialmente que guían el comportamiento humano. La tarea del antropólogo es interpretar estas estructuras de significado a través de la "descripción densa", que implica comprender expresiones sociales enigmáticas mediante la observación microscópica y la interpretación de lo que dicen las personas para fijar y rescatar sus significados.
Este documento discute cómo mejorar la práctica educativa a través del análisis reflexivo. Explica que la práctica educativa depende de múltiples factores y es compleja. También describe varias dimensiones y variables clave que configuran la práctica educativa, como la planificación, evaluación, contenidos, procesos de enseñanza y aprendizaje, y el papel del profesor y los estudiantes. El documento enfatiza la importancia de tener referentes teóricos para analizar críticamente la práctica
8 Ideas Clave para Transformar la Practica EducativaFederico Malpica
La presentación pretende abordar de una manera novedosa aquello que podemos entender los profesionales de la educación por el término “Calidad”, con un enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo profesional docente, sin olvidar la organización escolar y la comunidad educativa. La presentación tiene por objetivo ser una ayuda para entender los actuales sistemas de calidad y de excelencia aplicados en la educación. En 8 Ideas Clave se presenta una estructura que permite definir los referentes, indicadores y condiciones a tener en cuenta para que la calidad sea realmente educativa, así como un modelo de desarrollo profesional que puede ser puesto en marcha por cualquier tipo de centro escolar o programa formativo para conseguir una mejora continua de su práctica educativa.
La presentación es una síntesis del libro "8 Ideas Clave. Calidad de la Práctica Educativa. Referentes, Indicadores y Condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje" (Malpica F., 2013) Editorial Graó, producto de 7 años de investigación, para docentes, directivos y gestores de centros educativos y formativos, y todo aquel que esté interesado en la mejora de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, así como de la calidad educativa desde el aula.
Este documento describe los lineamientos de la asignatura de Práctica Docente: Observación, Análisis y Planeamiento. La práctica es una de las primeras prácticas pre-profesionales de los futuros profesionales en educación y tiene como propósito proveerles elementos y acciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la planificación, elaboración, ejecución y evaluación de instrumentos para el desarrollo del proceso. La práctica se basa en la observación participativa de la realidad educativa y
Este documento presenta una lista de títulos sobre antropología y etnografía publicados por la editorial Gedisa. Incluye obras de autores como Clifford Geertz, James Clifford, Jack Goody y Marshall Sahlins. El texto se enfoca en destacar el libro "La interpretación de las culturas" de Clifford Geertz, describiéndolo como un clásico e influyente trabajo de la antropología.
El documento describe diferentes técnicas para recolectar datos en la etapa de relevamiento de un sistema, incluyendo materiales escritos, formularios, entrevistas, cuestionarios, observación y muestreo. Detalla los beneficios y desafíos de cada técnica, así como consejos prácticos para su aplicación, como por ejemplo la importancia de definir objetivos claros al realizar entrevistas o probar un cuestionario antes de su distribución.
Proporcionar al estudiante de la carrera de psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
El documento describe los desafíos que enfrenta un maestro para mejorar su práctica docente. Reconoce que es difícil cambiar los métodos tradicionales de enseñanza por estrategias más innovadoras que incorporen herramientas tecnológicas. Sin embargo, cree que es importante adoptar un estilo que permita una mayor participación de los estudiantes para guiarlos mejor y desarrollar en ellos habilidades que les permitan seguir aprendiendo y contribuir a su comunidad. Su principal reto es reinventar su labor docente.
Este documento discute la importancia de analizar la práctica educativa para mejorarla continuamente. Señala que la práctica educativa depende de la interacción de múltiples factores como el tipo de actividad, relaciones sociales, uso de recursos y distribución de tiempo y espacio. También enfatiza la necesidad de que los profesores utilicen marcos teóricos y referentes que les ayuden a interpretar y evaluar racionalmente lo que sucede en el aula para planificar de manera reflexiva.
Planificación y análisis de la practica educativaIsabel Aguilar
Este documento describe el proceso educativo como una secuencia formativa con tres fases: planificación, interacción y análisis. La acción educativa se planifica primero y luego se implementa y evalúa. Durante la fase interactiva, los educadores toman decisiones sobre las intenciones, la metodología y la evaluación. El aprendizaje es un proceso gradual que depende del contexto social.
Fichas evaluación para ferias de Ciencia y Tecnología 2015Liliana Sartori
Este documento presenta fichas de evaluación para proyectos presentados en una Feria Provincial de Ciencia y Tecnología en tres oraciones o menos:
La ficha de evaluación incluye criterios para evaluar la selección y organización de la información, la relación entre el itinerario planificado y el proceso de indagación documentado, y la comunicación del itinerario de indagación a través de imágenes y textos. La ficha también provee orientación, sugerencias y ejemplos para fortalecer los proyectos.
02 El papel y el Compromiso Docente en la Educacion Basicajonathanlc
Este documento trata sobre el papel y compromiso del docente de educación básica. Explora temas como la vocación docente, las competencias requeridas para los maestros en la actualidad y los desafíos de la profesión ante los cambios sociales. También analiza la necesidad de una formación continua que permita a los profesores adaptarse a un mundo en constante evolución.
Este documento discute el concepto de retroalimentación en la evaluación educativa. Explica que la retroalimentación formativa, que ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite mejorar dichos procesos al dar información sobre los mismos. También otorga un rol central al estudiante en la evaluación y lo insta a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje identificando fortalezas y debilidades. Finalmente, enfatiza la importancia del diálogo y la continuidad en el proceso de retroalimentación.
Este documento describe el impacto del conocimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para la redacción de actividades didácticas. Explica que la RIEB integra todos los niveles educativos y proporciona información sobre estándares curriculares, competencias y aprendizajes esperados que guían la planificación de actividades del docente. Al conocer la RIEB, los profesores pueden crear actividades enfocadas en el desarrollo de competencias y cumplimiento de estándares para apoyar el aprendizaje integral
Sesión 3 videoconferencia p administrativa cefops dra. mary panta (2)AndresitoMaurtua
Este documento resume los principales conceptos sobre el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente. Explica que estos marcos establecen las competencias y desempeños que se esperan de directores y docentes. Describe los dos dominios del Marco Directivo y los cuatro dominios del Marco Docente, así como ejemplos de competencias y desempeños. El objetivo final es mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo profesional continuo.
El rol del docente como mediador de los aprendizajes ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe el liderazgo pedagógico y la normativa vigente sobre evaluación formativa en las escuelas. Explica que el liderazgo pedagógico implica influir en la comunidad educativa para mejorar lo pedagógico, y que la gestión escolar debe centrarse en procesos pedagógicos, convivencia y vínculos con la comunidad. También presenta la estrategia VOSA para promover la transformación educativa a través de la visión, obstáculos, estrategias y acciones de los actores educativos.
Este documento presenta el protocolo para la implementación de la línea de gestión escolar de soporte pedagógico en educación básica regular. Su objetivo es fortalecer el liderazgo pedagógico de los directivos y la participación de los padres de familia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe las actividades de capacitación a directivos, acompañamiento en las escuelas, y grupos de intercambio entre directivos para mejorar la gestión escolar.
Programa de estudio 7° básico matemáticaKaryto Barnys
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para séptimo año básico. El programa propone aprendizajes esperados organizados en unidades para lograr los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. Incluye consideraciones para la implementación del programa y orientaciones didácticas. El ministro de educación introduce el programa destacando la importancia de lograr aprendizajes cognitivos y no cognitivos para que los estudiantes puedan enfrentar su vida de la mejor forma.
Este documento presenta el programa de estudio de Física para primer año medio. Incluye los objetivos y aprendizajes esperados para el año, organizados en cuatro unidades que abarcan temas como materia y sus transformaciones, fuerza y movimiento, y fenómenos naturales a gran escala. El programa proporciona orientaciones didácticas y de evaluación para los docentes.
El documento describe el acompañamiento pedagógico como una estrategia implementada por el Ministerio de Educación del Perú para mejorar el desempeño docente y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico involucra el asesoramiento y apoyo continuo de expertos a los docentes con el fin de promover la reflexión sobre su práctica y mejorarla. Los resultados preliminares sugieren que esta estrategia ha contribuido a mejorar parcialmente los resultados en matemáticas en algunas regiones
260-Texto del artículo-592-1-10-20130720.pdfguxgux
El documento describe el acompañamiento pedagógico como una estrategia implementada por el Ministerio de Educación del Perú para mejorar el desempeño docente y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico involucra el asesoramiento y apoyo continuo de expertos a los docentes con el fin de promover la reflexión sobre su práctica y mejorarla. Los resultados preliminares sugieren que esta estrategia ha contribuido a mejorar parcialmente los resultados en matemáticas en algunas regiones
Este documento presenta el diagnóstico de la problemática de planificación curricular inadecuada en las áreas de comunicación y matemática en una institución educativa. Se identifican las causas como planificación inadecuada, deficiente manejo de estrategias, limitado monitoreo docente y deficiente manejo de relaciones interpersonales. Los efectos incluyen estudiantes con necesidades de refuerzo, limitado desarrollo de habilidades básicas y desmotivación estudiantil. Entre las alternativas de solución propuestas se encuentran talleres
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular en Perú. El Marco define las competencias y desempeños claves que caracterizan una buena docencia. Fue desarrollado a través de un proceso de diálogo y concertación entre el Estado, docentes y la sociedad. El Marco tiene como objetivos promover el desarrollo profesional docente, guiar políticas educativas, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. Describe cuatro dimensiones de la docencia: reflexiva
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México tiene como objetivo elevar la calidad de la educación para que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan contribuir al desarrollo nacional. La RIEB requiere una reforma curricular centrada en competencias y la formación continua de los docentes para que puedan implementar con éxito los nuevos enfoques pedagógicos. El éxito de la RIEB depende de la participación de todos los involucrados, incluyendo a los docentes, directores, supervisores y pad
El documento presenta cuatro casos relacionados a la gestión educativa. El primer caso describe las acciones que deben tomar los docentes para responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El segundo caso trata sobre los instrumentos de gestión interna de una institución educativa. El tercer caso presenta opciones de apoyo a un estudiante con discapacidad motora. El cuarto caso se refiere a las acciones para reducir el abandono escolar.
Este documento presenta el programa de estudio de Biología para primer año medio. El programa incluye los aprendizajes esperados para el año organizados en dos semestres y unidades temáticas, así como orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta una caja de herramientas para supervisores escolares de educación básica en México. Incluye secciones sobre las funciones del supervisor, un plan de trabajo para la asesoría y el acompañamiento, y estrategias didácticas. El objetivo es fortalecer el papel del supervisor en apoyar el desarrollo profesional de maestros y directores, y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta un estudio sobre el acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar el desempeño docente. Explica que el acompañamiento involucra asesorar personalmente a los maestros en sus aulas para fortalecer sus capacidades. Revisa experiencias de acompañamiento en el Perú y otros países, y argumenta que esta estrategia es efectiva porque se enfoca en las necesidades concretas de los docentes. Finalmente, el estudio busca identificar cómo funcionan los programas de acompañamiento y sus beneficios y limitaciones
Este documento presenta un estudio sobre las experiencias de acompañamiento pedagógico en el Perú y otros países, con el objetivo de mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico se define como la asistencia técnica continua y personalizada al docente en su aula, a diferencia de la supervisión tradicional. El estudio analiza los argumentos a favor del acompañamiento y las lecciones de programas efectivos en otros lugares, concluyendo que esta estrategia puede enriquecer
1) El documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para segundo año medio. 2) El programa propone una serie de aprendizajes esperados organizados en unidades y semestres, así como actividades y orientaciones para lograr dichos aprendizajes. 3) El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades y conocimientos en estas áreas a través de un enfoque integral.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el primer año medio. Incluye los aprendizajes esperados organizados en unidades por semestre, así como orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca que los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos de manera integrada para comprender mejor el mundo.
Este documento describe elementos clave del programa de estudios de educación preescolar en México, incluyendo la importancia de las actividades didácticas y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las actividades didácticas deben planificarse y aplicarse en tres fases - inicio, desarrollo y cierre - para lograr los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos que beneficien a todos los estudiantes.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Señala que la evaluación debe enfocarse en mejorar la calidad de la educación más que en funciones de control o penalización. También destaca que la evaluación debe integrarse al proceso de aprendizaje para retroalimentarlo de manera continua, considerando los aprendizajes, instituciones, docentes y el sistema educativo.
La evaluación de los estudiantes implica emitir juicios de valor mediante la comparación de logros de aprendizaje con parámetros establecidos. Se evalúa para tomar decisiones como promover o acreditar, aunque no siempre se toman decisiones basadas en los resultados. Es importante considerar qué, cómo y cuándo se evalúa, así como establecer un contrato pedagógico que defina los parámetros de la evaluación para que sea justa y beneficie el aprendizaje.
Este documento trata sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en el siglo XXI. Explica que la lectura y la escritura son prácticas sociales y cognitivas complejas que los niños comienzan a desarrollar antes de hacerlo convencionalmente a través de estrategias y representaciones. También describe las etapas del desarrollo de la escritura y la importancia de crear un ambiente alfabetizador en el aula y el hogar que incluya prácticas como la lectura del maestro, el dictado
Este documento presenta el protocolo de un test desiderativo realizado a un niño de 9 años llamado Luciano. Se detallan 6 ítems para analizar de cada catexia presentada por Luciano: tiempo de reacción, símbolo, racionalización, idealización/peyorativización, ansiedad predominante y mecanismo de defensa. Luego se pide realizar un análisis de cada catexia según estos puntos e inferir el grado de fortaleza yoica expresado. Finalmente, se solicita una conclusión general sobre los símbolos, tiempos de re
Este documento presenta las instrucciones para analizar 10 láminas de un Test CAT (Test de Apercepción Temática) aplicado a un paciente. Se solicita identificar la percepción de la situación y los personajes en cada lámina, analizar la coherencia de la historia contada, y describir la interacción y resolución de conflictos planteados. Finalmente, se pide concluir sobre los conflictos básicos del paciente según el análisis. Se provee bibliografía sobre la técnica proyectiva del Test CAT para respaldar el estudio.
El documento describe 25 ítems que identifican características y errores comunes en la copia de figuras geométricas. Cada ítem describe una figura específica y las características anormales a observar, como distorsión de formas, desproporción de tamaños, rotación de figuras, integración incorrecta de formas, y perseveración en puntos o líneas. El documento provee una guía para evaluar la precisión y habilidades visual-espaciales cuando personas intentan copiar varias figuras geométricas.
Bender Indicadores Emocionales Koppitz E. natytolo1
El documento discute la evaluación de la maduración visomotora y la percepción visomotora en niños usando el test GVB y el test de Bender. También analiza el uso de estos tests para evaluar posibles lesiones cerebrales y problemas emocionales relacionados a déficits en la percepción visomotriz. Explica los puntajes del test de Bender y su relación con la edad mental y el rendimiento escolar.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una prueba proyectiva que evalúa la maduración estructural y las actitudes emocionales de niños de 5 a 12 años. Se pide al niño que dibuje "una persona entera" y se analizan variables como el tiempo empleado, modificaciones realizadas y elementos incluidos en la figura. El DFH provee información sobre el nivel de desarrollo del niño y posibles problemas emocionales a través de la presencia o ausencia de 30 ítems evolutivos y signos
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
Juli muestra interés en dibujar y colorear. Primero dibuja y colorea una imagen que incluye el sol, casas, flores y su nombre. Luego organiza cubos de madera en pares para representar familias y agrega corchos. Lee los títulos de dos libros conocidos. Finalmente, pinta con cuidado una mandala siguiendo el patrón de colores asignados a cada forma y recorta y pega su trabajo en una hoja naranja. Al terminar, ordena los materiales como los encontró originalmente.
Este documento presenta el caso de Julieta de 5 años. Resume su historia familiar, incluyendo detalles sobre su madre Paola, hermanas, y padre separado. Describe el embarazo no planificado de Paola y el nacimiento prematuro de Julieta. Explica que Julieta tuvo un desarrollo normal en sus primeros años, aunque costó adaptarse al jardín. Finalmente, describe la dinámica familiar actual de Julieta, incluyendo su apego a su madre y buena relación con sus hermanas.
Este documento presenta una clasificación antigua de la inteligencia con diferentes niveles como idiota, imbécil y débil mental. Luego describe la teoría bifactoria de la inteligencia que incluye un factor general "G" y un factor especial "S". También cubre las capacidades relacionadas con la inteligencia y las habilidades primarias según Thurstone e incluye las teorías de Cattell sobre la inteligencia fluida y cristalizada y de Sternberg sobre la inteligencia experiencial y contextual.
El Test del Dibujo de la Familia Corman Louis natytolo1
Este documento describe el test psicológico del dibujo de la familia. El sujeto debe dibujar una familia inventada y luego el profesional realiza una entrevista para interpretar el dibujo. Aspectos como el tamaño, orden y detalles de los personajes revelan problemas emocionales del sujeto. El movimiento, trazo y ubicación en la hoja también son analizados. El test mide mecanismos de defensa como la negación, desplazamiento e identificación para revelar temores, culpa o agresividad internos.
Diálogo de saberes. Construcción de ciudadanianatytolo1
Este documento describe cómo la educación ambiental y la construcción de ciudadanía están relacionadas. Promueven el pensamiento crítico sobre problemas socioambientales y fomentan valores como la solidaridad y el respeto. La educación ambiental involucra a la comunidad y enseña sobre desarrollo sostenible, justicia social y democracia participativa. Propone proyectos prácticos como mapear conflictos ambientales en el territorio y abordarlos desde diferentes perspectivas para encontrar soluciones.
Este documento presenta el marco curricular referencial para la licenciatura en educación. Describe los temas transversales como formación ciudadana, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa. Luego detalla los diferentes diseños curriculares como comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales. Finalmente, explica conceptos como nodos conceptuales, enfoques de aprendizaje, evaluación, capacidades generales y perfiles de egresados para distintos niveles educativos.
Este documento contiene una plantilla para que los profesores completen información sobre sus cursos a cargo, proyectos institucionales y del departamento, articulación con otros docentes y departamentos, aspectos positivos y negativos de la institución educativa. La plantilla incluye secciones para proporcionar detalles sobre las características de los grupos, proyectos existentes y planificados, y colaboración intra e interdepartamental.
El Proyecto Pedagógico Individual requiere la elaboración conjunta del equipo escolar y directivo a través de un informe de observación del alumno, una propuesta curricular individualizada, y la configuración de apoyos. Los componentes del PPI incluyen datos del alumno, metas personalizadas, un informe analítico de la situación de aprendizaje, estrategias didácticas, acuerdos con la familia, una propuesta curricular adaptada, criterios de evaluación, y un seguimiento del proyecto.
El documento describe el rol y las funciones de los equipos de orientación escolar (EOE) en el sistema educativo. Explica que los EOE colaboran con docentes, directivos y familias; asesoran sobre problemas de estudiantes; y establecen redes con otras instituciones. Su intervención se basa en la reconstrucción colectiva de problemas desde un enfoque de terceridad, y en generar dispositivos que disponen elementos de modo nuevo para producir cambios a nivel individual, grupal e institucional.
Ficha historia del Psicoanálisis escuelasnatytolo1
El documento describe el desarrollo del psicoanálisis y las escuelas post-freudianas. Explica que el psicoanálisis fue fundado por Sigmund Freud y luego se expandió con la formación de asociaciones psicoanalíticas en Viena, Berlín y otros lugares. También se formaron nuevas escuelas como el psicoanálisis junguiano y adleriano. Más tarde, el psicoanálisis se extendió a Norteamérica, Inglaterra y Francia donde surgieron nuevas corrientes como el psico
Este documento describe el Test de Apercepción Temática (TAT), incluyendo sus orígenes, propósito, administración e interpretación. Consiste en 18 láminas iniciales y 10 finales que muestran animales u otras figuras en diversas situaciones. Los niños de 3 a 10 años deben crear historias basadas en las láminas, lo que permite evaluar temas como sus necesidades, ansiedades, defensas y relaciones objetales. El resumen final analiza patrones en las respuestas para comprender la psicología del niño.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Claves para la Práctica Docente
1. Claves para la Enseñanza y el Aprendizaje
Claves para la Práctica
Docente en la Ciudad
Autónoma de Buenos
Aires
Dirección General de Planeamiento Educativo
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Planeamiento
Educativo
3. Pág. 3
Planeamiento
Educativo
Autoridades
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educación
Esteban Bullrich
Subsecretaría de Gestión Educativa y
Coordinación Pedagógica
Ana María Ravaglia
Subsecretaría de Gestión Económico
Financiera y Administración de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretaría de Políticas Educativas
y Carrera Docente
Alejandro Finocchiaro
Subsecretaría de Equidad Educativa
Soledad Acuña
Directora General de Planeamiento
Educativo
Mercedes Miguel
5. Pág. 5
Planeamiento
Educativo
Presentación
La política educativa del Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires tiene como objetivo fundamental
que todos los niños, jóvenes y adultos ac-
cedan a una educación de calidad.
En este marco, se reconoce el intransfe-
rible desempeño de los docentes para lo-
grar que todos los alumnos desarrollen un
aprendizaje auténtico que incluya los co-
nocimientos, actitudes, valores y las habili-
dades del siglo XXI.
Claves para la Práctica Docente en la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires for-
ma parte de la serie de documentos Cla-
ves para la Enseñanza y el Aprendizaje
que está elaborando la Dirección General
de Planeamiento Educativo. Esta serie ha
sido creada para que todos los superviso-
res, equipos de conducción y docentes de
la Ciudad de Buenos Aires cuenten con li-
neamientos comunes que fortalezcan sus
funciones y tareas en pos de la mejora con-
tinua de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en todas las escuelas.
El documento que les presentamos busca
acompañar la práctica docente en todas sus
dimensiones y potenciar la tarea diaria de
los educadores de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
De esta manera, estas claves contribuyen
a mejorar el desempeño escolar de todos
los estudiantes.
Claves para la Práctica Docente en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires ha sido elaborado
y consensuado durante el 2012 en mesas de
trabajo con directores de área, el CePA, super-
visores, directivos, docentes y especialistas.
Quiero agradecer profundamente el compro-
miso y dedicación de quienes han participado
de este proceso. Sus análisis detallados, las su-
gerencias y los cambios propuestos han sido
de suma importancia para hacer de este docu-
mento una guía cercana a los educadores.
Los invitamos a hacer uso cotidiano de es-
tas claves y esperamos que resulte un valioso
aporte para la mejora de la práctica docente
en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Los saludo muy afectuosamente
Claves para la
Enseñanza y
el Aprendizaje
Mercedes Miguel
Directora General de Planeamiento Educativo
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
7. Pág. 7
Planeamiento
Educativo
Introducción
Claves para la Práctica Docente en la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires presenta
las habilidades, conocimientos, aptitudes,
valores y actitudes que caracterizan una en-
señanza orientada a involucrar a todos los
alumnos en aprendizajes significativos que
promuevan su formación integral y los pre-
paren para asumir los desafíos del siglo XXI.
• Acompañar la práctica docente y el desarrollo profesional hacia la mejora continua.
• Proveer a los docentes de una herramienta para comprender, analizar, auto-eva-
luar y mejorar las prácticas de enseñanza.
• Promover un lenguaje común en torno a la profesión docente y a lo que un do-
cente debe saber, saber hacer y valorar.
• Destacar buenas prácticas de enseñanza que sean llevadas a cabo por docentes
de la Ciudad, y puedan ser adoptadas por otros docentes para la mejora de la
enseñanza.
• Orientar las políticas educativas para lograr mayor coherencia y articulación en-
tre los programas y proyectos actuales y futuros.
• Enfocar el trabajo institucional hacia el fortalecimiento de la enseñanza y, por lo
tanto, hacia la mejora de los aprendizajes.
El contenido de este documento está ins-
pirado en prácticas actuales llevadas a cabo
en las escuelas por docentes de diversos ni-
veles y modalidades del sistema educativo.
En este sentido, retoma y explicita concep-
tos y definiciones compartidos por la comu-
nidad educativa, presentándolos de forma
articulada y organizada con la finalidad de
promover en cada docente la reflexión de su
desempeño y contribuir a extender buenas
prácticas de enseñanza a todas las escuelas
de la Ciudad.
Los objetivos de Claves para la Práctica Docente en CABA son:
I
8. Pág. 8
Dimensiones de la práctica docente
El documento se organiza en cinco di-
mensiones. Cada una de ellas refiere a un
ámbito distintivo y constituyente de la prác-
tica docente. No implican procesos inde-
pendientes y consecutivos, sino que reflejan
diferentes aspectos de una actividad com-
pleja, que en la práctica cotidiana ocurren
en forma simultánea e interrelacionada.
A su vez, cada una de las dimensiones del
desempeño docente se divide en un conjun-
to de subdimensiones y pautas de acción.
ta a continuación, para potenciar su rol en
el sistema educativo. De esta manera, cada
actor tendrá a su disposición un marco de
referencia para mejorar su desempeño y así
facilitar el buen desempeño de otros.
Por otra parte, las buenas prácticas re-
quieren de una formación inicial de calidad,
una oferta variada de cursos e instancias
de capacitación que permitan el desarrollo
profesional continuo, el acceso a recursos y
materiales para la enseñanza, entre otros.
Claves para la Práctica Docente también re-
presenta un compromiso del Ministerio de
Educación para brindar las oportunidades y
garantizar las condiciones para que todos
los docentes del sistema educativo de la
Ciudad reciban la formación y el acompa-
ñamiento necesario en pos del buen desem-
peño que se propone.
Se considera que, más allá de los estilos
personales que cada docente imprime a
la tarea de enseñanza, la actividad docen-
te presenta rasgos comunes que permiten
pensar en un marco general de conocimien-
tos y capacidades necesarias para desem-
peñarse adecuadamente en este rol.
Este propósito no implica desconocer que
la educación es una actividad multidimen-
sional y compleja, y que las prácticas de en-
señanza ocurren en contextos diversos con
características particulares que pueden ac-
tuar como facilitadores u obstaculizadores
de la docencia. Desde esta perspectiva, se
entiende que las buenas prácticas de ense-
ñanza están influidas por los rasgos de la
institución educativa y la naturaleza de los
vínculos con los colegas y con el equipo de
conducción. Por ello, los equipos de con-
ducción y de supervisión así como los alum-
nos contarán con una guía específica con
pautas de acción, similar a la que se presen-
Las subdimensiones desagregan los com-
ponentes que conforman cada una de las
dimensiones. En su conjunto, describen las
competencias, habilidades, conocimientos
y valores que caracterizan el desempeño
docente.
Por su parte, las pautas de acción dan
cuenta de cómo se ponen en juego las di-
mensiones y subdimensiones en la práctica
cotidiana del docente. De esta forma, contri-
buyen a la reflexión sobre el propio desem-
peño y orientan modos concretos de lograr
una práctica que conduzca a que todos los
alumnos logren aprendizajes significativos.
11. Pág. 11
Planeamiento
Educativo
Planificación
Esta dimensión refiere a los conocimientos,
responsabilidades y tareas involucradas en
el proceso de preparación de la enseñanza.
Su objetivo consiste en que todos los alum-
nos transiten trayectorias escolares enrique-
cedoras y exitosas.
La elaboración de una planificación requie-
re de un profundo conocimiento y dominio
de la disciplina en cuestión y de las herra-
mientas pedagógicas que permitan trans-
mitir los contenidos presentados y alcanzar
los objetivos de aprendizaje. Precisa, a su
vez, planificar en función de las caracterís-
ticas individuales y grupales de los alumnos
01.
(desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
experiencias, relaciones, diferentes trayecto-
rias escolares, etc.) y del contexto institucio-
nal.
Por otra parte, la planificación refleja la vi-
sión que los docentes de cada institución, en
diálogo con su comunidad educativa, tienen
sobre sus alumnos, su realidad y su contex-
to. Asimismo, anticipa el modo mediante el
cual superarán colaborativamente las difi-
cultades para que todos logren desarrollar
al máximo sus capacidades.
A continuación se presentan las subdimen-
siones y pautas de acción de la Planificación.
GRÁFICO 2
Etapas de la planificación
de la enseñanza
¿Cuáles son los
objetivos de
aprendizaje que
deben lograr
mis alumnos?
¿Cómo los
ayudaré a superar
sus dificultades? ¿Cómo conoceré
el progreso de
mis alumnos?
¿Qué contenidos
seleccionaré?
¿Qué estrategias
adoptaré para
enseñarlos?
12. Pág. 12
“Plan de acción” que elabora el docente para guiar su práctica de enseñanza, sobre
la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que el docente procura que las
finalidades a alcanzar por medio de la enseñanza puedan ser realmente logradas.
Dado que la educación es una actividad compleja y multidimensional, la planificación
es el punto de partida que le permitirá al docente acercarse en forma anticipada a la
realidad del aula, pero que a la vez puede ser modificada en el transcurso de la práctica.
Por eso, una buena planificación implica una tarea continua de reflexión y evaluación
para anticipar las situaciones de enseñanza y reformular luego lo planeado sobre la
base de los emergentes en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
La planificación también cumple una función de comunicación, al permitir a otros ac-
tores (equipos de conducción, otros docentes, equipos de apoyo y familias) conocer la
propuesta educativa de cada docente.
En tanto instrumento de trabajo, la planificación implica definir las metas de la ense-
ñanza (propósitos, objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas (estrategias de
enseñanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocerá si las metas
fueron logradas (evaluación formativa y sumativa).
La planificación de la enseñanza funciona en distintas escalas temporales y puede
expresarse en variados formatos. En este sentido, en la Ciudad de Buenos Aires la tarea
de planificar que realiza el docente se suele organizar en varios momentos. Por un lado,
la presentación de la planificación anual de la asignatura o área, donde se incluyen los
objetivos, contenidos, actividades y observaciones para cada unidad didáctica. Esto es
un requisito formal solicitado por el equipo de conducción de cada escuela al comenzar
el año lectivo. En los niveles Inicial y Primario, la carpeta didáctica es una herramienta
para anticipar los contenidos y tareas que se desarrollarán clase a clase. En el Nivel Me-
dio el docente lleva un registro cotidiano de su planificación diaria a través del libro de
temas, donde consigna los contenidos y actividades a desarrollar. Los docentes también
planifican según proyectos y secuencias didácticas, en forma colaborativa con otros
colegas del mismo departamento, ciclo, área o nivel, u otros. Por último, se consideran
también prácticas de planificación todas las acciones que realiza el docente orientadas
a preparar los materiales, recursos y actividades que propondrá a sus alumnos, estudiar
los contenidos que presentará en cada clase, o diseñar los instrumentos de evaluación.
La planificación 1
1 Cf. Feldman (2010); Gvirtz y Palamidesi (1998); Camilloni (2007).
13. Pág. 13
Planeamiento
Educativo
1.1 Conoce la asignatura/área que enseña y cómo enseñarla a
sus alumnos
1.1.1. Domina los contenidos y la didáctica de la asignatura o área que enseña.
Pautas de acción:
• Domina los contenidos disciplinares de la asignatura/área que enseña.
• Domina la didáctica de la asignatura/área que enseña.
• Conoce los procesos mediante los cuales el conocimiento de su campo se crea,
organiza y vincula con otras disciplinas.
• Acredita la formación disciplinar, pedagógica y didáctica correspondiente a la
asignatura / área que enseña a través de titulaciones, antecedentes culturales y
capacitaciones realizadas.
1.1.2. Conoce e implementa los documentos curriculares de la jurisdicción.
Pautas de acción:
• Conoce en profundidad los documentos curriculares de la jurisdicción.
• Consulta con periodicidad los documentos curriculares para diseñar sus planifi-
caciones.
• Conoce e incorpora a su propuesta pedagógica los documentos curriculares nuevos.
• Adecua sus planificaciones a los enfoques didácticos establecidos en los docu-
mentos curriculares.
1.1.3. Conoce y considera las características individuales y grupales de los
alumnos y reconoce su singularidad en todas sus dimensiones.
Pautas de acción:
• Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus
alumnos.
• Conoce los perfiles de sus alumnos, sus modos de socialización y sus prácticas
culturales.
• Realiza evaluaciones diagnósticas al inicio del ciclo lectivo y antes de comenzar
cada unidad temática, secuencia didáctica o trayecto de contenido, para identifi-
car los conocimientos previos de los alumnos.
• Participa de reuniones con docentes a cargo del grupo de alumnos en años ante-
riores para conocer mejor sus trayectorias escolares.
14. Pág. 14
1.2. Diseña propuestas pedagógicas orientadas al logro de pro-
pósitos y finalidades de la asignatura/área y nivel que enseña.
1.2.1. Define objetivos de aprendizaje2 claros en función de la asignatura/área,
ciclo de enseñanza, grado o año y los perfiles de sus alumnos.
Pautas de acción:
• Define objetivos que establecen los logros de aprendizaje esperados por los alumnos.
• Incluye en su planificación objetivos de aprendizaje en diferentes escalas y niveles
de especificidad.
• Establece objetivos con diversos niveles de complejidad en la adquisición de los
contenidos.
1.2.2. Selecciona, organiza y distribuye adecuadamente los contenidos, en fun-
ción del tiempo de clase, los documentos curriculares de la jurisdicción
y las características de los alumnos.
Pautas de acción:
• Selecciona contenidos y estrategias de enseñanza que se corresponden con lo
prescripto en los documentos curriculares de la jurisdicción para ese año/ciclo,
asignatura/área/unidad curricular.
• Incluye en su planificación contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Planifica la presentación de un mismo contenido desde diversas perspectivas y en
variados formatos, para atender las diferencias en los procesos de aprendizaje de
sus alumnos.
• Programa la enseñanza en diferentes escalas de tiempo.
• Prevé la realización de ajustes a su planificación a lo largo del ciclo lectivo.
• Realiza encuentros con los alumnos y/o con sus familias para conocer sus intere-
ses, hábitos, costumbres, logros y dificultades.
• Contempla en su planificación la realidad social y educativa de la escuela.
• Incorpora la riqueza que proporciona la diversidad que ofrecen los distintos gru-
pos sociales y culturales presentes dentro del aula.
• Concibe que todos los alumnos pueden alcanzar las metas de aprendizaje más
allá de sus características personales.
2 En el documento Claves para la Práctica Docente se recurre al concepto “objetivos de aprendizaje” en el sentido que
se utiliza en el Diseño Curricular para la Escuela Primaria vigente en CABA. Allí se definen como aquello que los alumnos
serán capaces de hacer a medida que transcurra el proceso de enseñanza. En otras ocasiones se han utilizado alterna-
tivamente los términos: “metas de aprendizaje” o “expectativas de logro”.
15. Pág. 15
Planeamiento
Educativo
1.2.3. Diseña estrategias de enseñanza que contribuyan al desarrollo de diver-
sas habilidades en los alumnos.
Pautas de acción:
• Diseña actividades que favorecen el logro de los objetivos y el aprendizaje de los
contenidos definidos en la planificación.
• Define estrategias de enseñanza que contemplan distintas modalidades de inter-
vención docente.
• Contempla la integración de las dimensiones corporal, intelectual y emocional en
la definición de las estrategias de enseñanza.
• Incluye en la planificación actividades que implican diversas habilidades.
• Prevé en la planificación actividades con diferentes niveles de dificultad.
• Propone actividades que resultan desafiantes y motivadoras para los alumnos en
función de sus características individuales y grupales, saberes previos e intereses.
• Incluye en la planificación actividades para el desarrollo de técnicas de estudio
dirigidas al aprendizaje autónomo.
• Incluye en la planificación la asignación de tiempo para cada tarea.
• Prevé adecuaciones curriculares para los alumnos que presentan dificultades en
el proceso de aprendizaje.
1.2.4. Utiliza múltiples recursos en diversos soportes para la creación de entor-
nos de aprendizaje estimulantes para los alumnos.
Pautas de acción:
• Diseña recursos de enseñanza de acuerdo con los propósitos de su planificación.
• Selecciona recursos factibles de ser utilizados en el contexto específico en que
el docente desarrolla su enseñanza, de acuerdo con criterios de disponibilidad y
adecuación al contenido.
• Optimiza los recursos de la comunidad educativa, de otras áreas del sistema edu-
cativo y del contexto en el que está inserta la escuela.
• Considera en su planificación los recursos digitales disponibles en la página del
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, en la Plataforma Integrar,
en el Portal Docentes BA, y en otras páginas web educativas.
• Utiliza nuevas tecnologías para enseñar contenidos de las distintas áreas/asigna-
turas, promoviendo el aprendizaje en entornos digitales en forma colaborativa.
16. Pág. 16
1.2.5. Propone estrategias de evaluación y devolución de resultados que per-
miten que los alumnos demuestren lo aprendido e identifiquen los as-
pectos a mejorar.
Pautas de acción:
• Propone en su planificación diversas estrategias de evaluación, tanto de tipo su-
mativa (de resultados) como formativa (de procesos).
• Diseña instrumentos que evalúen el logro de los objetivos de aprendizaje en diver-
sos momentos del proceso educativo, y que abarquen los contenidos enseñados.
• Incluye en su planificación momentos específicos para la devolución de resultados
a los alumnos, a lo largo del proceso de aprendizaje.
• Planifica diversas estrategias de devolución de resultados, combinando instancias
individuales, grupales y de autocorrección, tanto orales como escritas, que inclu-
yen referencias a los modos de mejorar el desempeño de los alumnos para el logro
de los objetivos.
1.2.6.ArticulasusplanificacionesconelProyectoEscuela,loslineamientosde-
finidos por el equipo de conducción, los objetivos que establece el coor-
dinador de su ciclo, área y/o nivel, y los proyectos de docentes de otras
áreas.
Pautas de acción:
• Diseña su planificación en función de los ejes de trabajo delineados en el Proyecto
Escuela.
• Incluye en su planificación actividades y contenidos especialmente seleccionados
para trabajar las problemáticas identificadas en el Proyecto Escuela.
• Contempla en su planificación tiempo para participar con sus alumnos de las ac-
ciones institucionales definidas en el Proyecto Escuela.
• Realiza su planificación áulica de acuerdo con los objetivos y líneas de trabajo
establecidas con el coordinador de su área, ciclo o nivel.
• Planifica en forma colaborativa junto con docentes de otras áreas, ciclos o depar-
tamentos, y en consonancia con las propuestas y recomendaciones del equipo de
conducción.
• Prevé en su planificación anual proyectos y/o propuestas de trabajo interdisciplinarios.
• Entrega en tiempo y forma su planificación anual al equipo de conducción.
A modo de conclusión, este documento
concibe la planificación como un proceso
continuo que orienta y da sentido a la ense-
ñanza. Las pautas señaladas pretenden guiar
a los docentes en su tarea de planificar, su-
brayando la importancia de contemplar di-
versos formatos, estructuras y modelos de
acuerdo con el contexto educativo y el estilo
propio de cada docente.
17. Pág. 17
Planeamiento
Educativo
1. ¿PARA QUÉ PLANIFICO?
Consiste en definir cuáles son mis propósitos y mis objetivos para este año lectivo:
• Los propósitos definen lo que el docente pretende hacer a través de su enseñanza.
• Los objetivos hacen referencia a las metas de aprendizaje, aquello que los alumnos
serán capaces de hacer al término del proceso de enseñanza.
2. ¿QUÉ PLANIFICO?
Consiste en definir cuáles son los contenidos que enseñaré en este año lectivo y cómo
los presentaré a mis alumnos. Implica tres decisiones:
• La selección de contenidos: elección de contenidos de acuerdo con los propósitos
y objetivos, distinguiendo prioridades, alcances y niveles de profundidad.
• La organización de los contenidos: agrupación de los contenidos de acuerdo con
sus relaciones horizontales (definición de ejes, unidades temáticas, proyectos).
• La secuencia de los contenidos: distribución temporal y orden de sucesión de los
contenidos, definiendo su progresión según criterios determinados (lineal, de lo
simple a lo complejo, de lo particular a lo general, etc.).
3. ¿CÓMO PLANIFICO?
Consiste en definir qué estrategias de enseñanza, tareas y actividades diseñaré e im-
plementaré para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
4. ¿QUÉ NECESITO PARA PLANIFICAR?
Consiste en asegurar la disposición de recursos y materiales necesarios para implemen-
tar las estrategias de enseñanza y llevar a cabo las actividades diseñadas.
5. ¿CÓMO CONOZCO EL PROGRESO DE MIS ALUMNOS Y EL GRADO EN QUE SE
ALCANZARON LOS OBJETIVOS?
Consiste en tomar decisiones respecto a:
• La definición de instancias de evaluación.
• El diseño de instrumentos de evaluación.
• El establecimiento de criterios para evaluar.
• La planificación de instancias de retroalimentación, para la devolución de resulta-
dos a los alumnos.
APORTES PARA PLANIFICAR Formularnos las siguientes preguntas
es una estrategia útil para definir la
planificación:
19. Pág. 19
Planeamiento
Educativo
Enseñanza
Los elementos que componen esta dimen-
sión están asociados a los procesos de en-
señanza y de aprendizaje que ocurren en el
ámbito educativo. Es fundamental, en este
sentido, el compromiso del docente con el
aprendizaje real de todos sus alumnos pues
todos son capaces de aprender. Para ello es
preciso diseñar estrategias de enseñanza
que permitan dar respuesta a los desafíos
y problemáticas presentes en cada escuela.
En esta dimensión se pone el foco en la
generación de ambientes propicios para el
aprendizaje y la construcción de vínculos
de confianza y respeto. Se destaca la impor-
tancia de promover en los alumnos la ha-
bilidad de “aprender a aprender”, a través
del aprendizaje autónomo y el pensamiento
crítico. También se subraya la necesidad de
realizar un seguimiento de los aprendizajes
y una retroalimentación continua que per-
mita a los alumnos ser conscientes de sus
dificultades y avances.
02.
GRÁFICO 3
Buenas prácticas docentes en el proceso
de enseñanza
Enseñanza y aprendizaje
estrechamente ligados
Estrategias de
enseñanza diversas
Seguimiento continuo del
logro de los objetivos de
aprendizaje
Manejo de los tiempos
en el aula
Instancias de
retroalimentación
Creación de un buen clima
de trabajo en el aula
20. Pág. 20
2.1. Promueve un buen clima para el aprendizaje de todos los
alumnos dentro del aula.
2.1.1. Establece un ambiente relacional afectivo entre alumnos y docente, y
alumnos entre sí, que proporciona niveles elevados de respeto, confian-
za, solidaridad y aceptación.
Pautas de acción:
• Adopta un rol de liderazgo con autoridad en el curso.
• Es modelo identificatorio con su manera de hacer las cosas, en las actitudes y los va-
lores.
• Se dirige a los alumnos de forma respetuosa tanto para reconocer su buen desem-
peño como para llamar la atención sobre conductas inadecuadas.
• Promueve el diálogo, la escucha atenta y el intercambio respetuoso, en un marco
que propicie la libre expresión de los alumnos.
• Promueve el compañerismo, el respeto por el otro y la valoración de las diferen-
cias entre los alumnos.
• Facilita la integración de todos los alumnos.
• Actúa como mediador en situaciones conflictivas que se presentan entre alumnos
de su curso y/o con alumnos de otros cursos de la misma escuela u otras escuelas.
• Genera reflexión en el grupo de trabajo sobre dificultades y problemáticas vincu-
lares que se presenten en el aula, convirtiendo el conflicto en una oportunidad de
crecimiento individual y grupal.
2.1.2. Establece normas de convivencia en el aula, las respeta y promueve su
cumplimiento por parte de los alumnos para garantizar un ambiente or-
ganizado que favorezca el aprendizaje.
Pautas de acción:
• Elabora normas de convivencia, consistentes con las normas institucionales, que
determinan los usos del tiempo, los usos y funciones del espacio áulico y las mo-
dalidades de participación y comunicación en el aula durante todo el año.
• Consensúa de manera fehaciente con los alumnos las normas de convivencia ela-
boradas.
• Logra que las normas de convivencia sean comprendidas y respetadas por los
alumnos a lo largo del ciclo lectivo.
• Reconoce, valora y alienta el respeto de las normas por parte de los alumnos, en
forma oral y/o escrita.
• Observa a los alumnos ante el incumplimiento de las normas establecidas, en for-
ma oral y/o escrita.
21. Pág. 21
Planeamiento
Educativo
2.2. Utiliza la planificación como una herramienta para la ense-
ñanza en el aula adaptándola a las situaciones concretas.
2.2.1. Comunica de forma clara y precisa a sus alumnos los objetivos, conteni-
dos, las actividades que van a realizarse y los criterios de evaluación.
Pautas de acción:
• Emplea variados recursos para lograr una comunicación fluida con los alumnos.
• Incluye en sus explicaciones todos los conceptos claves del contenido que se pre-
senta y sus relaciones.
• Explicita cuál es el resultado esperado o meta a alcanzar al explicar las tareas
asignadas a los alumnos.
• Verifica que los alumnos hayan comprendido los objetivos de aprendizaje, las ac-
tividades propuestas y los criterios que guiarán la evaluación.
• Manifiesta expresamente a los alumnos que todos son capaces de alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos.
2.2.2. Adecua su planificación al progreso en el aprendizaje de los alumnos y a
los emergentes del contexto.
Pautas de acción:
• Modifica el formato previsto de las actividades (tiempos, secuencia, recursos, di-
námicas) para adaptarse a las necesidades del contexto y a circunstancias inespe-
radas que surjan en el transcurso del ciclo lectivo.
• Observa detenidamente e interactúa con su grupo de alumnos mientras éste de-
sarrolla las tareas de aprendizaje a fin de detectar signos de incomprensión du-
rante la actividad.
• Realiza modificaciones en su planificación original luego de cada instancia de eva-
luación de los aprendizajes, sobre la base de los resultados obtenidos, para alcan-
zar los objetivos previstos.
22. Pág. 22
2.3 Utiliza estrategias de enseñanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis-
tintos tipos de aprendizaje que promuevan el desarrollo
del pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada
alumno.
2.3.1. Utiliza estrategias de enseñanza orientadas a desarrollar diversos proce-
sos cognitivos, actitudinales y procedimentales en sus alumnos.
Pautas de acción:
• Realiza exposiciones adecuadas a los objetivos con el propósito de presentar in-
formación del área o contenido a trabajar, explicar un principio, concepto o pro-
cedimiento y/o presentar las pautas de trabajo.
• Utiliza distintos métodos de intervención para contribuir a que los alumnos se
apropien del contenido, establezcan relaciones entre conceptos e ideas, y mani-
fiesten sus dificultades de comprensión.
2.3.2. Promueve estrategias de enseñanza que permitan a los alumnos estable-
cer relaciones, integrar y contextualizar la información, y establecer jui-
cios sobre ella.
Pautas de acción:
• Realiza cuadros sinópticos, cuadros comparativos, redes y mapas conceptuales,
esquemas o ejemplificaciones, entre otros, para presentar y explicar las relaciones
entre conceptos.
• Propone a los alumnos la realización de cuadros sinópticos, cuadros compara-
tivos, mapas conceptuales, esquemas o ejemplificaciones para comprender las
relaciones entre conceptos, en caso que sea pertinente para su grupo de alumnos.
• Ofrece ejemplos y contraejemplos de casos que ilustren los conceptos trabajados.
2.3.3. Organiza y coordina actividades de discusión grupal y participación en
clase para promover el intercambio de opiniones e ideas.
Pautas de acción:
• Utiliza variadas actividades con diferentes propósitos: de diagnóstico, de recapi-
tulación, de verificación, de comunicación, o para sostener la atención.
• Realiza actividades participativas con distintos propósitos: evaluación, explica-
ción, análisis, comparación, comprensión, ejemplificación.
23. Pág. 23
Planeamiento
Educativo
• Realiza intercambios comunicacionales de diversas modalidades estableciendo
reglas, roles y tareas.
• Crea entornos digitales que promuevan el trabajo colaborativo y la interacción
entre los alumnos.
2.3.4. Conduce actividades de experimentación, exploración y observación
adecuadas.
Pautas de acción:
• Organiza experiencias didácticas directas (excursiones, salidas, viajes de estudio, etc.).
• Propone actividades de elaboración y verificación de hipótesis.
• Propone actividades de búsqueda y sistematización de información.
• Propone actividades que conduzcan a la elaboración de conclusiones por parte
de los alumnos.
• Plantea distintos tipos de problemas para ser resueltos de manera individual y/o
grupal.
2.3.5. Introduce el componente lúdico como estrategia de enseñanza.
Pautas de acción:
• Incorpora estrategias lúdicas para favorecer el aprendizaje de contenidos y como
medio para fomentar el desarrollo de actitudes.
• Promueve el desarrollo de la creatividad a través de diversas dinámicas lúdicas.
2.3.6. Provee oportunidades para que los estudiantes reciban acompañamien-
to individual cuando lo precisen.
Pautas de acción:
• Prevé actividades de diversos niveles de complejidad para favorecer los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Propone instancias de consulta para todos los alumnos.
24. Pág. 24
2.4. Realiza un seguimiento continuo del logro de los objetivos
de aprendizaje por parte de los alumnos.
2.4.1. Utiliza instrumentos apropiados y diversos para evaluar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Pautas de acción:
• Utiliza la evaluación para realizar diagnósticos, y apreciar y calificar resultados
de aprendizaje a lo largo de todo el ciclo lectivo.
• Implementa instrumentos de evaluación diversos.
• Corrige las evaluaciones en función de criterios preestablecidos y comunicados.
2.4.2. Adopta estrategias de retroalimentación que le permiten a los alumnos
conocer sus avances y dificultades.
Pautas de acción:
• Realiza preguntas sobre las producciones orales y escritas de los alumnos para
ayudarlos a reflexionar sobre las mismas.
• Brinda devoluciones claras, ya sea orales y/o escritas, a todos los trabajos realiza-
dos por los alumnos.
• Favorece el aprendizaje autónomo a partir de la identificación de los errores por
parte de los alumnos.
2.4.3. Analiza la información sobre el desempeño de sus alumnos y, en función
de ello, revisa su planificación.
Pautas de acción:
• Evalúa la cohesión, consistencia y adecuación de su planificación en función del
desempeño de sus alumnos.
• Realiza cambios en la planificación inicial, fundamentados en los resultados de las
evaluaciones.En síntesis, una buena enseñanza es aque-
lla que toma como guía tanto la planificación
áulica como el progreso en el aprendizaje
de los alumnos con el propósito de generar
los espacios más propicios para que se pro-
duzca el aprendizaje en cada encuentro. La
enseñanza debe procurar la apropiación por
parte de todos los alumnos de los contenidos
y habilidades fundamentales para el desar-
rollo integral de un individuo.
25. Pág. 25
Planeamiento
Educativo
El Ministerio de Educación ha elaborado herramientas y recursos que acompañan
los procesos implicados en las prácticas de enseñanza. Entre ellos se destacan las
series Aportes para el desarrollo curricular y Aportes para la Enseñanza, de la Ge-
rencia Operativa de Curriculum, y otras publicaciones de la Dirección General de
Evaluación de la Calidad Educativa. Todos estos documentos pueden consultarse
en la página web del Ministerio de Educación (www.buenosaires.gob.ar/educacion)
1. ¿PARA QUÉ ENSEÑO?
La enseñanza se orienta al logro de los objetivos definidos en la planificación. Por eso,
al elegir una estrategia de enseñanza o elaborar una propuesta de actividad, es impor-
tante tener en cuenta su necesaria coherencia con los propósitos de enseñanza, los
objetivos de aprendizaje y los contenidos a enseñar.
En este sentido, una pregunta que podríamos hacernos es si la estrategia o actividad
planeada es la más acorde para el aprendizaje del contenido que queremos enseñar, o
si pone en juego las habilidades cognitivas, actitudes y aptitudes que queremos que el
alumno desarrolle.
2. ¿QUÉ ENSEÑO?
La educación actual nos coloca ante el desafío de formar alumnos que reúnan los sabe-
res y habilidades necesarios para desarrollarse en los distintos ámbitos que caracterizan
a la sociedad del siglo XXI.
Por eso, además de enseñar los contenidos prescriptos en el diseño curricular de la ju-
risdicción, es útil preguntarnos:
• ¿Cuáles son los conocimientos previos, saberes cotidianos e historias de vida de
mis alumnos?
• ¿Qué actividades y estrategias permiten desarrollar las competencias que mis
alumnos deberían adquirir?
• ¿Cómo favorezco la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales?
• ¿Cómo vinculo los contenidos a enseñar con la realidad de mis alumnos, al mismo
tiempo que amplío su mirada hacia un mundo globalizado?
APORTES PARA ENSEÑAR Formularnos las siguientes preguntas es
una estrategia útil para mejorar las prác-
ticas de enseñanza:
26. Pág. 26
3. ¿CÓMO ENSEÑO?
Algunas estrategias de enseñanza favorecen un aprendizaje efectivo y significativo, de
acuerdo con los objetivos y contenidos definidos:
Realizar exposiciones breves, con distintos propósitos:
• Presentar información sobre el contenido a trabajar (conceptos, procedimientos o
principios).
• Explicar las relaciones entre un nuevo concepto y otros contenidos ya enseñados.
• Presentar y explicar las pautas de trabajo para las actividades propuestas.
Las preguntas son una buena herramienta para la enseñanza, que cumple distintas
funciones:
• Favorecer la comprensión y adquisición del contenido.
• Ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre conceptos.
• Facilitarles la manifestación de las dificultades de comprensión.
Utilizar cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, redes y mapas concep-
tuales como apoyo de las exposiciones es un recurso apropiado para explicitar las re-
laciones entre los conceptos, y vincular la nueva información con los contenidos ya
apropiados.
Las actividades de observación, exploración, experimentación e hipotetización favore-
cen el descubrimiento y el aprendizaje autónomo.
• Pueden realizarse en el aula, en el laboratorio o taller, o en espacios fuera de la escuela.
• Es importante que el docente guíe las actividades a través de indicaciones y pre-
guntas, para facilitar la indagación y la elaboración de conclusiones por parte de
los alumnos.
La organización de debates, discusiones grupales, juego de rol y simulaciones, el tra-
bajo con casos y la resolución de problemas son estrategias útiles para desarrollar
competencias comunicacionales, y favorecer la reflexión, el razonamiento complejo, el
uso simultáneo de múltiples fuentes de información y el desarrollo del pensamiento
crítico, entre otros aspectos.
27. Pág. 27
Planeamiento
Educativo
Evaluación
La evaluación es una práctica compleja,
mediante la cual el docente releva informa-
ción sobre los procesos de aprendizaje de
sus alumnos y sus resultados. La informa-
ción recogida es interpretada en función de
un conjunto de criterios, que permiten al do-
cente construir un juicio de valor sobre ese
desempeño y tomar decisiones. Su objetivo
principal es la mejora educativa.
La evaluación cumple distintas funciones
en el ámbito escolar. Le permite al docen-
te conocer el grado de comprensión de los
contenidos, obtener información respecto
del estado en que se encuentran los alumnos
en relación con las intenciones educativas
del docente, tomar decisiones respecto de la
acreditación y promoción de los estudiantes,
realizar ajustes en su planificación y ofrecer
ayudas adicionales para aquellos alumnos
con mayores dificultades.
En este sentido, diseñar una estrategia de
evaluación implica tomar un conjunto de de-
cisiones, referidas a qué información se pre-
cisa para ese fin, cómo obtenerla, con qué
criterios valorarla, cómo medir los resulta-
dos obtenidos y cómo utilizarlos para mejo-
rar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
03.
Para recolectar la información con distintos
propósitos, el docente puede recurrir a una
variedad de instrumentos y fuentes, tales
como la observación sistemática o asistemá-
tica de sus alumnos, las intervenciones de los
alumnos en clase, sus producciones escritas
individuales y grupales, o las pruebas espe-
cialmente diseñadas con fines evaluativos.
Es muy importante que la estrategia de
evaluación planificada e implementada por
el docente guarde coherencia y consistencia
con su propuesta de enseñanza: los objetivos
y propósitos establecidos, los contenidos
seleccionados, las estrategias de enseñanza
implementadas y las actividades realizadas.
Por último, la evaluación de los aprendi-
zajes permite al docente analizar su propia
práctica de enseñanza. En efecto, a través
de la información sobre el desempeño de
sus alumnos, puede reflexionar sobre su pro-
puesta de planificación y de enseñanza, so-
bre su desarrollo profesional y sobre la inte-
racción con los miembros de la comunidad
educativa, detectando fortalezas y aspectos
a mejorar.
28. Pág. 28
GRÁFICO 4
Decisiones y procesos de la
evaluación de los aprendizajes
3.1. Diseña e implementa una estrategia de evaluación que arti-
cula diversas funciones y prevé variados formatos.
3.1.1. Diseña e implementa evaluaciones con diversas funciones: diagnóstica,
formativa y sumativa.uta
Pautas de acción:
• Diseña e implementa instrumentos de evaluación diagnóstica para relevar los sa-
beres previos de los alumnos al comenzar el año lectivo y/o una nueva unidad,
trayecto de contenido o secuencia didáctica.
• Diseña e implementa instrumentos de evaluación formativa de tipo formal e in-
formal para conocer el progreso de los aprendizajes y detectar dificultades en la
adquisición de los contenidos.
• Diseña e implementa evaluaciones sumativas para medir el grado de alcance de
los objetivos previstos.
Planificación
de estrategias
de evaluación
Reflexión sobre
la propia práctica
y ajustes para la
mejora
Retroalimenta-
cion de resultados
para orientar a los
alumnos sobre su
progreso
Analisis de la
información rele-
vada a través de
las evaluaciones
aplicadas
Diseño e implementa-
ción de instrumentos
de evaluación para
conocer el progreso
de los alumnos
29. Pág. 29
Planeamiento
Educativo
3.1.2 Diseña e implementa instancias de evaluación con diversos formatos:
evaluación a cargo del docente, evaluación entre pares y autoevaluación.
Pautas de acción:
• Diseña e implementa autoevaluaciones para que los alumnos tomen conciencia de
las expectativas de logro relacionadas con sus aprendizajes e identifiquen por sí
mismos sus comprensiones y dificultades.
• Transmite a los alumnos valores de superación personal, responsabilidad y com-
promiso con el propio aprendizaje durante el proceso de autoevaluación.
• Diseña e implementa evaluaciones entre pares para que los alumnos trabajando
con otros, tomen conciencia de las expectativas de logro relacionadas con sus
aprendizajes e identifiquen sus comprensiones y dificultades.
• Transmite a los alumnos valores de cooperación y responsabilidad compartida en
el proceso de aprendizaje durante las instancias de evaluación entre pares.
• Comparte con sus alumnos reflexiones sobre los procesos mediante los cuales
éstos se autoevalúan y se evalúan entre pares.
• Diseña e implementa evaluaciones a su cargo, con el objetivo de conocer el pro-
greso de los aprendizajes así como medir el grado de alcance de los objetivos
previstos.
• Integra la información obtenida sobre el desempeño de los alumnos en las diver-
sas instancias de evaluación para tomar decisiones respecto de su acreditación y
promoción.
3.2. Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de
los alumnos, de acuerdo con sus propósitos de enseñanza
y los objetivos de aprendizaje.
3.2.1. Diseña estrategias de evaluación que guardan coherencia y consistencia
con su propuesta de enseñanza.
Pautas de acción:
• Diseña estrategias de evaluación que son coherentes y consistentes con los obje-
tivos de aprendizaje y los propósitos de enseñanza.
• Diseña estrategias de evaluación que son coherentes y consistentes con la selec-
ción, secuenciación y organización de los contenidos enseñados.
• Diseña estrategias de evaluación que son coherentes y consistentes con las estra-
tegias de enseñanza utilizadas.
• Diseña estrategias de evaluación que son coherentes y consistentes con las tareas
y actividades desarrolladas por los alumnos.
30. Pág. 30
3.2.2. Establece normas y criterios de referencia, acordes con los criterios y
normas establecidas a nivel institucional.
Pautas de acción:
• Define parámetros objetivos para medir el desempeño de los alumnos.
• Selecciona criterios de referencia para garantizar una evaluación justa y equitativa
para todos los alumnos.
• Escoge una norma (sobre la base del progreso del propio alumno, el progreso del
curso o de parámetros objetivos) con la cual comparar la información relevada a
través de las evaluaciones de los alumnos.
• Comunica anticipadamente los criterios de referencia a los alumnos para que co-
nozcan el modo mediante el cual serán evaluados y qué se espera de ellos.
3.2.3. Elabora y aplica instrumentos de evaluación que respetan los criterios de
validez, confiabilidad, practicidad y utilidad.
Pautas de acción:
• Elabora instrumentos que efectivamente permiten evaluar aquello que el docente
pretende evaluar en función de los propósitos y objetivos de aprendizaje propues-
tos (criterio de validez).
• Elabora instrumentos que permiten exactitud en las mediciones y sensibilidad
para la apreciación de diferencias en el nivel de logro de los alumnos en los rasgos
evaluados (criterio de confiabilidad).
• Elabora instrumentos que son administrables de acuerdo con las condiciones par-
ticulares y permiten un claro análisis e interpretación de resultados (criterio de
practicidad).
• Elabora instrumentos que aportan información útil y relevante para los procesos
de enseñanza y aprendizaje (criterio de utilidad).
3.2.4. Analiza la información recogida y emite un juicio de valor.
Pautas de acción:
• Efectúa una valoración del desempeño de los alumnos sobre la base de los crite-
rios de referencia.
• Emite juicios de valor que permiten interpretar la información recogida en térmi-
nos de aprendizajes de los alumnos.
31. Pág. 31
Planeamiento
Educativo
• Toma decisiones respecto de la acreditación y promoción de los alumnos sobre la
base de los resultados de estas evaluaciones.
• Comunica las decisiones respecto de la acreditación y promoción de los alumnos
a ellos mismos, a la institución educativa y a las familias.
3.3 Utiliza los resultados de las evaluaciones para informar a los
alumnossobresudesempeñoyreflexionarsobresupráctica.
3.3.1. Diseña e implementa instancias de retroalimentación.
Pautas de acción:
• Prevé instancias de retroalimentación individual y grupal luego de cada evaluación.
• Ofrece orientaciones a sus alumnos sobre su progreso en el aprendizaje.
• Brinda sugerencias sobre cómo resolver las dificultades en el aprendizaje.
• Contempla instancias para la realización de consultas referidas a los resultados de
las evaluaciones.
3.3.2. Reflexiona sobre su propia práctica a partir de los resultados de las
evaluaciones de los alumnos, y toma decisiones.
Pautas de acción:
• Identifica fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica de enseñanza.
• Toma decisiones respecto de su propia planificación, realizando ajustes orienta-
dos a la mejora futura.
• Detecta necesidades de formación orientadas a su propio desarrollo profesional.
A modo de cierre, la evaluación continua
de los aprendizajes, con sus diversas funcio-
nes y variedad de formatos, permite realizar
un seguimiento del progreso de los alumnos
que, junto con las instancias de devolución
de resultados y de acompañamiento, contri-
buyen al logro de los objetivos de aprendi-
zaje por parte de los alumnos.
A su vez, la información resultante de las
evaluaciones debe ser analizada críticamente
por el docente en función de su propia prácti-
ca de planificación y enseñanza con el propó-
sito de detectar los aspectos a mejorar.
32. Pág. 32
1. ¿QUÉ Y PARA QUÉ EVALÚO?
Es deseable que la estrategia de evaluación planificada e implementada por el docente
combine estas tres modalidades, orientadas por el propósito común de mejorar la en-
señanza y garantizar el aprendizaje por parte de todos los alumnos.
• La evaluación diagnóstica permite conocer el “punto de partida” de los alumnos
con respecto al contenido a enseñar, así como sus ritmos y estilos de aprendizaje,
con el fin de orientar la enseñanza.
• La evaluación formativa permite recoger información sobre los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje que están en desarrollo, con el fin de mejorar esos procesos
evaluados.
• La evaluación sumativa permite medir el grado en que los objetivos planificados
fueron alcanzados, con el fin de certificar los aprendizajes logrados.
2. ¿CÓMO EVALÚO EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL LOGRO DE LOS OBJE-
TIVOS?
Una estrategia de evaluación puede recurrir a instrumentos formales e informales para
conocer los grados de comprensión de los alumnos y detectar dificultades:
• Realizar preguntas y solicitar reflexiones a los alumnos durante la explicación de
los contenidos.
• Observar a los alumnos durante la resolución de actividades, tanto individuales y
grupales.
• Analizar las actividades realizadas por los alumnos, tanto en el aula como en sus
hogares.
• Realizar registros y anotaciones sobre el desempeño de los alumnos, que provean
un seguimiento sobre su progreso.
• Aplicar distintas pruebas orales y escritas, trabajos prácticos, ejercicios de resolu-
ción de problemas, construcción de portafolios, entre otros instrumentos.
También es deseable proponer instancias de autoevaluación y de evaluación entre pa-
res, que favorezcan la reflexión y la toma de conciencia sobre los propios procesos de
aprendizaje.
APORTES
PARA LA EVALUACIÓN
Formularnos las siguientes preguntas es
una estrategia útil para diseñar e imple-
mentar estrategias de evaluación:
33. Pág. 33
Planeamiento
Educativo
3. ¿CÓMO VALORO LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN LAS EVALUACIONES?
La definición de criterios es imprescindible para garantizar transparencia y objetividad
en la evaluación. La base de los criterios son los objetivos de aprendizaje y las expec-
tativas de logro. Para explicitarlos, pueden construirse listas de control, escalas y ma-
trices de valoración, que permitan registrar el grado de desarrollo o adquisición de un
conocimiento esperado.
4. ¿CÓMO IMPLEMENTO INSTANCIAS DE RETROALIMENTACIÓN?
Un aspecto fundamental de la evaluación es la instancia de retroalimentación, donde el
alumno recibe una devolución sobre su resultado que le permite tomar conciencia de
su comprensión y de los aspectos que presentan mayor dificultad, con vistas a mejorar
su desempeño en el proceso de aprendizaje. Presentamos algunas sugerencias para
esta instancia:
• Otorgar un rol central al alumno, para ayudarlo a detectar las fortalezas y dificul-
tades en su aprendizaje. Para esto, una estrategia consiste en presentar al alumno
preguntas y reflexiones sobre su tarea, que lo conduzcan a analizar su desempeño.
• Comunicar no sólo devoluciones sobre los resultados, sino también sobre los obje-
tivos y criterios de evaluación, y a la vez brindar orientaciones sobre cómo trabajar
en la mejora de su desempeño.
• Combinar distintos formatos de retroalimentación: individual y grupal, escrita y oral.
35. Pág. 35
Planeamiento
Educativo
Interacción con la
comunidad educativa
Los docentes mantienen relaciones con
diversos miembros de la comunidad edu-
cativa y estos vínculos son un aspecto cen-
tral del quehacer cotidiano ya que influyen
significativamente en la calidad de la ense-
ñanza. La construcción de vínculos respe-
tuosos y cordiales entre docentes, alumnos,
familias, la comunidad y el contexto de la
escuela, favorece el aprendizaje al lograr un
buen clima de trabajo donde se valoren las
diversas ideas y opiniones.
• El trabajo colaborativo y el intercambio
de experiencias entre docentes resulta
clave para enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
04.
• El acompañamiento pedagógico que
brinda el equipo de conducción es de
gran relevancia para alcanzar buenas
prácticas dentro de la escuela.
• La participación de las familias resulta
un acompañamiento sumamente im-
portante para el aprendizaje de los
alumnos y éste debe ser promovido
continuamente. Los alumnos demues-
tran una alta motivación y mejor pre-
disposición al aprendizaje cuando las
familias valoran y participan de su es-
fuerzo.
• Los intercambios entre la escuela y el
entorno en el que la escuela está inser-
ta (organizaciones barriales o comuni-
tarias, del sector estatal, privado y del
tercer sector) enriquecen las propues-
tas pedagógicas y contribuyen con la
formación integral de los alumnos.
DOCENTE
Familias
Colegas
Alumnos
Equipos de
conducción Organizaciones del
sector estatal,
privado y tercer
sector
GRÁFICO 5
Interacción del equipo docente con
otros actores de la comunidad edu-
cativa y del entorno escolar.
36. Pág. 36
4.1. Participa en el mejoramiento del quehacer pedagógico y
comunitario de la institución educativa.
4.1.1. Participa activamente en la construcción, implementación y cumplimiento
de los objetivos del Proyecto Escuela.
Pautas de acción:
• Colabora con la elaboración del diagnóstico del Proyecto Escuela, identificando
las fortalezas y principales problemáticas de la institución.
• Considera al Proyecto Escuela como un referente para su desempeño pedagógi-
co, planificaciones y prácticas de enseñanza.
• Aporta y participa en las reuniones convocadas por el equipo de conducción y/o
coordinaciones de área/ciclo en relación al seguimiento de la implementación del
Proyecto Escuela.
• Se reúne habitualmente y trabaja conjuntamente con otros docentes de la institu-
ción con los cuales comparte problemáticas, experiencias y preocupaciones.
4.1.2. Establece vínculos y realiza proyectos transversales con otros docentes
y/o con organizaciones barriales o comunitarias, del sector estatal, priva-
do y del tercer sector, para eriquecer las propuestas pedagógicas.
Pautas de acción:
• Incluye en su planificación anual e implementa proyectos diseñados junto con
otros docentes de la institución.
• Participa de proyectos interinstitucionales con docentes de otras escuelas.
• Establece vínculos positivos con miembros de las comunidades educativas de
otras instituciones que compartan el uso del edificio escolar.
• Colabora en la articulación de la escuela con equipos de apoyo y programas que
contribuyan en la detección y tratamiento de problemáticas socioeducativas (EOE,
ASE, CEPAPI, CERI, áreas programáticas, entidades conveniantes, entre otros).
• Colabora en la articulación de la escuela con organizaciones barriales o comu-
nitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector, generando y/o apoyando
intercambios que contribuyan con la formación integral de los alumnos.
37. Pág. 37
Planeamiento
Educativo
4.1.3. Participa de las reuniones de área, jornadas institucionales e instancias
de asesoramiento en pos de mejorar los procesos de enseñanza y apren-
dizaje dentro de la institución.
Pautas de acción:
• Asiste a las reuniones convocadas por el equipo de conducción y/o los coordina-
dores de área/ciclo para trabajar sobre las dificultades en el aprendizaje de los
alumnos de la institución.
• Participa habitualmente de las reuniones de área/ciclo para diagnosticar, analizar,
elaborar materiales de apoyo, acordar criterios comunes en relación con los con-
tenidos y estrategias de enseñanza.
• Realiza aportes concretos (presenta informes escritos, analiza datos estadísticos,
diseña proyectos y acciones) para abordar las problemáticas detectadas.
• Participa de las instancias de reflexión colectiva, reuniones, jornadas y otros en-
cuentros convocados por el equipo de conducción con el fin de asesorar a los
docentes sobre la mejora de sus prácticas.
4.2. Trabaja colaborativamente con sus colegas para mejorar
su práctica profesional y los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
4.2.1. Comparte información, material y experiencias con sus colegas.
Pautas de acción:
• Integra una red de comunicación con los otros docentes de la institución o de
otras instituciones para facilitar el intercambio de opiniones y recursos.
• Intercambia experiencias a través de redes sociales y otros medios de comunica-
ción.
• Recurre a actores institucionales (asesor pedagógico, equipo de conducción,
coordinador de área, equipos de apoyo, etc.) para que lo orienten en su tarea.
• Está abierto a solicitar y/o dar consejos o sugerencias a sus colegas.
38. Pág. 38
4.3. Promueve la participación activa de las familias de los
alumnos en los procesos de aprendizaje.
4.3.1. Involucra a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y
esparcimiento de sus hijos.
Pautas de acción:
• Invita a las familias a participar de actividades de aprendizaje, recreación o es-
parcimiento conjuntamente con sus hijos (clases abiertas, muestras de ciencias,
realización de obras teatrales o musicales, día de la familia, etc.)
• Comunica a las familias de los alumnos de forma escrita las actividades organiza-
das por la institución escolar que involucran a los miembros del entorno familiar
(actos escolares, actividades extraprogramáticas, realización de obras teatrales o
musicales, día de la familia, etc.)
• Planifica tareas que impliquen la participación de los miembros de la familia para
su resolución (recolección de testimonios, realización de entrevistas, búsqueda de
datos u objetos antiguos, etc.)
4.3.2. Comunica a las familias sobre el estado del aprendizaje de sus hijos.
Pautas de acción:
• Presenta a las familias de manera clara y periódica los objetivos de aprendizaje de
los alumnos para el período escolar vigente.
• Comunica a las familias en forma escrita los resultados de las evaluaciones de los
alumnos.
• Convoca a las familias a reuniones informativas sobre el desarrollo de la enseñan-
za y el aprendizaje en el grado o curso.
Este documento concibe que el compro-
miso del docente con el trabajo que desem-
peña no sólo comprende su tarea en el aula,
sino también las relaciones que establece
con sus pares, las familias de sus alumnos,
los equipos de conducción y de apoyo, y el
resto de la comunidad educativa.
En este sentido, la construcción de vínculos
con los diversos actores permite al docente
mejorar sus prácticas e incrementar el cono-
cimiento de sus alumnos.
Por ello, es fundamental que la comunidad
educativa se reconozca y actúe como una
comunidad de aprendizaje, y que todos sus
miembros promuevan lazos de colaboración
y cooperación mutuos en pos de garantizar
una mejor educación para los alumnos.
39. Pág. 39
Planeamiento
Educativo
1. ¿QUIÉNES INTEGRAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
• Supervisores
• Equipo de conducción
• Docentes
• Equipos de apoyo
• Alumnos
• Familias
A su vez, la comunidad educativa interactúa con las organizaciones del sector estatal,
privado y del tercer sector que integran el contexto escolar: asociaciones barriales y
comunitarias, fundaciones, organizaciones no gubernamentales, comercios, servicios
de salud, otras instituciones educativas y vecinos.
2) ¿CÓMO FAVORECER LA INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
• Promover el trabajo en equipo al interior de la institución educativa, fomentando la
reflexión compartida, el intercambio de experiencias y la cooperación mutua.
• Integrar a las familias, estableciendo una comunicación fluida y convocándolos a
participar de actividades educativas, culturales y recreativas.
• Establecer redes de diálogo y cooperación con todos los actores, para beneficiarse
mutuamente con la tarea que cada uno realiza y fomentar la formación integral de
los alumnos.
3. ¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR PARA INTERACTUAR CON LA COMUNIDAD Y
EL CONTEXTO ESCOLAR?
• Realizar proyectos interdisciplinarios con otros docentes y alumnos de la institu-
ción escolar.
• Colaborar en la definición del Proyecto Escuela, así como en la planificación e im-
plementación de acciones orientadas a dar respuesta a las dificultades detectadas.
• Abordar problemáticas del contexto en el ámbito escolar, analizándolas a partir de
los contenidos curriculares. Por ejemplo, el tratamiento de residuos o las dificulta-
des de transporte.
• Participar en iniciativas barriales que involucren actores del contexto en el que se
encuentra la escuela. Por ejemplo, el fomento de hábitos sustentables.
• Aprovechar las oportunidades del entorno. Es importante beneficiarse de los recur-
sos, propuestas y capacidades contextuales que puedan contribuir en las propues-
tas pedagógicas que desarrolla la escuela.
APORTES PARA LA
INTERACCIÓN CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Formularnos las siguientes preguntas
es una estrategia útil para favorecer
la interacción con los miembros de
la comunidad educativa:
41. Pág. 41
Planeamiento
Educativo
Desarrollo profesional
En esta dimensión entran en juego todos
los criterios asociados a las responsabilida-
des en torno al crecimiento y perfecciona-
miento profesional docente.
Ante la cambiante sociedad actual, los
docentes se enfrentan al desafío del co-
nocimiento en permanente actualización y
desarrollo. En este contexto, la formación
continua resulta cada vez más imprescindi-
ble para conocer las novedades e innovacio-
nes del campo profesional e incorporarlas
05.
a la práctica docente. Para ello, se requiere
una reflexión sistemática y profunda de la
práctica que permita identificar las necesi-
dades de aprendizaje y aspectos a mejorar,
y un aprovechamiento de las oportunidades
de crecimiento profesional.
De esta manera, el perfeccionamiento
continuo es condición necesaria para for-
talecer prácticas docentes que garanticen
aprendizajes significativos y efectivos por
parte de todos los alumnos.
GRÁFICO 6
Aspectos del desarrollo profesional docente
Reflexión
sobre la práctica
para la mejora
DESARROLLO
PROFESIONAL
Investigación –
acción
Intercambio
de información
entre docentes
Formación
continua
42. Pág. 42
5.1. Reflexiona periódicamente sobre la práctica y el rol docente.
5.1.1. Conoce y respeta el encuadre administrativo y normativo que regulan el
rol docente.
Pautas de acción:
• Conoce y cumple la normativa que regula su práctica, principalmente el Estatuto
del Docente y el Reglamento Escolar.
• Respeta los plazos y procedimientos administrativos estipulados en la normativa
para la presentación de documentación personal, planificaciones, calificaciones,
entre otros.
5.1.2. Evalúa su desempeño para identificar fortalezas y debilidades en forma
individual y colectiva, y luego las considera tanto en la planificación como
en las prácticas de enseñanza.
Pautas de acción:
• Aborda la práctica de enseñanza como objeto de reflexión y análisis.
• Utiliza datos educativos estadísticos, informes personales, formularios de segui-
miento de desempeño de los alumnos, observaciones de sus directivos y su au-
toevaluación, para conocer su realidad y a partir de allí planificar su mejora.
• Lleva adelante un portafolio, que incluye: su planificación anual, por unidad o
tema, y diaria, las actividades diseñadas para los alumnos, los recursos de ense-
ñanza utilizados, e informes parciales sobre el desarrollo de la enseñanza y los
logros de aprendizaje alcanzados.
• Identifica fortalezas y debilidades de su práctica de enseñanza y propuestas de
mejora, tomando como referencia Claves para la Práctica Docente… y otros docu-
mentos.
• Revisa su práctica de planificación y enseñanza en función de su autoevaluación y
de la reflexión colectiva con otros miembros de la comunidad educativa.
5.1.3. Analiza críticamente el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendi-
zajes esperados y reformula su práctica para obtener los objetivos deseados.
Pautas de acción:
• Realiza informes parciales luego de cada evaluación implementada a los alumnos,
donde analiza cualitativa y cuantitativamente el grado de alcance de los objetivos
de aprendizaje propuestos.
• Realiza por escrito modificaciones en su planificación, de acuerdo con el grado de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
43. Pág. 43
Planeamiento
Educativo
5.2. Promueve su desarrollo profesional a través de una forma-
ción continua e integral
5.2.1. Comprende la relevancia del desarrollo profesional para su buen desem-
peño y el logro de los aprendizajes de sus alumnos.
Pautas de acción:
• Comprende que es responsable de su propia mejora y perfeccionamiento pro-
fesional.
• Reconoce la importancia de la formación continua en la sociedad del conocimien-
to y la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Entiende a la actualización profesional como un medio para fortalecer su práctica
y mejorar el desempeño de sus alumnos.
5.2.2. Identifica sus necesidades de formación, a partir de la reflexión sobre
su práctica y las recomendaciones realizadas por el equipo de conduc-
ción, y busca satisfacerlas a través de programas de actualización.
Pautas de acción:
• Participa de forma periódica en instancias de capacitación y en programas de
formación continua.
• Elige cursos de formación en función de las necesidades, dificultades y aspectos a
mejorar identificados en su práctica por sí mismo o por el equipo de conducción.
• Participa de conferencias, talleres, congresos, jornadas y/o actividades profesio-
nales, ya sea como expositor o asistente.
• Reformula su práctica en virtud de la actualización de los conocimientos adquiri-
dos durante las instancias de formación.
• Comparte con sus colegas y el equipo de conducción de la institución los aspec-
tos significativos que aprendió durante las instancias de formación.
5.2.3.Manifiestaunaactitudanalíticayactivaanteelcambioylosnuevosdesafíos.
Pautas de acción:
• Reflexiona sobre los cambios en los procesos de construcción del conocimiento y
su impacto en el rol docente.
• Muestra flexibilidad para adaptarse a los cambios institucionales y contextuales.
• Aprovecha el cambio y los nuevos desafíos para actualizar y mejorar su práctica.
44. Pág. 44
5.3. Mantiene una actitud investigadora sobre su profesión, la
disciplina o área que enseña y la realidad educativa en la
que está inmerso, para mejorar su práctica de enseñanza.
5.3.1. Revisa los debates actuales sobre su especialidad como recurso para pro-
fundizar su conocimiento profesional y actualizar su planificación y prác-
tica de enseñanza.
Pautas de acción:
• Accede a redes profesionales y boletines informativos de temáticas afines para
recibir información actualizada sobre los debates educativos en curso.
• Intercambia sugerencias bibliográficas con sus colegas docentes y con el equipo
de conducción.
• Participa en grupos de estudio, ateneos o proyectos de investigación sobre temá-
ticas educativas, ya sea en forma individual o grupal.
• Escribe y/o publica artículos académicos sobre los resultados de la investigación
o estudio desarrollado.
• Adopta estrategias de enseñanza, recursos y actividades novedosas en compara-
ción con años anteriores.
5.3.2. Indaga sobre factores extraescolares que inciden en la cotidianeidad y
busca estrategias para afrontar situaciones críticas.
Pautas de acción:
• Asiste a charlas, seminarios o reuniones sobre temas no directamente relaciona-
dos con la enseñanza escolar.
• Frecuenta actividades culturales, artísticas y de esparcimiento que puedan am-
pliar su acervo cultural y contribuir a conocer el contexto en el que lleva a cabo su
práctica de enseñanza.
45. Pág. 45
Planeamiento
Educativo
1. ¿CÓMO ORIENTAR LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
Reflexionar sobre el propio desempeño, a partir de:
• Anotaciones personales, bitácoras y registro de impresiones.
• Informes personales, planificaciones y recursos para la enseñanza incluidos en el
portafolios.
• Resultados de las evaluaciones de los alumnos.
• Observaciones y aportes sobre mi práctica realizadas por otros colegas docentes.
• Informe de evaluación de desempeño realizado por el equipo de conducción.
• Otros datos estadísticos disponibles en la escuela.
Detectar fortalezas, dificultades y aspectos a mejorar en mi práctica docente.
• Una estrategia recomendable es la elaboración de un informe personal escrito, que
sistematice la información reunida para analizarla desde la perspectiva del propio
desempeño. Este informe se convertirá en la “hoja de ruta” de mi desarrollo pro-
fesional anual, al establecer fortalezas, dificultades, metas de mejora y estrategias
para alcanzarlas.
Potenciar las propias fortalezas, poniéndolas al servicio de la comunidad educativa.
• Los aspectos positivos de mi desempeño son un aporte imprescindible para la co-
munidad escolar.
• Ofrecerme a dar consejo y orientar a otros docentes en aquellos aspectos que
constituyen fortalezas de mi práctica, es un medio para potenciarlas.
APORTES PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL
Formularnos las siguientes preguntas
es una estrategia útil para orientar el
desarrollo profesional:
En conclusión, el desarrollo profesional es
una práctica necesaria y fundamental para
lograr la mejora continua del desempeño
docente. Para ello, la reflexión periódica
de la propia práctica y del progreso de los
alumnos, constituye una herramienta im-
prescindible para reconocer las necesidades
de aprendizaje y aspectos a mejorar. Este
análisis contribuirá también a la selección
de instancias de formación que realmente
promuevan el crecimiento profesional.
A su vez, esta dimensión cobra especial
importancia en la sociedad actual caracte-
rizada por el desarrollo y la actualización
permanente del conocimiento. En este con-
texto, los docentes deben destinar sus es-
fuerzos a adecuar y adaptar su práctica a
los avances de la disciplina con el objetivo
de garantizar una educación que les permi-
ta a los alumnos una participación activa en
la sociedad del siglo XXI.
46. Pág. 46
Trabajar dificultades y aspectos a mejorar, a través de:
• La detección de necesidades de formación y/o actualización.
• Solicitud de consejo y asesoramiento a pares docentes y al equipo de conducción.
2. ¿CÓMO FOMENTAR EL DESARROLLO PROFESIONAL?
Formación y actualización continua: el contexto actual de la sociedad del conocimien-
to presenta un desafío particular a los educadores, al exigirles una continua actuali-
zación y desarrollo de nuevas habilidades que les permitan afrontar los requerimientos
de formación de sus alumnos.
La formación continua puede lograrse a través de diversos medios:
• Realización de cursos de formación.
• Participación en redes profesionales presenciales o virtuales.
• Suscripción a publicaciones especializadas y boletines informativos sobre temas
de interés.
• Lectura de libros y revistas sobre temas educativos.
Producción e intercambio de conocimiento:
• Participación en grupos de investigación o de estudio sobre problemáticas educativas.
• Redacción y/o publicación de artículos académicos.
• Asistencia y/o presentación de trabajos en congresos, conferencias y jornadas so-
bre temáticas educativas.
• Desarrollo y difusión de proyectos innovadores que llevados a cabo en su práctica.
Desarrollo de las dimensiones culturales, artísticas y recreativas
• Participación de actividades culturales y artísticas, tales como visitas a museos y
exposiciones.
• Realización de actividades recreativas.
47. Pág. 47
Planeamiento
Educativo
Conclusión
El fortalecimiento de la profesión docente
es un eje central del Ministerio de Educación
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En
este contexto, uno de los desafíos principa-
les es acompañar a los docentes en la mejo-
ra de su desempeño, brindándole recursos
que contribuyan a promover la mejora de
los aprendizajes de todos los estudiantes a
través de la reflexión continua y el enrique-
cimiento de la propia práctica.
Claves para la Práctica Docente en la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires representa
una herramienta para comprender, analizar,
auto-evaluar y mejorar las prácticas de en-
señanza en las distintas dimensiones que
abarca la profesión y que son comunes a
la actividad docente más allá de los estilos
personales: las tareas de planificación, las
prácticas de enseñanza y de evaluación, el
desarrollo de cada docente como profesio-
nal, y su interacción con los actores de la
comunidad educativa –supervisores, equi-
pos de conducción, docentes, equipos de
apoyo, familias y alumnos– en el contexto
en el que la escuela está inserta.
Como se mencionó en la Introducción, las
pautas de acción que integran cada una de
las dimensiones y subdimensiones consti-
tuyen una muestra de las prácticas que ac-
tualmente ocurren en las aulas de la Ciudad
de Buenos Aires. Es el fin último de esta
publicación ser el medio por el cual estas
buenas prácticas docentes se extiendan al
conjunto de las escuelas de la Ciudad, ade-
cuándose a los contextos en los que se lleva
a cabo la enseñanza.
C
49. Pág. 49
Planeamiento
Educativo
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51. Pág. 51
Planeamiento
Educativo
A N E XO
Glosario
Actividades: “son las tareas que los alumnos
realizan para apropiarse de diferentes saberes,
son instrumentos con los que el docente cuen-
ta y que pone a disposición en la clase para
ayudar a estructurar las experiencias de apre-
ndizaje” (Anijovich y Mora; 2009). Son los me-
dios por los cuales los alumnos entran en con-
tacto con el contenido.
Competencias: La noción de competencia
tiene varias acepciones. En el ámbito educati-
vo, se las define como “la capacidad de actuar
de manera eficaz en un tipo definido de situa-
ción” (Perrenoud; 2003). Las competencias se
apoyan en conocimientos, habilidades y acti-
tudes, pero no se reducen a ellos. En efecto,
el rasgo distintivo de las competencias refiere
a la capacidad de integrar variados recursos
cognitivos complementarios y movilizarlos
para hacer frente a una demanda compleja.
Criterio de confiabilidad: se aplica a aquellos
instrumentos que permiten exactitud en las
mediciones y sensibilidad para la apreciación
de diferencias en el nivel de logro de los alum-
nos en los rasgos evaluados.
Criterio de practicidad: se aplica a aquellos
instrumentos de evaluación que son adminis-
trables de acuerdo con las condiciones par-
ticulares en donde éstos se implementan, y
permiten un claro análisis e interpretación de
resultados.
Criterio de utilidad: se aplica a aquellos ins-
trumentos de evaluación que, luego de ser
implementados, aportan información útil y
relevante para los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Criterio de validez: se aplica a aquellos ins-
trumentos de evaluación que efectivamente
permiten evaluar aquello que el docente pre-
tende evaluar, en función de los propósitos de
enseñanza y los objetivos de aprendizaje pro-
puestos.
Documentos curriculares: diseños de con-
tenidos que marcan la trayectoria educativa
de los estudiantes en los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo. En este
marco, se incluyen en el término de documen-
tos curriculares tanto los diseños curriculares
que prescriben los contenidos para cada nivel
y área de enseñanza, como otros documentos
escritos por el Ministerio de Educación que
constituyen recursos para la enseñanza y ma-
teriales para el trabajo en el aula. Entre ellos,
A
52. Pág. 52
las series “Aportes para el Desarrollo Curricu-
lar” y “Aportes para la Enseñanza”, elaboradas
por la Dirección Operativa de Currícula y Ense-
ñanza que se encuentran disponibles en el
portal web del Ministerio de Educación GCBA
(http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educa-
cion/curricula/index.php?menu_id=30946)
Estrategias de enseñanza: las estrategias de
enseñanza son “el conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos” (Anijovich y Mora; 2009). Refiere
a principios de procedimiento que entran en
juego decisiones del docente respecto de
cómo, por qué y para qué enseñar.
Evaluación diagnóstica: es el tipo de evalua-
ción que permite al docente conocer los sa-
beres previos de los alumnos respecto de un
tema, y de esa forma analizar el punto de par-
tida para la enseñanza de un contenido.
Evaluación formativa: es el proceso por el
cual se recaba información con el fin de re-
visar y modificar la enseñanza y el aprendizaje
en función de las necesidades de los alumnos
y las expectativas de logro a alcanzar (Black y
William, 1998; citados en Anijovich y González,
2011). Su objetivo es la mejora de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Es de carác-
ter continuo y se centra en identificar las de-
bilidades y fortalezas del aprendizaje de los
alumnos.
Evaluación sumativa: la evaluación sumativa
pretende medir el grado de alcance de los ob-
jetivos planificados, con el fin de certificar y
acreditar los aprendizajes logrados.
Objetivos de aprendizaje: hacen referencia a
las metas de aprendizaje, es decir, aquello que
los alumnos serán capaces de hacer al térmi-
no del proceso de enseñanza. Los objetivos
pueden tener distinto nivel de especificidad,
de acuerdo con su concreción y su alcance
temporal.
Propósitos: Los propósitos definen lo que el
docente pretende hacer a través de sus prác-
ticas de enseñanza.
Tercer Sector: Conjunto de instituciones y or-
ganizaciones privadas sin fines de lucro, que
buscan atender demandas por medio de ac-
tuación directa y también por medio de ar-
ticulaciones con agentes e instituciones ya
existentes, aportando conocimiento especial-
izado, agilidad de acción e independencia en
el manejo de recursos. Son considerados del
“tercer sector”, las organizaciones no guber-
namentales, fundaciones y cooperativas que
se dedican a poblaciones vulnerables, temas
ambientales y de derechos humanos, entre
otros.