Este documento describe un curso para capacitar a Educadores Orientadores Escolares (EOE) sobre su rol en las escuelas secundarias. El curso se centrará en analizar el marco de intervención de los EOE a la luz de las políticas educativas actuales y cubrirá temas como las políticas públicas, las instituciones educativas secundarias, y las prácticas de los EOE.
(13) La formación inicial del profesorado CITE 2011
Comunicación que tiene por objeto aportar conocimientos y reflexiones en torno a la educación en valores a través de los 10 planes de formación de los maestros y maestras habidos en el siglo XX. Defendemos la idea de que la formación de los docentes está llamada a cumplir con una importante función de transformar y mejorar nuestra sociedad, avanzando en una responsabilidad comprometida a través del ejercicio consciente de una educación moral entendida como construcción racional y autónoma de valores.
En esta comunicación patentizamos el hecho de que los Planes de Formación de maestros y maestras del siglo XX han ido acompañados de la transmisión de unos valores fundamentales que han guiado, y guían, la construcción de la personalidad moral del sujeto. Desde el estudio de cinco valores fundamentales (Justicia, Solidaridad, Paz; Igualdad, Libertad), tres dimensiones morales de la enseñanza y tres modelos de desarrollo moral empleados en dichos planes, demostramos que la inclusión de dichas variables han aportado conocimientos éticos-pedagógicos imprescindibles para que exista en la actualidad un discurso necesario y bien fundamentado para avanzar en autonomía y responsabilidad en los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
Pending Bürostühle ermöglichen Ihnen durch die 360 Grad Bewegungsfreiheit und die damit verbundene ständige angenehme Bewegung Ihren Körper trotz bewegungsarmen Bildschirmarbeitsplatzen meist verbunden mit den zu langen Arbeitszeiten Ihren Körper fit und gesund zu erhalten !
„BoundedEthicality“ –die Werte von Finanzmarktakteuren aus verhaltensökonomischer Sicht
Values forMoney? Auf dem Weg zu einer wertebasierten Transformation des Finanzsystems
BehavioralEconomics Network Zürich
Gerhard Fehr, ZBEN Meeting November 2014
(13) La formación inicial del profesorado CITE 2011
Comunicación que tiene por objeto aportar conocimientos y reflexiones en torno a la educación en valores a través de los 10 planes de formación de los maestros y maestras habidos en el siglo XX. Defendemos la idea de que la formación de los docentes está llamada a cumplir con una importante función de transformar y mejorar nuestra sociedad, avanzando en una responsabilidad comprometida a través del ejercicio consciente de una educación moral entendida como construcción racional y autónoma de valores.
En esta comunicación patentizamos el hecho de que los Planes de Formación de maestros y maestras del siglo XX han ido acompañados de la transmisión de unos valores fundamentales que han guiado, y guían, la construcción de la personalidad moral del sujeto. Desde el estudio de cinco valores fundamentales (Justicia, Solidaridad, Paz; Igualdad, Libertad), tres dimensiones morales de la enseñanza y tres modelos de desarrollo moral empleados en dichos planes, demostramos que la inclusión de dichas variables han aportado conocimientos éticos-pedagógicos imprescindibles para que exista en la actualidad un discurso necesario y bien fundamentado para avanzar en autonomía y responsabilidad en los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
Pending Bürostühle ermöglichen Ihnen durch die 360 Grad Bewegungsfreiheit und die damit verbundene ständige angenehme Bewegung Ihren Körper trotz bewegungsarmen Bildschirmarbeitsplatzen meist verbunden mit den zu langen Arbeitszeiten Ihren Körper fit und gesund zu erhalten !
„BoundedEthicality“ –die Werte von Finanzmarktakteuren aus verhaltensökonomischer Sicht
Values forMoney? Auf dem Weg zu einer wertebasierten Transformation des Finanzsystems
BehavioralEconomics Network Zürich
Gerhard Fehr, ZBEN Meeting November 2014
1. El trabajo de los
EOE en la Escuela
Secundaria
PROPUESTA
Región 2
2. SÍNTESIS DEL PROYECTO
Este curso está orientado a trabajar sobre la definición del encuadre
en el campo de intervención de los EOE en las escuelas secundarias,
en el marco de las políticas educativas actuales.
¿CÓMO SE ABORDARÁN LOS CONTENIDOS?
Análisis reflexivo de lo cotidiano.
Se problematizarán las prácticas habituales.
Se profundizaran algunos marcos referenciales que abordan la
problemática de la educación de los jóvenes.
Se elaborará conjuntamente encuadres de trabajo en el marco de
los lineamientos de la Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social.
3. OBJETIVOS
Que los participantes:
Accedan a un encuadre teórico – técnico y referencial que le
permita elaborar un marco teórico de base para intervención desde
su posición institucional.
Analicen categorías que permitan pensar la educación como una
cuestión política y la escuela secundaria como institución creadora
de lazos con adolescentes como marco de desarrollo de esta
práctica profesional.
Interpreten los lineamientos políticos del Diseño Curricular de la
escuela secundaria.
4. OBJETIVOS
Analicen experiencias educativas que se presentarán como
material empírico de modo de acercarse a la cotidianeidad del
trabajo y su naturaleza.
Conceptualicen los lineamientos políticos de la Modalidad
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social para este nivel
educativo.
Encuadren el trabajo de los EOE en los lineamientos políticos del
DC y de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
del nivel secundario.
5. CONTENIDOS
EJE 1: POLITICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y LOS ROLES DE
LOS EOE
Ley de Educación Nº 13.688.
Marco general de las Políticas Curriculares.
Marcos generales del Diseño Curricular para la escuela secundaria.
Lineamientos políticos de la Modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social.
6. CONTENIDOS
EJE 2: LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ED. SECUNDARIA
Y LOS ROLES DEL EOE
Instituciones y organizaciones de la educación. La escuela
secundaria como organización que da lugar al desarrollo del hecho
educativo.
La escuela y el contexto, la escuela y la familia.
Algunas coordenadas de base que inciden en los resultados
institucionales: el espacio escolar, el tiempo, la tarea de
enseñanza, el sujeto de aprendizaje, el diseño curricular.
Cultura e identidad. Dinámicas y dramáticas propias de los
espacios escolares en la educación.
7. CONTENIDOS
EJE 3: LAS PRÁCTICAS DE LOS EOE EN LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS
Trabajar en un EOE: posiciones, problematización y construcción
del problema y el objeto de intervención. Los propósitos de la
intervención: las relaciones entre por qué, para qué y cómo.
Asesoramiento y encuadre: componentes de base y principios
organizadores del trabajo. El asesoramiento como práctica situada.
El trabajo en equipo, trabajo con otros. Los docentes, los jóvenes,
los tutores, los preceptores, el centro se estudiantes y sus
relaciones: la construcción del objeto de trabajo.
9. PROPUESTA DIDACTICA
Actividades Presenciales:
Modalidad de trabajo en Taller donde se pondrá en análisis y se
problematizarán situaciones o prácticas institucionales.
Se le dará centralidad a la producción del grupo.
Actividades No Presenciales:
Lectura, escritura y análisis de las narrativas sobre situaciones de
la práctica de los EOE en forma grupal e individual.
Análisis de bibliografía.
10. EVALUACION
Evaluación de proceso:
Seguimiento de los procesos grupales e individuales,
atendiendo a la problematización, reflexión y producción sobre
los ejes del curso. Con las actividades presenciales y
extrapresenciales, cada asistente irá elaborando un Portafolio,
donde recopilará sus producciones y reflexiones, lo que será
insumo de la autoevaluación y coevaluación final.
11. EVALUACION
Evaluación de proceso
La producción de una narrativa escrita individual a partir de las
propias prácticas se irá complejizando en los sucesivos
encuentros, permitiéndonos el monitoreo del dispositivo
pedagógico, lo que oficiará como un instrumento para la
evaluación de proceso.
Evaluación final
La modalidad será escrita y presencial, de forma individual.
12. REQUISITOS DE
ACREDITACIÓN DEL CURSO
85 % de asistencia a los encuentros.
Realización de actividades extrapresenciales que
serán presentadas al finalizar el curso.
Aprobación de la evaluación final.