Mediante el presente trabajo se desarrolla el análisis y comentario de una obra literaria infantil, habiendo sido El traje nuevo del emperador la elegida para ello. La selección de la misma se encuentra motivada por la pluralidad de valores y enseñanzas que se esconden tras sus páginas. En una primera se partirá del análisis del texto “El traje Nuevo del emperador” donde se trabaja el autor de la obra, género literario, temas, personajes, tiempo y espacio y lenguaje. Tras ello, se plantea una contextualización de la obra para ser trabajada en Educación Primaria, planteando también una unidad didáctica para dicha selección.

1. DIDÁCTICA
LENGUA Y
LITERATURA
ANÁLISIS Y COMENTARIO “EL TRAJE NUEVO DEL
EMPERADOR”
Tamara López Gambín,
Universidad de Murcia,
Didáctica Lengua y
Literatura.

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i
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Didáctica lengua y literatura
Trabajo Individual Didáctica de la Lengua y la Literatura
Índice
1. Introducción………………………...………………………………………..….3
2. Desarrollo……………………..……………………………………………...3-10
2.1.Análisis del texto………..…………………………………………………3-6
2.2.Comentario……………………………………………………………….6-10
2.2.1. Contextualización aula
2.2.2. Utilidad didáctica
3. Conclusión……………………………………………………….…………10-11
Bibliografía……………………………………………………………………..11

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1. Introducción
Mediante el presente trabajo se presenta el análisis y comentario de una obra literaria infantil, habiendo sido El traje nuevo del emperador la elegida para ello. La selección de la misma se encuentra motivada por la pluralidad de valores y enseñanzas que se esconden tras sus páginas.
En una primera se partirá del análisis del texto “El traje Nuevo del emperador” donde se trabaja el autor de la obra, género literario, temas, personajes, tiempo y espacio y lenguaje.
Tras ello, se desarrolla una contextualización de la obra para ser trabajada en Educación Primaria, planteando también una unidad didáctica para dicha selección.
Por consiguiente, el objetivo principal que se pretende con la consecución de esta tarea se basa en “desarrollar las competencias necesarias para lograr la aplicación de un recurso literario en las aulas de Educación Primaria desde una perspectiva crítica y reflexiva”.
2. Desarrollo
2.1. Análisis del texto
 ¿Quién es el autor? ¿Por qué fue relevante para la literatura infantil?
Hans Christian Andersen nació el 2 de abril de 1805 en Odense, Dinamarca. Provenía de una humilde familia, la cual llegó, incluso, a mendigar para sobrevivir. Su padre ejercía como zapatero y su madre como lavandera. Algunas de sus obras fueron inspiradas en la situación descrita, así como La pequeña cerillera, por su extrema pobreza.
En cuanto a su iniciación en el mundo de las letras, cabe destacar su interés e imaginación a edad temprana, alentada por la indulgencia de sus padres. Además, tras la muerte de su padre, siendo aún un niño, se vio a obligado a dejar la escuela, aunque se dedicó a leer todas las obras que podía conseguir.
Entre sus otras más famosas, por las cuales es conocido el autor, destacan La Sirenita, El papito feo, El soldadito de plomo o El traje nuevo del emperador, siendo estos, grandes clásicos de la literatura infantil. Se hace referencia a ellas debido a su reconocido prestigio, tratándose de lecturas caracterizadas por las enseñanzas que las articulan. Este enfoque didáctico, acompañado de personajes imaginarios, o

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caracterizados por elementos fantasiosos, han motivado la fama de sus cuentos, convirtiéndose así en una figura relevante para la literatura infantil, habiendo conseguido que sus historias renacieran generación tras generación.

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 ¿A qué género literario pertenece? ¿Qué características de ese género literario son fácilmente distinguibles en la obra que estás analizando?
Entendiendo el género literario como cada una de las clases en las que pueden dividirse los textos literarios, podemos enmarcar la presente obra dentro del género narrativo, pues es utilizado para la presentación de historias realizas por personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. En ella, el narrador relata la historia pudiendo recurrir, para ello, a diferentes tipos de elocución.
Dentro de este, sería categorizado en el subgénero del cuento, diferenciado por ser una narración breve y con pocos personajes, donde el tiempo y el espacio se encuentran escasamente desarrollados.
Además, recurriendo a una mayor concreción, cabría situar al mismo dentro de los “cuentos de hadas”. La evidencia escrita indica de que los cuentos de hadas han existido durante miles de años, aunque, tal vez, no reconocidos desde un principio como un género propiamente dicho; este término se les aplicó a partir de la obra de Madame d'Aulnoy.
 ¿Qué temas son tratados o discutidos en la obra? ¿Qué mensajes o ideas desea transmitir el autor? ¿Qué propósitos motivan al autor?
La importancia de las apariencias, siendo el objetivo último del emperador lucir un nuevo traje en cada evento, es un tema destacado en la lectura, quedando explícita la verdadera ignorancia de los personajes en un intento aparentar su capacidad para apreciar el traje.
Otro elemento destacado se encuentra vinculado a los miedos y deseos humanos básicos que justifican la burla hacia los gobernantes y las instituciones poderosas. El deseo de mantener una imagen social aceptada, siguiendo los cánones establecidos y reproduciendo actuaciones catalogadas como políticamente correctas, son elementos que sirven para explicar las inseguridades del monarca ante la afirmación de la inexistencia de un nuevo traje. Además, el hecho de ocupar un cargo representativo al que se le vincula poder y liderazgo contribuye a la creación de estereotipos, volcando demasiada confianza en estas figuras.
Ligado a ello, podrían extraerse dos conclusiones generales “La verdad no se encuentra sujeta a aquello que es creído por todo el mundo” o “No hay preguntas

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estúpidas”, lo cual se ve reflejado en la intervención del niño al final de la obra, siendo este personaje el único capaz de expresar de su incomprensión ante la desnudez del rey en el desfile.
Tras lo expuesto, en cuanto a los propósitos que motivan al autor, considero que reside en la intención de este por incentivar un cambio en la sociedad, acentuando la existencia de numerosas convicciones sociales limitantes y la ignorancia del pueblo, acatando lo estipulado por temor a mostrar a parecer ignorantes.
 ¿Cómo están caracterizados los personajes y qué función tienen en la historia?
Resulta obvio situar al rey como representante de las fuerzas protagonistas, pues el relato gira en torno a la actitud de este, sus decisiones y actuaciones, todas ellas vinculadas a la ignorancia. Del mismo modo, los tejedores son los antagonistas, encabezando la oposición al monarca, lo cual es representado a partir de la burla sobre la que toma sustento la obra. En cuanto a la función de los presentes puede diferenciarse, por un lado, el objetivo de estos por enriquecerse gracias a la necedad del rey; por otro lado, la función del protagonista se encuentra vinculada a la perpetuación de las convicciones sociales y las apariencias, hecho que le lleva a ser engañado en repetidas ocasiones.
En un segundo plano, puede ser destacado el pueblo, descrito como sumiso e ignorante. En contraposición, el niño que aparece al final de la obra muestra lo contrario,
 ¿Cómo maneja el autor el tiempo y el espacio de la historia?
Como se indica en las características generales del cuento, las referencias al tiempo y espacio son limitadas, siendo poco usuales las descripciones de estas, ya que suele tratarse de narraciones de extensión limitada.
Tras lo expuesto, se argumenta el carácter estático de estos aspectos, siendo las referencias al espacio aquellas limitadas al castillo del rey y a una de las calles del pueblo donde tenía lugar el desfile. En cuanto al tiempo, los hechos se desarrollan rápidos, abarcando escasas semanas para la reproducción de los mismos, siendo esto lo necesario para el desarrollo de los actos, es decir, la supuesta costura del nuevo traje y el desfile con el mismo ante el pueblo.

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 ¿Cómo utiliza el autor lo real y lo fantástico en la historia?
A pesar de tratarse de un cuento de hadas, los sucesos que se dan a lo largo de este se caracterizan por altas dosis de realidad, utilizando lo fantástico de forma limitada, puesto que tanto los personajes como los hechos se encuentran arraigados a la realidad. No obstante, podría ser catalogada como fantástica la ingenuidad del monarca, encontrándose esta en su máximo esplendor, ya que resulta inverosímil la necedad del mismo al admitir la existencia del nuevo traje. Sin embargo, este recurso, más allá de ser utilizado para aportar fantasía a la obra, esconde la enseñanza de la historia, transmitiendo que no tiene por qué ser verdad lo que todo el mundo piensa, acentuando los límites a los que puede llegar la ignorancia.
 ¿Cómo emplea el autor el lenguaje para contar la historia, para crear a los personajes, para describir lugares, etc.?
En cuanto al lenguaje utilizado en la obra, cabe destacar la sencillez del texto, teniendo en cuenta que se trata de una adaptación para niños. Además, las descripciones, tanto de lugares como de personajes, son bastante limitadas, pues parecen carecer de importancia estos datos, otorgándosela a sus sucesos que y burlas que en esta ocurren. No obstante, el se encuentra decorada por multitud de adjetivos y sustantivos que guardan relación léxica con el término necedad, lo cual resulta comprensivo debido a la naturaleza de la obra.
Este hecho no debe ser entendido como un inconveniente, ya que su lectura podría trabajarse forma guiada, encontrando los sinónimos oportunos para las palabras desconocidas desconocidos, permitiendo esto la adquisición de vocabulario por parte de los escolares.
2.2.Comentario
2.2.1. Contextualización clase de Educación Primaria
La obra sería propuesta para su tratamiento en el tercer ciclo, concretamente en sexto de primaria. Esta elección se debe a la posibilidad de trabajar las diversas enseñanzas que se albergan en el texto desde una perspectiva crítica y reflexiva, guiando su lectura y facilitando que, a partir de la disparidad de puntos de vista, se elabore una crítica argumentada.
Por consiguiente, la abstracción de algunos de los valores que se pretenden trasmitir a partir de la lectura ha motivado que esta se ubique en ciclos superiores, ya

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que, atendiendo al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, resultaría complicado el tratamiento de aspectos tales como las convicciones sociales, siendo compleja, por ejemplo, la comprensión de la posición del pueblo, ante la ausencia de vestimenta por parte del rey, ya que en niveles más bajos adoptarían la postura representada por el niño que aparece en la obra (mostrar la incomprensión hacia este hecho). Del mismo modo, la patente sumisión del pueblo, pudiendo establecer vinculaciones con aspectos políticos, también resultaría incompatible con su desarrollo.
No obstante, como docentes debemos ser capaces de realizar adaptaciones, permitiendo transmitir valores y conocimientos sin importar la edad del alumnado. Para ello, simplemente se debería tener en cuenta este aspecto para realizar una adecuada exposición, partiendo de la concepción del desarrollo de los niños y planteando algunos elementos desde enfoques más familiares y cercanos a su experiencia.
2.2.2. Utilidad didáctica
A partir de la lectura de El traje nuevo del emperador, y tras el análisis del Decreto
286 / 2007, los contenidos seleccionados de este para el tercer ciclo corresponden al
Bloque 2 Leer y escribir:
“-Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identifica e interpretar los conocimientos y las informaciones”.
“-Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia”.
Con el fin de plantear contenidos que se adapten a propuestas didácticas posibles a partir del tratamiento del cuento como material didáctico, se indican a continuación contenidos específicos a partir de los analizados en el Decreto 286/2007:
-Uso de la lectura como medio para ampliar vocabulario y fijar gramática.
-Valoración y aprecio de los textos literarios como disfrute personal.
-Escritura de textos narrativos partiendo del cuento como recurso didáctico.

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-Participación y cooperación en situaciones comunicativas, ampliando competencias
comunicativas a partir del respeto de turnos de palabra, fluidez expresiva…
En cuanto al planteamiento de objetivos específicos cabe destacar:
- Ampliar el vocabulario destacado en el cuento
- Mostrar comprensión tras la lectura completa del recurso propuesto.
- Desarrollar nuevas fórmulas lingüísticas a partir de las presentes en el texto.
- Estimulan las habilidades comunicativas gracias a la reflexión que se llevará durante la lectura guiada.
- Leer de forma fluida un texto narrativo, con entonación y velocidad adecuada.
En relación con los objetivos, se desarrollan los criterios de evaluación, encontrándose concretados por los indicadores correspondientes, con el fin de proceder a una correcta valoración.
Criterios
Indicadores
-Participar en situaciones
comunicativas, de manera eficaz, a partir del recurso utilizado.
-Respetar las normas de comunicación.
-Escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
-Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones acerca del cuento, tanto de forma oral como escrita.
-Relacionar los textos con situaciones
cotidianas y escolares.
-Relacionar enunciados, usando procedimientos de planificación y revisión de textos.
-Atender de forma correcta a la ortografía y gramática.
-Interpretar e integrar las ideas
propias de los textos, comparando y contrastando comparaciones diversas.
-Realizar transferencias del texto a su
experiencia.
-Establecer relaciones con los sucesos de su entorno y los elementos del texto, desde un enfoque crítico y reflexivo.

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A partir del área de Lengua y Literatura podremos contribuir, de forma integradora, al tratamiento de diversas competencias. Concretamente, gracias a la aplicación didáctica del cuento, quedando explícita la contribución al desarrollo de las competencias básicas a continuación:
-Competencia cultural y artística; a través de su énfasis hacia el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayuda al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea. Esto sucede desde sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás y, por consiguiente, de la posibilidad de representar una idea de forma personal. Como podemos interpretar, este enfoque se encuentra plenamente relacionado con la aplicación didáctica que planteamos, a partir de la cual lograremos desarrollar las posibilidades de expresión que el cuento nos brinda.
- Competencia social y ciudadana; resulta obvia su aparición, puesto que debido a la temática de la obra, destacando los ideales, creencias y pensamientos de la sociedad, su tratamiento puede realizarse partiendo de esta visión humana.
-Competencia aprender a aprender; a la cual se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión, siendo este un elemento esencial del planteamiento de la lectura, ya que se parte del enfoque crítico de la lectura.
-Competencia lingüística; obviamente, se sitúa como la más relevante en esta actividad, ya que a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico, se contribuye de forma directa a la consecución de la misma. De este modo, se plantea desde una visión globalizadora, recurriendo a la lengua como vehículo comunicativo y logrando así la adquisición de un bagaje lingüístico.
Finalmente, partiendo de la explicitación de aspectos formales para el desarrollo de actividades, tales como contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias, algunos ejemplos de utilidad didáctica para el aprovechamiento del cuento como material didáctico serían los siguientes:
 Crear finales alternativos a la historia.
 Realizar una puesta en común con el objetivo de analizar los valores inmersos en el texto, realizando críticas argumentadas a los mismos.

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 Plantear un taller de costura donde los alumnos añadan retales con palabras representativas del texto.
 Reescribir la historia en grupo, utilizando la técnica “Cadáver exquisito”, en el cual los jugadores escribían por turno en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de la escritura, y después la pasaban al siguiente alumno para continuar con otra colaboración.
 Desarrollar representaciones con mímica donde los alumnos, por grupos, deberán adivinar la parte de la obra que se está representando.
 Crear un cuaderno, decorándolo con elementos representativos del texto, para su utilización como diccionario personal, dividiendo al mismo según las letras del abecedario y completándolo con aquellas palabras desconocidas que hayan aparecido en el cuento a partir de la búsqueda de las definiciones de estas.
3. Conclusión
Tras el completo desarrollo del trabajo propuesto y a partir de la indagación llevada a cabo, motivada por el interés de potenciar las competencias necesarias en relación a la aplicación didáctica del cuento en las aulas de Educación Primaria, he descubierto la pluralidad de intervenciones que pueden realizarse gracias a este recurso.
De este modo, como pilar sobre el cual sustentar la conclusión, me gustaría aludir a la importancia de la adquisición de este bagaje formativo, vinculado a la aplicación didáctica de recursos como el cuento, ya que además de relacionar a este elemento con un enfoque globalizador, atendiendo a multitud de competencias, se trata de un recurso económico, accesible y al que se le atribuye una riqueza cultural e histórica innegable.
Tras lo expuesto, y partiendo de las nuevas concepciones de la educación, las cuales sitúan al alumno como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; reconociendo la importancia de la motivación y la creatividad para la mejora y adquisición de verdaderos aprendizajes significativos, considero que la aplicación del cuento, en los diferentes ciclos de Educación Primaria, podría ser considerada como una acertada propuesta, puesto que se fomentaría la consecución de todos estos ideales.
Por consiguiente, considero oportuno el desarrollo de este tipo de actividad, rompiendo con enfoques tradicionales, memorísticos y poco innovadores que limitan el desarrollo integro de los alumnos, haciéndoles conscientes de diversas problemáticas,

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transmitiendo valores y, sobretodo, inculcando la pasión por la lectura, vinculando a ello la importancia de la cultura, el arte y las letras.
Actualmente, el reconocimiento ligado a las ciencias parece haber empujado a las áreas anteriormente citadas a un segundo plano, forjando una creencia vinculada a saberes científicos y a la utilización de su método y, por consiguiente, rechazando lo que se aleje de esta concepción. Por este motivo, desde la escuela, debe fomentarse el reconocimiento artístico, cultural, histórico y lingüístico a la par que se tratan el resto de ciencias. De este modo, la aplicación del cuento supondría, de nuevo, una gran ventaja para realzar el verdadero valor de las letras, a partir de las cuales lograr adquirir un saber interdisciplinar.
Bibliografía
Andersen, H.C (2002). El traje nuevo del emperador: Adaptación Andrés Castillo
Brieva. Madrid: Grupo Editorial Norma.
Aurelio, J (2010) Secuencia didáctica del cuento: guía del maestro [en línea] [Fecha de consulta 10 de abril de 2014] Disponible en: http://es.calameo.com/read/002608551b2ac57824a92
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Serón Fernández, G (2010). Innovación y experiencias educativas. El cuento como recurso didáctico Nº26. [Fecha de consulta 20 de abril de 2014] Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/CRISTINA
_GEMA_FERNANDEZ_SERON_01.pdf