1. ELEMENTOS CORRESPONDIENTES A
UNA AULA REGULAR CON
POBLACIONES DIVERSAS
La secretaria de educación
busca lograr la equidad en
todo el sistema educativo.
Todos los niños, niñas y
jóvenes deben tener
derecho a la educación sin
importar su condición
económica, cultural, social
y acceso.

2. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO
FUNDAMENTAL
• En la constitución
política colombiana
esta establecido este
derecho como derecho-
deber y es
responsabilidad del
estado, la familia y la
sociedad.

3. CONDICIONES PARA LA
PRESTACIÓN DEL SERVICIO
 ACCCESO
 PERMANENCIA
 CALIDAD

4. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
PARA LA ATENCION EDUCATIVA A
ESTUDIANTES SORDICIEGOS

5. CONCEPTO
Es una persona que tiene limitaciones
visuales y auditivos.
Esto implica problemas de
comunicación, acceso a la información,
orientación y movilidad que influyen
en el aprendizaje por lo cual requieren
servicios especializados de personal
adecuado en el área.
Las personas sordociegas presentan
gran dificultad porque estos dos
sentidos son los de la distancia, los
ojos nos dan espacio, y los oídos nos
contactan con el mundo.

6. CLASIFICACIÓN DE LA
SORDOCEGUERA
 Sordo ciegos congénitos: la persona
nace con sordo ceguera (secuelas de
la rubeola congénita) o síndrome de
usher.
 Sordo ciego adquirido: es adquirido
después de la adquisición de la
lengua.

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS
APRENDIZAJES
 La información la reciben a través del sentido del tacto.
 El orden: por que si el estudiante fue primero ciego,
podemos pensar que sabe braille y este será el sistema de
comunicación y el medio para el aprendizaje. Si fue
inicialmente sordo, conocerá la lengua de señas, por lo
cual se adapta estos a una “comprensión táctil” y si era
oyente y vidente, quedo sordociego total y conocía la
lectoescritura el medio de comunicación y aprendizaje
será en letras mayúsculas en la palma de la mano.
El nivel educativo: por que el ideal seria que continué sus
estudios si fueron interrumpidos en el colegio o en la
universidad.
El estudiante sordociego o la persona sordociega presenta
dificultades extremas en relación con la educación, el
entrenamiento, la vida laboral y social, actividades e
información cultural.

8. SISTEMAS ALFABETICOS
Alfabeto dactilológico: Se forman las
letras del alfabeto mediante
diferentes posiciones de los dedos de
la mano. Es similar al alfabeto manual
de los sordos con algunas variaciones
para su mejor percepción táctil al
deletrearse en la palma de la mano.
Una vez aprendido, es el alfabeto
manual más rápido y los sordociegos
lo tienen como su alfabeto habitual
cuando hablan entre ellos y con
personas que lo conocen. (ALVAREZ
D, 1991)

9. ALFABETO DE ESCRITURA MANUAL
• Existen varios tipos:
a. El dedo índice como lápiz:
El cual consiste en usar el dedo índice de la
persona sordociega como lápiz para escribir
cada letra sobre una superficie del cuerpo
(palma de la mano) o externa o escribir con la
mano del interlocutor cada letra y que la
persona sordociega coloque su mano sobre la
mano de quien escribe sobre la superficie.
b. Doblando los dedos de la mano para formar
letras

10. TABLILLAS ALFABÉTICAS
Existen dos modelos de tablas
que tienen las letras
ordinarias escritas en
mayúscula en tinta o Braille
en relieve (con la letra
correspondiente sobre cada
símbolo) y el interlocutor va
señalando cada letra para
formar una palabra con el
dedo del sordociego.
Sirve para trasmitir mensajes
como para la recepción táctil,
colocando la yema del índice
sobre cada letra buscada.

11. MEDIOS TECNICOS CON SALIDA
BRAILE
Son máquinas utilizadas por la persona
sordociega que conoce el braille.
• Tell a touch, la cual tiene al frente un
teclado común y las barras de la escritura
Braille y al respaldo una celda en donde sale
cada letra presionada al frente por el
interlocutor y es leída por el sordociego en
la celda como un signo generador en
Braille.
• Display Braille dentro del computador.

12. BRAILE TÁCTIL
• El mismo código
braille se utiliza
escribiéndolo en la
mano, bien en los
dedos o en la
palma.

13. ESCRITURA
• Algunas personas sordociegas
utilizan también tarjetas de
comunicación para dar mensajes
puntuales a otras personas.
Generalmente llevan el mensaje
impreso: por ejemplo. “POR
FAVOR AYÚDEME A CRUZAR”.
En ocasiones la persona sordociega
puede escribir en el momento el
mensaje que necesita, que debe
serclaro y directo de forma que
admita como única respuesta la
acción sugerida. (Aspacide 2001)

14. LENGUAJE ORAL
• Lenguaje labio facial:
Leer los labios de la persona que
habla es una de las formas como
las personas que tienen residuo
visual, pueden identificar lo que se
le dice, ésta es una habilidad que
necesita de entrenamiento y que
la persona hable relativamente
despacio. La lectura labio facial en
la mayoría de las personas que han
tenido una pérdida visual
progresiva o que la aparición de la
pérdida visual fue después de la
pérdida auditiva, es de gran ayuda
y puede apoyar a otros sistemas de
comunicación utilizados.
Tadoma: Este sistema de
comunicación fue creado por
Sophia Alarcón y le dio su nombre
por los dos estudiantes con
quienes lo inicio Tadeo y Omar.
Consiste en la percepción de la
posición de los órganos fono
articuladores (que producen el
habla, están
la boca, mejillas, garganta) por
parte de la persona sordociega al
colocar su mano sobre la cara del
interlocutor, para sentir las
vibraciones y las diferentes
posiciones que toman estos
órganos para la producción del
lenguaje oral.

15. SISTEMAS NO ALFABETICOS
Lenguaje de señas: Es la utilizada por las personas que presentan deficiencias auditivas, más
comúnmente llamados sordos, en los cuales diferentes tipos de movimientos de las manos
especialmente, indican una palabra. Permite:
• Tener alternativas
• Recibir atención y poder interactuar.
• Comunicarse con sus compañeros
• Que sus actos comunicativos sean reconocidos
• Pedir y obtener información
• Poder solicitar objetos, desarrollar actividades, interactuar con personas y/o expresar
preferencias
• Rechazar objetos, personas, actividades
• Recibir información de personas y de actividades de su ambiente
• Comunicar mensajes e información de la manera que se prefiera
• Socializar e interactuar dentro de un grupo
• No ser discriminados por ser un grupo minoritario
• Contar con programas que se adapten a sus necesidades

16. ORIENTACIONES
• La estructura del ambiente, el lugar de trabajo debe ser fijo, para que
propicie experiencias reales y significativas.
• La persona que sirve de puente entre el y el mundo debe ser estable,
para que la pueda identificar.
• La secuencia en la comunicación se establece observando la
información que proporciona el objeto, trasladar dicha información a
signos a nivel del cuerpo y por último el uso del gesto.
• En el ambiente escolar es necesario crearle rutinas, para que conozca
la dinámica de la institución y del proceso educativo.
• Los programas se diseñan de manera que respondan a las
necesidades educativas individuales, ya que se dan casos
particulares de personas con sordoceguera que se desenvuelven
mejor en ambientes organizados y sus relaciones con otras
personas están determinadas por el grado de afinidad y
necesidades del mismo.

17. MOVILIDAD
El concepto de movilidad independiente
se debe determinar de acuerdo a las
posibilidades, necesidades y
características de la persona a la cual se
está refiriendo.

18. PROGRAMACION Y PLANIFICACION
DIDACTICA EN EL AULA REGULAR
Nombre: Sonia María Díaz
Código: 201222465
Presentado a: Rodrigo Gutiérrez Beltrán
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA DE COLOMBIA