Diapositivas

2. LAS ACTIVIDADES LÚDICO-
DEPORTIVAS COMO ESTRATEGÍA
EN LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA CON
ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO

3. INTRODUCCION
La comprensión lectora es un problema que se presenta en todas las instituciones
educativas, debido a que los docentes se interesan más porque el estudiante lea rápido,
tenga en cuenta los signos de puntuación, y preste atención a la vocalización y más
detalles de esta índole; que por lo que entiende, siendo un proceso fundamental no sólo
para el área de español sino para todas las demás y para la vida.
De este modo el proyecto se fundamenta en la comprensión lectora que deben tener los
estudiantes y en especial los de grado tercero; Pero también se desea destacar un
problema muy ligado con la comprensión lectora y es la lateralidad; no quiere decir que sea
el único para que se presente este inconveniente, hay muchos más como el leer por
obligación, el desconocimiento del significado de terminología, entre otros.
Se escogió también la lateralidad porque al ser una dificultad en los estudiantes, ya sea por
rasgos hereditarios o por falta de adiestramiento de las partes del cuerpo, no se procesa
bien la información en el cerebro. Se dice que si se tiene lateralidad bien definida y si se
tiene un gusto por la lectura, la comprensión va a ser más eficaz y productiva.
El proyecto se presenta de la siguiente manera: primero hay dos pruebas escritas
diagnósticas; la primera de comprensión lectora y la segunda sobre la dominancia de la
lateralidad en la parte visual, auditiva, de manos y pies.
Posteriormente se encuentran cinco talleres que pueden colaborar a los estudiantes que
presenten dificultad en cuanto a la comprensión lectora; se espera poder ayudar y corregir
los inconvenientes que presenten los estudiantes en dichos procesos.

4. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Cómo a través de actividades lúdico-deportivas, es posible mejorar problemas de
comprensión lectora con estudiantes de grado tercero?
TITULO DEL PROYECTO
“Las actividades lúdico-deportivas como estrategia en los procesos de
comprensión lectora con estudiantes de grado tercero”.

5. 1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Apoyar con actividades físicas a estudiantes cuando presentan dificultad
en el proceso comprensión lectora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diseñar ejercicios lúdicos para mejorar procesos de comprensión lectora.
• Integrar el área de educación física con el área de español, para mejorar el
proceso de aprendizaje en los niños.
• Diseñar actividades lúdicas y deportivas para que los niños aprendan
lateralidad y se les facilite el proceso de comprensión lectora.
• Aplicar actividades lúdicas y deportivas como una estrategia nueva y
didáctica para el aprendizaje de los niños de tercero de primaria en el área
de español.
• Proporcionar ejercicios interesantes y significativos para los niños.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los niños en el área de español.

6. 1.4 JUSTIFICACIÓN

7. 1.5 LIMITANTES

8. 2. MARCO REFERENCIAL
Lúdica

9. ¿Qué aporta la lateralidad a los procesos de lectura y de
escritura?

10. Lúdica (Según Jiménez (2002).
Deporte:
(José María Cajigal, 1985),
(Sánchez Buñuelos, 1992) y
(Castejón, 2001).

11. COMPETENCIAS DE LENGUAJE PARA EL GRADO 3
(MIN, estándares básicos de competencias en lenguaje)

12. 2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE
FILOSOFÍA Y LETRAS DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
(MEXICO)
El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes
teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la
población seleccionada, con la finalidad de promover el desarrollo de
la comprensión lectora en los estudiantes.
La investigación, se realizó con el grupo 312, de estudiantes que
cursaron la unidad de aprendizaje de literatura durante el tercer
semestre, en el período escolar de agosto a diciembre de 2010.
http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf

13. 2.3 HIPOTESIS

14. 3. METODOLOGIA
3.1 DISEÑO DE TECNICAS DE RECOLECCIÓN (encuestas de forma escrita).
1°PRUEBA DIAGNÓSTICA ESCRITA DE ESPAÑOL
PARA GRADO TERCERO
• ESTUDIANTE:_______________EDAD:________
Instrucciones: Lea los siguientes textos y a continuación
responda las preguntas rellenando el círculo de la letra
que corresponde a la respuesta correcta.
• LAS TELARAÑAS
Las telas de las arañas son trampas para cazar insectos.
Cuando una mosca se para en la tela de una araña, por
más que agite las alas no podrá escaparse. La araña se
acerca a la mosca, la envuelve con un nuevo hilo. La
mosca queda bien enredada y la araña se la come.
1. ¿Para qué sirven las telas de la araña?
a. Para cazar insectos
b. para adornar las casas
c. para recoger el polvo
d. Para atraer más arañas
2. ¿Qué hace la araña con los insectos?
a. los guarda
b. los devora
c. los entierra
d. los quema
2° PRUEBA DIAGNÓSTICA DE LATERALIDAD PARA
GRADO TERCERO
ESTUDIANTE____________________EDAD________

15. 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

16. 3.3 TECNICAS DE ANALISIS

17. 3.4 INDICE ANALITICO

18. 3.5 GUIAS DE APLICACIÓN (TALLERES)

19. 4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1Técnicos:
• Computador
• Grabadora, cd (sonido de animales)
• Instrumentos musicales (maracas, platillos, guitarra, tambor, lira, pandereta, trompeta, etc).
• Fotocopias
• Pañoleta
• Papel craf, cartulina o bond, marcadores, colores, temperas.
•
• 4.1.2 Físicos:
• Planta institución educativa
• Aula de clase
• Campo deportivo
Humanos:
• Docente del área de educación física
• Docente del área de español
• Alumnos grado 3 de primaria
• Estudiantes de servicio social.
•

20. 5. CRONOGRAMA

21. 6. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES
• El proyecto concerniente a la comprensión lectora y lateralidad que quedó como
inconcluso en el colegio y especialmente en el área de Educación Física debe ser
fundamental para los adecuados procesos de aprendizaje en los niños,
desafortunadamente en nuestro sistema escolar público los niños no cuentan con
un docente de esta área que estimule y desarrolle dichos proceso a nivel motriz, lo
que perjudica a los niños ya que sus experiencias motrices se limitan a lo que cada
uno experimente en la hora de recreo o en lo que la maestra de aula les guíe en el
espacio designado para la clase de Educación Física. Bien es cierto que las
docentes de aula enseñan a los niños a diferenciar derecha de izquierda, sin
embargo su ejercicio se queda corto ante la posibilidad de que esto sea trabajado
por un docente que no se limite a entender que es derecha e izquierda sino que
aporte con las actividades y ejercicios como los aquí planteados en procura de
apoyar en el rendimiento escolar y las posibles dificultades de cruce o lateralidad
por confirmar. En vista de la falencia de un trabajo juicioso y regular en el colegio,
el crear un programa de apoyo en el que se involucre docentes ayudará a los niños
en sus procesos de aprendizaje y por ende obtener mejores resultados escolares.
• El proyecto desafortunadamente no lo pude aplicar porque estuve incapacitada
por enfermedad y terminación del contrato laboral.

22. BIBLIOGRAFIA
Corredor, Ricardo. Proyecto pedagógico investigativo de integración de áreas II. Internet:
http://integracionricardo.blogspot.com/
Peréz Sánchez,Antonio Jesús . Esquema corporal y lateralidad.internet:
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-
corporal.pdf
INFLUENCIA DE LA LATERALIDAD EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
http://fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION%20COI/2/lateralidad%20y
%20aprendizaje.pdf.