WEBINAR: Estrategias para el soporte socioemocional a estudiantes y familias en el marco del buen inicio del año escolar 2023.

1. WEBINAR:
Estrategias para el soporte
socioemocional a estudiantes y
familias en el marco del buen
inicio del año escolar 2023.
Mg. Henry Guillén Zambrano
PUCP

2. ¿Cómo entendemos el soporte
socioemocional?
• Conjunto de acciones de ayuda
y/o apoyo a personas -en este
caso a estudiantes, familias - con
la finalidad de satisfacer sus
necesidades socioemocionales.
• Las acciones se focalizan en el
bienestar psicológico y
socioafectivo de la persona para
facilitar el afrontamiento de
situaciones estresantes,
dificultades emocionales entre
otros.

3. ¿Cómo entendemos el soporte
socioemocional? • Algunas formas comunes de soporte
socioemocional: Escucha y consejería,
brindar apoyo emocional, ofrecer ayuda
práctica, compartir recursos y
proporcionar información sobre servicios
e instituciones útiles, entre otros.
• Las escuelas pueden desempeñar un
papel importante en brindar soporte
socioemocional a estudiantes y a la
comunidad educativa en general.

4. • Actualmente vivimos una situación compleja
en lo social, en lo político y también en la
convivencia interpersonal e intergrupal. Esta
complejidad no es reciente, es resultado de
años de demandas insatisfechas,
inestabilidad política permanente,
desconfianza en las instituciones, los
impactos propios de la pandemia y lo que
estamos viviendo como país en los últimos
meses.
¿En qué contexto nos
encontramos?

5. ¿En qué contexto nos
encontramos?
• Esta situación impacta también en la salud mental y
el bienestar psicológico pues genera nuevas fuentes
de estrés y malestar que se suman a los propios
estresores del día a día a nivel personal, familiar y
comunitario.
• La comunidad educativa, con énfasis en niños/as y
adolescentes, no son ajenos a estos impactos pues
coexisten a diario con aquello que sucede fuera de
las aulas, pero influye en la convivencia interna.

6. ¿Cuáles son las necesidades en salud mental
de la comunidad educativa?
AUTOCUIDADO
LA SALUD
RELACIONES
INTERPERSONALES
OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS
OPORTUNIDADES
ECONÓMICAS
Proyecto:
“Ser adolescente
en el Perú”
(Pease, Guillén, De la Torre, Urbano, Araníbar & Rengifo, 2021)

7. INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA FAMILIAS DOCENTES
Estrategias para el
manejo de
emociones y
conducta impulsiva
en niños/as
Estrategias para el
manejo de
emociones y
conducta impulsiva
en niños/as
Estrategias para
fomentar el
respeto a las
normas de en casa
y en el aula.
Estrategias para
mejorar las
comunicación con
hijos/as,
Herramientas para el
procesamiento de
emociones negativas
– tristeza y angustia
por la pandemia.
Fortalecer la
motivación y
autonomía hacia
los estudios.
Fortalecer la
motivación y
autonomía hacia
los estudios.
Fortalecer la
motivación y
autonomía hacia
los estudios.
Recomendaciones
para manejar el
estrés por el trabajo,
labores en el hogar ,
entre otros..
Recomendaciones
para manejar el
estrés por el trabajo,
labores en el hogar ,
entre otros.
Estrategias para
enfrentar el temor
que despierta la
pandemia.
Estrategias para
enfrentar el temor
que despierta la
pandemia.
Estrategias para
organizar el
tiempo,
principalmente el
tiempo libre.
Estrategias para
organizar el tiempo,
principalmente el
tiempo libre.
Estrategias para
organizar el tiempo,
principalmente el
tiempo libre.
Proyecto:
Microprogramas
en salud mental*
(DARS – UGEL Huanca Sancos)
*Iniciativa de responsabilidad social universitaria en vínculo con la UGEL Huanca Sancos.

8. ¿Cuál es la relevancia de
abordar el soporte
socioemocional ante el inicio del
año escolar 2023?
• Las necesidades en salud mental no descansan y,
lamentablemente, se hacen más notorias en contextos
de crisis.
• Las escuelas son espacios valiosos para niños/as y
adolescentes, no solo por el aprendizaje, sino por su
valor como espacio de socialización.
• Es muy importante brindar a la comunidad educativa
herramientas que faciliten abordar estas necesidades y
contar con canales de apoyo eficaces.
• Es importante que esta ruta incluya a las familias, pues

9. CUARTO BLOQUE:
¿QUÉ ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PUEDE
REALIZAR EL DOCENTE
PARA CUIDAR SU PROPIO
BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL?

10. ¿Qué estrategias y acciones puede realizar el
docente para su propio bienestar
socioemocional?
Las y los docentes también requieren espacios y estrategias de soporte
socioemocional tanto para desempeñarse de manera efectiva en sus
labores como también, y sobre todo, para el cuidado de su salud
mental. Aquí algunas estrategias de soporte socioemocional enfocado en
docentes:

11. Estrategias Definiciones
Entrenamiento en habilidades
socioemocionales y desarrollo profesional
Facilitar el desarrollo y fortalecimiento de capacidades como la empatía,
la resolución de conflictos y la comunicación efectiva.
Grupos de apoyo y redes de colaboración Generar espacios de apoyo y comprensión para docentes donde
compartan experiencias, estrategias y recursos, y se brinde apoyo
emocional.
Espacios de desconexión para la reflexión y el
autocuidado
Ayudar al procesamiento de experiencias y emociones; además que
podrían ser fuente de construcción de información para la evaluación e
identificación de áreas de mejora personal y profesional.
Facilitar el acceso a servicios y recursos de
salud mental
Acceder a espacios profesionales de trabajo para manejar mejor el estrés,
la ansiedad y otros problemas emocionales que afectan al docente y
también al espacio de convivencia en la escuela. Vía derivación.
Políticas de apoyo institucional y fomento de
una cultura de apoyo
Promover un ambiente de trabajo saludable para los docentes. Pueden
incluir políticas de tiempo libre, capacitación continua, programas de
bienestar y apoyo, entre otras medidas.
Priorizar la comunicación efectiva Buscar asegurar la identificación y atención a necesidades emocionales
de las y los docentes. Esto puede incluir la creación de canales de
comunicación abiertos para todo el cuerpo docente.
Incluir el bienestar emocional en las
evaluaciones
Incluir en las evaluaciones regulares para asegurar la atención a
necesidades emocionales y que se les brinde el apoyo necesario.

12. ¿Qué estrategias y acciones puede realizar el
docente para su propio bienestar
socioemocional?
El soporte socioemocional para docentes es fundamental pues ayuda a
mantener una mejor salud mental y emocional, lo que a su vez permite
ser más efectivos en el trabajo y proporcionar un ambiente de
aprendizaje positivo para estudiantes y una mejor convivencia para toda
la comunidad educativa.
Las escuelas pueden ofrecer recursos y estrategias para brindar este
soporte, desde la promoción de una cultura de apoyo hasta la provisión
de recursos y el fomento de la comunicación efectiva.

13. Gracias

14. Dirigido a directivos y especialistas de DRE, GRE y UGEL
Estrategias para el soporte
socioemocional a estudiantes y
familias en el marco del Buen Inicio del
Año Escolar 2023

15. ¿Qué estrategias y acciones se
pueden implementar para el soporte
socioemocional a estudiantes?
2

16. Contenido:
▪ El contexto
▪ Principales estrategias
▪ Mapeo y caracterización
▪ Actores comprometidos
▪ Acciones de la TOE

17. El contexto: Situación de las y los estudiantes y sus familias en el contexto de
pandemia
Orfandad, violencia, economía,
salud mental, otras.
Estudiantes de educación
básica con altos riesgos
Talento humano con
altas demandas
Salud emocional/mental, (ansiedad, depresión, hist. colectivas, suicidios,
etc.), retraso escolar, deserción, limitantes en el proyecto de vida, etc.
Se suman otras condiciones de vulnerabilidad: NEE, etnicidad, brecha de género, embarazo o maternidad
o paternidad, uniones tempranas, trata sexual, adicciones, otros.

18. 3
2 Fortalecimiento de capacidades
Generación de herramientas y
recursos contextualizados
Fortalecimiento de la
articulación interna y externa
Fortalecimiento del marco normativo
1
4
5 Sensibilización a la comunidad
BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL
Estrategias desde el sector
DS N° 013 Lineamientos para la promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes de la Educación Básica

19. Habilidades
Socioemocionales
Utilizar al máximo
nuestras
capacidades, en
interacción con
nuestro contexto.
Proyecto de vida
Sentirse responsable
de la construcción
de su vida, acciones
y decisiones, desde
su identidad
personal y cultural.
Educación sexual
Integral
El conocimiento integral
de lo que ocurre en su
cuerpo, les permite
tomar decisiones
responsables a lo largo
de su vida.
Se interesa por la
búsqueda de
soluciones frente a
los problemas.
Reconoce su
liderazgo individual y
colectivo.
Ejes estratégicos para la promoción del Bienestar Socioemocional
Liderazgo y
participación estudiantil
Convivencia democrática
e intercultural
Se reconoce como
ciudadanas/os,
promueve los DD
individuales y colectivos y
contribuye al respeto de
los mismos

20. Se desarrolla a través del vínculo afectivo de confianza y respeto. Permite fortalecer las HHs y
competencias (S, E, C, ) para promover su desarrollo y bienestar integral, previniendo situaciones de
riesgo y/o vulneración de derechos.
Tutoría y Orientación Educativa
Dimensión
Social
Dimensión de
los aprendizajes
Dimensión
Personal:
HHs intrapersonales: conocimiento,
aceptación, fortalecimiento y
expresión socioemocional, vivencia
responsable de su sexualidad,
reflexión ética, intereses vocacionales,
estilos de vida y proyectos, otros.
HHs interpersonales: relación con su
entorno y ambiente, convivencia
armoniosa en igualdad, sentido de
pertenencia y liderazgo, busca el bien
común, acciones pro sociales y prevenir
situaciones de riesgo.
Gestión de sus aprendizajes: Desarrollo de los procesos
cognitivos, reconocimiento de sus ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones y otros.

21. Antes
• Es importante planificar, contar con un
espacio adecuado para conversar y
generar la privacidad para nuestros
estudiantes.
Durante
• Tener una escucha activa, empática,
libre de juicios; teniendo en cuenta
el lenguaje verbal y corporal, siendo
muy observadores/as, así cómo
saber interpretar los silencios y las
pausas.
Después
• Tener un registro de los aspectos
más resaltantes del diálogo, así como
dar a conocer los compromisos que
se tienen y hacer el seguimiento.
La TOE individual
CONDICIONES MÍNIMAS EN LA ORIENTACIÓN PERSONALIZADA DEL O LA
ESTUDIANTE

22. Recursos con los que contamos
Recursos de Tutoría, Bienestar y Participación:
https://repositorio.perueduca.pe/tutoria-bienestar/
Video Conciencia plena:
https://www.youtube.com/watch?v=iYy2m4O9d2E

23. Materiales impresos Cuadernos de Habilidades Socioemocionales ciclo III, IV y V y guía docentes
(virtual) con temas de protección, convivencia, habilidades. Guía del bienestar lo hacemos juntos para
Primarias.
Recursos virtuales Ficha de recursos de conciencia plena con videos para desarrollar la conciencia
emocional, Cartillas con Orientaciones contextualizadas para el desarrollo de Habilidades
socioemocionales para el ámbito rural.
Recursos podcast Cuentos musicalizados.
Herramientas para promover la prevención y protección frente a la
violencia para Primarias Multigrado Monolingües Castellano Rural

24. Materiales impresos: cuadernos de Tutoría y guías docentes TOE (virtual) con temas de
protección, convivencia, habilidades.
Recursos y herramientas virtuales: orientaciones contextualizadas para el desarrollo de
Habilidades socioemocionales, recojo de información sobre HSE, prevención del suicidio,
acompañamiento del duelo, prevención del histerias colectivas, etc.
Recursos audiovisuales Podcast con orientaciones para docentes.
Herramientas desde la Tutoría y desarrollo de HHSSEE: Implementación
de la ESI y protección frente a la violencia para MSE secundaria rural

25. Procesos para tener un mapeo adecuado de nuestras estudiantes
Evaluar las condiciones socioemocionales según el perfil, nos permite planificar mejor (necesidades y demandas de las y
los Es)
DS N° 013-MINEDU, Lineamientos para la promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes de la educación
básica.
Primera acción, es tener la caracterización de las y los estudiantes y sus ámbitos de atención. Los mismos
que están sustentados y normados en la DS N° 013 y la RVM N° 011-2019-MINEDU.
RVM N° 011-2019-MINEDU, Norma que regula los instrumentos de gestión en las instituciones educativas y los programas de educación básica.
Segunda acción, y con el equipo de gestión del bienestar (DRE/GRE y UGEL) se organizan para planificar,
elaborar y validar sus propios instrumentos de recojo de información y en caso no cuenten, pueden acceder
link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1RRoLZjdsYfWD93kI75kf3kVK9pAKnVFg/edit?usp=sharing&ouid=1
16696419669212186703&rtpof=true&sd=true
* Un ejemplo: “caja de herramienta de recojo de información de HHSSEE", forma parte del kit de bienestar.
Permite identificar el estado y desarrollo de 13 HHSSEE, priorizadas, las cuales nos dan un referente de la
situaciones y/o conductas de riesgo que pueden afectar el desarrollo y bienestar de nuestros estudiantes.
R.M. N° 474-2022-MINEDU, Norma Técnica “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para
el año 2023.

26. Actores que intervienen en el desarrollo socioemocional - BIENESTAR
Estudiantes Escuela
Familias
Líderes/sas de la
comunidad
Promueven el cuidado y
protección de los NNA y J
Cogestiona la prestación del
servicio educativo con
pertinencia cultural
Comunidad
Familia-comunidad-escuela: triada y abordaje integral

27. 3
¿Qué estrategias se pueden
promover desde la IE para el soporte
socioemocional a las familias?

28. Contenido:
▪ El Bienestar Integral
▪ Las familias y sus acciones en el bienestar
▪ Somos Familia y la educación Comunitaria
▪ Actividades con las Familias
▪ Conclusiones

29. Bienestar
MATERIAL
Bienestar
EMOCIONAL
Bienestar
FÍSICO
Bienestar
SOCIAL
Condiciones de habitabilidad en las IIEE y MSE: seguridad, calidad,
comodidad, accesibilidad y salubridad.
Tutoría y desarrollo de habilidades socioemocionales: implementación
de la ESI y protección frente a la violencia
Servicios de salud, alimentación, identidad y protección de calidad y
pertinentes articulada con aliados del territorio.
Convivencia intercultural en diversos espacios de participación Es:
prevención, protección y atención frente a la violencia, situaciones
críticas y la gestión de oportunidades para el desarrollo de proyectos
de vida.
Una mirada del bienestar integral en las IIEE
MEJORAR LAS CONDICIONES PARA GARANTIZAR LA TRAYECTORIA, PERMANENCIA Y
CULMINACIÓN EXITOSA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

30. Promueve la interacción, saberes y legado ancestral entre los miembros y para la
comunidad, siendo una estrategia para la promoción del bienestar.
Estrategia Socioemocional con Enfoque Intercultural
La promoción del bienestar de las familias, se desarrollan desde los principios del
Buen vivir, promueven una convivencia intercultural con auténtico respeto y empatía
social (pueblos originarios y afroperuano).
El “buen vivir – bienestar”, pone en práctica los valores: equidad, reciprocidad,
gratitud, justicia, solidaridad, generosidad y empatía a nivel individual y colectivo.
Las familias de los pueblos originarios y afroperuano, accionan la filosofía y principio
básico del Buen Vivir, desde lo personal al colectivo y viceversa, promoviendo el
(tajimat pujut/tarimat pujut; “Sumaq Kawsay”, “Ubuntu: soy porque somos” (afro).
El desarrollo de HHSSEE, la Implementación de la ESI, y desde la TOE, acciona para prevenir
situaciones de violencias, detectar y derivar oportunamente a través de un trabajo articulado.

31. Dentro de la comunidad, sus lideresas/res son un referente para las
familias y quienes desde sus experiencia y buenas prácticas, contribuyen
con la crianza, protección y el logro de sus aprendizajes, por ende en el
bienestar y el desarrollo integral.
Es una estrategia que de forma articulada con Educación Comunitaria,
elaboran y difunden en diferentes medios de comunicación (TV, radio
y streaming), temas que fortalecen a las familias. Su finalidad es
desarrollar un mayor acercamiento socio afectivo, mejorar la
comunicación y comprensión de los procesos de aprendizaje de sus hijas e
hijos.
Somos Familia y Educación Comunitaria
Conocerlos y reconocerlos a nuestra diversidad de familias enriquece nuestros saberes y el de las y los
estudiantes.
Las y los estudiantes de ámbitos rurales y de PPOO y pueblos afroperuanos, han sido y siguen siendo los más afectados/as en poder acceder,
continuar y culminar satisfactoriamente su escolaridad, ya que brechas y desigualdades son mayores (servicios, conectividad, accesos).

32. Reconocer a sus hijas e hijos adolescentes desde sus potencialidades, como
sujetos de derechos con altas competencias para aportar a su entorno.
Construir relaciones horizontales, que ayudan a que se fortalezca su identidad y
autonomía progresiva.
Confiar en su capacidad de cuidado y protección, para que a través de la
creatividad puedan acompañar, orientar y transmitir conocimientos para la
vida.
Tener como herramienta la crianza con ternura, para que a través de la
valoración y el reconocimiento de las y los adolescentes, se aporte a su
desarrollo.
Promover la participación de las familias con sus hijas /os en las actividades tradicionales de la
comunidad, permitiendo fortalecer su sentido de pertenencia y búsqueda del bien común.
Actividades con las familias

33. Cuando reconocemos y trabajamos nuestras emociones, sin juzgarlas damos paso a su aceptación, su
canalización y esa actividad permite crecer, ser más consciente y sentirnos mejor.
Cada estudiante, según edad, experiencias y otros factores, responden de forma diversa emocionalmente, por ello
es vital reconocer su bagaje emocional y cultural, evitando comparaciones o minimizar sus emociones.
Desde los pueblos originarios y el Pueblo Afroperuano están relacionadas con las condiciones de Bienestar tanto
individual como colectivo promoviendo el Bien común, principio básico de la filosofía del Buen Vivir. (tajimat
pujut/tarimat pujut; “Sumaq Kawsay”, “Ubuntu: soy porque somos” (afro).
CONCLUSIONES
Las familias y cuidadores deben de asumir un mayor compromiso con el trabajo, cuidado y fortalecimiento de sus
HHSSEE, para estar en condiciones de orientar y atender las necesidades de sus hijas e hijos.
Las emociones son determinantes para aprender y desaprender. Los procesos cognitivos y socializadores se impulsan
a través de la calidad de la memoria, la reflexión, el análisis, la toma de decisiones y la actitud para aprender.
El bienestar se basa en poner en práctica los valores de los pueblos originarios y pueblo afroperuano:
equidad, reciprocidad, gratitud, justicia, solidaridad, generosidad y empatía a nivel individual y colectivo.

34. Las actividades que se trabajen desde la TOE, deben permitirse reconocer y acoger la emoción para
ayudarlos a transformarla a través de estrategias básicas y otras especializadas, desde un trabajo articulado
con la participación de II PP, cooperantes, y sociedad civil.
La presencialidad en las escuelas, ayuda y permite resolver diversos conflictos desde la interacción,
socialización, cercanías afectivas, lo cual favorece los procesos pedagógicos (nivelación), cognitivos y
socioemocionales.
La educación socioemocional busca fortalecer y potenciar las habilidades socioemocionales, siendo
herramientas claves para el afronte a situaciones complejas que siempre tendremos en el transitar de la vida.
El autocuidado del o la docente y los operadores del sector, es pieza fundamental para la promoción del
soporte el acompañamiento y desarrollo socioemocional de sus estudiantes.
CONCLUSIONES

35. Gracias