Discapacidad Intelectual y Limite

1. UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
LA CANTUTA
ESCUELA DE POS GRADO
SEDE HUÁNUCO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Mg
Mg. Luis Colonia Zevallos

2. ¿Qué es el discapacidad intelectual?
DISCAPACIDAD NO ES SINÓNIMO DE INCAPACIDAD
La discapacidad intelectual NO es una
enfermedad mental.
también • Como retraso mental
conocido
• no tiene la capacidad de aprender a niveles
Término esperados y funcionar normalmente en la vida
usado cotidiana
cuando
• desde problemas muy leves hasta problemas
los niveles
de muy graves
discapacidad
intelectual
• 18 años de edad
varían Disminución significativa de las capacidades de
aprendizaje, que se acompañan de otros problemas

3. DETERMINACIÓN
Por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual
Que se manifiesta en no desarrollar las
habilidades adaptativas, conceptuales,
sociales, cognitivos, lenguaje, habla,
motoras, socioemocionales, juego
Es una limitación en las habilidades de la
persona, para funcionar en su vida diaria,
cotidiana (contexto diario y diferentes), de
manera normal.

4. Presentan dificultad para:
Comunicarse
para
aprender en valerse
la escuela por sí
mismos
necesitan más
tiempo para Se desarrollan
de una forma
aprender a
más lenta que
hablar, caminar, otros niños de la
vestirse o comer misma edad.
sin ayuda

5. CAUSAS

6. Nuevos descubrimientos científicos:
Comportamiento genético
Biología del amor, del bien
Molécula del bien, ética
del mal: Varela y
Maturana
Oxitocina: empatía, social
Estudios del
funcionamiento cerebral. A
Testosterona través de resonancias
magnéticas cerebrales, al
Carencia de empatía exponerse a imágenes de
delincuentes y personas
normales
El gen del guerrero: genético y cerebral
Determina el entorno a
edades tempranas
Visión orbital
Delito: culposo

7. OTROS FACTORES
neurológicos
genéticos
Ambientales
prenatales

8. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
se refiere a
trastornos que se funciones
manifiestan como especialmente en psicológicas de
dificultades el aprendizaje razonamiento y
significativas metacognición
Cognitivo
Emocional
para la y los aprendizajes
adaptación escolares Lenguaje
Adaptación social
Adaptación al medio escolar

9. ADAPTACIÓN AL MEDIO
impide el logro del
aprendizaje
y aplicación de
estrategias de Estos trastornos son
aprendizaje y intrínsecos
metacognición
debidos
CI bajo: razonamiento,
presumiblemente a una
atención, memoria de
alteración o disfunción
trabajo, desarrollo
neurológica
provoca retrasos y
alteraciones en el
desarrollo de funciones
psicológicas

10. Características
• deficiencia sensorial.
• Trastornos emocionales graves.
• trastornos por déficit de atención con
hiperactividad.
• dificultades específicas de aprendizaje).
• O con influencias extrínsecas: como
diferencias culturales, deficiencias educativas,
instrucción inapropiada

11. Programas de Intervención Psicopedagógica en
la DIL

12. Tipos de Discapacidad Intelectual
que se
manifiesta en
habilidades
Es una
discapacidad
empieza caracterizada por conceptuales,
antes de los limitaciones sociales y
18 años significativas en el prácticas
funcionamiento
intelectual
y en la
conducta
adaptativa

13. lesión,
enfermedad
Pre natal problema
Pos natal en el
Peri natal cerebro.
defectos
congénitos
e CAUSAS afecciones
genéticas
infecciones
el síndrome síndrome X
de Down frágil
síndrome
alcohólico
fetal

14. Clasificación del Retraso Mental
Según el DSM-IV
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES
R. MENTAL LIGERO C.I. 55-69
R. MENTAL MODERADO C.I. 40-54
R. MENTAL SEVERO C.I. 25-39
R. MENTAL PROFUNDO C.I. Inf. a 20/25

15. RETRASO MENTAL LEVE
85% del total de personas con
retraso
Limitaciones de las habilidades
sociales y de comunicación
Mínimo deterioro sensorio-motriz
RETRASO MENTAL
MODERADO
10% del total de personas con
retraso
►Dificultades en la expresión
oral y en convencionalismos
sociales.

16. RETRASO MENTAL SEVERO
4% del total
 Deterioro sensorio-motriz, de
comunicación.
 Pueden aprender a conversar y cálculo
simple
 Serias limitaciones académicas
RETRASO MENTAL PROFUNDO
1% del total de personas con retraso
Es crónico y permanente
Muchas limitaciones
En muchos casos no lenguaje elemental.

17. SÍNDROME DE DOWN
• Alteración genética: Trisomía
• Causa más común en la discapacidad
intelectual
La trisomía 21 se debe a la presencia de un
cromosoma más en el par 21 en las células:
en lugar de un par de cromosomas, hay 3 , el
niño posee, entonces, 47 cromosomas en
lugar de 46.
madre tiene menos de 18 años o –sobre todo– más
de 35 años

18. Principales Características
• Nivel Físico-orgánico:
 Cara ancha y plana
 Orejas pequeñas
 Tronco grande
 Manos pequeñas y dedos cortos
 Hipotonía muscular
• Nivel cognitivo:
 Latencia de respuesta mayor
 Déficit de la memoria a corto plazo
 Facilidad de distracción

19. Nivel Comunicativo y Lingüístico
• Comprensión: comunicación gestual
limitada y dificultad para asociar objetos.
• Expresión: primera palabra 20-24 meses
• Temperamento y personalidad: varia según la
persona, testarudez.
• Dependencia de un adulto mayoritariamente

20. Síndrome de Cromosoma X Frágil
• Descubierto por el Dr. Lubs, quien
encontró que personas con ciertas
características mentales y físicas, tenían
en su cromosoma X un trozo
parcialmente roto
• Se debe a la mutación de un Gen.
Está ligado al cromosoma X, ya que el gen
mutado se encuentra localizado en un
extremo de este cromosoma, su causa es
la ausencia de una proteína en las células.
Como consecuencia de la mutación, el gen
se inactiva y no puede realizar la función
de sintetizar esta proteína

21. Características de la Discapacidad Intelectual
• Trastorno hereditario
• Desconocido para la población en general
• Características físicas: cara alargada, frente
prominente, mentón pronunciado, grandes
orejas, pies planos.
• Dificultades en el proceso auditivo
• Habilidad para la memoria visual, humor e
imitación

22. SIGNOS O SEÑALES DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
dificultad
para
recordar
problemas cosas
para
entender
las reglas
sociales
problemas
para
hablar

23. Otras Características
Inestabilidad en la atención y concentración.
Desequilibrios posturales y torpeza.
Limitación en el lenguaje y la comunicación.
Impulsividad.
Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o de
respuesta a un estímulo sonoro.
Presencia de movimientos y gestos estereotipados y
repetitivos.
Dependencia en la ejecución de las actividades de la
vida cotidiana.
Imposibilidad de acceder al juego.

24. ¿Qué puedo hacer si creo que mi hijo tiene discapacidad
intelectual?

25. Tratamiento especializado en
Educación Fonoaudiol
Especial ogía
Perú – MED-SIS
Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la
Atención de las
Terapia Necesidades Educativas
Fisioterapia Ocupaciona Especiales
l

27. • (TDAH), estos términos son utilizados como sinónimos
para referirse a tres síntomas en común: La falta de
atención, la conducta motora excesiva y la
impulsividad.
• Organización Mundial de la Salud (1992)
hace mención a los trastornos hipercinéticos, siendo
los rasgos principales el déficit de atención y la
hiperactividad, los que se deben manifestar en más de
una situación, y que producen relaciones sociales
desinhibidas, comportamiento antisocial y baja
autoestima.

28. • Los problemas de conducta son
comportamientos que difieren
de manera significativa de las normas exigidas
en el contextosocial, se incluye la violación de
los derechos básicos de los demás, mentiras,
destrucción de la propiedad ajena
y violencia física (Miranda, Roselló y Soriano,
1998), la cual describe la conducta antisocial
del niño

29. • pudiendo ser también los problemas
deconducta del tipo asocial, que hace
referencia a los niños tímidos e inhibidos, con
comportamientos que lo aíslan del grupo
(Calderón, 1995).

30. trastorno disocial
• Además de estas características, el CIE-10
hace mención a comportamientos más graves
que la simple maldad infantil, que incluyen
grados excesivos de peleas, crueldad con los
animales, robo, provocación de incendio,
mentiras reiteradas, fugas de la escuela y del
hogar, rabietas, actitud desafiante y
desobediencia en un grado intenso, que
caracterizan a un niño con trastorno disocial.

31. • A pesar que muchos profesionales prefieren
separar los problemas de conducta de los
trastornos de conducta o trastornos disociales,
de acuerdo al nivel de gravedad que se
presenta en el niño

32. • Kirby y Grimley (1992) afirman que las conductas
agresivas mostradas por los niños con trastorno
por déficit de atención y los que presentan
problemas de conducta son cualitativamente
distintas, mientras que los niños con problemas
de conducta presentan agresividad premeditada
a base de ira, venganza y disfrute, los niños con
trastorno por déficit de atención realizan actos no
premeditados de agresión, sin
ninguna fuerte base emocional.

33. • Para Orjales (1999) la relación entre la hiperactividad y delincuencia
es poco relevante, pues solo algunos de los niños con TDAH
incurren en actos criminales, mientras que los niños hiperactivos y
agresivos a la vez tienen síntomas más graves (desafío y
desobediencia) que empiezan antes de ingresar al colegio y su
agresividad constituye un predictor importante
del comportamientoantisocial. Loney y Millich (1982; véase en
Miranda, Roselló y Soriano, 1998) señalan que los hiperactivos
pueden considerarse como predispuestos pero incapaces de
cumplir con las expectativas del ambiente, sus expresiones de
agresividad no indicanintención destructiva deliberada, a diferencia
de los niños agresivos que son capaces pero no tienen una buena
predisposición para cumplir con las demandas del
ambiente, mientras que los niños hiperactivos – agresivos, (es decir
los que presentan la comorbilidad) no parecen ni dispuestos ni
capaces de ajustarse a las demandas externas.

34. • Todo ello parece indicar que el trastorno
por déficit de atención con hiperactividad es
un factor que pronostica la continuidad de
la conducta antisocial del niño en la edad
adulta, que con frecuencia acaban en un
abuso del consumo de alcohol y
droga,actividad sexual precoz, expulsiones
del colegio y delincuencia (Sibél, Bielsa y
Tomás, 2001).