Este documento presenta la descripción de un módulo aplicado sobre los procesos en necesidades educativas especiales. El módulo tiene como objetivo general proporcionar conocimientos sobre necesidades educativas especiales e integración educativa. Cubre temas como problemas de lenguaje, dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento, desarrollo de niños con discapacidades y programas de intervención temprana. El módulo incluye actividades como lecturas, análisis de materiales, prácticas educativas y evaluación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO:
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CLAVE:
ZONA:
Plataforma Única de
Conocimientos Básicos
MÓDULO: Aplicado
SEMESTRE: Tercer Semestre
MODALIDAD: Laboratorio
CARÁCTER: Obligatorio
TIPO: Teórico-Práctico
SERIACIÓN OBLIGATORIA: Hacia el Módulo Subsecuente
SERIACIÓN INDICATIVA: Hacia el Módulo Precedente
MÓDULO PRECEDENTE: LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
MÓDULO SUBSECUENTE: PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Peso Curricular en
Horas/Semana/Semestre
Horas Teóricas: 1
Horas Prácticas: 4
Créditos: 6

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Objetivo General
El objetivo general el módulo es proporcionar al alumno los
conocimientos de las necesidades educativas especiales e integración
educativa y revisar las diferentes estrategias de intervención que existen
para tratar las discapacidades, así como también familiarizarlo con los
programas de integración educativa.
Objetivos Específicos
1. Revisar los problemas de lenguaje y las estrategias de intervención que se
utilizan actualmente para solucionarlos.
2. Revisar las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños.
3. Revisar los problemas de afectivos y los trastornos del comportamiento que se
presentan en el niño.
4. Revisar el desarrollo y la educación de los niños ciegos, sordos, con retardo
mental, con parálisis cerebral, autistas y sobredotados.
5.Revisar algunos programas de intervención temprana.
UNIDAD I. PROBLEMAS DE LENGUAJE E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
a) Los problemas de lenguaje en la escuela
b) Los problemas de comunicación y lenguaje
c) Problemas de lenguaje e intervención educativa
d) Desarrollo celular del sistema nervioso
UNIDAD II. LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
a) El proceso de lectura
b) Los problemas en la lectura
c) Estrategias de intervención
UNIDAD III. PROBLEMAS AFECTIVOS Y TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
a) Las dificultades comportamentales en el aula
b) Clima educativo y proceso de enseñanza
UNIDAD IV. EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN LA APARICIÓN DE DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
a) Los alumnos desmotivados
b) Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
c) Modelos explicativos.
d) Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones
sociales.
UNIDAD V. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CIEGOS
a) Percepción, acción y conocimiento
b) Intervención educativa
UNIDAD VI. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS
a) Comunicación, lenguaje y pensamiento
b) Lenguaje de signos y sistemas de comunicación

3. c) La integración del niño sordo
UNIDAD VII. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON RETARDO MENTAL
a) Los cambios en el desarrollo
b) Síndrome del cromosoma X frágil
c) La respuesta educativa
UNIDAD VII. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL
a) Características generales de la parálisis cerebral
b) Los sistemas de comunicación alternativa
c) La educación del alumno con parálisis cerebral
UNIDAD VIII. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS
a) Distintas etapas
b) La teoría de la mente
c) El espectro autista
d) La educación del niño autistas
UNIDAD IX. INTERVENCIÓN TEMPRANA
a) Prevención
Definición
Tipos
b) Fundamentos de la prevención
Revisión de estudios con díadas madre-hijo, revisión de estudios sobre
factores de riesgo de diversos tipos
c) Estimulación temprana
Definición
Estrategias generales
Trabajo interdisciplinario
d) Evaluación de niños de cero a tres años de edad
e) Currículum de intervención en las diversas áreas de desarrollo
f)Programas para padres en intervención temprana.
UNIDAD X. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
a) Modelos explicativos
b) Sobredotación y talentos específicos
c) La evaluación de los alumnos superdotados
d) Intervención educativa
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Aragón B. L. E. (2001). Intervención con niños disléxicos. Evaluación y tratamiento. México: Trillas.
2. Bricker, D. D. (1991). Educación temprana de niños en riesgo y disminuidos. De la primera infancia a
preescolar. México: Trillas.
3. Burack, J.A., Hodapp, R.M. y Zigler, E. (1998). Handbook of mental retardation and development.
Cambridge: Cambridge University Press.
4. Cadwell, B. M.y Stedman, D. J. (1983). Educación de niños incapacitados. Guía para los primeros
tres años de vida. México: Trillas.
5. Damián, M. (2000). Manual de estimulación temprana. Para niños con síndrome de Down. México:
Trillas.
6. Daniels, H. (2000). Special Education Re-formed. Beyond rethoric?. London: Falmer Press.
7. Galindo, E. y otros (2001). Psicología y educación especial. México: Trillas.
8. Hegarty, S., Hodgson, A. y Clunies-Ross. (1988). Aprender Juntos. La Integración Escolar.
Madrid: Morata.
9. Hodapp, R.M. (1998). Development and Disabilites. Intellectual, Sensory and Motor Impairements.
Cambridge: Cambridge University Press.

4. 10. Lewis, V. (1991). Desarrollo y Déficit. Barcelona: Paidós-MEC.
11. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. III. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
12. Ortega T. L. C. (1997). El síndrome de down. Guía para padres, maestros y médicos. México: Trillas.
13. Pijl, S.J., Meijer, C.J. y Hegarty, S. (1997). Inclusive Education. A Global Agenda. London:
Routledge.
14. Rosa, A. y Ochaita, E. (1993). La Psicología de la Ceguera. Madrid: Alianza.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Benjamin, B. J. (1988). Un niño especial en la familia. Guía para padres. México: Trillas.
2. Flores, B. L. y Berruecos V. P. (1995). El niño sordo de edad preescolar. Identificación, diagnóstico
y tratamiento. Guía para padres, médicos y maestros. México: Trillas.
3. Galguera, I. Hinojosa y Galindo, E. (1984). El retardo en el desarrollo. Teoría y práctica.
Aportaciones de la psicología a la educación especial.México: Trillas.
4. Galindo, E. y otros (2001). Psicología y educación especial. México: Trillas.
5. Hinojosa R. G. y Galindo, C. E. A. (1983). La enseñanza de los niños impedidos. México: Trillas.
6. Melgar G. M. (1989). Cómo detectar al niño con problemas del habla. México: Trillas.
7. Mobarak A. M. (1988). Lectoescritura en caracteres gráficos para estudiantes ciegos. México: Trillas.
FORMAS DE ACREDITAR EL MÓDULO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. El docente dará una introducción a cada una de las unidades de trabajo
asimismo dará una conclusión general de cada una de éstas.
2. Lectura independiente del material recomendado como bibliografía básica
para cada seminario.
3. Análisis y discusión por parte de los estudiantes del material bibliográfico a
través de las unidades.
4. Desarrollo de glosas integrativas con los materiales de cada una de las
unidades del programa.
5. Las prácticas educativas a desarrollar en instituciones, ya sean del sector
público o privado
6. Elaboración de un reporte de la práctica desarrollada en donde se aplicarán
algunos de los temas presentados en el programa.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Elaboración de las presentaciones gráficas del material analizado (cuadros
sinópticos, mapas mentales, jerarquías conceptuales, etc).
2. Elaboración de un reporte de trabajo final que integre la descripción y
análisis de resultados obtenidos de la práctica.
3. Asistencia, actitud, actividades desarrolladas en la institución dónde se
llevará a cabo la práctica.
4. Participación en las sesiones en línea con el profesor del módulo
5. Presentación de un examen global por objetivos del módulo.
LOS PESOS PARA CADA RUBRO EN LA CALIFICACIÓN FINAL SERÁN:
Presentaciones Gráficas = 10%
Reporte = 10%
Actividades en la institución = 30%
Participación en las sesiones en línea = 20%
Examen global por objetivos del módulo = 30%
100%

5. PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL PROFESOR DEL MÓDULO
Tomando en cuenta el contexto educativo en que se desarrollará la licenciatura
en psicología en sistema abierto y a distancia de la FES-Iztacala, el profesor que se
integre o participe en la instrumentación de este programa deberá ser capaz de guiar a
los alumnos en el uso de las bases de datos de información y conocimiento, así como
orientar a los alumnos para usar sus propios recursos informáticos y de comunicación.
También se requiere que el profesor posea habilidades para potenciar que el alumno
se vuelva activo en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones
emprendidas para desarrollar el aprendizaje abierto. Una característica más del perfil
del profesor es que sea diestro en asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en
que se mueve el alumno, para que de esta manera sea capaz de guiar al alumno en el
desarrollo de experiencias colaborativas, pero no solamente eso, sino que también sea
hábil para monitorear el progreso del alumno y le proporcione retroalimentación sobre
la forma en que se está desenvolviendo en su proceso formativo, y además, le ofrezca
oportunidades reales de que los demás alumnos de la licenciatura conozcan los
esfuerzos invertidos en lograr los objetivos y metas del módulo. En este sentido el
maestro deberá ser capaz de promover y fomentar la:
1. Participación en los foros de discusión
2. Realización de los controles de lectura
3. Elaboración de las glosas de integración
4. Búsqueda de artículos en Internet
5. Elaboración de un ensayo final del módulo
6. Realización de un examen final
Con relación al aspecto de ampliación y profundización de los conocimientos
en la disciplina se busca que el profesor en las tutorías:
1. Oriente y ofrezca alternativas en la integración del conocimiento.
2. Aclare las dudas que el alumno plantee.
3. Amplíe los temas cuando se requiera.
4. Proporcione Bibliografía Complementaria.
5. Indique los escenarios posibles para realizar acciones concretas de los
contenidos revisados.
6. Supervisar las actividades de aprendizaje, solución de problemas y de
investigación que el alumno realizará con el auxilio de los materiales
didácticos disponibles.
7. Sugerir lecturas y ejercicios complementarios, cuando sean necesarios.
8. Generar dudas en los alumnos y proponer la manera de abordar su solución
ya sea en forma individual y colectiva.
9. Llevar a cabo una labor de consultoría y evaluación periódica del trabajo
académico del alumno.
10. Coordinar secciones grupales periódicas con los estudiantes de un mismo
módulo, para favorecer el intercambio de experiencias y conocimientos, así
como para fomentar la identidad con la institución.
11. Participar de manera colegiada en la elaboración, revisión continua y
actualización de los materiales didácticos que se utilicen en el módulo que
imparte.
12. Participar en la elaboración de evaluaciones de carácter colegiado.
13. Estar dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el área de su
especialidad, como en la metodología de la enseñanza propia de la
educación abierta y a distancia.

6. PRERREQUISITOS DEL PROFESOR DEL MÓDULO
Es un prerrequisito ineludible que todo profesor que desee realizar actividades
de asesoría y tutorías asista y apruebe un curso sobre educación en línea, en el que
se le capacite no solamente en este sistema de enseñanza, sino también para llevar a
cabo funciones de asesor y tutor, así como en la elaboración de materiales didácticos,
guías de estudio, reactivos, aplicación de exámenes, entre otras habilidades.
FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESOR DEL MÓDULO
El nivel de estudios que se requiere del docente que imparta este módulos es
que tenga cuando menor el título de licenciado en psicología y de preferencia el grado
de maestro o doctor en psicología o en alguna disciplina relacionada con las ciencias
sociales, humanas y de la salud.
ÁREA DE CONOCIMIENTOS
En cuanto al área de conocimientos requerida, el docente que imparta este
módulo deberá tener cuando menos dos años de experiencia en campo aplicado de
las necesidades educativas especiales y haber sido formado en el campo disciplinar
de las ciencias sociales, humanas y de la salud.