Este documento presenta la unidad de conocimiento de "Taller de Diseño Curricular" para la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM. La unidad se enfoca en identificar los elementos teórico-metodológicos que fundamentan los diseños curriculares y permite a los estudiantes elaborar propuestas de lineamientos curriculares. La unidad consta de tres momentos didácticos para analizar el contexto, modelos y elaboración de propuestas de diseño curricular, y con

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y ARTES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
LINEA EJE DE ARTICULACIÓN:
PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
FASE DE FORMACIÓN:
DESARROLLO PROFESIONAL
CARÁCTER:
CLAVE
OBLIGATORIA
CRÉDITOS
HORAS/SEMANA
Teoría
0611
5
Práctica
2
1
SEMESTRE
SEXTO
RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO: MTRO. MIGUEL ANGEL DEL RIO DEL VALLE
SEMESTRE: 2013 – 2014 / II
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO
Identificar los elementos teórico-metodológicos que fundamentan los diseños de propuestas curriculares en los
diferentes niveles educativos, que permitan al estudiante de pedagogía elaborar propuestas de lineamientos
para el diseño curricular.
PRESENTACIÓN
La unidad de conocimiento de Taller de Diseño Curricular, tiene como objeto de estudio el diseño del
curriculum desde sus fundamentos teórico-metodológicos hasta considerar la instrumentación y operación del
mismo, en los diferentes niveles educativos, ya que no existe un solo modelo de diseño curricular, sino que
cada nivel educativo prioriza ciertas metodologías de acuerdo a las políticas educativas internacionales,
nacionales e institucionales y ar la visión y misión-filosofía de la institución que lo promueve.
El campo curricular constituye un amplio espacio de trabajo para el pedagogo a partir de tres referentes
centrales:
1.
La construcción teórica: Que contempla corrientes de pensamiento y categorías analíticas. El referente
teórico constituye un punto de partida para lograr una interpretación de sentido y significado del
currículo. Las naciones y categorías que articulan el soporte teórico en el campo curricular se han
configurado a través de diferentes acercamientos, éstos van desde posturas técnico-administrativas, los
determinismos, pasando por los discursos sobre ideologizados, contestatarios, los análisis sistémicos, e
estudios puntuales (vínculo profesor-alumno y currículo, aula-currículo, etc.) hasta los estudios desde la
cultura y los posmodernistas; estos últimos con referentes del psicoanálisis, la lingüística y la antropología.
2.
El desarrollo disciplinario: Su orientación en los distintos campos profesionales. El desarrollo disciplinario en
los distintos campos del saber y el "recorte académico" del mismo que es incorporado a los planes de
estudios, constituyen elementos relevantes para el análisis de las orientaciones que se imprimen a las
prácticas profesionales en las instituciones de educación superior.
3.
El carácter social y político de las prácticas curriculares: El contexto, los protagonistas y el poder. Las
mediaciones que ocurren entre el discurso curricular y las prácticas institucionales concretas ponen de
relieve el lugar de los sujetos en situaciones sociales particulares, lo cual lleva al análisis de un currículo
específico. Las negociaciones entre las distintas fuerzas político-académicas al interior de una institución
educativa son un elemento importante para develar lo no documentado en los planes de estudio.
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2. MOMENTO DIDÁCTICO I. Contextualización Del Diseño Curricular.
En el primer momento didáctico se analizará la contextualización del diseño curricular ubicando sus
antecedentes, desarrollo y constitución como una práctica profesional del pedagogo.
1.1 Contextualización de la práctica de diseño curricular.
1.2 Formación profesional y diseños curriculares.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

DÍAZ BARRIGA, Frida (1993) Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia Una propuesta integral, en: Tecnología y
Comunicación Educativas. No. 21. Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. México, pp. 19-39.

BARRÓN, Concepción (2004), Formación profesional: modelos, perspectivas y orientaciones curriculares en Curriculum y actores.
Diversas miradas, México, UNAM-CESU, pp.15-49.
MOMENTO DIDÁCTICO II. Modelos Y Perspectivas De Diseño Curricular.
En este segundo momento del programa se analizarán las propuestas de los diferentes modelos curriculares
desarrollados en el campo educativo de México.
2.1
2.2
2.3
2.4
Diseño curricular con orientación técnica.
Diseño curricular con orientación sociopolítica.
Diseño curricular con orientación psico educativa.
Diseño curricular con enfoque basado en competencias.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Diseño curricular con orientación técnica.

ARNAZ A, José (1984), La planeación curricular, México, Trillas, pp. 15-37.

GLASMAN, Raquel y María de Ibarrola (1987), Diseño de planes de estudio, México, Nueva Imagen, pp. 25-46.

VELAZCO, Raúl, et. al. (1982), Notas acerca del Diseño Curricular. La definición de fases y el Diseño Modular. Un ejemplo, México,
Diseño curricular con orientación sociopolítica.
UAM-Xochimilco, División de Ciencias Biológicas y de la Salud, pp. 1-22.

Planta Docente de la Universidad Autónoma de Sinaloa (1981J, El Sistema Modular de la Escuela de Medicina, Veterinaria y
Zootecnia de la UAS, en Revista Foro Universitario No. 9, México, UNAM, pp. 58-70
Diseño curricular con orientación psico educativa.

COLL, César (1991), Una aproximación Psicopedagógica en la elaboración del curriculum escolar, en Psicología y Curriculum,
México, Paidós, pp. 131-163.

DÍAZ BARRIGA, Frida, et. al. (1992), Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior, México, Trillas, pp. 55-130.
Diseño curricular con enfoque basado en competencias.

PERRENOUD Philippe (2010) La noción de competencia. En: Construir competencias desde la escuela. Francia- México J-C-SÁEZ.
pp. 23-41

IBARRA Almada, Agustín E. (1997) El sistema normalizado de competencia laboral", en Arguelles, Antonio (Comp.) Competencia
laboral y educación basada en normas de competencia, México, LIMUSA-SEP-CNCCL-CONALEP, pp. 25-66.

JIMENEZ Zaldivar, Ma. Elena, et al. Al. (2001) "Diseño curricular por competencias. Metodología de análisis ocupacional: Paneles
regionales de expertos", en Revista Educativa Planeación y Evaluación No. 22, México, ENEP Aragón, PP. 34-43.

PERRENOUD Philippe (2010) "Programas escolares y competencias". En: Construir competencias desde la escuela. Francia- México
J-C-SÁEZ. pp. 43-67.
MOMENTO DIDÁCTICO III. Elaboración De Una Propuesta De Lineamientos De Diseño Curricular.
En este tercer momento didáctico los estudiantes analizarán un proyecto curricular, que les permita elaborar,
en equipos de trabajo, una propuesta de lineamientos generales para el diseño curricular, mismo que
presentarán en plenaria para su retroalimentación por los integrantes del grupo.
2

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Esta unidad de conocimiento se trabajará como una modalidad didáctica de curso-taller desde una
perspectiva de la pedagogía crítica y con un enfoque constructivista del conocimiento, en donde se rescata
el marco de referencia de los alumnos, así como recuperar su participación en dicho proceso desde tres
niveles de responsabilidad: el individual, el de equipo y el plenario.
Lo anterior, permitirá llevar a cabo un proceso de evaluación individual y/o grupa! del desempeño del grupo
que, al mismo tiempo, forma parte del proceso de evaluación del curso.
En equipos de trabajo los alumnos presentarán los lineamientos generales para el diseño curricular de un
proyecto de su interés a todos los integrantes del grupo.
CRITERIOS DE EVALUACION
La valoración de los aprendizajes considerará actividades individuales y colectivas desprendidas del
planteamiento metodológico de la unidad de conocimiento, para integrar los conocimientos teóricos y
prácticos se ha considerado presentar y exponer una propuesta curricular como trabajo final. Los elementos de
evaluación de encuentran ponderados de acuerdo a los criterios del curso siguientes:
Participación en clase (individual y/o grupal)
10%
Exposición de un tema
20%
Presentación en clase de avances de trabajo final
20%
Entrega del trabajo final
50%
TOTAL:
100%
Respecto a la evaluación, se parte del concepto de que debe ser permanente y continua de manera tal que
nos permita realizar la valoración y la adquisición o elaboración de los saberes de los participantes. La
evaluación final se obtiene de la sumatoria y promedio entre los criterios establecidos.
Es importante señalar que para acreditar la presente unidad de conocimiento es necesario contar al menos
con el 80% de asistencia y cumplir los criterios establecidos y lograr la articulación de los tres momentos del
seminario.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

BARRÓN Tirado, Concepción (2002), "La educación basada en competencias en el marco de los procesos de globalización" en
Formación en competencias y certificación profesional, México, CESU-UNAM, pp. 17-44.

Bases conceptuales y sistema modular. Una reflexión colectiva, en:
http://www.xoc.uam.mx/uam/publicaciones/bases-concep/bases.pdf

Catalano, A. M.; Avolio de Cois, S.; Sladogna, M., Diseño currícular basado en normas de competencia laboral: conceptos y
orientaciones metodológicas, en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/inde x.htm

GUEVARA Niebla, Gilberto, "La Universidad Alternativa", en Antología de actualización de los profesores de enseñanza media
superior, México, UNAM-Porrúa, pp. 11-118.
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