El documento estudia la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades fuera del horario escolar, especialmente las académicas y las mixtas, obtienen mejores calificaciones. Esto sugiere que las actividades extraescolares pueden tener un efecto positivo en el rendimiento estudiantil.
Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la i.e nº 3043 “ramón...Sandro Collas Poma
La presente investigación titulada "Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E No 3043 “Ramón Castilla” de San Martín de Porres, 2009", tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima escolar y la calidad educativa. La investigación es de tipo descriptivo-explicativo y correlacional, utilizando una muestra de 90 estudiantes a los que se les aplicó un cuestionario. Los resultados mostraron que existe una relación significativa entre el clima escolar y la relevancia, eficacia, pertinencia y equidad
El documento describe la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje para la era digital propuesto por George Siemens. Según esta teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes de información. El papel del docente es orientar a los estudiantes a seleccionar información confiable, mientras que el estudiante debe aprender a navegar entre múltiples fuentes. Algunos críticos argumentan que el conectivismo se enfoca más en lo curricular que en cómo se produce el aprendizaje.
Este documento presenta un estudio de casos múltiples sobre cinco maestros de maestros que forman parte de la Red de Maestros de Maestros en Chile. El estudio analiza las creencias y prácticas de estos maestros a través de entrevistas y observaciones. Los resultados muestran que los maestros enfrentan tensiones comunes en su rol, y que la forma en que responden a estas tensiones influye en el tipo de desarrollo profesional que promueven entre los profesores, ya sea enfocándose en comunidades de aprendizaje
Según Batalloso Navas (2006) la educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales, culturales e históricas muy amplias. Todo acto educativo estará influenciado por dichas prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las deformaciones y obstáculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.
1.2 Equidad de la educación
El concepto de equidad es sumamente complejo y sus definiciones han ido variando a través del tiempo. D´Lia y Maingon (2004) señalan que las teorías que han estudiado el tema están de acuerdo en vincularlo a las diferencias relacionadas a condiciones de injusticia. Ya Aristóteles en su libro “Moral a Nicómano” establecía que, si bien equidad y justicia no son conceptos idénticos, poseen la misma esencia (De Azcárate Corral, 1874)
Cohen (1989) plantea que hay equidad si existe igualdad en el “acceso a las ventajas”. Destaca la relevancia de distinguir entre suerte y elección en la formación de las personas, ya que en pos de la igualdad se considera esencial eliminar la influencia de la suerte en la distribución de resultados. El “acceso a ventajas” significa que debe haber igualdad de oportunidades de obtención de una posición social, pero también y principalmente a la hora de adquirir las cualificaciones necesarias para competir por las diferentes posiciones.
Al examinar la concepción de equidad vinculada al fenómeno de la educación surgen dos cuestiones: por un lado, la educación como un elemento necesario para que se logre la equidad social y, por otra parte, que implica la existencia de equidad en el ámbito educativo.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017.
El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora, seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los estudiante en la manipulación de materiales concretos.
El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con estudiantes.
La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo que aprende.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
En el presente ensayo se dan a conocer aspectos sobre avances y desarrollo de la educación superior, basados en datos reales y observables, los cuales pueden ser verificados, los cambios van desde la accesibilidad que tiene hasta los cambios curriculares que se han hecho.
La educación es un derecho del cual gozan todos los seres humanos, sin importar credo religioso y político, posición económica y mucho menos el contexto social en el cual se desarrolla.
El sistema educativo nicaragüense está dividido en cinco subsistemas: a) De educación básica, media y formación docente; b) de educación técnica y formación profesional; c) de educación superior; d) educativo autonómico regional de la costa Caribe nicaragüense —SEAR— y e) de educación extraescolar. La educación básica está bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación — MINED—; la educación técnica la rige el Instituto Nacional Tecnológico —INATEC— como única entidad rectora, descentralizada y adscrita al Ministerio del Trabajo; la autorización de las Universidades y Centros Técnicos de educación superior está a cargo del Consejo Nacional de Universidades —CNU— y estas entidades se rigen por la Ley 89 de Autonomía de la Educación Superior; el MINED e INATEC coordinan con los gobiernos regionales, a través de comisiones mixtas paritarias previstas en el Reglamento del Estatuto de Autonomía, todo lo concerniente al SEAR y la educación extraescolar puede o no depender de entes formales del sector. (Ley General de Educación, 2006)
Hablar de hace diez años atrás, es hablar de muchos cambios, tanto económicos, sociales, políticos que han influenciado en el sector educativo, en particular en la educación superior.
Este documento resume una experiencia de investigación realizada por el grupo Senderos entre 2008 y 2012 relacionada con la inclusión educativa. El grupo trabajó en la formación de maestros y agentes educativos sobre inclusión en Colombia, desarrolló aproximaciones conceptuales y aportó a las políticas educativas en inclusión. Específicamente, el grupo acompañó a instituciones educativas aplicando la Guía 34 del MEN para evaluar inclusión, capacitó a más de 1,800 personas, y orientó planes de mejora en 223 instituciones.
Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la i.e nº 3043 “ramón...Sandro Collas Poma
La presente investigación titulada "Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E No 3043 “Ramón Castilla” de San Martín de Porres, 2009", tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima escolar y la calidad educativa. La investigación es de tipo descriptivo-explicativo y correlacional, utilizando una muestra de 90 estudiantes a los que se les aplicó un cuestionario. Los resultados mostraron que existe una relación significativa entre el clima escolar y la relevancia, eficacia, pertinencia y equidad
El documento describe la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje para la era digital propuesto por George Siemens. Según esta teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes de información. El papel del docente es orientar a los estudiantes a seleccionar información confiable, mientras que el estudiante debe aprender a navegar entre múltiples fuentes. Algunos críticos argumentan que el conectivismo se enfoca más en lo curricular que en cómo se produce el aprendizaje.
Este documento presenta un estudio de casos múltiples sobre cinco maestros de maestros que forman parte de la Red de Maestros de Maestros en Chile. El estudio analiza las creencias y prácticas de estos maestros a través de entrevistas y observaciones. Los resultados muestran que los maestros enfrentan tensiones comunes en su rol, y que la forma en que responden a estas tensiones influye en el tipo de desarrollo profesional que promueven entre los profesores, ya sea enfocándose en comunidades de aprendizaje
Según Batalloso Navas (2006) la educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales, culturales e históricas muy amplias. Todo acto educativo estará influenciado por dichas prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las deformaciones y obstáculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.
1.2 Equidad de la educación
El concepto de equidad es sumamente complejo y sus definiciones han ido variando a través del tiempo. D´Lia y Maingon (2004) señalan que las teorías que han estudiado el tema están de acuerdo en vincularlo a las diferencias relacionadas a condiciones de injusticia. Ya Aristóteles en su libro “Moral a Nicómano” establecía que, si bien equidad y justicia no son conceptos idénticos, poseen la misma esencia (De Azcárate Corral, 1874)
Cohen (1989) plantea que hay equidad si existe igualdad en el “acceso a las ventajas”. Destaca la relevancia de distinguir entre suerte y elección en la formación de las personas, ya que en pos de la igualdad se considera esencial eliminar la influencia de la suerte en la distribución de resultados. El “acceso a ventajas” significa que debe haber igualdad de oportunidades de obtención de una posición social, pero también y principalmente a la hora de adquirir las cualificaciones necesarias para competir por las diferentes posiciones.
Al examinar la concepción de equidad vinculada al fenómeno de la educación surgen dos cuestiones: por un lado, la educación como un elemento necesario para que se logre la equidad social y, por otra parte, que implica la existencia de equidad en el ámbito educativo.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017.
El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora, seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los estudiante en la manipulación de materiales concretos.
El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con estudiantes.
La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo que aprende.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
En el presente ensayo se dan a conocer aspectos sobre avances y desarrollo de la educación superior, basados en datos reales y observables, los cuales pueden ser verificados, los cambios van desde la accesibilidad que tiene hasta los cambios curriculares que se han hecho.
La educación es un derecho del cual gozan todos los seres humanos, sin importar credo religioso y político, posición económica y mucho menos el contexto social en el cual se desarrolla.
El sistema educativo nicaragüense está dividido en cinco subsistemas: a) De educación básica, media y formación docente; b) de educación técnica y formación profesional; c) de educación superior; d) educativo autonómico regional de la costa Caribe nicaragüense —SEAR— y e) de educación extraescolar. La educación básica está bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación — MINED—; la educación técnica la rige el Instituto Nacional Tecnológico —INATEC— como única entidad rectora, descentralizada y adscrita al Ministerio del Trabajo; la autorización de las Universidades y Centros Técnicos de educación superior está a cargo del Consejo Nacional de Universidades —CNU— y estas entidades se rigen por la Ley 89 de Autonomía de la Educación Superior; el MINED e INATEC coordinan con los gobiernos regionales, a través de comisiones mixtas paritarias previstas en el Reglamento del Estatuto de Autonomía, todo lo concerniente al SEAR y la educación extraescolar puede o no depender de entes formales del sector. (Ley General de Educación, 2006)
Hablar de hace diez años atrás, es hablar de muchos cambios, tanto económicos, sociales, políticos que han influenciado en el sector educativo, en particular en la educación superior.
Este documento resume una experiencia de investigación realizada por el grupo Senderos entre 2008 y 2012 relacionada con la inclusión educativa. El grupo trabajó en la formación de maestros y agentes educativos sobre inclusión en Colombia, desarrolló aproximaciones conceptuales y aportó a las políticas educativas en inclusión. Específicamente, el grupo acompañó a instituciones educativas aplicando la Guía 34 del MEN para evaluar inclusión, capacitó a más de 1,800 personas, y orientó planes de mejora en 223 instituciones.
Este ensayo analiza la relación entre la sociedad del conocimiento y la educación. Argumenta que las nuevas tecnologías están transformando la sociedad y el sistema educativo, requiriendo ciudadanos con habilidades para aprender de forma continua. También señala que los docentes deben actualizar sus prácticas educativas para incorporar las tecnologías y enfocarse más en el desarrollo de competencias en los estudiantes. El ensayo explora estos cambios y el papel fundamental de los maestros para formar a los ciudadanos del futuro.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Este documento analiza las concepciones de seis profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con el desarrollo profesional. Los resultados mostraron que los profesores no estaban preocupados por su formación en TIC a pesar de reconocer su importancia para una buena práctica pedagógica. El documento también revisa varios estudios sobre las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza con TIC.
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura e idiosincrasia del país. Actualmente, los modelos no contemplan suficientemente factores como la violencia y corrupción que afectan negativamente el desarrollo. La educación debe enfocarse en formar personas con valores e integridad para mejorar la sociedad a largo plazo. Asimismo, es importante capacitar a los maestros en el uso de tecnologías para potenciar el aprendizaje.
Este documento explora el uso del software libre GeoGebra en la enseñanza de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas. Se investigaron las ventajas de utilizar GeoGebra en la didáctica de la matemática, como transferir conceptos teóricos a la práctica experimental. El autor documenta cómo GeoGebra puede usarse para resolver y representar gráficamente estos sistemas en 3D, superando la dificultad de graficarlos. El uso de esta herramienta tecnológica puede mejorar la comprensión de
“Clima de aula en el desempeño académico de estudiantes de la carrera Psicolo...inventionjournals
Esta investigación presenta la situación actual del clima emocional de los estudiantes de la carrera de Psicología Clínica en la Universidad Técnica de Babahoyo del cantón Quevedo provincia de Los Ríos en relación a los logros de aprendizajes en la educación superior, otorgando información suficiente para detectar diagnósticos que responden a una realidad evaluatoria del país en la presente época, problemas que rápidamente deberán ser analizados para su posterior reducción interna y pertinente comunicación con entidades rectoras de la educación superior en el Ecuador. Si se desea generar un buen clima emocional de aula en que todos participen activamente, donde exista respeto y confianza por el otro, por sus opiniones, sentimientos y en que todos sigan un mismo fin, deben existir normas de convivencia que aseguren de alguna forma que todo lo dicho anteriormente se cumplirá y para eso no sólo se deben establecer, normas, sino que reflexionar en cuanto a ellas periódicamente. La necesidad de propiciar un aprendizaje permanente y la construcción de competencias (LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR) para poder contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la Información, partiendo del individuo en razón de su propio crecimiento como persona, lo cual exige una estrecha relación con la ética que vincule activamente líderes y comunidad para alcanzar las metas.
Relacion entre desempeño escolar y liderazgo educativoArlenne Fernandez
Este documento da cuenta de estudios en Chile desde hace 10 años acerca de la relación que existe entre el liderazgo directivo y la calidad de los aprendizajes.
Este documento presenta un estudio sobre los efectos del modelo de competencias en el desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria. Revisa los antecedentes del modelo de competencias en México y su implementación en la educación básica. Plantea preguntas sobre los efectos de este modelo en el desarrollo de habilidades comunicativas y en los resultados educativos. La hipótesis es que el modelo de competencias fortalece estas habilidades. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional analizando resultados de ex
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento presenta un estudio sobre la identidad docente de profesores de matemáticas en escuelas secundarias de televisión (telesecundaria) en México. El estudio utilizó entrevistas narrativas con cinco profesores para identificar indicadores de su identidad profesional. Los indicadores identificados incluyeron aspectos del contexto profesional de los profesores y cómo desempeñan su papel de enseñanza de las matemáticas. El estudio buscó caracterizar cómo los profesores se perciben a sí mismos y conc
El currículo es un sistema muy amplio, el cual presenta muchas dificultades y en el ámbito educativo es el mas difícil ya que muchas los objetivos no son alcanzados en el periodo de tiempo reglamentario por eso es de vital importancia regular el tiempo en el que se van a desarrollar cada uno de los contenidos, de igual forma se tiene que cada diseño curricular trabaja bajo ciertas especificaciones ya sea a través de los sistemas de comunicación digitales, presenciales o de manera autodidacta la educación se desarrolla bajo ciertos parámetros los cuales evolucionan dependiendo de las necesidades de la población y de la época en cuestión.
Cada una de estas tiene su sistema propio de desarrollarse pero todos dependen de un estudiante y un docente, en el cual este ultimo buscara la manera mas eficiente y de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes para transmitir el conocimiento y posteriormente realizar una evaluación eficiente, estos tanto el docente como el estudiante desempeñan cada uno un rol y estos también presentan responsabilidades el cual en este sentido esto depende exclusivamente de el su realización correcta.
Este documento presenta una propuesta de evaluación integral para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en un posgrado. Propone adoptar un modelo educativo centrado en el estudiante y basado en competencias, con un enfoque constructivista. También sugiere que el docente sea un facilitador del aprendizaje y que se considere las concepciones previas de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de vincular la generación de conocimiento con problemas locales a través de proyectos de investigación aplicada y el estudio de casos reales.
Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias, o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se imparte el conocimiento.
El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1]Fayury Pinilla
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas para el diseño de un currículo innovador en los colegios públicos de Suba, Colombia. Se discuten conceptos clave como fines educativos, tipos de contenidos, y niveles del currículo. El objetivo es repensar el currículo escolar para enfocarse en el desarrollo humano y proporcionar herramientas útiles para la vida de los estudiantes.
El documento describe el contexto actual de la evaluación de la competencia docente y los desafíos que enfrentan los profesores. El autor realizó una autoevaluación de sus competencias docentes a partir de una encuesta a estudiantes de tres carreras en un instituto superior no universitario. Los resultados de la encuesta le permitieron al autor reflexionar sobre sus prácticas docentes y llegar a conclusiones aplicables a otros profesores.
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que este método se basa en dividir a los estudiantes en pequeños equipos heterogéneos y fomentar la interdependencia positiva entre ellos. También describe las ventajas del aprendizaje cooperativo como mejorar las habilidades sociales, fomentar perspectivas múltiples y aumentar el rendimiento académico. Finalmente, discute los roles de los estudiantes y el profesor en este método, señalando que el profesor debe ser un gestor y asesor
En el desarrollo profesional docente en la universidad, se lleva a cabo el mentoring por profesionales con una mayor experiencia y competencia docentes. Esta función se ha evidenciado en numerosas investigaciones como una estrategia eficaz en la formación profesional de otros colegas de la misma institución universitaria. En el presente artículo se exploran las características de la labor del mentoring llevada a cabo con el profesorado participante en un Programa de Capacitación en Metodologías Activas desarrollado en la Universidad del País Vasco. Desde un enfoque cualitativo el método utilizado para el análisis de datos ha sido el de las comparaciones constantes. Los resultados permiten sostener que la tarea de los mentores ha sido altamente satisfactoria: ha cumplido con las expectativas de los docentes, han estado disponibles en todo momento, han sido de gran ayuda con el diseño y la implementación de la metodología activa adoptada, ha resultado fundamental la comunicación y el feed-back en las diferentes fases.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Este estudio examina la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades extraescolares, como clases particulares, deportes o actividades mixtas, obtienen mejores calificaciones que aquellos que no participan en dichas actividades. Sin embargo, no hay diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las técnicas de estudio utilizadas.
1. El documento presenta 20 paradojas sobre la evaluación de estudiantes en las universidades españolas con el objetivo de fomentar la reflexión y mejora de las prácticas evaluativas. 2. A pesar de que el propósito de la enseñanza es que los estudiantes aprendan, la dinámica institucional hace que la evaluación se centre en la aprobación. 3. Aunque se atribuye el fracaso estudiantil a la mala preparación previa, rara vez se analizan las causas o se revisan las propias
Este ensayo analiza la relación entre la sociedad del conocimiento y la educación. Argumenta que las nuevas tecnologías están transformando la sociedad y el sistema educativo, requiriendo ciudadanos con habilidades para aprender de forma continua. También señala que los docentes deben actualizar sus prácticas educativas para incorporar las tecnologías y enfocarse más en el desarrollo de competencias en los estudiantes. El ensayo explora estos cambios y el papel fundamental de los maestros para formar a los ciudadanos del futuro.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Este documento analiza las concepciones de seis profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con el desarrollo profesional. Los resultados mostraron que los profesores no estaban preocupados por su formación en TIC a pesar de reconocer su importancia para una buena práctica pedagógica. El documento también revisa varios estudios sobre las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza con TIC.
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura e idiosincrasia del país. Actualmente, los modelos no contemplan suficientemente factores como la violencia y corrupción que afectan negativamente el desarrollo. La educación debe enfocarse en formar personas con valores e integridad para mejorar la sociedad a largo plazo. Asimismo, es importante capacitar a los maestros en el uso de tecnologías para potenciar el aprendizaje.
Este documento explora el uso del software libre GeoGebra en la enseñanza de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas. Se investigaron las ventajas de utilizar GeoGebra en la didáctica de la matemática, como transferir conceptos teóricos a la práctica experimental. El autor documenta cómo GeoGebra puede usarse para resolver y representar gráficamente estos sistemas en 3D, superando la dificultad de graficarlos. El uso de esta herramienta tecnológica puede mejorar la comprensión de
“Clima de aula en el desempeño académico de estudiantes de la carrera Psicolo...inventionjournals
Esta investigación presenta la situación actual del clima emocional de los estudiantes de la carrera de Psicología Clínica en la Universidad Técnica de Babahoyo del cantón Quevedo provincia de Los Ríos en relación a los logros de aprendizajes en la educación superior, otorgando información suficiente para detectar diagnósticos que responden a una realidad evaluatoria del país en la presente época, problemas que rápidamente deberán ser analizados para su posterior reducción interna y pertinente comunicación con entidades rectoras de la educación superior en el Ecuador. Si se desea generar un buen clima emocional de aula en que todos participen activamente, donde exista respeto y confianza por el otro, por sus opiniones, sentimientos y en que todos sigan un mismo fin, deben existir normas de convivencia que aseguren de alguna forma que todo lo dicho anteriormente se cumplirá y para eso no sólo se deben establecer, normas, sino que reflexionar en cuanto a ellas periódicamente. La necesidad de propiciar un aprendizaje permanente y la construcción de competencias (LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR) para poder contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la Información, partiendo del individuo en razón de su propio crecimiento como persona, lo cual exige una estrecha relación con la ética que vincule activamente líderes y comunidad para alcanzar las metas.
Relacion entre desempeño escolar y liderazgo educativoArlenne Fernandez
Este documento da cuenta de estudios en Chile desde hace 10 años acerca de la relación que existe entre el liderazgo directivo y la calidad de los aprendizajes.
Este documento presenta un estudio sobre los efectos del modelo de competencias en el desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria. Revisa los antecedentes del modelo de competencias en México y su implementación en la educación básica. Plantea preguntas sobre los efectos de este modelo en el desarrollo de habilidades comunicativas y en los resultados educativos. La hipótesis es que el modelo de competencias fortalece estas habilidades. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional analizando resultados de ex
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento presenta un estudio sobre la identidad docente de profesores de matemáticas en escuelas secundarias de televisión (telesecundaria) en México. El estudio utilizó entrevistas narrativas con cinco profesores para identificar indicadores de su identidad profesional. Los indicadores identificados incluyeron aspectos del contexto profesional de los profesores y cómo desempeñan su papel de enseñanza de las matemáticas. El estudio buscó caracterizar cómo los profesores se perciben a sí mismos y conc
El currículo es un sistema muy amplio, el cual presenta muchas dificultades y en el ámbito educativo es el mas difícil ya que muchas los objetivos no son alcanzados en el periodo de tiempo reglamentario por eso es de vital importancia regular el tiempo en el que se van a desarrollar cada uno de los contenidos, de igual forma se tiene que cada diseño curricular trabaja bajo ciertas especificaciones ya sea a través de los sistemas de comunicación digitales, presenciales o de manera autodidacta la educación se desarrolla bajo ciertos parámetros los cuales evolucionan dependiendo de las necesidades de la población y de la época en cuestión.
Cada una de estas tiene su sistema propio de desarrollarse pero todos dependen de un estudiante y un docente, en el cual este ultimo buscara la manera mas eficiente y de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes para transmitir el conocimiento y posteriormente realizar una evaluación eficiente, estos tanto el docente como el estudiante desempeñan cada uno un rol y estos también presentan responsabilidades el cual en este sentido esto depende exclusivamente de el su realización correcta.
Este documento presenta una propuesta de evaluación integral para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en un posgrado. Propone adoptar un modelo educativo centrado en el estudiante y basado en competencias, con un enfoque constructivista. También sugiere que el docente sea un facilitador del aprendizaje y que se considere las concepciones previas de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de vincular la generación de conocimiento con problemas locales a través de proyectos de investigación aplicada y el estudio de casos reales.
Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias, o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se imparte el conocimiento.
El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1]Fayury Pinilla
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas para el diseño de un currículo innovador en los colegios públicos de Suba, Colombia. Se discuten conceptos clave como fines educativos, tipos de contenidos, y niveles del currículo. El objetivo es repensar el currículo escolar para enfocarse en el desarrollo humano y proporcionar herramientas útiles para la vida de los estudiantes.
El documento describe el contexto actual de la evaluación de la competencia docente y los desafíos que enfrentan los profesores. El autor realizó una autoevaluación de sus competencias docentes a partir de una encuesta a estudiantes de tres carreras en un instituto superior no universitario. Los resultados de la encuesta le permitieron al autor reflexionar sobre sus prácticas docentes y llegar a conclusiones aplicables a otros profesores.
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que este método se basa en dividir a los estudiantes en pequeños equipos heterogéneos y fomentar la interdependencia positiva entre ellos. También describe las ventajas del aprendizaje cooperativo como mejorar las habilidades sociales, fomentar perspectivas múltiples y aumentar el rendimiento académico. Finalmente, discute los roles de los estudiantes y el profesor en este método, señalando que el profesor debe ser un gestor y asesor
En el desarrollo profesional docente en la universidad, se lleva a cabo el mentoring por profesionales con una mayor experiencia y competencia docentes. Esta función se ha evidenciado en numerosas investigaciones como una estrategia eficaz en la formación profesional de otros colegas de la misma institución universitaria. En el presente artículo se exploran las características de la labor del mentoring llevada a cabo con el profesorado participante en un Programa de Capacitación en Metodologías Activas desarrollado en la Universidad del País Vasco. Desde un enfoque cualitativo el método utilizado para el análisis de datos ha sido el de las comparaciones constantes. Los resultados permiten sostener que la tarea de los mentores ha sido altamente satisfactoria: ha cumplido con las expectativas de los docentes, han estado disponibles en todo momento, han sido de gran ayuda con el diseño y la implementación de la metodología activa adoptada, ha resultado fundamental la comunicación y el feed-back en las diferentes fases.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Este estudio examina la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades extraescolares, como clases particulares, deportes o actividades mixtas, obtienen mejores calificaciones que aquellos que no participan en dichas actividades. Sin embargo, no hay diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las técnicas de estudio utilizadas.
1. El documento presenta 20 paradojas sobre la evaluación de estudiantes en las universidades españolas con el objetivo de fomentar la reflexión y mejora de las prácticas evaluativas. 2. A pesar de que el propósito de la enseñanza es que los estudiantes aprendan, la dinámica institucional hace que la evaluación se centre en la aprobación. 3. Aunque se atribuye el fracaso estudiantil a la mala preparación previa, rara vez se analizan las causas o se revisan las propias
1) Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la evaluación en la universidad española a menudo se centra más en que los alumnos aprueben. 2) Cuando los alumnos tienen malos resultados en la primera evaluación universitaria, se atribuye el fracaso a su mala preparación previa a pesar de haber tenido buenos resultados antes. 3) Es necesario analizar más rigurosamente los resultados de la evaluación y coordinar mejor entre los niveles educativos en lugar de culpar simplemente a la preparación previa
1. El documento presenta 20 paradojas sobre la evaluación de estudiantes en las universidades españolas con el objetivo de fomentar la reflexión y mejora de las prácticas evaluativas. 2. A pesar de que el propósito de la enseñanza es que los estudiantes aprendan, la dinámica institucional hace que la evaluación se centre en la aprobación. 3. Aunque se atribuye el fracaso estudiantil a la mala preparación previa, rara vez se analizan las causas o se revisan las propias
Este documento analiza los factores asociados al rendimiento académico en la educación superior. Propone clasificarlos en factores contextuales (variables socioculturales, institucionales y pedagógicas) y personales (variables demográficas, cognitivas y actitudinales). Entre los factores contextuales se encuentran el origen sociocultural, el nivel educativo de los padres, el clima educativo familiar, el tipo y tamaño de la institución, y las políticas educativas. Los factores personales incluyen la edad, el sexo,
Compromiso escolar revista mexicana de sociologiaRAMONE81
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1. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology
E-ISSN: 1696-2095
jfuente@ual.es
Universidad de Almería
España
Moriana Elvira, Juan Antonio; Alós Cívico, Francisco; Alcalá Cabrera, Rocío; Pino Osuna,
Mª José; Herruzo Cabrera, Javier; Ruiz Olivares, Rosario
Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de Educación
Secundaria
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, enero-abril,
2006, pp. 35-46
Universidad de Almería
Almeria, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123488002
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Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
2. Actividades extraescolares y rendimiento
académico en alumnos de
Educación Secundaria
Juan Antonio Moriana Elvira, Francisco Alós Cívico,
Rocío Alcalá Cabrera, Mª José Pino Osuna,
Javier Herruzo Cabrera, Rosario Ruiz Olivares
Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Córdoba
España
jamoriana@uco.es
3. Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria
- 36 - Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 8, Vol 4 (1) 2006, pp: 35 - 46.
Resumen
Introducción. En el presente trabajo estudiamos la influencia que pueden ejercer las activi-
dades extraescolares (escolares y/o deportivas) en el rendimiento académico de alumnos de 1º
y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Método. Seleccionamos aleatoriamente 12 centros educativos de la ciudad (9 públicos y 3
privados) asignando de forma aleatoria a los alumnos participantes (222 alumnos) a dos gru-
pos, en función de si han realizado o no actividades fuera del horario escolar. De esta forma,
en el primer grupo los alumnos realizan actividades extraacadémicas (43 alumnos y 68 alum-
nas) y en el segundo no las realizan (35 alumnos y 76 alumnas). A continuación utilizamos el
análisis de varianza para contrastar si existen diferencias significativas en el rendimiento entre
ambos grupos.
Resultados. Los resultados indican que el grupo que realiza actividades fuera del horario es-
colar obtiene mejor rendimiento académico, especialmente los que desarrollan actividades de
estudio, apoyo o clases particulares y los que realizan actividades mixtas (de tipo deportivo y
académico).
Discusión. Finalmente se discute la posible influencia de las actividades extraescolares en el
rendimiento académico y la conveniencia o no de su realización.
Palabras Clave: rendimiento escolar, actividades extraescolares, educación secundaria
4. Juan Antonio Moriana Elvira et al.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 8, Vol 4 (1) 2006, pp: 35 – 46 - 37 -
Introducción
Hablar de términos como fracaso escolar o rendimiento académico no deja de ser un
problema a tenor de las controversias que despiertan ambos conceptos. La relación establecida
entre ellos ha sido objeto de numerosas críticas y de la adopción de diferentes planteamientos.
Por un lado, la valoración del fracaso escolar, incluso su propia denominación, tiene unas
fuertes connotaciones negativas y amplios problemas para delimitar conceptualmente la barre-
ra entre el fracaso y el éxito (Marchesi y Hernández, 2003). Además la tendencia a la estigma-
tización del alumno “fracasado” y la falta de corresponsabilidad asociada a esta situación que
tienen factores como la familia, los medios de comunicación, la propia sociedad, etc., hacen
realmente difícil abordar el estudio de este fenómeno. Por esta razón se adoptan otro tipo de
términos o denominaciones como “alumnos con bajo rendimiento” o “falta de preparación”.
En el estudio del fracaso-éxito escolar han sido muchas las causas o agentes que han
sido estudiados como punto de partida etiológico de estos fenómenos. Entre ellos destaca el
papel de la familia, la adaptabilidad y cohesión familiar (González, et al., 2003), las expecta-
tivas de los padres (Marchesi y Martín, 2002), los cambios sociales y los medios de comuni-
cación (Sánchez, 1997; Pereira, 2003), el sistema, reformas y políticas educativas (Marchesi,
1995; Martínez y Miquel, 1998), y otros aspectos psicológicos como, por ejemplo, la capaci-
dad intelectual (Descals y Rivas, 2002), la motivación (Navas, Sampascual y Santed, 2003;
Broc, 2003), la autoestima y el autoconcepto (Broc, 2000).
No obstante, parece que existe un acuerdo, por parte de la mayoría de autores, para
explicar el fracaso desde una perspectiva multicausal en donde existen diversos niveles de
análisis del fenómeno y múltiples variables implicadas. En este sentido Orden y González
(2005), en una revisión sobre las variables que marcan las diferencias entre el bajo rendimien-
to y el rendimiento suficiente afirman que la mayoría de estas variables son modificables me-
diante la educación formal.
Sin lugar a dudas, uno de los indicadores o predictores más utilizados y relacionados
con el fracaso ha sido el rendimiento escolar. Éste ha sido valorado tradicionalmente, y quizás
de forma injusta, desde un punto de vista básicamente cuantitativo a través de los resultados
obtenidos en las calificaciones de las diversas materias cursadas. Además del rendimiento,
son numerosas las variables que también han sido relacionadas, estando polarizadas en pre-
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dictores de fracaso y éxito en función de la tendencia o importancia que generaban en las cali-
ficaciones del alumnado.
Pero las controversias no han sido solamente dirigidas a la delimitación y relación de
los conceptos de fracaso y rendimiento o al estudio de las variables supuestamente relaciona-
das con ambos. También un aspecto relevante investigado ha sido la determinación de un sis-
tema metodológico adecuado para el estudio del fracaso escolar, a través de la predicción
efectuada por el rendimiento académico. En esta línea se han utilizado principalmente el aná-
lisis discriminante, la regresión lineal múltiple o el análisis de regresión logística, entre otros
(García, Alvarado y Jiménez, 2000).
Dentro de las múltiples situaciones y agentes relacionados que pueden incidir en los
conceptos estudiados, se encuentran las diversas actividades que realizan los alumnos, tanto
dentro como fuera del centro escolar. Las actividades extraescolares han sido asociadas a un
mejor nivel educativo, más competencias interpersonales, mayores aspiraciones y nivel de
atención (Mahoney, Cairos y Farwer, 2003), mayor pensamiento crítico y madurez personal y
social (Bauer y Liang, 2003), mayor motivación (Hollway, 2002), y en líneas generales, apor-
tando grandes beneficios que sirven de puente de unión entre las actividades escolares y las
realizadas fuera del ámbito académico (Noam, Biancarosa y Dechausay, 2003).
Esta situación ha derivado en la utilización en nuestra sociedad, de forma casi masiva,
de actividades fuera del horario escolar que apoyen, complementen y potencien no solo el
rendimiento escolar del alumno, sino también su propio desarrollo personal y otros aspectos
como el ocio, la salud, los valores, etc. Dichas actividades suelen agruparse en dos tipos bien
diferenciados: por un lado las actividades extraescolares (actividades realizadas de forma ex-
terna fuera del curriculum escolar) y las extracurriculares (actividades desarrolladas dentro del
ámbito escolar como complemento para el alumno y generalmente dependientes del centro).
No obstante, a pesar de estas diferencias, ambos conceptos suelen ser utilizados frecuente-
mente, y a nivel popular, como sinónimos aunque sus diferencias pueden ser notables ya que
en el primer caso dependen de manera casi exclusiva de los padres y en el segundo suelen ser
planificadas y desarrolladas por y desde los mismos centros educativos.
Actualmente asistimos a una proliferación cada vez mayor de actividades académicas
(clases particulares y de apoyo, idiomas, música, etc.), deportivas y culturales. No obstante,
en ocasiones, los docentes se quejan de que algunos alumnos realizan demasiadas actividades
fuera de la escuela y que éstas son elegidas por los padres o mal planificadas, no producién-
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dose una coordinación o complemento con las actividades realizadas en el colegio. En este
sentido, Marsh y Kleitman (2002) afirman que las actividades extracurriculares seleccionadas
y planificadas en la escuela son más beneficiosas que las realizadas fuera de ella ya que fre-
cuentemente estas últimas no gozan de la suficiente planificación, ordenación y sentido lógico
y coherente.
Objetivos e hipótesis
Por todo lo anterior, en el presente trabajo pretendemos estudiar la existencia o no de
relación entre el desarrollo de este tipo de actividades fuera del horario escolar y el rendimien-
to académico del alumno. En concreto, si existe relación entre realizar actividades extraesco-
lares (según el tipo) y el rendimiento escolar en los alumnos de ESO. Por otro lado, la hipóte-
sis de partida que planteamos nos lleva a considerar que los alumnos que desarrollan activida-
des extraescolares obtienen mayor rendimiento académico que sus compañeros que no las
realizan.
Método
Participantes
Seleccionamos aleatoriamente 12 centros de Córdoba capital, representativos de las
diversas zonas y barrios de la ciudad, 9 de ellos son públicos y 3 son privados. Se administró
un autoinforme a alumnos de 1º y 2º de ESO, con edades comprendidas entre los 12 y los 14
años. Se escogió una muestra de 222 participantes (77 alumnos y 114 alumnas) asignados
aleatoriamente a dos grupos diferenciados según realizasen (43 alumnos y 68 alumnas) o no
(34 alumnos y 76 alumnas) actividades extra-académicas. Dentro del grupo que realizaba ac-
tividades dividimos a los alumnos según los tipos en tres grupos: los que realizaban activida-
des de tipo académico (clases de idiomas, particulares y de apoyo, informática, mecanografía,
etc.), de tipo deportivo (judo, baloncesto, futbol, tenis, balonmano, natación, etc.) y de tipo
mixto (cuando hacen varios tipos de actividades de los dos señalados anteriormente).
Instrumentos
En primer lugar, se utilizó una mediad de autoinforme que recoge información básica
de aspectos sociodemográficos y familiares e información sobre actividades extraescolares de
tipo deportivo y de tipo académico, complementarias a las realizadas en el ámbito escolar.
7. Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria
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El rendimiento escolar se valora por la nota media obtenida por los alumnos en la úl-
tima evaluación realizada en las asignaturas de lengua, matemáticas e idioma. La conversión
de las calificaciones se realiza de la siguiente forma: suspenso = 0; aprobado = 1; notable = 2;
sobresaliente = 3. Obteniendo una puntuación final media, obtenida después de sumar todas
las calificaciones y dividirlas por el número de asignaturas.
También aplicamos el Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudio (Salas, 1993).
Este autoinforme recoge en 100 preguntas, con alternativa de respuesta dicotómica (Si – No),
factores ambientales en el estudio, factores internos, y otros aspectos relacionados con técni-
cas, toma de apuntes, memoria, exámenes, horarios e higiene mental. Salas (1993), destaca
las características del cuestionario para la evaluación de la conducta general de estudio y de
sus principales componentes con el objetivo de proporcionar retroalimentación al estudiante
sobre aquellos aspectos a mejorar y sus posibles debilidades. Partiendo de esta información, el
autor diseña un procedimiento de entrenamiento en técnicas y hábitos de estudio para ser apli-
cado en función de los resultados.
Diseño y análisis
Se realiza un diseño ex post facto retrospectivo con grupo control, en el que se valoran
los resultados académicos de los grupos en función de la participación o no en actividades
extraescolares. A partir de los datos facilitados, se analiza la homogeneidad de los grupos y la
existencia de diferencias en su rendimiento escolar a través del análisis de varianza.
Resultados
En un primer momento realizamos pruebas de homocedasticidad para corroborar que
no existen diferencias significativas entre las principales variables sociodemográficas del es-
tudio (edad del alumno, de los padres y número de hermanos) no apareciendo resultados sig-
nificativos para las variables cuantitativas (Tabla 1) ni para la distribución del género de los
participantes (grupo de actividad: 43 varones y 68 mujeres; grupo sin actividad: 35 varones y
76 mujeres (χ2
= 2,496; gl = 2; p = 0.287). Estos resultados indican que ambos grupos son
equivalentes en dichas medidas, por lo que su comparación es factible.
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Tabla 1. Análisis de homocedasticidad
Actividad N Media D.T. F P
Edad Si 111 12,72 0,76 2,143 0,145
No 111 12,85 0,74
Edad madre Si 111 41,67 5,07 0,095 0,759
No 111 41,53 5,06
Edad padre Si 111 44,13 5,56 1,801 0,181
No 111 43,88 5,97
Nº hermanos Si 111 2,05 0,99 1,083 0,299
No 111 2,04 1.21
(N= número; D.T.= Desviación típica; S.C.= Suma de cuadrados; g.l. = grados de libertad;
F = F de Snedecor; y = 0,05)
A continuación realizamos análisis de varianza para determinar si existen diferencias
significativas en las notas medias obtenidas por los alumnos y en las técnicas de estudio utili-
zadas, comparando el grupo que realiza actividades extraacadémicas con el que no las realiza.
El resumen de los resultados se expone en la Tabla 2 y señala que los alumnos del grupo de
actividades extraescolares obtienen de forma significativa mejores resultados. Sin embargo,
respecto a las técnicas de estudio utilizadas no aparecen diferencias entre ambos grupos.
Tabla 2. Resultados del análisis de varianza en la comparación entre grupos
(grupo con actividades- grupo sin actividades)
Actividades N Media D.T. S.C. g.l. F P
Si 111 2,549 0,887
Nota media
No 111 2,300 0,910
3,454 1 4,784 0,03
Si 111 11,80 3,69
T. estudio
No 111 11,74 3,22
0,221 1 0,018 0,89
Una vez constatadas las diferencias entre los grupos, se observa que los alumnos parti-
cipaban en dos tipos de actividades bien diferenciadas, por un lado, las actividades deportivas
(fútbol, baloncesto, judo, etc.) y por otro lado las de tipo académico (idiomas, conservatorio,
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clases particulares, informática, etc.). Por esta razón, realizamos análisis agrupando a los
alumnos en función de si participan en actividades de tipo académico, deportivo o realizaban
dos o más variedades de ambos tipos (grupo de actividades mixtas). Los análisis de homoce-
dasticidad (test de Levene de homogeneidad de varianzas) según la agrupación de los alum-
nos por actividad no señalan diferencias entre los grupos para la edad (estadístico de Levene =
1,194; g.l. =2; p = 0,307), nota media (estadístico de Levene = 1,021; g.l. =2; p = 0,364) y
técnicas de estudio (estadístico de Levene = 0,007; g.l. =2; p = 0,993). Realizando esta dife-
renciación por actividades obtenemos los resultados expuestos en la Tabla 3, que señalan dife-
rencias significativas entre los grupos.
Tabla 3. Resultados del análisis de varianza en la comparación entre actividades
N Media D.T. g.l. F P
Nota Media Act. Académicas 22 2,67 0,37 2 0,701 0,00
Act. Deportivas 44 2,21 0,81
Act. Mixtas 45 2,88 0,58
T. Estudio Act. Académicas 22 12,00 3,49 2 3,727 0,027
Act. Deportivas 44 10,70 3,69
Act. Mixtas 45 12,78 3,57
A continuación realizamos las comparaciones entre grupos a posteriori, según el tipo
de actividad y comparando todas las combinaciones posibles entre los diferentes grupos (Ta-
bla 4). Estos resultados señalan que los alumnos que desarrollan actividades mixtas (de ambos
grupos) obtienen mejores resultados académicos, si se comparan con los que solo desarrollan
actividades deportivas, pero no, si se comparan con los que pertenecen al grupo de actividades
académicas. A su vez, los alumnos que realizan actividades académicas obtienen mejores re-
sultados que los que hacen solo actividades deportivas. Finalmente, si los comparamos según
las técnicas de estudio empleadas solo obtenemos diferencias significativas si comparamos el
grupo de actividades deportivas con el grupo de actividades mixtas.
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Tabla 4. Comparación entre grupos según el tipo de actividad
Comparación entre grupos Dif. Medias Error D.T. P
Nota Media A. Académicas. vs A. Deportivas 0,46 0,171 0,031
A. Académicas vs A. Mixtas -0,21 0,171 0,439
A. Deportivas vs A. Mixtas -0,67 0,138 0,000
T. Estudio A. Académicas vs A. Deportivas 1,30 0,940 0,390
A. Académicas vs A. Mixtas -0,78 0,937 0,709
A. Deportivas vs A. Mixtas -2,07 0764 0,028
Discusión
La conveniencia de desarrollar actividades fuera del horario escolar, qué tipo de acti-
vidades (deportivas, culturales de apoyo al estudio...), su número, durante cuánto tiempo, etc.,
es actualmente, un debate abierto tanto en el ámbito académico como en el familiar y social.
En algunas ocasiones, encontramos familias que tienen a sus hijos en numerosas actividades,
siempre pensando en lo que creen es su beneficio, pero sin embargo, no siempre estas situa-
ciones se traducen en resultados de éxito. Incluso podemos encontrar a veces niños que pue-
den padecer consecuencias como el cansancio, falta de concentración, efecto de saturación,
estrés, etc.
Tal y como presentábamos en la introducción han sido muchos los factores y activida-
des que han sido estudiados como predictores de alto/bajo rendimiento escolar. En este traba-
jo intentamos analizar la relación existente entre la participación en actividades fuera del
horario escolar y el rendimiento de los alumnos. Uno de los datos que más nos llama la aten-
ción es que, a pesar de que el grupo que desarrolla actividades extraescolares presenta mayor
rendimiento, según la nota media de la última evaluación, no ocurre así para las puntuaciones
en técnicas de estudio, que indican una ausencia de diferencias respecto a las mismas. Una
vez realizada esta apreciación, teníamos interés en comprobar si el tipo de actividad influía o
no en el rendimiento. Nos resulta evidente que existen diferencias sustanciales entre las acti-
vidades de tipo académico (relacionadas la gran mayoría con la vida escolar: clases particula-
res, idiomas, etc.) y las deportivas y de tipo más lúdico de ocio y tiempo libre, que estaban
menos relacionadas con el ámbito escolar.
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En esta línea, podemos comprobar que, efectivamente, son considerables las diferen-
cias significativas en rendimiento, a favor del grupo que participa en actividades extraescola-
res de tipo académico y no aparecen tales diferencias para los que sólo realizan actividades
deportivas.
Finalmente, observando que un grupo nutrido de alumnos desarrollaban ambos tipos
de actividades –académicas y deportivas- realizamos una última comparación en la que cons-
tatamos que eran este tipo de alumnos los que obtenían resultados superiores para las dos va-
riables en comparación con sus compañeros aunque estos resultados no eran significativos si
los comparábamos con los que solo realizan actividades de tipo académico.
Teniendo en cuenta estos análisis, parece indicado señalar que realizar actividades fue-
ra del horario escolar beneficia a los alumnos en su rendimiento, sobre todo si se alternan
actividades tanto de tipo académico como de tipo deportivo. No obstante, a la hora de recoger
y tabular los datos nos surgen algunas dudas o preguntas que quizás podamos abordar en futu-
ras investigaciones. Éstas se refieren al tipo de actividad en concreto (obviamente un número
tan elevado de actividades no nos ha permitido realizar comparaciones entre sí), el número de
actividades y el tiempo dedicado a ellas (ya que su variabilidad era enorme y bastante signifi-
cativa). Incluso encontramos alumnos que informaban estar asistiendo a más de cuatro activi-
dades, tener todos los días de la semana ocupados con éstas e incluso varios días simultanean-
do dichas actividades.
Futuras investigaciones podían dirigirse al análisis de las actividades por tipo y tiempo
de dedicación. Establecer qué número de horas son razonables, qué actividades son compati-
bles y/o complementarias a las escolares, determinar los límites de la sobrecarga que puedan
producir estrés en el alumnado, no olvidar el aspecto lúdico y de ocio, tan importante en estas
edades, etc.
Todos estos aspectos pueden influir en una mejor planificación de actividades, por
parte de educadores y padres, de forma que exista un complemento formativo a todos los ni-
veles adaptado a las características de cada alumno. Por esta razón una buena propuesta para
tratar este tema podría ser establecer unas pautas de asesoramiento en los centros de forma
que los educadores puedan orientar a los padres en la planificación de actividades según el
caso.
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