Este documento describe los lineamientos de evaluación del aprendizaje en la asignatura de Física I de acuerdo con el enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe considerar conocimientos, habilidades y actitudes, y debe realizarse de manera diagnóstica, formativa y sumativa. Además, la evaluación debe centrarse en competencias adquiridas a través de la solución colaborativa de problemas con pertinencia social, usando métodos cualitativos y cuantitativos.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Formación Cívica y Ética I en el segundo grado de la Escuela Secundaria Oficial 807. El plan describe los objetivos, temas, actividades y métodos de evaluación para las semanas del 19 de agosto al 23 de agosto de 2013. El tema a cubrir es la presentación de la asignatura y el reconocimiento de los estudiantes. Se utilizarán técnicas como dibujos, encuestas y lectura para promover el respeto, conocimiento personal y normas de convivencia.
El documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica. La situación de aprendizaje propone analizar los avances científicos y tecnológicos en la medicina y comunicaciones mediante lluvia de ideas, discusión en equipos y elaboración de una tabla comparativa de ventajas y desventajas. El diseño incluye objetivos, desarrollo de actividades y evaluación con enfoque en la participación, trabajo colaborativo y reflexión crítica.
Los nuevos ambientes de aprendizaje permiten que el aprendizaje ocurra fuera del aula de clase, en cualquier lugar y momento elegido por el estudiante. Estos ambientes fomentan un aprendizaje autónomo y colaborativo mediante el uso de tecnologías. Presentan ventajas como centrarse más en los intereses del estudiante, permitir la flexibilidad del tiempo y lugar de estudio, y desarrollar habilidades colaborativas; pero también desventajas como la falta de cobertura tecnológica y la posibil
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el uso del punto en diferentes textos. La situación incluye un propósito, actividades de apertura, desarrollo y cierre como dictar un texto para que los estudiantes coloquen puntos y escriban sus propios textos con revisión en parejas. El documento concluye resaltando el potencial de la didáctica crítica aplicada con tecnología para lograr aprendizajes significativos.
Este documento describe una estrategia lúdica para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de secundaria. La estrategia involucra el uso de juegos creados por los estudiantes para construir conocimiento científico de manera grupal e interactiva. Los resultados preliminares muestran que este enfoque mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes y ayuda a superar dificultades en el aprendizaje científico.
El documento describe el aprendizaje situado y sus principales características. Explica que el aprendizaje situado es un aprendizaje social basado en situaciones reales más que en aprendizaje individual y teórico. Se construye a través de la resolución de problemas auténticos y la interacción con otros. Involucra elementos como la satisfacción, el contexto, la comunidad y la participación. También describe estrategias de enseñanza situada como el aprendizaje basado en proyectos y la simulación.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Formación Cívica y Ética I en el segundo grado de la Escuela Secundaria Oficial 807. El plan describe los objetivos, temas, actividades y métodos de evaluación para las semanas del 19 de agosto al 23 de agosto de 2013. El tema a cubrir es la presentación de la asignatura y el reconocimiento de los estudiantes. Se utilizarán técnicas como dibujos, encuestas y lectura para promover el respeto, conocimiento personal y normas de convivencia.
El documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica. La situación de aprendizaje propone analizar los avances científicos y tecnológicos en la medicina y comunicaciones mediante lluvia de ideas, discusión en equipos y elaboración de una tabla comparativa de ventajas y desventajas. El diseño incluye objetivos, desarrollo de actividades y evaluación con enfoque en la participación, trabajo colaborativo y reflexión crítica.
Los nuevos ambientes de aprendizaje permiten que el aprendizaje ocurra fuera del aula de clase, en cualquier lugar y momento elegido por el estudiante. Estos ambientes fomentan un aprendizaje autónomo y colaborativo mediante el uso de tecnologías. Presentan ventajas como centrarse más en los intereses del estudiante, permitir la flexibilidad del tiempo y lugar de estudio, y desarrollar habilidades colaborativas; pero también desventajas como la falta de cobertura tecnológica y la posibil
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el uso del punto en diferentes textos. La situación incluye un propósito, actividades de apertura, desarrollo y cierre como dictar un texto para que los estudiantes coloquen puntos y escriban sus propios textos con revisión en parejas. El documento concluye resaltando el potencial de la didáctica crítica aplicada con tecnología para lograr aprendizajes significativos.
Este documento describe una estrategia lúdica para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de secundaria. La estrategia involucra el uso de juegos creados por los estudiantes para construir conocimiento científico de manera grupal e interactiva. Los resultados preliminares muestran que este enfoque mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes y ayuda a superar dificultades en el aprendizaje científico.
El documento describe el aprendizaje situado y sus principales características. Explica que el aprendizaje situado es un aprendizaje social basado en situaciones reales más que en aprendizaje individual y teórico. Se construye a través de la resolución de problemas auténticos y la interacción con otros. Involucra elementos como la satisfacción, el contexto, la comunidad y la participación. También describe estrategias de enseñanza situada como el aprendizaje basado en proyectos y la simulación.
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
1) El estudio analizó el uso de materiales didácticos de ciencias por maestros en escuelas multigrado y encontró que los materiales mejoraron la dinámica escolar pero que las actividades de ciencias aún son principalmente memorísticas.
2) La capacitación de maestros necesita mejorarse para apoyar un cambio conceptual efectivo.
3) Los materiales fueron importantes para que los niños se involucren más en las clases de ciencias a través de experimentos, aunque sus ideas sobre los temas aún difieren de los objetivos de aprend
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Describe el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos objetivos y el estudiante como un recipiente pasivo. Luego presenta el modelo por descubrimiento, el cual propone que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que es más importante aprender procedimientos que contenidos. Finalmente, introduce otros modelos didácticos que reconocen mejor la naturale
Como piensan las escuelas que innovan por aguerrondo y xifrahectorvirgil
Este documento describe los elementos clave para definir la innovación en educación. Explica que la sociedad y el sistema educativo son sistemas complejos compuestos por subsistemas interconectados que se relacionan dinámicamente. Las relaciones entre estos elementos determinan la estructura del sistema y pueden cambiar la velocidad de variación. La innovación educativa implica transformaciones estructurales a medida que cambian estas relaciones fundamentales.
Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son su significatividad, la complejidad de la situación en la que deben utilizarse, su carácter procedimental y el estar constituidas por una combinación integrada de componentes. Para lograr un alto grado de significatividad, la secuencia de actividades de enseñanza debe permitir determinar los conocimientos previos de cada alumno y ser adecuada a su nivel de desarrollo.
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
Este documento resume un estudio sobre el uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en escuelas multigrado. Los resultados preliminares mostraron que los materiales fueron importantes para cambiar la dinámica escolar, pero las actividades de ciencias siguen siendo principalmente memorísticas. Las entrevistas revelaron que los maestros usan los materiales de forma demostrativa y centrada en el contenido, mientras que las ideas de los estudiantes sobre los conceptos científicos difieren de los objetivos de aprendizaje.
Ensayo sobre los Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA). Curso de Nuevos Ambientes de Aprendizaje. Maestría en Educación con Mención en Tecnología e Informática Educativa. USPM. Lima_Perú
Este documento discute las implicaciones pedagógicas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC pueden modificar la naturaleza de la comunidad y la enseñanza, pero que las escuelas y maestros a menudo no aprovechan plenamente su potencial. Propone un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante, el conocimiento y la comunidad, así como un currículo integrado que prepare a los estudiantes para resolver problemas del mundo real de manera interdisciplinaria
Este documento presenta los conceptos y elementos clave de la didáctica crítica. Describe el rol del alumno y el docente, así como tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía que utiliza estos tres momentos y enfatiza la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
La generación del siglo XXI, es una generación que nació en un mundo donde aprender, comunicarse, relacionarse, comprar y vender entre algunos se hace de manera diferente, debemos pensar en una escuela acorde con las necesidades de la sociedad, la educación enfrenta un gran reto, los nuevos modelos pedagógicos brindan alternativas que debemos examinar para hacer los cambios necesarios, veamos algunos de ellos a continuación.
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre los cambios en el cuerpo durante la pubertad desde una perspectiva de didáctica crítica. Se utilizará la plataforma Edmodo para que los estudiantes investiguen el tema, desarrollen un mapa conceptual y un mural, y debatan las ventajas y desventajas de la pubertad. La evaluación incluirá una autoevaluación y retroalimentación del maestro en Edmodo.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método de enseñanza centrado en resolver problemas complejos. El ABP surgió en la década de 1960 en la Universidad de McMaster como una forma de preparar mejor a los estudiantes de medicina para la práctica. Se caracteriza por el aprendizaje activo de los estudiantes en pequeños grupos guiados por un tutor. El ABP busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico mediante el análisis y resolución colabor
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Cognición Situada // Ambientes de Aprendizajedanamg
El documento discute la cognición situada y los aprendizajes en contextos escolares. Propone que el conocimiento es situado y producto del contexto y la cultura, y que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturación donde los estudiantes se integran a una comunidad de prácticas. Critica la enseñanza de conocimientos abstractos y descontextualizados, y aboga por una enseñanza centrada en prácticas auténticas que involucren la solución de problemas reales en contextos significativos.
This document provides 17 Bible verses from both the New International Version (NIV) and King James Version (KJV) translations. Some of the most prominent verses included are John 3:16, John 1:1, John 14:6, and Romans 3:23 which discuss God's love for humanity, Jesus as the Word of God, Jesus as the only way to God, and that all have sinned respectively.
ISO 26000 betekent ook voor HRM werk aan de winkel. ISO 26000 benoemt onderwerpen en principes voor Maatschappelijk Verantwoord Ondernemen. HRM kan ook acties ontwikkelen om deze te adresseren en zo aan te tonen dat de organisatie MVO serieus neemt.
El documento presenta información sobre la adolescencia. Se menciona que el equipo de trabajo busca plasmar los retos de esta etapa entre la niñez y la adultez. La adolescencia implica cambios físicos, psicológicos y de identidad. Se requiere apoyo familiar y amistoso ante los cambios de humor comunes. La familia juega un papel clave en acompañar a los adolescentes.
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
1) El estudio analizó el uso de materiales didácticos de ciencias por maestros en escuelas multigrado y encontró que los materiales mejoraron la dinámica escolar pero que las actividades de ciencias aún son principalmente memorísticas.
2) La capacitación de maestros necesita mejorarse para apoyar un cambio conceptual efectivo.
3) Los materiales fueron importantes para que los niños se involucren más en las clases de ciencias a través de experimentos, aunque sus ideas sobre los temas aún difieren de los objetivos de aprend
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Describe el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos objetivos y el estudiante como un recipiente pasivo. Luego presenta el modelo por descubrimiento, el cual propone que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que es más importante aprender procedimientos que contenidos. Finalmente, introduce otros modelos didácticos que reconocen mejor la naturale
Como piensan las escuelas que innovan por aguerrondo y xifrahectorvirgil
Este documento describe los elementos clave para definir la innovación en educación. Explica que la sociedad y el sistema educativo son sistemas complejos compuestos por subsistemas interconectados que se relacionan dinámicamente. Las relaciones entre estos elementos determinan la estructura del sistema y pueden cambiar la velocidad de variación. La innovación educativa implica transformaciones estructurales a medida que cambian estas relaciones fundamentales.
Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son su significatividad, la complejidad de la situación en la que deben utilizarse, su carácter procedimental y el estar constituidas por una combinación integrada de componentes. Para lograr un alto grado de significatividad, la secuencia de actividades de enseñanza debe permitir determinar los conocimientos previos de cada alumno y ser adecuada a su nivel de desarrollo.
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
Este documento resume un estudio sobre el uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en escuelas multigrado. Los resultados preliminares mostraron que los materiales fueron importantes para cambiar la dinámica escolar, pero las actividades de ciencias siguen siendo principalmente memorísticas. Las entrevistas revelaron que los maestros usan los materiales de forma demostrativa y centrada en el contenido, mientras que las ideas de los estudiantes sobre los conceptos científicos difieren de los objetivos de aprendizaje.
Ensayo sobre los Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA). Curso de Nuevos Ambientes de Aprendizaje. Maestría en Educación con Mención en Tecnología e Informática Educativa. USPM. Lima_Perú
Este documento discute las implicaciones pedagógicas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC pueden modificar la naturaleza de la comunidad y la enseñanza, pero que las escuelas y maestros a menudo no aprovechan plenamente su potencial. Propone un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante, el conocimiento y la comunidad, así como un currículo integrado que prepare a los estudiantes para resolver problemas del mundo real de manera interdisciplinaria
Este documento presenta los conceptos y elementos clave de la didáctica crítica. Describe el rol del alumno y el docente, así como tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía que utiliza estos tres momentos y enfatiza la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno.
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
La generación del siglo XXI, es una generación que nació en un mundo donde aprender, comunicarse, relacionarse, comprar y vender entre algunos se hace de manera diferente, debemos pensar en una escuela acorde con las necesidades de la sociedad, la educación enfrenta un gran reto, los nuevos modelos pedagógicos brindan alternativas que debemos examinar para hacer los cambios necesarios, veamos algunos de ellos a continuación.
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre los cambios en el cuerpo durante la pubertad desde una perspectiva de didáctica crítica. Se utilizará la plataforma Edmodo para que los estudiantes investiguen el tema, desarrollen un mapa conceptual y un mural, y debatan las ventajas y desventajas de la pubertad. La evaluación incluirá una autoevaluación y retroalimentación del maestro en Edmodo.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método de enseñanza centrado en resolver problemas complejos. El ABP surgió en la década de 1960 en la Universidad de McMaster como una forma de preparar mejor a los estudiantes de medicina para la práctica. Se caracteriza por el aprendizaje activo de los estudiantes en pequeños grupos guiados por un tutor. El ABP busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico mediante el análisis y resolución colabor
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Cognición Situada // Ambientes de Aprendizajedanamg
El documento discute la cognición situada y los aprendizajes en contextos escolares. Propone que el conocimiento es situado y producto del contexto y la cultura, y que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturación donde los estudiantes se integran a una comunidad de prácticas. Critica la enseñanza de conocimientos abstractos y descontextualizados, y aboga por una enseñanza centrada en prácticas auténticas que involucren la solución de problemas reales en contextos significativos.
This document provides 17 Bible verses from both the New International Version (NIV) and King James Version (KJV) translations. Some of the most prominent verses included are John 3:16, John 1:1, John 14:6, and Romans 3:23 which discuss God's love for humanity, Jesus as the Word of God, Jesus as the only way to God, and that all have sinned respectively.
ISO 26000 betekent ook voor HRM werk aan de winkel. ISO 26000 benoemt onderwerpen en principes voor Maatschappelijk Verantwoord Ondernemen. HRM kan ook acties ontwikkelen om deze te adresseren en zo aan te tonen dat de organisatie MVO serieus neemt.
El documento presenta información sobre la adolescencia. Se menciona que el equipo de trabajo busca plasmar los retos de esta etapa entre la niñez y la adultez. La adolescencia implica cambios físicos, psicológicos y de identidad. Se requiere apoyo familiar y amistoso ante los cambios de humor comunes. La familia juega un papel clave en acompañar a los adolescentes.
Psalm 1 contrasts two ways of life - the way of the wicked and the way of the righteous. The righteous person's life is like a tree planted by streams of water that yields fruit and has leaves that do not wither. Their life prospers. A good life with God includes fruitfulness, prosperity, rest, belonging to God's community, purpose and destiny, access to God's wisdom, a clean conscience, and shalom - total well-being and satisfaction in life. The source of a good life with God is God himself as our creator, shepherd, father and potter who shapes our lives.
Job Branding & SAAA Model for Corporate Recruitment by Alexander Crepin part 1 Alexander Crépin
In the War for Talent, the STEM-I talent are changing the game. Recruitment in a Candidate Driven, very competive market requires marketing to get attention and gain interest of Target Talent. Also to support Talent Sourcing and informing prospect candidates..
This workshop is to train recruiters, recruiting professionals and managers about what it Job Branding takes to be more successful in the War for Talent.
This training provides a lot of information and the workshop will require an equal investment in time to really get an understanding about Job Branding.
Erik Erikson was an influential psychologist known for his theory of psychosocial development. He specialized in child analysis and studied under Anna Freud. Erikson's theory proposed that social experience strongly influences personality development and that people pass through eight stages of development from infancy to late adulthood. His work focused on how conflicts arise at each stage and influence identity and self-image. Erikson made important contributions to understanding human growth and development.
The document discusses the experiences of siblings living with a chronically ill family member. It notes that while siblings may experience some positive outcomes like maturity and advocacy skills, they also commonly experience negative emotions like isolation, resentment, and guilt. Siblings of chronically ill children often have lower quality of life in areas like emotional functioning, school performance, and social functioning. The document recommends that healthcare providers ensure siblings' information needs are met, involve them in medical decisions, and encourage open communication to help siblings cope positively.
10 More Killer Strategic Partnership Examples v.5Dave Marcello
Starbucks is offering credits to both Lyft customers and drivers, allowing passengers to gift coffee to drivers. Dunkin Donuts organized pop-up concerts promoted on Spotify. Google Play curated playlists for brands like ASOS and Munchery. HotelTonight offers vacation packages themed to HBO shows. Michelob Ultra partners with the American Hiking Society to support hiking trails.
Presenatation on fuel cell by karambir singhKarmbir Singh
Fuel cells are efficient power generators that convert chemical energy directly into electrical energy without moving parts. They have no significant energy loss, making them a clean and lightweight alternative power source. Fuel cells use liquid fuel like methanol and oxygen to produce electricity through a catalytic reaction that generates carbon dioxide and water vapor as exhaust. They work by oxidizing fuel at the anode to generate protons and electrons, with the protons passing through a membrane to the cathode where they combine with oxygen and electrons to form water, producing electricity in the process. Fuel cells can charge batteries automatically when the voltage drops and switch off once charged to provide reliable continuous power and extend battery life.
Beginner training on WordPress media and images presented at WordCamp Minneapolis 2016 Foundation Friday. Slides include an introduction to media and images, embeds and uploads, finding images, Creative Commons & Flickr, and managing media on your WordPress site.
Romanian salt tolerant plants. Taxonomy and ecology. Marius Nicusor GrigoreMarius-Nicusor Grigore
This document discusses the challenges of compiling a database of Romanian salt tolerant plants based on previous work. It identifies several issues: 1) the lack of a precise and agreed upon definition of halophytes, 2) problems defining and characterizing saline environments, 3) potential misidentifications of species found in saline habitats, 4) nomenclatural issues due to historical periods in Romania, and 5) subjectivity in some early Romanian botanists' ecological notes. The author aims to address these issues in the current work by taking a broader approach to defining halophytes and saline environments, and providing a more rigorous compilation and review of the relevant literature.
Sleek Marketing University 2015: Social Media Strategy MappingSteph Parker
This is an abbreviated version of my social media session from this year's Sleek Marketing University in Boston. In addition to the strategy mapping & platform guides shown here, case studies and real-world applications were discussed. While this session was a one-off, you can catch a more in-depth social media strategy class with me at General Assembly in Boston's Fort Point!
This presentation was given on May 14, 2015.
This document discusses adopting a secure software development strategy at Kiatnakin Bank. It recommends starting with a goal like the OWASP Top 10 controls, establishing an application security team, processes like code reviews and testing, baseline frameworks and guidelines, introducing security design concepts, and setting security checkpoints. The presentation emphasizes building knowledge, leading change, and getting management support to successfully adopt secure development practices.
Social Media Measurement for Customer Service & Public RelationsBrian Honigman
For my sixth class on Social Media Analytics taught at NYU, the focus was learning how to measure campaigns on social media centered on customer service and public relations.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre mediciones eléctricas. Se analiza el contexto del grupo de estudiantes y se definen competencias. Luego, se presentan preguntas para iniciar una discusión y organizar a los estudiantes en equipos. El docente explica conceptos clave y procedimientos de medición. Los estudiantes realizan prácticas siguiendo normas de seguridad, trabajando en equipo y registrando resultados. Al final, se evalúa el desempeño y logro de competencias.
La didáctica crítica es un enfoque educativo que promueve el aprendizaje significativo en los estudiantes mediante el análisis crítico de la realidad. Estimula a los alumnos a cuestionar el mundo que los rodea y a desarrollar habilidades como el razonamiento y la reflexión. Este enfoque enfatiza el proceso de aprendizaje más que los resultados y propone que los planes de estudio contemplen los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
Este artículo analiza el concepto de resiliencia y su relación con la política. Explora cómo la resiliencia trasciende lo individual para convertirse en un sujeto político, mediante acciones colectivas que permiten enfrentar la adversidad preservando la dignidad humana. También examina cómo la resiliencia comunitaria se vincula con lo político al reconocer los esfuerzos por abordar problemas sociales desde una perspectiva resiliente.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Este documento presenta la fundamentación y los contenidos de la asignatura Didáctica de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. Se explica que la Didáctica estudia la enseñanza como objeto de estudio y acción para emancipar a los sujetos. Se concibe al alumno como sujeto epistémico y al saber como algo que debe apropiarse de manera significativa. La metodología propuesta articula saberes cotidianos, teorías y práctica educativa. Los contenidos se organizan en ejes estructurados en tor
Este documento presenta preguntas sobre los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y educación ambiental para la educación básica primaria en Colombia. Las preguntas cubren temas como la definición de los estándares, las habilidades y actitudes que buscan desarrollar, cómo se articulan con los derechos básicos de aprendizaje, y cómo pueden implementarse en el aula para alcanzar los objetivos planteados.
Comprendiendo los estándares de competencias básicas y los derechos básicos ...Andres Java
El documento presenta preguntas sobre los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y educación ambiental para primaria. 1) Son criterios claros sobre lo que deben aprender los estudiantes. 2) Formar ciudadanos capaces de razonar y debatir sobre temas científicos. 3) Desarrollar habilidades como explorar, analizar y evaluar métodos científicos. La implementación también pretende fomentar actitudes como la curiosidad y flexibilidad.
Este documento describe una problemática en instituciones educativas donde los estudiantes están inconformes con las metodologías de enseñanza de los docentes, las cuales no coinciden con el modelo constructivista plasmado en el PEI. El autor argumenta que esta problemática se puede solucionar desde la educación y la pedagogía mediante el desarrollo de un proyecto de investigación, el cual implicaría diagnosticar las prácticas pedagógicas de los maestros, ajustar los planes de estudio si no cumplen con el PEI, y evaluar los resultados
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
El documento describe el uso de un nuevo enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en Chile. El ABP se adoptó para desarrollar las competencias necesarias para los maestros del siglo XXI, como ser reflexivos, autónomos y capaces de aprender continuamente. El ABP se basa en principios constructivistas y involucra a los estudiantes en la resolución de problemas auténticos para integrar el aprendizaje teórico con la práctica. Los primeros resultados después de dos años de aplicación
Actividad 8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y ...lopera2125
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) Nuevas habilidades y competencias del siglo XXI, 2) Políticas públicas sobre acceso e igualdad de oportunidades en TIC, y 3) Principios y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
Este documento presenta las respuestas a un examen sobre elementos generales de la enseñanza universitaria. Se define la calidad en educación superior como un conjunto de estándares y requisitos que logren el cambio de conducta en los egresados para desarrollar nuevos conocimientos. Entre los retos para mejorar la calidad universitaria se encuentra buscar una educación integral. Las principales funciones de la universidad son la investigación, enseñanza y servicio a la comunidad. Finalmente, se describen formas de promover la interacción entre profesores y estud
Este documento describe los orígenes y principios de la didáctica crítica. Señala que surgió en la segunda mitad del siglo XX como una alternativa a la escuela tradicional. Tiene sus raíces en la Escuela de Frankfurt y en la pedagogía liberadora de Paulo Freire. Su objetivo es desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes para que cuestionen las creencias establecidas y transformen la sociedad. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica
Este documento trata sobre el diagnóstico del aula y la planeación educativa. Explica conceptos como el diagnóstico, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, y las dimensiones del diagnóstico según el constructivismo. También habla sobre la organización del currículo por proyectos de trabajo, el papel del docente, y diferentes modelos pedagógicos.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en tendencias pedagógicas emergentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo XXI.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas emergentes, políticas públicas de acceso a TIC, y desarrollar 10 claves para la innovación educativa basadas en la experiencia de los docentes.
El documento contiene 6 páginas con información sobre Karemm Uslovaia López Flores y su título de Maestría en Educación. Cada página incluye un número de identificación único generado por el sitio web Rubistar.4teachers.org, que parece haber sido utilizado para crear o almacenar el documento.
Este documento presenta las rúbricas creadas por el profesor M. en E. Karemm Uslovaia López Flores para la asignatura de Física I en la Universidad Autónoma de Zacatecas. Incluye una conclusión donde el profesor explica que aprendió a usar una nueva herramienta llamada rubistar.4teachers.org para crear rúbricas de manera más rápida y efectiva que con las herramientas de office. Planea compartir esta información con otros profesores para que utilicen este tipo de
Este documento presenta un diseño instruccional para el tema de las Leyes de Newton como parte de un curso de Física I. El diseño incluye ocho lecciones que cubren conceptos como fuerzas, masa, peso y las tres leyes de Newton, además de estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje y herramientas como Chamilo. El diseño concluye con la resolución de ejercicios y problemas aplicando las leyes de Newton.
Lopez_flores karemm_uslovaia_portafolio de evidenciasuslovaia
Este portafolio de evidencias presenta las tareas realizadas por Karemm Uslovaia López Flores para la asignatura de Física I. Incluye 7 tareas relacionadas con conceptos de magnitudes escalares y vectoriales como prezi, archivos de audio y video para explicar estos temas. El objetivo general es que los estudiantes conozcan y apliquen los conceptos y leyes de la mecánica clásica para explicar fenómenos físicos.
Este documento trata sobre las magnitudes escalares y vectoriales en física. Explica que una magnitud escalar solo tiene magnitud mientras que una magnitud vectorial tiene magnitud, dirección y sentido. Describe cómo transformar un vector entre su forma polar y rectangular usando funciones trigonométricas. Incluye ejemplos numéricos de cómo realizar estas transformaciones.
Este documento discute los diferentes paradigmas educativos en relación con la educación en México. Argumenta que el paradigma constructivista es el más adecuado para la reforma educativa actual, ya que promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento y que los maestros actúen como facilitadores en lugar de conductores. También analiza aspectos de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo y sociocultural que podrían contribuir a satisfacer los requisitos de una sociedad basada en la información y el conocimiento. Finalmente, concluye que los
El documento discute los diferentes paradigmas educativos y cuál es el más adecuado para la educación en México actualmente. Argumenta que el paradigma constructivista es el más apropiado debido a que la nueva reforma educativa en México se basa en este enfoque y promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento. También resalta elementos valiosos de otros paradigmas como el conductista, humanista, cognitivo y sociocultural que pueden contribuir a mejorar la educación.
1. Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
Unidad Académica Preparatoria
Asignatura: Física I
Ensayo
“Lineamientos de evaluación del aprendizaje”
Nombre del Profesor:
M. en E. Karemm Uslovaia López Flores
Plantel IV
Nombre del facilitador:
M. en E. Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
Zacatecas, Zac. 16 de agosto de 2013
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Introducción
En la actualidad nuestro país está pasando por una transacción en la
educación, la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) está modificando
sobre el modo de enseñar y aprender entre un docente y los alumnos. Dejando a
un lado el paradigma conductista donde el docente era el que se presentaba frente
al grupo exponiendo los temas del programa de la asignatura y los alumnos
comportándose como agentes pasivos.
En este documento se explica brevemente una de las modificaciones que
está sufriendo nuestro sistema de enseñanza – aprendizaje en los subsistemas
del Nivel Medio Superior como que esta reforma está sustentada en el paradigma
Constructivista, basada en competencias en donde se pone en manifiesto que los
subsistemas deben estar regidos bajo un Marco Curricular Común en donde no
sólo se adquiera por parte de los alumnos conocimientos sino habilidades,
destrezas y actitudes para el libre tránsito entre ellos.
La evaluación es de suma importancia ya que no es un aspecto fácil de
realizar por parte del docente para obtener resultados más objetivos y cercanos a
la realidad por eso se menciona más adelante los aspectos que se tienen que
cuidar para lograr una más acertada evaluación.
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Desarrollo
Constructivismo
El constructivismo está basado en tres posturas principales:
Ausubel (aprendizaje significativo).
Piaget (conocimiento en el plano individual)
Vigotsky (conocimiento en el plano sociocultural)
Un elemento fundamental en este paradigma es la “construcción del
conocimiento” pero este elemento parte de dos conceptos fundamentales:
Aprendizaje
Existe un aprendizaje cuando el alumno hace una comparación de
conocimientos previos y los que adquirió. El alumno selecciona, organiza y
transforma la nueva información generando un nuevo conocimiento. Los
relaciona con su entorno y le encuentra pertinencia al mismo.
Enseñanza
El docente propicia actividades que tengan pertinencia social para los
alumnos en donde ellos construyen su propio conocimiento acerca de una
problemática planteada por el docente en donde ellos le encuentran
significado a eso. El docente se comporta como un facilitador del
conocimiento solamente, es decir, sirve de apoyo para la reconstrucción del
conocimiento que el alumno hizo anteriormente.
A partir de lo anterior, el aprendizaje significativo es aquel que tiene una
relación o pertinencia con la vida cotidiana del alumno, que exista una relación con
los conocimientos previos y los nuevos y exista una constante interacción entre los
alumnos.
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El trabajo colaborativo es parte esencial en el paradigma del
Constructivismo, gracias a esto el alumno sabe qué hacer y el cómo lo va hacer
cuando se enfrenta a situaciones reales. Cuando el docente le presente una
problemática al alumno los recursos que él va a utilizar deben estar al alcance de
sus medios y que tengan un impacto en la sociedad donde transita, para eso el
docente tiene que propiciar que esas problemáticas se puedan manejar
colaborativamente teniendo un objetivo en común esto provoca que los alumnos
compartan opiniones, que haya discusiones para llegar una mejor y más pronta
solución del problema planteado.
En mi práctica docente al formular problemas trato de que sean pertinentes
en el ámbito social de los alumnos, para poder generar ese rescate de
conocimientos previos y pues lograr un aprendizaje significativo por parte de ellos
y así lograr una construcción del conocimiento haciendo que se apropien de él.
Un ejemplo es cuando vemos los errores de la medición les pongo un
problema sobre un plano de una casa y quiero que me cuantifiquen cuántos
ladrillos se requieren para la construcción de la misma, sólo les doy las
dimensiones del ladrillo y el plano. Primero ponen en práctica sus conocimientos
previos como sacar el perímetro de una figura y luego identifican qué medida del
ladrillo es la que necesitan para sacar la relación.
Ponen en práctica lo aprendido en clase en cómo medir el terreno aplicando
los errores de la medición y cómo darle solución al cálculo de ladrillos a utilizar
para su construcción, entonces ahí hay una relación de los conocimientos previos
con los recién adquiridos y al final existe una interacción y compartición de
saberes entre los alumnos donde se presenta un trabajo colaborativo y existe una
retroalimentación entre ellos hasta lograr con un resultado y así logran apropiarse
de ese conocimiento que es la medición siguiendo una metodología para llegar a
un aprendizaje significativo.
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Competencias
En las escuelas se propone ofertar una educación integral, en donde el
alumno desarrolle habilidades, conocimientos y actitudes para que los alumnos
logren un desarrollo profesional y social. Como es el caso de los alumnos que
egresan del Nivel Medio Superior pueden ingresar al mercado laboral porque
están facultados o bien pueden accesar a continuar con sus estudios en el Nivel
Superior y Postgrados.
La educación debe estar sustentada en cuatro partes fundamentales:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Para entender el concepto de “competencia” en otras palabras es poner en
práctica las habilidades, conocimientos y actitudes para poder resolver problemas
que se vayan presentando en la vida cotidiana del alumno y de cualquier
ciudadano.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) establece un
Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias. La finalidad de su
creación es el libre tránsito entre los diferentes subsistemas que hay en México,
en donde el alumno logra hacerlo porque tiene no sólo conocimientos sino también
habilidades y actitudes. Entre las competencias se mencionan tres:
a) Competencias genéricas
Son aquellas que le permiten al alumno a comprender el medio
donde se desenvuelve, aprende a convivir y participa en la sociedad.
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b) Competencias disciplinares
Son aquellas se construyen desde la lógica de las disciplinas donde
se organizan los conocimientos y saberes. Las competencias
disciplinares básicas comprenden a los alumnos del bachillerato y la
competencias disciplinares extendidas son las particulares al
subsistema en donde no todos los egresados las adquieren.
c) Competencias profesionales
Son aquellas que son requeridas cuando el alumno entra al mercado
laboral. Las competencias profesionales básicas son las que adquieren
los jóvenes cuando comienzan a trabajar y las competencias
profesionales extendidas son para quienes tienen un nivel técnico para
entrar a un trabajo.
En la asignatura de Física se emplean varias competencias, a continuación
haré un bosquejo de las competencias que abarca la asignatura de Física I:
Competencias genéricas
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados (4.1,
4.3)
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos (5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6)
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(6.1, 6.2, 6.3)
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (7.3)
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (8.1, 8.2,
8.3)
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9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo (9.5, 9.6)
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables (11.1)
Competencias disciplinares
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
nociones científicas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
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11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
ecológica de los sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Evaluación
Lineamientos de evaluación de aprendizaje
1. La evaluación de contemplar los conocimientos, habilidades y actitudes de
los estudiantes.
2. Los docentes deben tomar en cuenta tres partes de la evaluación:
Diagnóstica: Esta brinda información sobre el andamiaje del
alumnado para poder hacer una planeación más acertada del
programa de la asignatura.
Formativa: Esta nos ayuda a dar un seguimiento sobre las
secuencias didácticas para que el alumno se apropie del
conocimiento y así lograr un aprendizaje significativo.
Sumativa: En esta última parte el docente tiene que plasmar
calificaciones respetando las rúbricas antes establecidas para dar
una evaluación más cercana a la realidad sobre el aprendizaje
significativo del alumno.
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3. Las competencias deben adquirirse a través de una pertinencia social, es
decir, el docente debe partir a través de una problemática, en donde el
alumno ponga en primera instancia los conocimientos previos que tenga al
respecto, luego verificar que sabe de la situación actual para que ponga en
práctica las habilidades y destrezas para la solución del problema
planteado.
4. La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa, las competencias no se
evalúan mediante exámenes en donde sólo se evalúe conocimientos, sino
también debe ser cualitativa, es decir, evaluar valores, habilidades y
actitudes y eso se logra mediante la recolección del portafolio de evidencias
al final del curso escolar.
5. En el aula el docente debe generar una serie de evaluaciones como la
autoevaluación y la coevaluación además de la evaluación que hace el
docente a los alumnos, esto con la finalidad de generar una participación
grupal y valorar los estándares que tiene cada alumno de sí mismo en
donde él pondrá su mejor esfuerzo en posteriores evaluaciones.
Existen tres tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica
Esta evaluación se realiza al principio del período escolar con el
objetivo de recaudar información sobre el andamiaje del alumno por parte
del docente.
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Evaluación formativa
Esta es una evaluación procedimental que se encarga de recaudar
información durante el proceso esto en función de las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación sumativa
Esta evaluación tiene como objetivo el valorar el proceso de
evolución del alumno mediante productos final para ver si se logró el o los
objetivo(s) planteados al inicio del período.
En mi práctica docente en específico con la asignatura de Física es una
materia que no permite la ambigüedad, es decir, que no es valorar si el alumno se
acercó a la solución del problema, sino que sí llegó o no.
Por lo tanto, durante la enseñanza de las unidades de trabajo siempre parto de
una problemática que tenga pertinencia social para los alumnos, y entonces de ahí
comenzar la evaluación cualitativa; por ejemplo, los alumnos comienzan a
recordar qué saben al respecto (conocimientos previos), luego comienzan a
rescatar la información útil para la solución del problema, posteriormente evalúo
las habilidades que tiene cada quien para llegar a la solución de la problemática
antes mencionada y ya al final si aplico una evaluación cuantitativa en donde
evalúo el resultado obtenido por cada alumno.
De ese modo el alumno se apropia de los conocimientos adquiridos en esa
actividad en donde él aprende haciendo y le encuentra sentido con respecto a su
vida sobre lo que aprende en el aula. Cabe mencionar que en cada unidad o
bloque del programa de Física I (como ejemplo) se hacen las tres fases de
evaluación: diagnóstica, formativa o procedimental y sumativa.
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Evaluación Auténtica
La evaluación auténtica es la que mide varios aspectos como el
aprendizaje, los logros, la motivación y las actitudes más importantes durante la
fase procedimental. En esta evaluación los alumnos son inmiscuidos en
problemáticas de la vida real con el objetivo de que pongan en práctica sus
conocimientos y habilidades.
Durante la fase procedimental el portafolio de evidencias que son resultado
de diversas actividades, durante la realización de actividades propuestas por el
docente los alumnos aprenden y enseñan entre sí, habiendo una
retroalimentación.
En esta evaluación es importante ya que hay una retroalimentación entre
docente y alumno durante el período de enseñanza – aprendizaje. Para que se dé
la evaluación auténtica se tiene que cuidar los siguientes aspectos:
El docente debe proponer actividades significativas en donde el alumno
ponga en acción sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Propiciar por parte del docente que el alumno sea autónomo pero eso
involucra que haya una implementación de estrategias didácticas.
Debe existir una retroalimentación del docente hacia el estudiante donde le
haga saber sobre sus mejorías y aún debilidades para que el alumno las
convierta en fortalezas.
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Un ejemplo de mi práctica docente en función de la evaluación auténtica es
que al dejar una tarea sobre la solución de problemas propuestos que tienen
pertinencia social en el alumno, haya una retroalimentación por parte mía como
docente hacia el alumno para hacerle saber que errores aún está cometiendo y
aciertos está teniendo para que exista una motivación y a la vez pone en acción lo
que sabía, lo que sabe y sus destrezas en la solución de los mismos.
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Conclusiones
La asignatura de Física es un tanto compleja para evaluar ya que involucra
conceptos, problemas y experimentos. Por lo tanto se involucra las siguientes
actividades:
Esquemas didácticos y resúmenes en donde el alumno construye su
propio conocimiento, es decir, relaciona y agrupa los conceptos y
definiciones más importantes y a eso le agrega ejemplos de la vida
cotidiana para que esa actividad tenga pertinencia en lo social.
La evaluación diagnóstica antes de comenzar con la unidad de
trabajo para que uno como docente conozca el andamiaje sobre los
temas, esto con la finalidad de diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje para lograr el objetivo de la unidad.
Para aplicar los conceptos del tema a fin se proponen una serie de
ejercicios de problemas que pasen en la vida cotidiana del alumno
para que relaciones y logre apropiarse del conocimiento, aquí el
alumno pone en acción los conocimientos previos, las habilidades y
destrezas y actitudes para llegar a la solución más acertada a la
realidad.
En cuanto a los experimentos pues es más una aplicación de la
teoría para que el alumno le encuentre sentido a lo que está
aprendiendo en el aula. Aquí se implementa el trabajo colaborativo
en donde los alumnos aprenden de sí mismos y a la vez enseñan a
otros de sus experiencias relacionadas a la actividad, esto es unos a
otros.
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Una actividad importante pero no más que las otras es la evaluación
final o sumativa al terminar cada unidad en donde el alumno hace
una recapitulación de lo visto en los temas y se da cuenta si
realmente tuvo un aprendizaje significativo.
Los instrumentos de evaluación que se utilizan durante la evaluación son:
Exámenes escritos, como el de la evaluación diagnóstica y sumativa.
Un portafolio de evidencias, este instrumento se fue creando a lo largo de la
unidad, que viene siendo la fase procedimental en donde se involucra la
evaluación auténtica, ahí uno como docente se da cuenta del avance que
ha tenido el alumno con respecto a los resultados obtenidos en la
evaluación diagnóstica.
Esas evidencia se van revisando mediante rúbricas antes establecidas para
cada una de ellas, donde el alumno conoce lo que se requiere para obtener
excelentes resultados o bien el por qué obtuvo una evaluación
desfavorable.
Un experimento es evaluado como una evidencia mediante rúbricas.
El examen final de cada unidad es evaluado de manera cualitativa en
cuanto los conceptos y los problemas son evaluados tanto cualitativamente
como cuantitativamente. Ya que en los problemas no sólo el resultado es
importante sino el procedimiento que siguió el alumno para llegar a él, como
dicen hay muchos caminos para llegar a Roma, pero también es importante
que el alumno sepa interpretar el resultado incluso antes de obtenerlo, ya
que eso es lo que logra que tenga un aprendizaje significativo y lo ponga en
práctica en su vida diaria.