Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013

Tema
La comprensión lectora
Asignatura:
Práctica docente dos
Docente:
Alejandro Marín Peláez
Estudiantes:
Luz María Cardona
Teresa Ramírez Sánchez
Universidad Tecnológica de Pereira.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Licenciatura en Español y Literatura.
Escuela de Español y Comunicación Audiovisual.
Pereira, Junio de 2013.
Página 1 de 130

1- PRESENTACIÓN
Delia Lerner de origen Argentino profesora titular de didáctica del nivel
primario en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, hace referencias
importantes en el capítulo cuatro “Es posible leer en la escuela?”;
intentando parafrasear estas concepciones iniciamos expresando que
el gran desafío se puede observar en la necesidad de los estudiantes de leer
y escribir, pero no con el significado que se le da a estos importantes
términos al ingreso de un niño a la escuela primaria, donde comienza a
aprender el alfabeto, conjunto de signos que le permitirán descifrar luego lo
que le dice un conjunto de letras, llegar a que ellos encuentren el verdadero
sentido que contienen ese conjunto de signos aprendidos por su nombre
cada uno, aprender a inferir, luego de la literalidad, a contextualizar
relacionando de manera profunda lo que cada palabra, cada párrafo, cada
texto le quiere comunicar.
Ese desafío es grande y para ello se necesita un trabajo preparado a
conciencia, no sólo por cumplir con los parámetros del programa
correspondiente a una asignatura que hay que aprobar para graduarse y
obtener un título, sino con el ánimo y sentido que tiene el hecho de
programar unas clases a los chicos que, con expectativa reciben al nuevo
docente y comparan con los ya experimentados titulares que los orientan
cada día.
Es claro que aunque muchos estudiantes tienen la afición de leer, no siempre
están teniendo claro lo que leen, ni saben el tipo de lecturas que pueden
buscar según sus inclinaciones.
Página 2 de 130

La tarea de enseñar al estudiante de manera clara y específica el
significado de los términos leer y escribir, es obligatoria, dada su
preponderante función en la institución escolar.
Enseñar a leer y escribir, precisamente, va mucho más allá de un simple
significado literal. La escuela, y esencialmente los docentes, tienen como
gran desafío el de sumergir a los estudiantes en el mundo de la lectura y la
escritura.
La interacción con los textos es un ejercicio que va cimentando la tradición
de ser lectores y escritores en los estudiantes, y el acercarse a ellos, a sus
autores y a sus contextos, los de los textos, y a los de los mismos
estudiantes. Impregnarse de ellos, de todo lo que los rodea, les va
contagiando y formando como lectores y escritores; va dejando la herencia
cultural que formará en ellos, en los estudiantes actuales y en sus
descendientes, futuros lectores y escritores.
Si la pretensión es la de formar lectores y escritores de entre los estudiantes
se debe aplicar la práctica social de las actividades de lectura y escritura,
dándole así verdadero sentido e interés, e inculcándole a los escolares más
que imponerles un régimen de conocimientos en normas gramaticales para
que, a medida que la práctica avanza, se vayan tejiendo entre ellos
comunidades o grupos de lectores y escritores.
La labor del docente de español es inducir a sus educandos a la consulta de
los textos guiados por el afán de conocer más acerca de algún asunto que
les inquiete del mundo que les rodea, de lo que piensan otros autores del
mismo tema que han leído, de cómo se forman los escritores y lectores, de la
historia propia, de la de los demás, de su mundo y el que los rodea. Es
esencial formar en la escuela lectores y escritores inquietos por expresar sus
ideas, que puedan argumentarlas, exponerlas y defenderlas cuando sea
necesario. A través de la lectura y la escritura en la escuela deben irse
creando los hábitos que conduzcan a hacer imprescindibles estas prácticas
las cuales darán como fruto seres hábiles para producir cambios en el
Página 3 de 130

mundo, saber cómo hacer efectivos sus derechos y, además, el
conocimiento adquirido les hace estar al tanto que también tienen
responsabilidades que asumir.
Es necesario, antes de hacer un diagnóstico para programar el trabajo que
se piense llevar a cabo, conocer las falencias o debilidades que tiene la
institución en cuanto a la lectura y escritura. La escuela y los docentes
enfrentan una situación difícil, ya que, al ser ésta una actividad práctica, tiene
características que ponen impedimentos a su escolarización.
No es fácil determinar la medida del aprendizaje de los estudiantes, el cómo
y cuándo aprenden. El intentar poner en práctica en la escuela la lectura y la
escritura, supone enfrentar dificultades como la clásica idea de que la lectura
ha sido practicada por grupos de la élite y la controversia entre la creciente
idea de la democratización del conocimiento y el arraigo a la tradición.
Es delicada y de mucho cuidado y responsabilidad la labor de enseñar a leer
y escribir, pues si se hace con el único propósito de que los estudiantes
adquieran estas habilidades, no aprenderán a hacerlo para ampliar su
horizonte y buscar cumplir con otros propósitos. Y un aspecto muy
importante es que la distribución de los contenidos implica la parcelación y
esto sujeta la misma enseñanza a programas medidos con los cuales hay
que cumplir, y no es el sentido de una enseñanza que se pretende hacer
placentera y agradable para los estudiantes, sin embargo la distribución, es
hasta ahora la mejor forma de enseñar. Según Delia Lerner, “se presenta, y
esto, consideramos, ineludiblemente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y
el control; ya que si se pretende enseñar mucho resulta imposible controlarlo todo;
si se intenta controlarlo todo, entonces se opera una fuerte reducción de los
contenidos porque se renuncia a aquellos cuyo control resulta más complejo. Si
triunfan los intereses del control, las prácticas de lectura y escritura se alejan de la
escuela y las posibilidades de los alumnos de apropiarse de estas prácticas se
reducen considerablemente.”
Página 4 de 130

Se presentan también dificultades en cuanto a la forma de evaluar y a la
autonomía que puedan tener los alumnos como lectores y escritores.
Recomienda Delia Lerner una conciliación entre las necesidades, dificultades
y las prácticas con el propósito educativo de formar lectores y propiciar las
condiciones didácticas necesarias que permitan dar el verdadero sentido al
propósito de enseñar a leer y escribir.
El futuro docente influenciado por las lecturas de Delia Lerner estará
consciente de que la literatura abre las puertas a los mundos posibles y
que estas clases deben ser una buena guia de lecturas amenas que forjen
en sus mentes ideas creativas, y refuercen los valores adquiridos , haciendo
posible que el estudiante sustituya la realidad con sus propias palabras e
imaginaciones, obviando la descripción ya que esta no permite generar
imaginación .
También tendrá en cuenta que la enseñanza por ciclos y no por grados
ofrece mejores resultados , que el objetivo general prima por encima del
particular y que la situación didáctica diseñada desde el objetivo general
cumple con los objetivos específicos .
Otro aspecto importante que no podrá dejarse de lado por ningún motivo
es que la comprensión de textos debe ser una prioridad como objeto de
enseñanza.
Página 5 de 130

2- INTRODUCCIÓN
Este es un informe de la asignatura práctica docente dos que tiene como
objetivo fortalecer los conceptos de la comprensión lectora en los
estudiantes, y a la vez fortalecer los niveles de comprensión lectora del
texto informativo, específicamente en este caso de la noticia en los
estudiantes de la institución educativa Inem Felipe Pérez, para que logren
comprender e interpretar estos textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
Ha sido enfocada desde la didáctica del lenguaje como una forma de
Investigar en educación, para proponer de manera creativa, estrategias
pedagógicas propias para la enseñanza del español y la literatura partiendo
de los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y de las
necesidades expresadas por la institución en donde el estudiante realizará
su práctica docente integral y administrativa orientada en el fin primordial de
la educación, consagrado en la ley 115 de 1994.
Esta es una estrategia de aprendizaje que permite sistematizar tanto los
aprendizajes como la producción de la práctica docente integral y
administrativa de la licenciatura en español y literatura de la Universidad
Tecnológica de Pereira
El desafío actual en medio de la tecnología, para que el estudiante ingrese
en el mundo de la comprensión lectora de los textos a los que tiene acceso
es de gran magnitud para el sector educativo, lo que requiere de estrategias
actualizadas, didácticas y emergentes para evitar el aburrimiento del
estudiante en las clases.
Página 6 de 130

El trabajo de la práctica docente se ejecutó desde el 17 de abril hasta el 29
de mayo de 2013 en el aula correspondiente al Grupo 8-07 en el horario de
la clase de 12:30 a 2:30, el trabajo fue realizado por las estudiantes Luz
María Cardona y Teresa Ramírez Sánchez
El informe está desarrollado de la siguiente manera:
1- Conceptos teóricos que fundamentan esta práctica
2- Planeación de la práctica pedagógica con su respectiva observación
3- Discusión de los resultados obtenidos
4- El antes y durante la práctica pedagógica
5- Conclusiones y sugerencias.
3-OBJETIVOS
General
Desarrollar una práctica pedagógica donde el estudiante integre los saberes
abordados durante la carrera a través de su desempeño en el sector
educativo y de acuerdo a las necesidades propias de cada institución.
- Reflexionar sobre el papel del profesor de secundaria en los contextos
educativos actuales.
- Conocer y aplicar críticamente en la práctica pedagógica algunas
leyes y decretos reglamentarios vigentes en la Educación colombiana.
- Evaluar las realidades educativas a través de las interacciones con los
demás miembros de la comunidad.
Página 7 de 130

- Proponer estrategias didácticas para la enseñanza del español y la
Literatura, a través de las conclusiones que se den en los debates,
reflexiones y discusiones grupales.
- Asumir una actitud responsable y creativa en el quehacer docente.
- Adaptarse y respetar las normas laborales de la Institución Educativa
donde realizará la práctica.
- Sistematizar su práctica pedagógica vinculando los aspectos teóricos
del saber disciplinar y los prácticos encontrados en el aula.
Específicos
- Fortalecer los niveles de comprensión de lectura en el texto
informativo
- Reconocer la importancia del proceso de la comprensión lectora en el
contexto académico y las relaciones con el texto
- Comprender los conceptos de la comprensión lectora en los niveles
literal, inferencial y crítico contextual
- Reconocer los elementos de la estructura de la noticia
Página 8 de 130

4- CRITERIO TEÓRICO DE LA PRÁCTICA
Visitando en la web la página
sistemasquimica.wikispaces.com/.../Evaluacion_competencias_comprensi.
Ha sido posible hallar de Mauricio Pérez Abril el texto ¿Qué evalúan las
pruebas masivas en Colombia? , texto que ofrece una visión profesional
sobre el tema de este trabajo con respecto a la comprensión lectora, dice:
“Leer es ante todo poner a prueba hipótesis de interpretación, es
aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de
diversa índole: los saberes del lector (su enciclopedia) y los del texto
se relacionan para ir construyendo un tejido de significados. Por esto
Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre el texto
y el lector.
De este modo podemos decir que en el proceso de comprender un
texto, en ese acto de producir el sentido, entran en juego diversos
saberes y competencias que tienen que ver por ejemplo con el
reconocimiento del código comunicativo, la identificación de la
temática global. La delimitación de unidades de significado, la
asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de
relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores
de significado, la interpretación de la información respecto al contexto
de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que
hablan en el texto, la identificación de la finalidad o intencionalidad
Página 9 de 130

comunicativa del texto, la identificación del emisor y el
establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros aspectos.
En este sentido, en el caso de las evaluaciones sobre comprensión de
textos realizadas en Colombia, se ha insistido desde hace varios años
en centrar el trabajo en la noción de competencia, entendida como un
"saber hacer en contexto"
Esta noción implica que en los procesos de evaluación se explore lo
que el estudiante hace con el lenguaje al interpretar un texto y la
posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación: ¿quién habla
en el texto? ¿a quién habla? ¿De qué modo se organiza la
información? ¿Qué se pretende con el texto? , ¿En qué contexto
social, histórico y cultural aparece éste? . Es importante aclarar que
en una evaluación centrada en competencias, los contenidos
conceptuales o los saberes teóricos sobre el lenguaje no quedan
relegados ni excluidos; al contrario, se trata de 'redimensionar' el papel
de los contenidos en el sentido de atender a su uso, a su puesta en
juego. Por ejemplo, el estudio de los conectores (un contenido clásico
del currículo) como elementos que garantizan coherencia y cohesión a
los textos. tiene sentido si se trabaja en función de la interpretación
textual, a la vez que es un buen espacio para reconocimiento de
diferentes tipos de relaciones lógicas existentes en el texto, relaciones
que a su vez están articuladas estrechamente con ciertos procesos
cognitivos (formas del pensamiento como plantear hipótesis, sintetizar,
comparar.”
Es relevante entonces que el estudiante tenga muy claro todas las
concepciones que rodean la comprensión , en ellos los conceptos de autor,
texto lector y contexto, sin dejar de lado la intencionalidad del mismo a la
hora de entender un texto.
Página 10 de 130

En el departamento del Atlántico en Barranquilla los estudiantes , José
Gregorio Duran, Emiluz Jaraba de Naissir y Liliana Garrido de la Fundación
Universidad del Norte , en su maestría en educación , promoción 11, en el
año 2007, ejecutaron un trabajo de investigación con el nombre de
“Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de
acompañamiento en estudiantes de educación básica del municipio de
Galapa”, en el destacaron las concepciones de Fabio Jurado, Mauricio
Pérez Abril y Guillermo Bustamante, sobre los niveles de comprensión.
“Lectura de tipo Literal:
Pérez (2003), afirma que en este tipo de lectura se explora la
posibilidad de leer la superficie del texto, entendido como la
realización n de la comprensión local de sus componentes. En esta
lectura se indagan tres aspectos básicos:
La identificación / transcripción: se refiere reconocimiento de sujetos,
eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento literal
de una palabra, una frase, un gesto, etcétera, a manera de
transcripción.
La paráfrasis: entendida como la traducción o reelaboración del
significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases
distintas sin que se altere el significado literal.
Coherencia y cohesión local: se refiere a la identificación y explicación
de relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un
párrafo dentro de una oración Lectura de tipo inferencial.
Pérez (2003), señala que este tipo de lectura explora la posibilidad de
realizar inferencias, entendidas como la capacidad de acceder a
información o establecer conclusiones que no están dichas de manera
explícita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre
los significados de palabras, oraciones o párrafos. Este tipo de lectura
Página 11 de 130

supone una comprensión global de significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de las partes del
texto: relaciones temporales, espaciales, causales, correferenciales,
sustituciones, etc a para llegar a conclusiones a partir de la
información del texto.
Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este tipo
de lectura.
En este tipo de lectura se exploran tres aspectos básicos:
Enciclopedia: se trata de la aplicación de los saberes previos con que
cuenta el lector para la realización de inferencias.
Coherencia global–
Progresión temática: se refiere a la identificación de la temática global
del texto (macro estructura) y al seguimiento de un eje temático a lo
largo de la totalidad del texto.
Coherencia global –
Cohesión: se refiere a la identificación y explicación de relaciones de
coherencia y cohesión entre los componentes del texto para la
realización de inferencias.
Lectura de tipo Crítico - Intertextual.
Según Pérez (2003, pág 42) este tipo de lectura explora la posibilidad
del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una
posición al respecto. Supone por tanto la elaboración de un punto de
vista.
Para asumir esta lectura crítica es necesario identificar las intenciones
de los textos, los autores y las voces presentes en éstos. En este tipo
de lectura se indaga también, la posibilidad del lector de establecer
relaciones entre el contenido de un texto y el otro. Este tipo de lectura
explora tres aspectos básicos:
Página 12 de 130

Toma de posición: tiene que ver con asumir por parte del lector, un
punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto.
Contexto e Intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e
identificar el contexto comunicativo e histórico del texto, y la
posibilidad de establecer relaciones con otros textos en cuanto a su
forma y su contenido.
Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el
reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los
textos así como el reconocimiento del tipo de texto.
Como se observa en esta clasificación, cada nivel de comprensión
lectora tiene una profundidad mayor que el nivel anterior, de modo que
alcanzar el nivel de lectura crítica - intertextual implica el seguimiento
de un proceso escalonado ascendente, a través del cual se va
desarrollando lo que se conoce como competencia lectora. Cada nivel
implica una mayor elaboración de la competencia. Es una especie de
perfeccionamiento con variación continua, desde un nivel inferior o
base hasta otro nivel superior. En el nivel de base (lectura literal) hay
muchas personas y en el nivel superior (lectura Crítica - intertextual)
hay muy pocas.”
Página 13 de 130

TEXTOS PERIODÍSTICOS
Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación
periodística. Suelen subdividirse en: “géneros informativos" (que tienen por
función transmitir una determinada información al lector) . Los fundamentales
son la noticia y el reportaje, "géneros de opinión" (que valoran, comentan y
enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la
publicación). El editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.
Clases de texto informativos
Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación
periodística. Suelen subdividirse en:
"géneros informativos":
Tienen por función transmitir una determinada información al lector.
Los fundamentales son la noticia y el reportaje;
"géneros de opinión":
Valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del
periodista o de la publicación. El editorial, el artículo de opinión, la crítica o la
columna.
Página 14 de 130

Las características de los textos divulgativos son:
- Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general
siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.
- Va dirigida a un público mayoritario.
- Es de fácil comprensión.
- Utiliza un vocabulario estándar.
- Posee objetividad.
LA NOTICIA
Dentro del encuadre de algunos medios de comunicación, es un género
periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho
de actualidad, que merece ser informado por algún tipo de criterio de
relevancia social.
La noticia es un relato de un acontecimiento de actualidad, que despierta el
interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la
mayor objetividad y veracidad posible cómo se ha producido ese
acontecimiento. Sus funciones están claramente delimitadas y el periodista
tiene que cumplirlas con el mayor rigor profesional.
El lector recibe la información sin ningún tipo de valoración personal. Cuando
el periodista relata la noticia no debe pretender ser el más original y creativo,
sino el más objetivo, veraz y preciso. El estilo lingüístico está definido por las
siguientes normas: claro, concreto, preciso
El contenido de una noticia debe responder a la mayoría de las preguntas
que se conocen como una interpretación de ella:
Página 15 de 130

- ¿Qué sucede? el hecho que se informa
- ¿Quién interviene? los protagonistas del hecho
- ¿Cómo pasa? de qué manera sucede
- ¿Cuándo sucede? el momento en que ocurre el hecho
- ¿Dónde ocurre? el lugar donde se origina la noticia
- ¿Por qué sucedió? las razones del hecho
También puede darse dentro del campo de la interpretación el ¿Para
qué?, cuando es un suceso planeado y que al ejecutarse es noticia.
El periodista ordena los datos en orden decreciente a su importancia, parte
de los datos más relevantes y curiosos para llegar a los menos significativos.
Estructura de la noticia
a- Entrada: es un párrafo en el que se presentan de manera condensada
los interrogantes básicos (qué, cómo, cuándo, dónde, quién y por qué)
dan cuenta de lo fundamental del hecho.
b- Cuerpo: es uno o varios párrafos empleados para ampliar
información pertinente y lograr que el lector quede bien informado.
c- Cierre: es la conclusión de la noticia en donde se presentan detalles
de menor importancia pero que contribuyen a dar una visión más
completa de la información.
Página 16 de 130

Características principales de la noticia
1- Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto,
verificables.
2- Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la
introducción de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha
de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un
autor porque en ella se da una selección de la realidad, de manera
que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y
relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión.
3- Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica.
4- Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin
reiteraciones o datos irrelevantes.
5- Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular.
6- Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.
7- Novedad: los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados o raros.
8- Interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta
afectiva o emocional en los receptores.
9- Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son
cercanos al receptor.
10- Prominencia: la noticia provoca mayor interés si las personas
involucradas son importantes y conocidas.
Página 17 de 130

11- Consecuencia: tiene interés noticioso todo lo que afecte a la vida de
las personas.
12- Oportunidad: mientras más rápido se dé a conocer un hecho noticioso
mayor valor posee.
13- Desenlace: algunas noticias mantienen el interés del público en
espera del desenlace que puede resultar sorprendente.
14- Tema: las noticias relacionadas con ciertos ámbitos del quehacer
humano resultan atractivas en sí mismas: avances científicos.
15- Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en función del servicio
que preste. Que ayude a tomar varias decisiones.
En la noticia se hace relevante complementar con las siguientes
características:
a- Reciente - El hecho que va a presentarse debe haber sucedido
hace poco.
b- Trascendente - La noticia debe mostrar una información de
cierta importancia o interés para la sociedad.
c- Paradójica - Contiene una idea que se opone al sentido común.
d- Estremecedora - Sobresalto a algo imprevisto
Secciones o partes en que está conformada de la noticia
Página 18 de 130

- Volanta: Es un texto breve que entrega un antecedente importante
para entender el titular y la noticia.
- Titular: Es el título de la noticia, destinado a captar la atención de los
lectores.
- Bajada (Bajada de título) o copete: Amplía no sólo esto sino el
contenido sugerido por el epígrafe y el titular, adelantando algunos
pormenores.
- Entradilla: Es el primer párrafo y suele llevar la carga de la parte más
importante de la noticia.
- Cuerpo de la noticia: Es el texto de la noticia propiamente dicha. La
relevancia de las informaciones enunciadas va disminuyendo de
mayor a menor, tal como una pirámide invertida.
- Epígrafe: Es una pequeña explicación que se coloca debajo de
cualquier foto que acompañe a la noticia.
Diferencias entre:
- Noticia= es el relato de un texto informativo, en el cual se quiere
presentar con sus propias reglas de construcción (enunciación), y que
se refiere a un hecho novedoso o no muy común, o a la relación entre
hechos novedosos y/o atípicos, ocurridos dentro de una comunidad o
en determinado ámbito específico.
- Reportaje= es un género periodístico que consiste en la narración de
sucesos o noticias de cualquier tipo, los cuales tienen que ser
Página 19 de 130

actuales. Para lograrlo, privilegia el testimonio directo y cercano a los
hechos que se desean tratar.
- El editorial= Este texto es tradicional de los periódicos y suele
aparecer situado en un lugar preferente dentro de la sección de
opinión de un medio de comunicación. Aunque el editorial no lleva
firma, ya que resume una opinión colectiva, hay periodistas
encargados de su redacción, los llamados también editorialistas, en
casi todos los casos este es escrito por el director del periódico. El
editorial está siempre ligado a la actualidad, ya que su relación con un
hecho reciente es lo que le otorga la característica de mensaje
periodístico y lo aleja de ser un ensayo breve. y si refleja la posición
oficial del medio de comunicación y no viene firmado se le llama
editorial.
- El artículo de opinión= es un escrito de información periodística en el
que autor expresa sus reflexiones sobre un tema de actualidad con el
fin de formar la opinión de los lectores.
- La crítica o la columna= Artículo de prensa escrito (y a veces firmado),
que se renueva cada cierto tiempo en un diario o revista, ofreciendo
una opinión o punto de vista sobre un tema de actualidad, o una mera
disquisición por parte del escritor del mismo. La columna puede ser de
aparición diaria, semanal, quincenal o mensual. Si no se repite se
llama comentario .
Es por eso que la institución educativa Inem Felipe Pérez genera espacios
que contribuyen a fortalecer las competencias de lectura y escritura y por
supuesto los niveles de comprensión lectora a través de las prácticas
pedagógicas de los estudiantes de último semestre de Licenciatura en
Página 20 de 130

Español y Literatura, para lo cual hace convenios con la Universidad
Tecnológica de Pereira.
En el caso específico de la práctica docente con el tema de la
comprensión del texto noticioso es importante detallar el propósito
pedagógico ya que es el mejor material que podemos utilizar para el
desarrollo del lenguaje ya que a noticia le ofrece al estudiante la posibilidad
de identificar plenamente en contexto social y:
- Comprender hechos reales.
- Familiarizar al estudiante con la prensa escrita.
- Aumentar expresión oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y
sugestivo.
- Reconocer y utilizar terminología propia del lenguaje periodístico.
- Conocer la estructura de una noticia.
- Familiarizarse con los medios de comunicación.
- Ofrecer al estudiante la opción de elegir un desarrollo y un resultado
en situaciones de la vida real desde su propio imaginario de acuerdo
al contexto.
Finalmente y como lo define el docente orientador de esta asignatura en el
programa, “la práctica pedagógica es un escenario de responsabilidad,
donde la Universidad en asocio o convenio con instituciones educativas,
define una manera para interactuar de modo estratégico. Tal cual como lo
dice el Acuerdo 07 de 2004 de la Universidad Tecnológica de Pereira”.
La oportunidad de ejecutar la práctica docente le ofrece al futuro docente
una mirada propia sobre las situaciones reales que vivirá en el interior del
aula de clase, dándole la opción de retomar sus intereses personales y
sobre todo de asumir que tan alto es el grado de responsabilidad en el
que está dispuesto a comprometerse. La universidad con estos convenios
Página 21 de 130

le ofrece al estudiante la opción se redirigir sus metas o de afianzar sus
ideas sobre lo que realmente es el papel del educador renovador y
participativo .
4- SUSTENTO METODOLÓGICO
Clases programadas: planillas
Página 22 de 130

Clases programadas: planeaciones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ
Horario de la clase: 12:30 A 2:30 Grupo 8-07
Miércoles 16 de abril de 2013
INICIO DE LA CLASE
4 min –Presentación: 2- Luz María Cardona, 2- Teresa Ramírez Sánchez
Estamos aquí con el fin de realizar un proceso que permita en ustedes la
comprensión al momento de leer los textos
3 min - Iniciar con el llamado a lista-
al mismo tempo - Escribir en el tablero la fecha la hora y una frase que
sea un mensaje, por ejemplo:
15 min para socializar la frase
El día tiene 24 horas
8 para dormir quedan 16-
2- para comer quedan 14
4 para los amigos o la novia o el novio ; o para ambos quedan 10 horas
Horario de estudio: 6 horas (Incluye 1 hora de recreo) quedan 4
4 horas para hacer tareas- para entrar a internet chatear ctc
4 min - Socialización del contrato didáctico (cartelera) luzma
-El respeto al interior del aula de clase: respetar la opinión del otro, evitar las
burlas
-El trabajo que se realice en el aula, debe ser entregado el mismo día
-Trabajo en equipo por parejas; explicarles lo que es trabajo en equipo y
trabajo en grupo.
Dejar presente que la asistencia, la participación en clase y los 2 talleres
serán valorados para calificar.
Horario clase: Hora: 12:30 A 2:30
Página 35 de 130
Planeación 1ra clase

Leer carta de presentación.
3 min CONSIGNAS PEDAGÓGICAS (CARTELERA) TERE (más o menos
como lo vamos decir)
- Trabajar juntos encaminados a un proceso que permita la
comprensión al momento de leer los textos en un aprendizaje mutuo.
- La meta es que los estudiantes deben aprender sobre la comprensión
lectora. Que aprendan a ver más allá de lo que se les está
anunciando, y que puedan conocer la diversidad y la intención de los
textos.
- Aprender a identificar palabras claves dentro del texto y que puedan
leer entre líneas la intención del mismo y poder así dar su
interpretación.
2 min -Se les explicará el método para calificar:
- bajo, básico, alto, superior (sobresale y propone algo)=
- 1 a 2.9. / 3 a 3.5./ 3.6 a 4.6 ./ 4.7 a 5
En el Pre-test se trabajará: Tipología textual
Exploración de conocimientos previos
- Qué les llega a la cabeza con la palabra comprender
- Que relaciones hago para ejecutar la tarea de comprender
- Que factores intervienen para realizar la comprensión
- Qué hace usted para comprender?
- Qué es comprender?
- Qué es leer?
- Qué clase de textos conocen?
- Saben porque se clasifican los textos?
- Saben qué es tipología textual?
- Para qué sirve la comprensión en la lectura de textos?
- 10 min lluvia de ideas
Página 36 de 130

- ( escribir en el tablero a medida que los estudiantes van dando sus
ideas)
- 6 min – al terminar la lluvia de ideas socializar la comprensión
lectora-
EL GRUESO DEL CONTENIDO - Estrategias metodológicas:
6 min - se repartirán entre ellos - periódicos, revistas y libros darles tiempo
para socializar las diferencias de textos.
4 min -Entregar el texto para conocerlo. Lectura en voz alta del texto “Qué
pasa con Chávez”
30 minutos:
1. Entregar a cada uno el pre-test
2. darles tiempo para que lo desarrollen.
3. luego recogerlos.
FASE FINAL:
5 min - Retoma del tema de la comprensión lectora -sintetizando- :
Entrega de material de refuerzo sobre comprensión lectora. Lectura
del material
4 min valoración de la actividad.
Despedida de estudiantes y agradecimientos.
Cada una preparará una actividad de 4 minutos con cual trabajar en caso
de tener tiempo – acertijo, crucigrama sobre comprensión lectora, esto es
opcional pero debemos tenerlo.
Página 37 de 130

Horario de la clase: 12:30 a 1:40 Grupo 8-07
Jueves 18 de abril de 2013
Planeación de la 2da clase
1 minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez
2 min - Llamado a lista
2 min - Escribir en el tablero la fecha la hora y una frase que sea un
mensaje, por ejemplo:
2 min –Retoma del contrato didáctico- tere
2 min retoma de las consignas pedagógicas – luzma
5min Retoma de la clase anterior: lector –autor- texto – contexto- y la
lectura litera- inferencial y critico contextual.
- Qué es leer?
Entrega del material de apoyo sobre la comprensión y la lectura
10 min Entregar el taller para socializarlo en parejas y dar las respuestas
A continuación se trabajará: Tipología textual
- Exploración de conocimientos previos sobre textos noticiosos
- Qué les llega a la cabeza con la palabra noticia
- Que relaciones hago cuando escucho una noticia
- Que factores intervienen para que una noticia lo sea
Página 38 de 130
Planeación 2da clase

- Qué hace usted para comprender de qué se trata una noticia?
- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia
- Qué es leer una noticia, verla en t.v. escucharla en la radio
- Qué clase de noticias conocen?
- 6 min lluvia de ideas
2 min Estrategias metodológicas: diapositivas para contextualizar a los
estudiantes sobre el tema de Venezuela y Chávez
2-min - Con diapositivas exponer el contenido de la comprensión lectora
EL GRUESO DEL CONTENIDO
10 min Entregar el taller del crucigrama para resolverlo
El texto es: “La noticia” – lectura socializar
15 min
4. darles tiempo para que lo desarrollen.
5. luego recogerlos.
FASE FINAL:
2 min -valoración de la actividad.
-Despedida de estudiantes y agradecimientos.
Página 39 de 130

Martes 23 de abril de 2013
Planeación de la 3a clase
15 min lectura texto de Gabriel García Márquez
25 min Retoma de los temas
Qué opinan sobre el autor de un texto
- Que relaciones se dan entre el texto y el lector
- Que factores intervienen para escribir un texto
- Cómo se prepara usted para leer ?
- Qué es el contexto?
- Qué texto considera más agradable para leer?
- Saben por qué se clasifican los textos?
- Saben para qué sirve la clasificación textual?
15 min Presentación de diapositivas - lector –autor- texto – contexto- y de la lectura
literal- inferencial y critico contextual.
2-min - Con diapositivas exponer el contenido de la comprensión lectora
10 min Entregar el taller del pre para generar ideas para luego pedirles que hagan un
escrito sobre la pegunta que consideren si estaba correcta argumentando el por qué.
FASE FINAL:
2 min recoger el taller
Página 40 de 130
Planeación 3ª clase

Planeación de la 4ta clase
5 min Retoma de los temas –comprensión – lector – texto – contexto – autor
Socialización y entrega del pretest con la actividad que realizaron en la clase del
martes 23
Socialización de Tipología textual
- Saben por qué se clasifican las noticias?
- Saben qué es una noticia?
15 min Presentación de diapositivas – la noticia - .
Entrega del material de apoyo sobre la noticia
10 min lectura y socialización
FASE FINAL:
Página 41 de 130
Planeación -4ta. clase

15 min lectura, texto de Gabriel García Márquez, “Cuentos peregrinos”
15 min –Retoma del tema con el taller de lectura para relacionar la
noticia con la palabra “establecer”
15 min Socialización de la noticia
- Que relaciones puedo establecer cuando escucho una noticia
- Que factores intervienen para conformar la noticia?
- Qué se requiere para conocer el trasfondo de una noticia?
- Por qué se clasifican las noticias?
- Qué es una noticia?
- Para qué sirve?
Se entregará el taller sobre la noticia y el taller de leer para que escribieran
qué clase de texto es cada uno de ellos.
se darán las explicaciones con 2 carteleras sobre la noticia,
características y estructura
15 min - En la segunda hora se les hará entrega un periódico seccionado
para que los estudiantes hagan la relación de lo que es una noticia de la
prensa que tienen frente a ellos.
Página 42 de 130
Planeación -5ta clase

Se les pedirá que cada uno enuncie una palabra que se le venga a la
cabeza, se hará la relación en el tablero y luego se les pedirá a tres
estudiantes que relaten una noticia sobre lo que han leído con la sección
que les tocó ,seguidamente se buscará en el tablero las palabras que se
relacionan con la noticia de la que están hablando.
También se llamará a dos estudiantes para que hagan las veces de
revisores y expresen, sí ésta noticia está dentro de los parámetros de una
noticia.
15 min - A continuación se les solicitará a los estudiantes que con las
palabras escritas en el tablero realicen un escrito y sea traído de tarea para
la próxima clase, con el fin de que establezcan relaciones entre lo que es
una noticia y un texto que no lo es.
FASE FINAL:
Conclusión: Valoración de la actividad:
Falta la entrega del material de apoyo sobre la noticia
Falta profundizar el tema de la noticia sobre las características y la
estructura.
Página 43 de 130

Jueves 02 de mayo de 2013
15 min –Retoma del tema la noticia
15 min Socialización de Tipos de noticias
- Exploración de conocimientos previos sobre clases de información
- Qué hace usted para comprender
- Qué clase de información es la que está leyendo?
- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia’?
- Qué es leer una noticia, verla en t.v. escucharla en la radio ?
- Qué clase de noticia tiene seleccionada para socializar?
- Saben en cuantas clases se clasifican las noticias?
- EL GRUESO DEL CONTENIDO
-
- Qué es una noticia
- Características
- Estructura
Qué,
Cómo
Página 44 de 130
Planeación -6ta clase

Cuándo
Dónde
Quiénes
Por qué.
a continuación :
Leer una noticia
- Hacer interpretación literal, inferencial y crítico contextual
- la estructura, y explicitar.
15 min actividad con la noticia
15 Entrega las secciones de un periódico para que los estudiantes hagan la
relación entre la noticia y un texto de la prensa que tienen frente a ellos.
Actividad en parejas
10 min lectura y socialización
FASE FINAL:
Página 45 de 130

Martes 07 de mayo de 2013
minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez
min - Llamado a lista
20 min Socialización de la noticia, texto “Qué pasa con Chávez”
Qué pasó
Cómo sucedió
Cuándo sucedió
Dónde sucedió
Quiénes intervienen en la noticia que ellos han trabajado
Por qué este tema es una noticia
a continuación :
en el mismo texto los estudiantes deben identificar la estructura de la noticia.
Retomar que para comprender es necesario hacer interpretación literal,
inferencial y crítico contextual de lo leído.
10 min Retomar la estructura de la noticia, que en el mismo texto lo
identifiquen
Epígrafe, titular, bajada de título ( cuál es el adelanto de la noticia), entradilla
o primer párrafo, cuerpo y fuente.
Página 46 de 130
Planeación -7a clase

15 min -Retomar las características de la noticia en el mismo texto
Veracidad, objetividad, generalidad y hablarles sobre la actualidad y la
novedad (tiempo)
FASE FINAL:
minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez
20 min Socialización de la noticia construida individualmente
Qué pasó
Cómo sucedió
Cuándo sucedió
Dónde sucedió
Página 47 de 130

A continuación:
en el mismo texto construido por los estudiantes deben identificar la
estructura de la noticia.
Retomar nuevamente que para comprender es necesario hacer
interpretación literal, inferencial y crítico contextual de lo leído.
10 min Se hace entrega del material de apoyo con una noticia nueva para
hacer la identificación de las 5 w y la estructura.
FASE FINAL:
Miércoles 14 de mayo de 2013
05- min – socialización de la noticia entregada en la clase anterior y
aclaración de conceptos
05 min –Entrega del material para realizar un ejercicio individual sobre la
noticia, retomando el tema y dando aclaraciones precisas en el caso de
dudas , con el fin de identificar que han captado y que tienen internalizado
en su cerebro sobre la noticia
Página 48 de 130

El estudiante debe identificar las 5 w, explicar las características de la noticia
basado en la noticia que se la entregado y registrar la estructura de la
misma.
Se les da un espacio de tiempo de 20 minutos para que realicen el taller.
A continuación se socializan las respuestas en el tablero para que cada uno
sepa en qué tiene falencias, y para que el docente apoye al estudiante que
aún no se encuentra nivelado.
FASE FINAL:
Página 49 de 130

un minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez
dos min - Llamado a lista
Realizar una actividad grupal que permita hacer la interacción entre
grupos para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida .
A continuación se socializarán las respuestas en el tablero
Actividad:
1-Se separa el grupo de 36 estudiantes en 6 sub grupos de 6 alumnos cada
subgrupo
2-Se le entrega una noticia diferente a cada sub grupo
3-los grupos no deben conocer la noticia entre sí
4-Se les dará 10 minutos para que lean la noticia y preparen las frases con
las que identificarán el suceso.
4- cada sub grupo le dirá el grueso de la clase frases con las pistas para
que puedan descubrir de que se trata la noticia. Sin decir las palabras
que permitan identificar en primera instancia sobre qué es la noticia.
5- cada subgrupo debe escribir en un folio; que se les entregará
previamente diseñado; las 5 w de cada noticia incluyendo la propia.
6 –cada subgrupo tiene 5 minutos para dar las pistas de lo que trata la
noticia que le correspondió.
Página 50 de 130

7- después de cada socialización de pistas se les dará 6 minutos para que
escriban las 5 w de la noticia de la cual se les acaba de dar las pistas.
Antes de finalizar la clase, se les socializará de qué se trataba cada noticia,
y las 5 w de cada una de ellas, hasta donde alcance el horario de la clase.
FASE FINAL:
15 min lectura texto de Gabriel García Márquez “12 cuentos peregrinos”
Retoma de los conceptos de texto, autor, lector, contexto.
Se realizará el resto de la actividad grupal para socializar la noticia 6 que
faltó en la clase anterior.
Se socializaran los resultados hasta la noticia 5
Se entregará el taller de la noticia
FASE FINAL:
Página 51 de 130

Se socializaran los resultados del taller de la noticia
Se socializarán las palabras difíciles del texto del pos
Se hará el taller del pos test
Despedida y agradecimientos
FASE FINAL:
Página 52 de 130

Clases programadas: ejecución de las clases
Miércoles 17 de abril de 2013
INICIO DE LA CLASE
15-min – lectura texto de Gabriel García Marqués
Se escribió en el tablero la fecha la hora y una frase de mensaje: nadie
comete error más grande que aquel que no hace nada porque sólo podrá
hacer un poco.
Se socializó la frase
Socialización del contrato didáctico
-El respeto al interior del aula de clase: respetar la opinión del otro, evitar las
burlas
-El trabajo que se realice en el aula, debe ser entregado el mismo día
-Trabajo en equipo por parejas; explicarles lo que es trabajo en equipo y
trabajo en grupo.
Dejar presente que la asistencia, la participación en clase y los 2 talleres
serán valorados para calificar.
Consignas pedagógicas
- Trabajar juntos encaminados a un proceso que permita la
comprensión al momento de leer los textos en un aprendizaje mutuo.
- La meta es que los estudiantes deben aprender sobre la comprensión
lectora. Que aprendan a ver más allá de lo que se les está
anunciando, y que puedan conocer la diversidad y la intención de los
textos.
Página 53 de 130
Ejecución 1ra clase

- Aprender a identificar palabras claves dentro del texto y que puedan
leer entre líneas la intención del mismo y poder así dar su
interpretación.
Se leyó la carta de presentación.
Al ingresar al tema de la comprensión se le hizo una reflexión sobre el
tiempo
El día tiene 24 horas; 8 para dormir quedan 16-; 2- para comer quedan
14; 4 para los amigos o la novia o el novio ; o para ambos quedan 10 horas;
horario de estudio: 6 horas (Incluye 1 hora de recreo) quedan 4 ; 4 horas
para hacer tareas- para entrar a internet chatear ctc
Se les explicó con ejemplos en físico algunos tipos de textos
Se les hizo exploración de conocimientos previos
- Qué es leer?
Se hizo la lluvia de ideas, no fue muy nutrida
Cantaron el himno del colegio – Inem- participación nutrida
Se entregó a cada uno el taller - se les dio tiempo para contestar.
Retoma del tema de la comprensión lectora - con diapositivas - no se
terminó el tema
Conclusiones: Valoración de la actividad:
Página 54 de 130

Estudiantes atentos en su mayoría, colaboradores, respetuosos, muy
tímidos.
En la revisión del taller se nota muy buena participación solo 8 estudiantes
dejaron preguntas sin responder.
Únicamente 5 estudiantes no escribieron sus edades (5 niñas), y son
diferentes a quienes dejaron de responder preguntas del taller (5 niños).
Página 55 de 130

INICIO DE LA CLASE
Se entregó a cada uno el taller del pre para socializarlo , cada uno
argumentó por qué dio su respuesta y fueron muy firmes al declarar que
conocían del tema por las noticias .
Se les dio tiempo para revisar sus respuestas y confrontar con la
respuesta acertada.
Hubo consternación y confusión pues la mayoría de estudiantes estaban
seguros de haber contestado correctamente aunque no se ajustara a las
respuestas aportadas como correctas.
Retoma del tema de la comprensión lectora, nivel literal, inferencial y critico
contextual
Estudiantes atentos en su mayoría, colaboradores, respetuosos, muy
tímidos.
Página 56 de 130
Ejecución 2da. Clase
Ejecución 3ra. clase

25 min Retoma de los temas – leer- comprender – texto- autor - lector
- Qué es el contexto?
- Qué es el texto ?
- Quién es el lector?
- Quien es el autor de un texto?
- Qué es contexto?
Retoma sobre lo que es la lectura literal- inferencial y critico contextual.
10 min Entregar el taller del pre para generar ideas Y luego pedirles que
hagan un escrito sobre la pegunta que consideren según sus argumentos
que sí estaba correcta explicando el por qué así lo considera .
Se recoge el taller de pre con la tarea asignada.
Llegó al aula de clase una actividad para ejecutar sobre el día del idioma y
sobre la escritora y crítica de arte pereirana Alba lucía Ángel , se pidió a los
estudiantes hacer varios grupos , elegir un líder y responder a las
preguntas que venían en la actividad.
FASE FINAL:
2 min recoger el taller sobre el día del idioma
Página 57 de 130

Conclusiones: Valoración de la actividad
Los estudiantes son colaboradores, y relativamente atentos
El proyector no prendió y por lo tanto se debió socializar sin diapositivas
Quedó pendiente hacer la actividad del crucigrama sobre lectura
Quedó pendiente la socialización sobre el texto:
A continuación se trabajará: Tipología textual
Página 58 de 130

Ejecución de la 4ta clase
9 reflexión acerca del tiempo para leer , para disfrutar , ctc
10 min Retoma de los temas –comprensión – lectura
Socialización y entrega del pretest con la actividad que realizaron en la
clase del martes 23
Explicaciones y aclaraciones sobre inquietudes de los estudiantes
Socialización y presentación de diapositivas – los tipos de lectura -
literal, inferencial y critico contextual
15 min Entrega del crucigrama sobre la lectura para hacer actividad
Aclaración de inquietudes
FASE FINAL:
Falta iniciar el tema de la noticia
Socialización de Tipología textual
Página 59 de 130
Ejecución -4ta clase

Presentación de diapositivas – la noticia - .
15 min lectura, texto de Gabriel García Márquez, “Cuentos peregrinos”
15 min –Retoma del tema con el taller del crucigrama para
relacionar la noticia con la palabra “establecer”
15 min Socialización de Tipología textual
Página 60 de 130

Se entregó el taller sobre la noticia y el taller de leer para que escribieran
qué clase de texto era cada uno de ellos.
No se presentaron diapositivas, se dieron las explicaciones con 2
carteleras sobre la noticia.
En la segunda hora se les hace entrega un periódico seccionado para que
los estudiantes hagan la relación de lo que es una noticia de la prensa que
tienen frente a ellos.
Se les pidió que cada uno dictara una palabra que se le viniera a la cabeza,
se hizo la relación en el tablero y luego se hizo una actividad que se realizó
con tres estudiantes que debieron relatar una noticia sobre lo que habían
leído, buscando en el tablero cuál de las palabras escritas pertenecían a la
noticia de la que estaban hablando.
También se llamó a dos estudiantes para que hicieran las veces de
revisores y expresaran si esta noticia estaba dentro de los parámetros de
una noticia.
Al pedir un segundo grupo que continuará con la actividad, ya era tiempo
de empezar a cerrar la clase pues se acercaban las 2 y 30 p.m.
Página 61 de 130

Se les había pedido que realizaran una actividad escrita con las palabras del
tablero, como un atarea para la casa, sin embargo dirigidos por el docente
tutor, sólo debieron escribir las palabras en el cuaderno para continuar con
la actividad en la próxima clase.
Se les a los agradecimientos a los estudiantes y se despide.
Falta Entrega del material de apoyo sobre la noticia
el tema de la noticia se ha tocado tangencialmente y se debe profundizar
parta que el estudiante se apropie de cada uno de los pasos con que se
construye una noticia.
15 min Socialización de Tipos de noticias
- Exploración de conocimientos previos sobre clases de información
- Qué hace usted para comprender una noticia
Página 62 de 130

- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia’?
- Saben en cuantas clases se clasifican las noticias?
- EL GRUESO DEL CONTENIDO
- Qué es una noticia, características, estructura y se les hace la
diferencia con:
Qué?
Cómo?
Cuándo?
Dónde?
Quiénes?
Por qué?
- A continuación se les aclara que la noticia se encuentra instalada
dentro de los textos argumentativos.
- Se hace interpretación literal, inferencial y crítico contextual sobre la
noticia
- Se les explica la estructura y las 5 W de la noticia
- Entrega del material de apoyo sobre la noticia
Se inicia la lectura del texto de apoyo
Se les socializa parte de las secciones de un periódico para que los
estudiantes hagan la relación entre la noticia y otra sección de la
prensa que no es una noticia.
15 min actividad con la noticia del texto “Qué pasa con Chávez”
FASE FINAL:
Página 63 de 130

Esta clase de los jueves es solamente de una hora que se reduce a 35
minutos en la práctica.
Falta realizar la actividad de descubrir en el texto las partes de la noticia
Y socializar de ellas las 5 W.
Ejecución de la 7a clase
Qué pasó
Cómo sucedió
Cuándo sucedió
Dónde sucedió
A continuación:
10 min Se retomó la socialización de la estructura de la noticia
Página 64 de 130
Ejecución -7a clase

Epígrafe, titular, bajada de título (cuál es el adelanto de la noticia), entradilla
Se hizo hincapié en la estructura general de entrada cuerpo y final
Al mismo tiempo se les recordó las características de la noticia en el
mismo texto
novedad (tiempo)
Socialización de temas acordes a la noticia
Entrega del material de apoyo sobre la estructura y las 5 w de la noticia.
Los estudiantes realizaron un ejercicio en el que identificaron las 5 W en la
noticia de que pasa con Chávez.
Luego se les escribió en el tablero 7 opciones de preguntas sobre noticias
actuales para que escogieran una y con ese título construyeran una noticia.
FASE FINAL:
Falta realizar la actividad individual de construir una noticia con algunos
enunciados que se les aporte para que internalicen las 5 w y las
características de la noticia.
Falta darles una noticia diferente para que identifiquen en ella las 5 w y la
estructura de la noticia
Página 65 de 130

Qué pasó
Cómo sucedió
Cuándo sucedió
Dónde sucedió
A continuación:
10 min Se retomó la socialización de la estructura de la noticia
Epígrafe, titular, bajada de título (cuál es el adelanto de la noticia), entradilla
Página 66 de 130

Se hizo hincapié en la estructura general de entrada cuerpo y final
Al mismo tiempo se les recordó las características de la noticia en el
mismo texto
novedad (tiempo)
Socialización de temas acordes a la noticia
Entrega del material de apoyo sobre la estructura y las 5 w de la noticia.
Los estudiantes realizaron un ejercicio en el que identificaron las 5 W en la
noticia de que pasa con Chávez.
Luego se les escribió en el tablero 7 opciones de preguntas sobre noticias
actuales para que escogieran una y con ese título construyeran una noticia.
FASE FINAL:
Falta realizar la actividad individual de construir una noticia con algunos
enunciados que se les aporte para que internalicen las 5 w y las
Falta darles una noticia diferente para que identifiquen en ella las 5 w y la
estructura de la noticia
Página 67 de 130

05- min – socialización de la noticia entregada en la clase anterior y
aclaración de conceptos
05 min –Entrega del material para realizar un ejercicio individual sobre la
noticia, retomando el tema y dando aclaraciones precisas en el caso de
dudas , con el fin de identificar que han captado y que tienen internalizado
en su cerebro sobre la noticia
El estudiante debe identificar las 5 w, explicar las características de la noticia
basado en la noticia que se la entregado y registrar la estructura de la
misma.
Se les da un espacio de tiempo de 20 minutos para que realicen el taller.
Se les exhorta para que digan en que tiene dudas , que no comprenden o
que aún no han captado sobre la noticia, para que cada uno pueda decir si
tiene falencias, y para que el docente apoye al estudiante que aún no se
encuentra nivelado.
Página 68 de 130

FASE FINAL:
Falta realizar una actividad grupal que permita hacer la interacción entre
grupos para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida con las
Falta darles una noticia diferente a cada grupo para que realicen el taller.
A continuación se socializarán las respuestas en el tablero
Actividad:
1-Se separa el grupo de 35 o 36 estudiantes en 7 sub grupos de 5 alumnos
cada subgrupo
2-Se le entrega una noticia diferente a cada sub grupo
3-los grupos no deben conocer la noticia entre sí
4-Se les da 10 minutos para que lean la noticia y preparen las frases con
las que identificarán el suceso.
4- cada sub grupo le dirá el grueso de la clase frases con las que puedan
inferir de que se trata la noticia, sin decir las palabras clave que la puedan
identificar en primera instancia, es a manera de pistas sobre lo que es la
noticia.
5- cada subgrupo debe escribir en un folio; que se les entregará
previamente diseñado; las 5 w de cada noticia incluyendo la propia.
6 –cada subgrupo tiene 5 minutos para dar las pistas de lo que es su
noticia.
Página 69 de 130

7- después de cada socialización de pistas se les dará 5 minutos para que
escriban las 5 w de la noticia de la cual se les acaba de dar las pistas.
Antes de finalizar la clase, se les socializará de que se trataba cada noticia,
y las 5 w de cada una de ellas , hasta donde alcance el horario de la clase.
15 min lectura texto de Gabriel García Márquez “12 cuentos peregrinos”
Se realizó una actividad grupal para hacer la interacción entre grupos
para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida intentando manejarle
a los estudiantes la creatividad y la inferencia al tratar de descubrir de qué
se tratan las noticias que los compañeros les representan con mímica y
pistas.
Se entregó a cada grupo el documento y se les dio tiempo para leer su
propia noticia y preparar la forma en que debían socializarla a los
compañeros.
Actividad:
1-Se separó el grupo de 34 estudiantes en 6 sub grupos
2-Se le entregó una noticia diferente a cada sub grupo
Página 70 de 130

3-los grupos trabajaron para socializar su noticia durante 30 minutos
4- cada sub grupo realizó mímica y dio pistas sin hablar a los compañeros,
estos si decían las frases hasta que alguno daba con las palabras
correctas y a este se le daba la señal de que era lo acertado
5- cada subgrupo escribió en el folio; que se les entregó las 5 w de cada
noticia incluyendo la propia.
6- después de cada socialización de pistas y aciertos se les aplaudió para
continuar con el grupo siguiente.
7- alcanzó la clase para socializar hasta la noticia 5
FASE FINAL:
Falta terminar de realizar la actividad grupal , se debe permitir al grupo 6
hacer la socialización de su noticia , y darles respuesta a las 5 noticias que
realizaron en clase.
Falta entregarles para hacer el taller sobre la noticia.
Falta entregarles el pos test para realizar
Falta hacer una actividad de la despedida en la clase del jueves 30 de
mayo.
Página 71 de 130

Ejecución de la 11 clase
Retoma de los conceptos de texto, autor, lector, contexto.
Se realizó el resto de la actividad grupal para socializar la noticia 6 que
faltó en la clase anterior.
Se socializaron los resultados hasta la noticia 5
Se entregó el taller de la noticia
FASE FINAL:
Falta entregarles el pos test para realizar
Falta hacer una actividad de la despedida en la clase del miércoles 29 de
mayo.
Página 72 de 130
Ejecución -11- clase

Miércoles 29 de mayo de 2013 – última clase de la práctica
Ejecución de la 12 clase
Se socializaron los resultados del taller de la noticia
Se socializaron las palabras difíciles del texto del pos
Se entregó el taller del pos test
Recibido el taller se ofreció un espacio abierto para las preguntas que los estudiantes
desearan hacer.
Se manifestaron con preguntas como:
- Si ud tiene un hijo de 15 años, lo deja ir a una fiesta?
- Qué hacer usted si su hija le dice que le agradan las mujeres y pasado un tiempo le
sigue insistiendo en lo mismo?
- Qué hace usted si su hijo está metido en las drogas?
- Apoya usted a su hijo, sea él lo que sea?
- Que hace usted si su hijo no quiere seguir estudiando y se vuela porque lo obligan a
seguir en el colegio?
Despedida y agradecimientos
FASE FINAL:
Quedan pendientes los temas de refuerzo sobre lo que es el papel del autor, lector y
contexto en el texto.
Los estudiantes son demasiado ingenuos y sanos, tienen la necedad normal de la edad y
se ven muy interesados en conocer cada día más, las clases deben ser muy activas para
que ellos no se aburran.
En algunos se nota cuanto los arrastra el contexto social al que pertenecen.
Página 73 de 130
Ejecución -12- clase

5- conclusiones
Esto quiere decir que a la luz del nivel literal el estudiante tiene poca visión
de mundo frente a las situaciones políticas. Pero además que cuando un
tema no es tratado ampliamente, a la persona se le dificulta comprender lo
que lee aunque sea desde el nivel literal.
Aunque el tema del pos era nuevo para los estudiantes, ya habían
trabajado las cinco w de la noticia con varios ejercicios y podían establecer
relaciones en estas preguntas.
En algunos casos fue posible detectar que en preguntas que tenían el
mismo contenido desde diferente óptica , el estudiante contestaba bien una
y no acertadamente la otra, con respecto a esto es posible decir que: copio
Página 74 de 130

a su compañerito al no saber la respuesta , y dos que comprendió una y
no comprendió la otra .
Otro aspecto que influye mucho es la actitud despectiva frente al
compromiso de hacer bien el taller, algunos estudiantes no tienen el más
mínimo interés por un buen resultado, ellos responden prácticamente por
cumplir con las normas de la institución , se les nota el desánimo y esto
incide en que no se sabe si realmente no comprenden lo que leyeron o
escribieron lo primero que se le ocurrió.
También es importante entender que el tema del pre aunque es muy
popular no les da espacios a los estudiantes para que se interesen en los
detalles pues no tienen el conocimiento que les permita establecer
relaciones puntuales para responder correctamente.
Los estudiantes no mostraron diferencia en el nivel inferencial entre el pre
y el pos, caso contrario con el nivel literal y critico contextual , esto
claramente está diciendo que no existió suficiente explicación en el tema
de las concepciones sobre lo que es la inferencia , lo que da como resultado
que ellos no puedan presuponer sobre lo literal en el momento de la
lectura ; también es importante entender que para inferir el estudiante debe
establecer relaciones con la implicación de los hechos , y asociar
significados para que las ideas generadas los conduzcan a la dinámica de
pensamiento; es posible que con un tema que les genere expectativa e
interés en su mundo adolescente logren inferir con facilidad.
No hubo suficiente estimulo en el estudiante para motivarlos a pensar y a
ejercer su derecho a crear mundos posibles desde la lectura , en el pre ni
en el pos , porque la normatividad exige que el texto no sea explicado
ampliamente , socializado en varias clases , para que los estudiantes
logren empaparse de los temas, pero también porque el practicante no
Página 75 de 130

está preparado para hacer un trabajo lúdico , aquí es importante ver la
diferencia con las practicantes de pedagogía infantil que son instruidas
ampliamente en todos los aspectos referentes a juegos con intencionalidad.
Lo que sí es muy evidente entre el pre y el pos después de observar la
gráfica, es que luego de hacer varios ejercicios , el estudiante está listo
para dar resultados de manera espontánea en aquellos conceptos que
tienen interiorizados , sea cual sea el tema .
Entre los objetivos esperados con las actividades de la práctica docente
eran fortalecer los niveles de comprensión lectora especialmente en el
tema de la noticia , observando la gráfica comparativa es posible deducir
que el trabajo realizado dio frutos en los puntos en que se logró penetrar
en la mente de los estudiantes , aquellos en los que la prioridad no es el
interés o sea la voluntad de hacerlo .
Para concluir es trascendental entender que según los resultados hallados
se logró fortalecer los niveles de comprensión de lectura en el texto
informativo , ya que los estudiantes del grado 8 con los cuales se trabajó ,
para este momento pueden hallar fácilmente en cualquier noticia sus
características y reconocer los elementos de la estructura
También es posible manifestar que los estudiantes del grupo 8 – 07
pueden reconocer la importancia del proceso de la comprensión lectora en
el contexto académico y las relaciones con el texto , si se observa el
cuadro estadístico comparativo entre el pre y el pos en el área de las
preguntas critico contextuales cuya diferencia es el doble 74 a 140, lo que
demuestra un gran adelanto en la comprensión de esta área
Página 76 de 130

Con respecto a que los estudiantes lograran comprender los conceptos de
la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico contextual
es posible deducir que faltó experiencia para motivarlos a pensar y lograr
que entendieran lo que es la inferencia , ya que los conceptos de literalidad
e intertextualidad si están claros para ellos , esto se puede ver en el cuadro
estadístico del comparativo, por lo tanto están en capacidad de
asumirlos .
6- La necesidad de sistematizar la práctica pedagógica.
Para recuperar la memoria del trabajo realizado la herramienta esencial es
la sistematización de las prácticas pedagógicas, ya que ella permite
descubrir otros referentes históricos para reconstruir la versión de los
maestros; la sistematización es una producción de saber a partir de prácticas
concretas. Por tanto, la experiencia subjetiva inmediata y la interpretación
que los docentes hagan de su mundo, son esenciales para la producción
colectiva de conocimiento. La sistematización de la experiencia y el
conocimiento generado en este proceso, contribuyen significativamente a
enriquecer el patrimonio educativo histórico y a la vez permitirá reconocer, en
las transformaciones sociales, económicas y culturales la influencia real de la
labor educativa que se realiza en las aulas, y desde ellas podemos ver la
sistematización como una modalidad participativa de producción de
conocimiento sobre la práctica educativa que, a partir de su reconstrucción,
ordenamiento descriptivo e interpretación crítica busca cualificarla y
comunicarla. Las experiencias educativas no existen como hechos objetivos
independientes del conjunto de interpretaciones que de ellas hacen sus
actores, es necesaria la sistematización, a través de la cual es posible
descubrir el significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para
descubrir por qué las consideran significativas al crear espacios para el
análisis, reflexión y sistematización de la práctica educativa de los maestros
a fin de revalorar su aportación al desarrollo educativo.
Página 77 de 130

Entre otras razones, se hace necesario sistematizar para:
A Generar estrategias que permitan reconocer y confrontar diversas
interpretaciones de la experiencia pedagógica e identificar las lógicas que las
conforman más allá de las percepciones particulares.
B Difundir experiencias pedagógicas exitosas a fin de contribuir a la
formación de las nuevas generaciones de maestros y de estimular la
investigación y el desarrollo de nuevas experiencias de enseñanza-
aprendizaje entre los docentes.
C Proporcionar a todos los docentes un método sencillo y de fácil
aplicación para sistematizar su práctica educativa: Un lenguaje común y un
marco conceptual.
8- SUGERENCIAS
Que se continúen realizando las prácticas pedagógicas no sólo para
contribuir con la labor de interesar a los estudiantes de la institución
educativa Inem Felipe Pérez en las habilidades de lectura y escritura, sino
para contribuir al acercamiento de los futuros docentes con el importante
oficio que desempeñarán en pro de contribuir a formar lectores y escritores
comprometidos con los textos que alimentan su saber.
Que se profundice hasta convertirlo en una rutina necesaria donde la
integración entre practicantes, docentes titulares y estudiantes, propicie la
consecución de los objetivos que beneficiarán las prácticas educativas.
Que se brinden estas prácticas con mayor intensidad dentro del programa
de la formación de futuros docentes , para que los estudiantes que las
vivencien puedan, al irlas sistematizando, dejar sus experiencias y así
favorecer la labor de quienes vienen detrás de ellos y tienen la expectativa y
los temores para realizar dichas prácticas.
Página 78 de 130

Que se le permita al docente trabajar los textos escogidos para los
estudiantes con los cuales interactúa diariamente, ya que, al estar sujetos a
los textos escogidos como guías generales, se les podría estar privando de
nuevas concepciones , valiosos para su proceso educativo en el área que se
esté orientando, desde el conocimiento que ya tiene el docente de las
habilidades de los estudiantes a su cargo .
Y finalmente, de manera respetuosa la recomendación para que la
Universidad desde la parte administrativa asuma el proceso logístico para
ubicar las instituciones en las cuales los estudiantes llevarán a cabo las
prácticas pedagógicas, esto con el fin de que no se convierta en una labor
más para el docente que orienta la asignatura de Práctica Docente y para
que existan más opciones de realizarla.
Es importante, que el estudiante que realiza una práctica lo pueda hacer por
más espacio de tiempo, con el fin de que la experiencia sea mayor y no se
vea enfrentado como docente a las falencias de la inexperiencia.
9- BIBLIOGRAFIA
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Editorial Grao.2009. España.
BOTERO T, Raúl. Seminario de comprensión lectora. Universidad Nacional
de Colombia. 2007. Colombia.
Página web Wikipedia
es.wikipedia.org/wiki/Comprensión_lectora
LERNER Delia. Capitulo IV ,¿Es posible leer y escribir en la escuela?
“Lectura y Vida” Año 15 , num 3. Publicado 1994, capitulo 2
Página web de la Fundación Universidad del Norte
Buscador de Google Delia Lerner
Buscador de Google Mauricio Pérez abril
Página 79 de 130

10 - ANEXOS
Talleres
TALLER SOBRE LA NOTICIA
Marque la opción que considere es la respuesta
1- ¿NOTICIA ES?
a- Un relato político de un acontecimiento de actualidad, que despierta el
interés del público
b- Un registro periodístico informando una actividad particular
c- Una información sobre actividades de la sociedad
d- El registro de un suceso objetivo, general, veraz y actual.
2- ENTRE LOS PRINCIPALES PROTAGONISTAS DE LA NOTICIA
ESTÁN:
a- Congresistas y senadores
b- Personajes de la sociedad Colombiana
c- Personas que se vieron involucradas en sucesos que causan novedad
d- Altos funcionarios de la nómina del estado.
3- LA INFORMACIÓN SOBRE LOS PROTAGONISTAS ES :
a- Veraz , las pruebas los acusan
b- Actual , los sucesos se presentan en el momento de la publicación
c- Novedosa, la situación no se había presentado antes
d- Objetiva, los sucesos pueden ser probados.
4- LA NOTICIA LEÍDA ES :
a- De carácter exclusivamente Informativo
b- Para entretener a la población
c- Para contar los momentos difíciles de un personaje
d- De características generales que pueden ser comprendidas por
cualquier persona.
Página 80 de 130

5- DE ACUERDO A LO LEÍDO EN EL TEXTO PODEMOS DEDUCIR QUE
a- El protagonista es el productor del texto
b- El autor es un protagonista que a su vez es lector del mismo texto
c- -El protagonista puede ser el productor del texto
d- El autor del texto es un periodista.
6- EN LA SOCIEDAD RESPECTO DEL SUCESO INFORMADO SE
a- Establece relación con sus valores, como por ejemplo “la verdad por
encima de todo”
b- Permite que esa información deforme o mejore la imagen del
protagonista
c- Aumenta la certeza de que la prensa escrita es un gran poder social
d- Avala el poder de la noticia como una información necesaria para estar
actualizado.
7- LA POSICIÓN DEL GOBIERNO FRENTE A UNA NOTICIA
POLÍTICA ES
a- De indiferencia
b- De solidaridad para con periódico que la publica
c- De búsqueda de la verdad ante todo
d- De justicia para con los protagonistas
e- Ninguna de las anteriores.
8- LAS NOTICIAS PERJUDICAN LA PAZ DEL PAÍS PORQUE
a- Los medios de prensa no ocultan las situaciones por crudas que sean
b- La prensa escrita saca a la luz lo que debe más bien callar por el bien de
la imagen del país
c- La radio, la prensa escrita y la tv no socializan los valores morales
d- Informan todos los sucesos sin importar a quien afecte
9- HABLAR DE NOTICIAS ES HABLAR DE:
a- Objetividades porque se puede ver el mundo como es
b- Ética profesional ya que publica los actos humanos tal y como se
presentan
c- Verosimilitud porque aparentemente se está tratando la verdad a plena luz
d- Todas las anteriores.
10- LAS PREGUNTAS CLAVE QUE PERMITEN SABER QUÉ PASÓ
REALMENTE SON:
a -¿Cómo? , ¿Dónde?
b- ¿Por qué? ¿Para qué?
c- ¿Cómo, Cuándo, y dónde?
e-¿Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué?
Página 81 de 130

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ- Horario de la clase: 12:30 a 1:30 Grupo
8-07
Martes 21 de mayo de 2013-
Noticia uno. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Quiénes intervienen en la noticia?
¿Por qué sucedió?
Noticia dos. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
Página 82 de 130
Actividad de la noticia -10a clase

Noticia tres. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ- Horario de la clase: 12:30 a 1:30
Grupo 8-07
Martes 21 de mayo de 2013- Formato para actividad
Noticia cuatro. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
Página 83 de 130
Actividad de la noticia -10a clase

Noticia cinco. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
Noticia seis. Se trata de
¿Qué pasó?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
Página 84 de 130

TALLER DEL PRE:
¿QUÉ PASA CON CHÁVEZ?
MUCHAS OPINIONES POCA CERTEZA SOBRE LA REALIDAD EN
VENEZUELA
AGENCIA AP -CARACAS –
Con Hugo Chávez en silencio y fuera de la vista en un hospital militar, crece la
especulación de que el presidente venezolano podría estar preparándose para
abandonar finalmente el poder y dar paso a un sucesor y una nueva elección.
El gobierno insiste en que Chávez se mantiene en el cargo, pero algunos analistas
sostienen que podría asumir su cargo luego de una tardía ceremonia de
juramentación como primer paso hacia una posible transición.
Chávez regresó de Cuba el lunes por la madrugada y, sin dejarse ver, fue derecho
al hospital militar donde, según el gobierno, continúa su tratamiento.
El presidente de Bolivia, Evo Morales, llegó a Caracas el martes para una visita,
después de haber dicho el día anterior que “tengo muchos deseos de visitarlo, de
verlo”.
En Washington, la portavoz del Departamento de Estado, Victoria Nuland, dijo que
el gobierno está a la espera de que los venezolanos decidan cómo ocurrirá la
transición de poder debido a la enfermedad de Chávez.
“Es obviamente un asunto para que los venezolanos decidan cómo la transición
tendrá lugar”, dijo Nuland. “Como saben, hubo una elección pero no ha habido una
juramentación. Si el presidente Chávez quedara incapacitado permanentemente
para gobernar, entendemos que la Constitución venezolana exige que haya una
elección para designar a un nuevo presidente”.
Mariana Bacalao, profesora de opinión pública en la Universidad Central de
Venezuela, considera que con el regreso de Chávez al país tras más de dos meses
de ausencia ahora se está más cerca que nunca de un desenlace a la trama de su
enfermedad, mientras otros afirman que ya comenzó la transición hacia un gobierno
sin Chávez.
“Esta tensión es insostenible por mucho más tiempo, ahora que esta acá no pueden
pasar otros 70 días para que aparezca una imagen o que hable. Tiene que haber
una respuesta contundente porque la gente está esperando un desenlace del por
Página 85 de 130

qué viajar de vuelta, ese compás que se abrió de 70 días de no saber, de no tener
noticias, certezas sobre su salud, es irrepetible”, comentó Bacalao.
“El escenario de que el presidente goce de una buena salud y se reincorpore a sus
funciones no es imposible, pero me parece que es el menos probable”, resaltó.
Luis Vicente León, directivo de la encuestadora local Datanálisis, en declaraciones a
la AP, coincidió en que “el escenario más probable es que veamos una elección en
Venezuela en algún momento este año, pero no necesariamente será en el corto
plazo, todo dependerá de la esperanza de vida de presidente y de su
juramentación”.
Antes de su operación, dos meses después de ganar la reelección para un nuevo
mandato de seis años, fue el propio mandatario quien habló sobre una posible
nueva elección. Chávez reconoció entonces que enfrentaba riesgos en la operación
y designó al vicepresidente Nicolás Maduro como su posible sucesor, exhortando a
sus partidarios a que votasen por él en el caso de que una nueva elección
presidencial fuese necesaria. Además delegó en Maduro el poder político, algo sin
precedentes en sus 14 años de mandato.
Página 86 de 130

Read more here: http://www.elnuevoherald.com/2013/02/19/1411805/retorno-de-chavez-un-paso-hacia.html#storylink=cpy
1. A partir de la lectura del texto “que pasa con Chávez” se puede decir que el
presidente Chávez:
a. Está gravemente enfermo.
b. Ha muerto.
c. Ha dejado la presidencia.
d. Está en el hospital militar.
2 Teniendo en cuenta el texto, cómo calificaría el siguiente enunciado:
“El gobierno insiste en que Chávez se mantiene en el cargo, pero algunos
analistas sostienen que podría asumir su cargo luego de una tardía
ceremonia de juramentación”
a. El texto no presenta narradores en primera persona que puedan influir en
su mensaje.
b. El texto insinúa que Chávez está enfermo y no quiere abandonar el
poder.
c. La noticia defiende la soberanía del presidente.
d. Es sólo un texto, que no da cuenta de ninguna voz propia.
3 Según la lectura, ¿Por qué cree usted que crece la especulación acerca de
la continuidad del gobierno de Hugo Chávez?
a. Porque sigue en su mandato.
b. Por la especulación que tiene el pueblo venezolano.
c. Porque daría lugar a un sucesor y a una nueva elección.
d. Porque tomaría su posesión de forma tardía y surgiría una transición en
su mandato.
4 Según lo que usted ha escuchado en noticias y en los diferentes medios
informativos, ¿Por qué considera que hay tanto silencio de parte del
gobierno Venezolano, frente a la salud de su presidente?
a. Porque al gobierno no le conviene que la oposición pueda regresar al
poder ya que los cambios que se han hecho a la legislación además
de polémicos han sido significativos.
b. Porque el régimen autoritario del presidente está en riesgo ya que no
sería lo mismo que lo sucediera otro presidente.
c. Es la consecuencia de seguir principios y no personas y Chávez es
el
único que puede mantener su régimen.
Página 87 de 130

d. Porque al gobierno no le convendrían otras elecciones, ya que nadie
más se ha medido junto con Chávez en popularidad y no se sabe qué
pueda pasar pese a que el presidente Hugo Chávez expreso su
preferencia por Nicolás Maduro.
5. ¿las principales propuestas de algunos analistas expresadas en el texto son?
a. Chávez podría asumir su cargo luego de una tardía ceremonia.
b. El presidente venezolano regresaría a Cuba.
c. Que Chávez renunciaría a la presidencia.
d. Que pasaría su mandato a una nueva elección.
6. ¿De acuerdo al texto se puede insinuar que el presidente pese a su enfermedad
quiere regresar a su cargo?
a- Chávez espera saber sobre su expectativa de vida para conocer el
tiempo de que dispondría con sus capacidades para seguir gobernando.
b- Espera recuperarse para continuar con su cargo.
c- Porque su personalidad le exige un regreso victorioso ante los medios.
d- Algunos analistas sostienen que podría asumir su cargo luego de una
tardía ceremonia de juramentación.
7. ¿De acuerdo con el texto cual es el lugar donde el presidente venezolano Hugo
Chávez continuará el tratamiento?
a. Caracas
b. Cuba
c. Hospital militar de la Habana.
d. Bolivia.
8. En el texto sobre el regreso de Chávez a Caracas es posible inferir que:
a. Venezuela está sin presidente.
b. Nicolás Maduro es el nuevo presidente.
c. Chávez ha dimitido de su cargo.
d. Chávez fue elegido pero no ha juramentado.
9. ¿Por qué cree que se le da tanta trascendencia a la juramentación del
presidente Chávez?
a. Porque con ella está ratificando su estatus de presidente.
Página 88 de 130

b. Porque la prensa no tiene dudas de que desde antes de las elecciones,
el presidente ya sabía que no iba a poder cumplir con sus siguientes 6
años de legislación.
c. Los venezolanos consideran la juramentación como un acto cultural.
d. Porque la oposición en Venezuela sigue esperando la opción de
derrocar a Chávez.
10. Según el texto “que pasa con Chávez” el propósito de la visita del presidente
Evo Morales a Caracas es :
a. Atender asuntos parlamentarios
b. Realizar una visita al presidente
c. Para presenciar la juramentación del presidente Chávez.
d. Para entrevistarse con la cúpula militar.
11. Teniendo en cuenta el texto, Chávez a quién domina como posible sucesor
a:
a. Evo Morales.
b. Luis Vicente León
c. Mariana Bacalao
d. Nicolás Maduro.
12. Después de la lectura usted puede concluir que:
a. Estados Unidos piensa invadir Venezuela.
b. Estados Unidos respeta la democracia venezolana.
c. La oposición venezolana recibe apoyo estadounidense.
d. Estados Unidos deja la situación en manos de los venezolanos.
13. ¿de acuerdo con el texto cual considera usted que será el desenlace
cuando el gobierno venezolano anuncie que el presidente Chávez se
mantiene a su cargo?
a- Como el presidente delegó a Nicolás Maduro como su sucesor, y exhortó
a sus seguidores a que votaran por èl en caso de ser necesario, lo más
seguro es que el vicepresidente se quede en el primer cargo de la
nación.
b- La oposición se revelará y no permitirá que el régimen chavista continúe
en el poder.
c- Como no hubo una juramentación, la constitución permitirá. la elección
de otro presidente,
d- Chávez se recuperará periódicamente para retomar sus funciones.
Página 89 de 130

14. Después de realizar la lectura, se puede observar que los periodistas que
hablan sobre la situación en Venezuela pertenecen a:
a- “El tiempo” de Colombia
b- “El Universal” de Venezuela
c- “El nuevo Herald” de Venezuela
d- “El espectador” de Colombia
15. Después de leer el texto se puede deducir que el periodista que lo redactó:
a. Hace una nota objetiva e imparcial.
b. Es parcial y tendencioso.
c. Consulta varias fuentes.
d. Es estadounidense.
16. Considera usted que con Chávez apartado del mando, Venezuela apoyará
la
tradición respaldando a Nicolás Maduro porque:
a- El presidente lo pidió en algún momento
b- Los chavistas tienen una gran fuerza política y querrán continuar el
rumbo político.
c- Frente a la tramitología que existe en el proceso de las votaciones no
es posible determinar resultados.
d- Los resultados de las encuestas periodísticas vislumbran una clara
respuesta a favor de Maduro.
17. Cuando Chávez designó a Nicolás Maduro como su posible sucesor lo hizo
porque :
a- El escenario político no era favorable
b- Quería irse de paseo a Cuba
c- Reconoció que enfrentaba riesgos en la operación que estaba
próximo a practicarse
d- Una nueva elección presidencial era necesaria
18. En el texto usted puede inferir que Bacalao es:
a. Un pez.
b. El cargo de una de las fuentes consultadas.
c. El apellido de una profesora entrevistada.
Página 90 de 130

d. La esposa de Chávez.
19. Teniendo en cuenta la lectura, ¿De qué cree usted que dependa la cita a las
urnas en Venezuela?
a. De la recuperación del presidente Chávez
b. De Nicolás Maduro.
c. De la evolución de la enfermedad de Chávez.
d. No es posible determinar objetivamente el futuro en las urnas. Todo
puede pasar.
20 -¿Venezuela tiene características comunistas; sin Chávez, cree Ud. que el
país continuaría con esta línea?
a- Es imposible conocer el futuro político de Venezuela ya que la población está
dividida.
b- Si Chávez fallece es posible que la oposición tome fuerza política y supere
a sus seguidores.
c- Es el pueblo quien apoya a Chávez, pero nadie conoce su verdadera fuerza
política.
d- El grupo de empresarios y capitalistas que dirigen el futuro del país es un
grupo minoritario, sin embargo no se conocen afondo sus conexiones
políticas para saber de qué son capaces buscando apoyo.
21. ¿Por qué cree que un político tan acostumbrado a los gritos y vivas de su
pueblo, no anunció su regreso al país?
a- Porque tiene físico miedo a las críticas de sus opositores
b- Porque regresó para morir en su patria.
c- Porque quiere observar personalmente el proceso de transición del
poder.
d- Porque en la mente de Chávez sólo vive él, no es posible determinar
qué pasa realmente.
Página 91 de 130

Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013

Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Destacado

Destacado (7)

Similar a Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013

Similar a Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013 (20)

Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013