El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Propone que es necesario reconceptualizar la enseñanza tomando como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. También sugiere utilizar proyectos que permitan preservar el sentido de estas prácticas y superar las tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y escritura.

1. Leer y escribir
en la escuela:
lo real, lo
posible y lo
necesarioDelia Lerner
Yolanda Durán García
¿Qué son las practicas sociales del lenguaje?
¿La escolarización de las practicas sociales
de la lectura y la escritura permitirían al
docente programar la enseñanza para lograr
fines educativos claramente definidos?
¿Sólo se lee y se escribe s en situaciones que
permiten al docente evaluar ?
¿Qué posibilidades plantea el trabajo por
proyectos en términos del aprendizaje con
sentido?

2. Enseñar a leer y escribir es un desafío
que trasciende ampliamente la
alfabetización en sentido estricto
El desafío que hoy enfrenta la
escuela es el de incorporar a todos
los alumnos a la cultura de lo escrito
es necesario reconceptualizar el
objeto de enseñanza y construirlo
tomando como referencia
fundamental las prácticas sociales
de lectura y escritura
Practicas sociales
reales

3. Preservar el sentido
de la lectura y la
escritura
 Que en los textos
busquen respuestas
 Encuentren argumentos
para defender sus
posiciones
 Descubrir otras formas de
usar el lenguaje para crear
nuevos sentidos
 Escritores para dar a
conocer sus ideas
Preservar el sentido
del objeto de
enseñanza para el
sujeto del aprendizaje

4. La tarea es difícil porque:
Los propósitos de la lectura y la
escritura son distintos dentro y fuera de
la escuela
La escolarización de las practicas
de la lectura y escritura plantea
arduos problemas
La distribución de contenidos
parcela el objeto de la enseñanza
El control institucional sobre el aprendizaje
lleva a poner en primer plano sólo los aspectos
más accesibles a la evaluación.
La manera en que se distribuyen los derechos y
obligaciones entre el maestro y los alumnos determina
cuáles son los conocimientos y estrategias que los
niños tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por
tanto, cuáles podrán o no podrán aprender

5. Dificultades involucradas en la
escolarización de las practicas
Lectura
Son totalidades
indisociables que se resisten
a la programación
secuencial o a quehaceres
aprendidos que implican
conocimientos implícitos y
privados a partir de
participar en actividades de
otros lectores
Escritura
por ser prácticas, presentan
rasgos que obstaculizan su
escolarización

6. En consecuencia no resulta sencillo
determinar con exactitud qué, cómo y
cuándo aprenden los sujetos
•Al intentar
instaurar las
practicas de
lectura y
escritura en
la escuela
nos
preguntamos
¿qué se aprende
cuando se escucha
al maestro leer?
•¿Cuándo se
dice que ha
a prendido a
recomendar
libros?
¿En qué
momento se
apropian del
lenguaje de
los cuentos? ¿A
confrontar
diversas
interpretacio
-nes?
¿qué, cómo
y cuándo
aprenden los
sujetos?
Practicas sociales

7. Tensiones entre los propósitos escolares y
extraescolares de la lectura y la escritura
ESCUELA
FUERA DE LA
ESCUELA
La existencia de la lectura y
la escritura para ser
enseñadas y aprendidas
Primer plano los propósitos
didácticos
Vinculados con los
conocimientos que
necesitan
aprender
Para establecer o mantener
contacto con alguien
conocer otro mundo posible
Pensar en el propio desde otra
perspectiva
Leer y cumplir otras
finalidades

8. Relación saber- duración versus
preservación del sentido
Distribución de
contenidos en el tiempo
1° dominar el código
2° comprensión y
producción de textos
breves y sencillos
Graduación de
dificultades en sílabas o
palabras
Textos de determinados
géneros en cada grado
Tiempo de aprendizaje
No es lineal, acumulativo ni
reversible
Supone aproximaciones
simultaneas al objeto de
conocimiento desde distintas
perspectivas
Supone coordinaciones y
reorganizaciones cognitivas que
resignifican en forma retroactiva
las interpretaciones atribuidas a
los contenidos
progresiónlineal,acumulativae
irreversible
SABER SENTIDO
Entra en contradicción con las prácticas de lectura
y escritura porque éstas son > totalidades
indisociables< que se resisten al parcelamiento y a
la secuenciación.

9. Tensión entre las necesidades
institucionales : enseñar y controlar el
aprendizaje
La responsabilidad social asumida por la escuela
genera una fuerte necesidad de
control:
La ortografía en la enseñanza ocupa un lugar
más importante que otros problemas más
complejos involucrados en el proceso de
escritura.
Necesita conocer los resultados de su accionar,
necesita evaluar los aprendizajes.
Intenta ejercer un control exhaustivo sobre el
aprendizaje de la lectura
Se lee sólo en el marco de situaciones que
permiten al maestro evaluar la comprensión o la
fluidez de la lectura en voz alta

10. Distribución de derechos y
obligaciones entre el maestro y los
alumnos
Evaluar:
Derecho
privativo
del docente
los alumnos tenemos
muy pocas
oportunidades de
autocontrolar lo que
comprendemos
al leer y de
autocorregir nuestros
escritos

11. Lo posible…
Conciliar las necesidades inherentes a la
Institución con el propósito educativo de formar
lectores
Generar condiciones didácticas que permitan una
versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a
la versión social de estas practicas
Posibilitar la escolarización de las practicas sociales de
lectura y escritura para que los docentes puedan
programar la enseñanza
Explicitar los aspectos sociolingüísticos, psicolingüísticos,
antropológicos e históricos entre los aspectos implícitos
en las practicas
Formular como contenidos de la enseñanza los saberes
lingüísticos y los quehaceres del lector y el escritor:
anticipaciones sobre el texto, discutir diversas
interpretaciones, comentar lo que se ha leído, contrastar
información, recomendar libros….

12. Las posibilidades de un
proyecto
ACCIONES
•El trabajo por
proyectos permite
que todos los alumnos
y el maestro orienten
las acciones para el
cumplimiento de una
finalidad compartida
ESTRATEGIAS
•Favorece el desarrollo de
estrategias de
autocontrol de la lectura
y escritura por parte de
los alumnos
COMPROMISO
•Los alumnos se
comprometen con la
elaboración de un
producto
REVISION
Articular los
propósitos
didácticos,
con
propósitos
comunicativo
s con sentido
actual para el
alumno y que
correspondan
con los que
orientan la
lectura y la
escritura fuera
de la escuela,
atreverse a
leer textos
difíciles…
Están dispuestos a revisar
sus producciones para
mejorarlas

13. Favorece…
Favorece
la
autonomía
de los
alumnos
Se
contrapon
e a la
parcelació
n del
tiempo y
del saber
Evita la
yuxtaposición
de
actividades
inconexas
Los alumnos
tienen
oportunidad de
acceder a un
trabajo
suficientemente
duradero para
resolver
problemas
desafiantes
Al evitar la parcelación que
desvirtuaría la naturaleza de
las prácticas de lectura y
escritura se hace posible que
los alumnos reconstruyan su
sentido

14. Trabajar con proyectos no es
suficiente para instaurar una
relación tiempo-saber que tenga
en cuenta el tiempo del
aprendizaje y preserve el sentido
del objeto de enseñanza, es
necesario:
Trabajar actividades
periódicas como leer noticias,
cuentos, curiosidades, etc.
Situaciones puntuales como
escribir un mensaje por correo
electrónico a un alumno de
otra escuela
Secuencias de situaciones de
lectura como leer cuentos de
determinado autor

15. Cuando se plantea un conflicto entre
ambos es necesario elegir lo que es
necesario para que los niños aprenda y lo
necesario para controlar el aprendizaje,
parece indispensable optar por el
APRENDIZAJE
Crear un equilibrio entre la
enseñanza y el control
Parece indispensable optar por el
aprendizaje
control enseñanza

16. Función evaluadora
Es
necesario
que nos
brinden

17. Delia Lerner (Argentina) es licenciada en Ciencias de la Educación y ha realizado
estudios de postgrado en Lingüística. Es investigadora en Didáctica de la Lectura y la
Escritura así como en Didáctica de la Matemática y ha dirigido diversos estudios en
ambas áreas, en Argentina y en Venezuela. Es Profesora Titular de Didáctica del Nivel
Primario en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires y dicta Seminarios de Postgrado en la Maestría
en Didáctica de esta Facultad, en la Maestría en Psicología Educacional de la Facultad
de Psicología de la misma Universidad y en la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO). Tiene, además, una vasta experiencia en formación continua de
docentes, ámbito en el cual ha dirigido diversos programas tanto en Argentina como en
Venezuela.