1. ENSÉÑAME A CONTAR AUTOR: JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO RESUMEN: IDAIRA E. ZÚÑIGA PÉREZ

2. ENSÉÑAME A CONTAR

3. La enseñanza dirige al niño a decir: Sin embargo, el niño ve: uno dos tres uno uno uno ENSÉÑAME A CONTAR Confusión entre cardinal y ordinal Este trabajo parte de una investigación realizada a partir de la enseñanza reglada de las matemáticas y los errores frecuentes de los niños. CEIP OROBAL

4. ENSÉÑAME A CONTAR Además : uno dos tres cuatro CEIP OROBAL ¿No sirve? A uno le hemos llamado uno, a otro dos, ¡no puede ser! Uno es uno

5. ENSÉÑAME A CONTAR Si a la regleta blanca, la llamo “uno” ¿a qué regleta llamo “dos”? Si a la regleta rosa, la llamo “uno” ¿a qué regleta llamo “dos”? Confusión entre cardinal y ordinal El “dos” puede puede ser el que le sigue o no, pero siempre el “dos” es uno más uno. CEIP OROBAL

9. ENSÉÑAME A CONTAR 1º ¿Qué es contar? Actividad matemática El aprendizaje de la actividad de contar: Averiguando el cardinal de una cantidad de elementos. Contar tiene como consecuencia que el “ último sonido pronunciado ” – y por acumulación- coincide con el cardinal. Provocamos actividades desde las que perciban la idea acumulativa. CEIP OROBAL

10. ENSÉÑAME A CONTAR Para ello, deben aprender a pronunciar ese “ último sonido ” Para ello, deben hacer corresponder los sonidos con los elementos. Para ello deben aprender a hacer correspondencias. Si estas correspondencias se establecen en orden entre los elementos y el sonido de los números naturales, tendremos que presentarles antes, la separación de los sonidos con los que establecer correspondencia. No se puede separar algo que se desconoce, tendremos que enseñarles antes, aquello que hay que separar. CEIP OROBAL

12. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Establecer una correspondencia biunívoca entre cada sonido y cada elemento: correspondencia, pero no horizontalmente, sino verticalmente , con elementos que se puedan apilar. Las primeras actividades de conteo deben ser verticales. uno dos tres Percepción acumulativa El niño ve dos, no uno y ve una torre más alta CEIP OROBAL

13. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Identificar el cardinal de elementos en el último sonido pronunciado. Después está preparado para preguntar en cualquier momento ¿Cuántos hay? Ahora podría ejecutar órdenes sobre cantidades y se le podría pedir, enséñame dos cuadernos, cinco estuches… Retahíla inicial Contamos los libros: uno, dos, tres, cuatro, cinco. Entonces, decimos que hay cinco libros. ¿Cuántos libros decimos que hay? Cinco . Ahora podemos trabajar la grafía del número, cuando adquieren el concepto de número. CEIP OROBAL

14. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Asociación : nombre, cantidad y símbolo matemático NÚMERO Distinguirá y reconocerá las formas (símbolos o grafías) Como sabe ¿Cuántos hay? Le diremos cómo se dibuja Retahíla inicial Contamos los libros: uno, dos, tres. Entonces, decimos que hay tres libros. ¿Cuántos libros decimos que hay? Tres . CEIP OROBAL

15. NÚMERO NOMBRE CANTIDAD SÍMBOLO MATEMÁTICO Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: CEIP OROBAL

18. ORDENAR PARA APRENDER DÓNDE HAY MÁS DÓNDE HAY MENOS HAY TANTOS COMO EN PRIMARIA 3 > 1 3 = 3 2 < 3 CEIP OROBAL

19. DESCOMPONER * ANTES DE TRABAJAR LA COMPOSICIÓN SE DEBE TRABAJAR LA DESCOMPOSICIÓN COMENZAMOS CON TORRES, EL ALUMNO SABE CUÁNTOS ELEMENTOS HAY, DESCOMPONEMOS LA TORRE OBTENIENDO OTRAS DOS CUALQUIERA AL PRINCIPIO BUSCAMOS LAS MÍNIMAS PAREJAS DE SUMANDOS, ASÍ VEMOS: 5= 4+1; 3+2 5= 4+1 , SE LEE CINCO ES IGUAL A 4 MÁS 1 POSTERIORMENTE SE DESCOMPONEN EN MÁS SUMANDOS, POR EJEMPLO 4=3+1 POR LO QUE 5= 3+1+1 CEIP OROBAL

21. COMPONER EL NIÑO CONSTRUYE A PARTIR DE LAS TORRES PRESENTADAS UNA SOLA TORRE Y DEBE INVESTIGAR CUÁNTOS HAY. TODOS LOS ELEMENTOS SON INDEPENDIENTES. ¿Cuántos hay en total? 3 ¿Cuántos hay en total? 5 Contará a partir de 3 UNA TORRE REPRESENTA LAS UNIDADES Y OTRA TIENE UNIDADES INDEPENDIENTES 4 1 2 3 5 3 3 5 4 3

22. COMPONER 1 2 3 4 5 En ambas torres los elementos representan las unidades a las que equivalen. De esta forma ayudamos a la retención intelectual de las composiciones que nos interesan. ¿Cuántos hay en total? Posteriormente haremos los pasos anteriores sin necesidad de apilar, trabajando horizontalmente y en cualquier otra posición. 3 2

23. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD EL ÉXITO DE LA INTELECTUALIZACIÓN DE ESTAS IDEAS DEPENDE DEL DOMINIO DE LAS PAREJAS DE SUMANDOS QUE EQUIVALEN A UN NÚMERO DE UNA CIFRA. DISMINUCIÓN ¿Cuántos elementos hay? Cinco Entonces, decimos que hay cinco No, ¿Habrá más o menos? ¿Cuántos hay ahora? Buscamos que diga el número anterior sin necesidad de volver a contar. Lo conseguirá haciéndose consciente, con el tiempo, del conteo hacia atrás.

24. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD DISMINUCIÓN ¿Cuántos elementos hay? Cuatro El niño cierra los ojos ¿Cuántos elementos había? ¿Cuántos hay ahora? ¿Cuántos hemos cogido ahora? Se lo mostramos posteriormente. Con esta actividad se trabaja que la resta es la operación inversa de la suma.

25. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD Encontrar la descomposición de los números, libremente y después en dos elementos… (trenes) 2 1 1 3 2 1 2 2 1 1 1 1 3 1 4

26. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD Después de realizar con éxito las anteriores actividades, daremos la siguiente orden al tiempo que la ejecutamos: “tres menos dos” “ tres menos dos es igual a uno” Para la representación matemática podemos jugar a engañarlos, tienen cinco caramelos, les decimos quita dos y dime cuáles tienes ahora, (tres), les diremos que tienen dos porque les dijimos que quitaran tres, les seguiremos engañando tanto con los que cogen como sobre lo que devuelven hasta que vean la necesidad de escribirlo. Les diremos que se dibuja así: 5-2=3 3 2 1

27. COMPLEMENTARIEDAD Partiremos de las parejas de sumandos que equivalen a un número de una cifra e inicialmente hasta el número cinco. Actividad 1. El niño manipula material: trabajo oral Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar con 4? El niño manipulará la descomposición y responderá 1. Le diremos: “es 1 porque 1 más 4 equivale a 5” Seguiremos preguntando: para que equivalga a 4 ¿qué número hay que sumar con 2? Dirá 2 ¿Por qué? Solamente admitiremos la respuesta “porque 2 más 2 son 4”

28. COMPLEMENTARIEDAD Actividad 2. El niño manipula material: trabajo escrito Profesor: Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar a 4? Al tiempo que lo escribe 5 4 Cuando responda 1 lo escribimos 5 4 1 Profesor: es 1 porque 1 más 4 equivale a 5 Para que equivalga a 4 ¿qué número hay que sumar con 2? Al tiempo que lo escribe Cuando responda 2 lo escribimos 4 2 4 2 2 ¿por qué es 2? Alumno: porque dos más dos es cuatro.

29. COMPLEMENTARIEDAD Actividad 3. El niño no manipula material Jugaremos igual que en la anterior actividad pero sin material, el niño debe rescatar el resultado de la memoria. Actividad 4. Interpretación matemática Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar a 4? Lo escribe 5 4 Cuando responda 1 lo escribimos 5 4 1 Después le diremos: Lo que hacemos se dibuja así 5 - 4 = 1 Y se lee: “Cinco menos cuatro es igual a uno” Porque 1 más 4 es 5

30. COMPLEMENTARIEDAD ¿Cómo se lee? ¿Por qué? 5 - 4 = 1 “ Cinco menos cuatro es igual a uno” Porque 1 más 4 es 5 Debe haber cuatro respuestas ante la representación: 5 – 4 = 1 ¿Qué significa? Para que equivalga a 5 el número que hay que sumar a 4 es 1. ¿Cómo se dibuja? Recorremos las cuatro actividades ahora del 6 al 9.

31. METODOLOGÍA Dominar el arte de preguntar como modelo de DUDA, DESAFÍO y CAMINO de comprensión para el aprendizaje. Conduciendo al alumno mediante ejemplos y contraejemplos que fomenten la discusión y el diálogo, para que sea él el que advierta con claridad, por el diálogo interior provocado: el acierto o el error. La pregunta desde la enseñanza: modelo didáctico La pregunta desde el aprendizaje: fuente de conocimiento Entender que la evidencia, la realidad, la necesidad y la curiosidad son situaciones principales para el desarrollo del pensamiento.

32. METODOLOGÍA Utilizar modelos didácticos fomentando la investigación y el modelo científico que permita el descubrimiento y la comprensión clara de los conceptos y relaciones. Enunciar, representar y simbolizar SOLAMENTE DESPUÉS de que el alumno haya comprendido el concepto o relación.