Este documento presenta una guía para enseñar en ambientes diversos de manera inclusiva y respetuosa. Explica que la diversidad incluye características como origen étnico, género y discapacidad. Señala que para trabajar con poblaciones diversas, los maestros deben conocer a los estudiantes, reconocer diferentes estilos de aprendizaje y minimizar riesgos de choque cultural. El documento también presenta marcos de referencia como los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la UNESCO para apo

1. Enseñar en un mundo diverso:
Conocimiento, respeto e
inclusión
Presentado por: “Mamados de exponer”
Nohora Alvarado
Marcela Cardoso
Augusto Romero

3. Acercamiento preliminar
¿Qué entendemos por diversidad?
¿Por qué es importante reconocer la diversidad?
¿Cómo nos enfrentamos hoy en día con la
diversidad?
¿Qué entendemos por inclusión?
¿Qué retos para el DHI implica trabajar con una
población diversa?
¿Qué mecanismos proponemos para superar
esos retos?

4. Marco de referencia
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA
TODOS
(UNESCO, 2009, p. 27)
1. Extender y mejorar la protección y
educación integrales de la primera
infancia, especialmente de los niños
más vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que de aquí a 2015 todos
los os, y sobre todo las as, que
se encuentran en situaciones difíciles
y los que pertenecen a minorías
étnicas, tengan acceso a una
anza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la
terminen.
3. Velar por que sean atendidas las
necesidades de aprendizaje de todos
los venes y adultos mediante un
acceso equitativo a programas

5. Marco de referencia
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
(UNESCO, 2009, p. 27)
Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal.
Objetivo 3: Promover la igualdad entre los sexos y el
empoderamiento de la mujer. Eliminar las
desigualdades entrelos géneros en la enseñanza
primaria y secundaria.

6. ¿Quiénes son nuestros
estudiantes?

7. Conocer a los estudiantes
Investigar acerca de nuestros estudiantes
• Asesorarnos acerca de las características del
grupo.
• Exploremos sus relaciones con la biblioteca.
• Eliminemos nuestros prejuicios.
• Identifiquemos los posibles puntos de
conflicto.
Conocerlos, no estereotiparlos
• Somos individuos así pertenezcamos a
grupos identificables

8. Apoyar la diversidad:
Parámetros grupales y culturales
Aprendizaj
Interacción e
Factores de contexto social conectado
(Comportamenta vs
(Cognitivo) separado
l)
(Afectivo)
Alto contexto Bajo contexto

9. Factores de contexto
Característica Contexto alto Contexto bajo
Forma de trabajo Grupal Individualista
Interdependientes
Relaciones internas Cooperativas Competitivas
Relación con el maestro Obediente Cuestionan la autoridad
Valores aceptados Sociales Intereses propios
Colectivos Necesidades personales
Comunitarios Defensa de la propuesta
Aceptación grupal propia
Posición frente al Tienden al conductismo Aprenden a aprender
aprendizaje Formación continua
Posición frente a la Grupos cerrados y Abiertos
diversidad homogéneos
Relación con los No toleran la ambigüedad Exploran varios puntos de
contenidos El docente tiene la verdad vista
Se cuestionan
continuamente

10. Separados vs conectados
Característica Separados Conectados
Frente al Imparciales No juzgan
conocimiento Impersonales No hay acercamiento
Toman posición crítico
Modo de discurso Argumentación Apropiación del punto
racional de vista ajeno
Objetivo Evaluar la Entender la
información información
Aproximaaciones Debates Discusiones grupales
pedagógicas

11. Trabajo en grupo
Evaluemos la alfabetización en los siguientes
contextos:
• Adultos que no han estudiado previamente
• Adultos que vuelven a estudiar
• Biblioteca rural en un resguardo indígena
(Escoja)
• Personas con discapacidades
• Biblioteca escolar de barrio popular

12. ¿Cómo hacerlo?
Identifique:
1. Características de su población (usuarios)
1. ¿Qué grupos hay?
2. ¿Qué información de ellos conoce?
3. Investigue un poco sobre ellos
2. Asumiendo que el grupo es homogéneo:
1. ¿Son de alto contexto o bajo contexto? ¿Por
qué?
2. ¿De qué manera ellos interactuan dentro del
grupo?
3. ¿Su aprendizaje es separado o conectado? ¿Por
qué?
4. ¿Existen riesgos de choque cultural? ¿Cómo los
minimizaría?

13. Bibliografía
UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de
inclusión en la educación. (l. C. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, Ed.)
recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177
849s.pdf
Grassian, E. S., & Kaplowitz, J. R. (2001).
Information Literacy Instruction: Theory and practice.
New York: Neal-Schuman.