Este documento presenta información sobre ambientes de aprendizaje. Introduce conceptos clave como competencias, aprendizaje basado en competencias, constructivismo y estilos de aprendizaje. Explica que un ambiente de aprendizaje es más que un espacio físico y debe facilitar la interacción, ofrecer diversas actividades y escenarios para un aprendizaje integral. También destaca la importancia del carácter ético, lúdico y virtual de los ambientes de aprendizaje para fomentar la construcción de conocimiento y el desarrollo

1. Diplomado:
Formación Docente en
Competencias
Módulo III:
Ambientes de Aprendizaje
Facilitador: Enero de 2012
Mtro. Jorge Emmanuel Márquez R. Puebla, Pue.

2. Marco Conceptual Previo:
Los conceptos de nuestro Marco Conceptual previo:
a. Modelo Educativo UPAEP
b. Competencia (elementos y tipología)
c. Competencias Docentes
d. Constructivismo
e. Aprendizaje Significativo
f. Aprendizaje Colaborativo
g. Aprendizaje Situado
h. Estilos de Aprendizaje

3. Aprendizaje por Competencias
¿Qué son las Competencias?
• Surgen por la necesidad de repensar el proceso educativo para
buscar un desempeño adecuado a la realidad, caracterizada por:
a. Aparición de nuevos problemas sociales y culturales a nivel global
b. Cambios en los procesos económicos y financieros
c. Desarrollo científico y tecnológico
d. Desarrollo de las nuevas tecnologías de información
• Las competencias integran conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, importantes en la formación de las personas, y que se
despliegan en ámbitos movilizando distintos saberes.
• Su dominio apunta hacia una autonomía creciente de los estudiantes,
en el ámbito del aprendizaje para la vida, especialmente para una
apropiada actuación individual y social.

4. Aprendizaje por Competencias
¿Qué son las Competencias?: Definición
capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un cierto tipo de situaciones.
Perrenoud, P. (2007)
• Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque sí movilizan, integran, y fomentan tales recursos.
• Esta movilización resulta pertinente en una situación, cada situación es única,
aunque se le pueda tratar por analogía con otra ya conocida.
• El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y
realizar una acción relativamente adaptada a la situación.
• Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a partir de
la navegación cotidiana del practicante de una situación de trabajo a otra
(experiencia).

5. Aprendizaje por Competencias
Enfoque del Aprendizaje centrado en Competencias:
Formulación de Competencias
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Adquiere conocimientos por en el contexto de la
iniciativa e interés propio institución educativa y a lo
largo de la vida
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Desarrolla y una postura personal sobre temas de interés y
sustenta relevancia general
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),2008

6. Aprendizaje por Competencias
Implicaciones para el Alumno y para el Docente
DOCENTE: De … …A…
Transmitir conocimiento, fuente Facilitador del aprendizaje, colaborador,
principal de información, experto en tutor, guía y participante del proceso de
contenido y fuente de toda respuestas. aprendizaje.
Controlar y dirigir todos los aspectos Promover que el estudiante sea
del aprendizaje. responsable de su propio aprendizaje y
ofrecerle diversas opciones.
ESTUDIANTE: De … …A…
Receptor pasivo de información Participante activo del proceso de
aprendizaje
Reproductor de conocimiento Productor del conocimiento, interactuando
y compartiendo.
Concebir el aprendizaje como una Concebir el aprendizaje como actividad
actividad individual colaborativa que se lleva a cabo con otros.

7. Aprendizaje por Competencias
Implicaciones para el Alumno y para el Docente
Categorías Competencias Genéricas UPAEP
1. Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Se autodetermina y 2. Aprecia la cultura y es sensible al arte participando en la interpretación de sus expresiones en distintos
cuida de sí géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Piensa crítica y
5. Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de interés y relevancia general,
reflexivamente
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Se expresa y se 6. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
comunica medios, códigos y herramientas apropiados
Aprende de forma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
autónoma
Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Participa con
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
responsabilidad en
prácticas sociales.
la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crítica, con acciones responsables.

8. Aprendizaje por Competencias
Implicaciones para el Alumno y para el Docente
Competencias Docentes UPAEP
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios .
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su universidad y apoya la gestión
institucional.

9. Ambientes de Aprendizaje:
¿Qué es un Ambiente de Aprendizaje?
• La reconfiguración que ha sufrido la educación,
propicia una "generalización" de lo educativo en
diferentes escenarios y procesos culturales.
• Esto recuerda que antes de existir la forma
"escuela", las sociedades aprendían y se
socializaban por medio de otros agentes
culturales, como la familia, las cofradías, los
gremios de artesanos donde se transmitía el
saber de los oficios a las nuevas generaciones, la
comunidad local con sus tradiciones, entre otras
(Debray, 1997)

10. Ambientes de Aprendizaje:
¿Qué es un AA?: Aproximación interdisciplinaria
• El concepto de Ambientes de Aprendizaje (AA) o Ambientes
Educativos (AE) se aborda desde:
• la perspectiva ambiental,
• la psicológica,
• la sistémica en teoría del currículo,
• la proxémica, entre otras.
• Demanda ser reflexionado dada la proliferación de AE en la
sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.
• Conceptualizar los AE desde la interdisciplinariedad enriquece y
ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el
fenómeno educativo, y de ahí poder definirlos con mayor
pertinencia.

11. Ambientes de Aprendizaje:
¿Qué es un AA?: Una noción diversa y compleja
• El ambiente se deriva de la interacción del hombre
con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepción activa que involucra al ser humano y,
por tanto, involucra acciones educativas en las que
quienes aprenden están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de
otros, en relación con el ambiente.
• Debe trascender la noción simplista de espacio
físico, como entorno natural y abrirse a las diversas
relaciones humanas que aportan sentido a su
existencia. Desde esta perspectiva es un espacio de
construcción significativa de la cultura.

12. Ambientes de Aprendizaje:
¿Qué es un AA?: Una noción diversa y compleja
• Según Lucié Sauvé (1994), el estudio sobre el ambiente ha
permitido identificar diversas concepciones sobre el mismo:
como problema, como recurso, como naturaleza para apreciar,
como medio de vida, como comunidad para participar.
• Estas nociones definen ciertas prácticas que se complementan,
lo que implica una realidad compleja y contextual, desde las
diversas perspectivas para pensarlo, que se resumen en:
un medio de vida compartido, solidario y democrático, para
involucrarse en proyectos comunitarios y desarrollarlos
mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

13. Ambientes de Aprendizaje:
El AA como espacio de encuentro
• Principio 1: Debe posibilitar el conocimiento de las personas del
grupo y su acercamiento. Progresivamente ha de hacer factible la
construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos,
metas e ilusiones comunes (sentido de comunidad).
• Principio 2: Debe facilitar el contacto con materiales y actividades
diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales. (integralidad)
• Principio 3: Debe ser diverso, trascendiendo la idea de que el
aprendizaje se desarrolla en el espacio del aula. Deberán
ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales
acordes a las tareas emprendidas y sus objetivos (variedad).

14. Ambientes de Aprendizaje:
El AA como espacio de encuentro
• Principio 4: Debe ofrecer distintos escenarios de forma que los
participantes se sientan a gusto, según sus distintos estados de
ánimo, expectativas e intereses (pertinencia).
• Principio 5: Debe construirse activamente por los participantes,
reflejando sus peculiaridades y su propia identidad (identidad).
• En síntesis, propiciar AA altamente favorables para:
• una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro,
el estudiante y el grupo.
• Considerar las diferencias individuales.
• Fortalecer el autoconcepto y autoestima en los involucrados.
• El manejo basado en sólidas relaciones humanas de grupo.

15. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Ético:
• El Carácter Ético del AA es un elemento fundamental en los
procesos educativos, se puede entender como un clima cultural,
un campo simbólico que inscriben al sujeto en un medio de
cultivo específicamente humano: el lenguaje.
• El AA genera procesos de construcción y reconstrucción de una
identidad subjetiva, cuyo propósito es eminentemente ético – el
bien común -. Estos elementos se construyen de manera sutil en
la interacción cotidiana, en los intercambios afectivos y los
ejercicios del poder que cruzan tanto la familia como la escuela.
• El AA remite a un asunto ético, a un campo de juego de formas
de sensibilidad social, no es una experiencia individual, ya que
se comparte con el grupo y orienta el comportamiento del sujeto.

16. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Ético:
• El AA tiene carácter ético por la sensibilidad que
desarrolla, por la afectividad que implica el proceso
de construcción de conocimiento, por los deseos
ligados a los contextos y actores. El maestro debe
formar sensibilidades, que se construyen y cultivan
a través de mediaciones e interacciones culturales.
• El AA también se relaciona con lo lúdico y
placentero, propicia la posibilidad del disfrute y el
goce; porque parte de lo que vive el ser humano,
vencer la exigencia y esfuerzo que supone todo
proceso educativo.

17. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Lúdico: (Huizinga, 1987)
• Lo lúdico es un atributo importante que favorece la experiencia
placentera que presenta el mundo, la cultura ha surgido de la
capacidad del hombre para jugar y adoptar una actitud lúdica.
• La relación entre juego, pensamiento y lenguaje, permite
explorar y conocer el entorno y desarrollar procesos mentales
superiores que inscriben en un mundo humanizado.
• Lo lúdico, da lugar a procesos de construcción de identidad y
pertenencia, reside en el lenguaje y atraviesa procesos que
relacionan pensamientos para producir pensamientos nuevos.
• Para AA lúdicos, el juego es un recurso educativo aprovechado
a diversos niveles, ya que hace posible una realidad temporal
donde se llevan a cabo actividades con orientación propia.

18. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Lúdico:
• El juego introduce en la confusión y en la imperfección de la
realidad, una perfección limitada y temporal: permite crear un
orden, se concibe como actividad voluntaria, dentro de
determinados límites de tiempo y espacio, con reglas libremente
aceptadas, pero obligatorias; que tiene un final y que va
acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así
como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.
• Se emplea con variedad de propósitos de aprendizaje, dos de los
más importantes son construir autoconfianza e incrementar la
motivación. Posibilita la práctica significativa de lo que se
aprende; sin embargo, no se ha explorado suficientemente su
potencial como espacio de conocimiento y de creatividad.

19. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Lúdico:
• El juego permite vivir “micromundos”
entretenidos y amigables, fantasiosos y
especulativos, de complejidad variable, pero
ceñidos a reglas vigentes y en pos de metas
valederas.
• Desarrolla creatividad, las reglas dan un orden
a la interacción entre los participantes, pero no
son necesariamente lógicas o ceñidas a la
realidad, cabe inventar o concertar nuevos
caminos; brinda una base para potenciar las
capacidades humanas, para ir más allá de lo
conocido, para desarrollar el potencial creativo
para simbolizar el mundo: "libertad simbólica".

20. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Virtual:
• El siglo XXI marca la transformación de una sociedad basada en
relaciones materiales a otra que se apoya en las relaciones
virtuales en su sentido más amplio. La existencia se desarrolla en
la esfera virtual y semiológica de la comunicación mediática.
• En las relaciones personales toma fuerza el universo mediático-
relacional, de los lenguajes y de las nuevas comunicaciones.
Aparece la cibercultura, como un escenario tecnológico para la
producción cultural y la mediatización de lo social, un fenómeno
en el que los roles, las identidades y los grupos se transforman, lo
que introduce incertidumbre, pero también nuevas posibilidades
de organización social e institucional (Babero, 2002)

21. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Virtual:
• La Sociedad del Conocimiento exige una alfabetización en las
NTIC´s y sus lenguajes. La educación no está ajena y en los AA
debemos suscitar relaciones de aprendizaje más allá de lo oral y
escrito, incorporando lo iconográfico, lo digital y los sistemas de
representación con nuevas formas de pensamiento visual.
• En un AA la mediación dota de significado a la información
para llevarla al conocimiento; las acciones educativas van más
allá de una serie de contenidos, con modelos instruccionales. Con
las NTIC´s, el rol del aprendiz se resignifica y su relación con
instructores, y con el saber mismo se modifican, hay una gama de
fuentes de acceso a la información, y se desplaza la noción de
“saber” a una visión de "conocimiento como construcción".

22. Ambientes de Aprendizaje:
El AA y su Carácter Virtual:
• Las mediaciones tecnológicas transforman el conocimiento, y los
vínculos intersubjetivos en la escuela y la familia. Televisión e la
internet generan un "desorden cultural" que descompone,
"deslegitima" y "deslocaliza" el saber promovido en la escuela.
• Por las NTIC´s se accede rápida y cómodamente a un "saber
visual" que posibilita profundizar en la interactividad que adquiere
mucho sentido en el ámbito educativo. El alumno puede decidir la
secuencia que desea; establecer ritmo, cantidad y profundidad de
la información y elegir el tipo de código para establecer relaciones.
• Al crear AA de calidad y pertinencia social, estos elementos hacen
pensar que la educación virtual amerita considerarse en su diseño.

23. Ambientes de Aprendizaje:
¿Qué es un Ambiente para el Aprendizaje?
• Los AA son contextos educativos diseñados y generados
intencionalmente con características específicas, que pretenden
ofrecer condiciones favorables para propiciar una experiencia de
aprendizaje significativo en los sujetos involucrados.
• En el sentido más amplio, no se refieren únicamente a
infraestructura, espacios físicos, lugares junto con su respectivo
acondicionamiento de equipo y recursos materiales, sino que
implican también otra variedad de componentes de una situación
educativa, tales como: entornos sociales, ambientes
psicológicos y emocionales, la temporalidad asociada a ellos, el
tipo de tareas o actividades a realizar, la forma en que ésta se
efectúa, etc.

24. Ambientes de Aprendizaje:
En síntesis: ¿Qué es un Ambiente de Aprendizaje?
Es una hipótesis de arreglo o combinación de
factores, variables e interacciones, alineadas
para orientar, enfocar y conducir las
experiencias de los involucrados para
incrementar la probabilidad de ocurrencia del
tipo y profundidad del aprendizaje deseado
(competencias específicas).

25. Ambientes de Aprendizaje:
En síntesis: ¿Qué implica un AA?
Deben considerar como elementos para su diseño:
• Los Objetivos a lograr bien clarificados y tipificados
• Un concepto de aprendizaje explícitamente asumido
• Elementos conceptuales que la Teoría del Aprendizaje aporta,
• Los Estilos de Aprendizaje de los involucrados
• Los Estilos de Enseñanza de los involucrados
• Las restricciones, diversidad y disponibilidad de Recursos y
Medios
• Las Estrategias de Aprendizaje convenientes a la situación
educativa

26. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué dimensiones implica un AA?

27. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué dimensiones implica un AA?

28. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué dimensiones implica un AA?
Se plantean estas 4 dimensiones vinculadas: (Zabalza, 2001)
• Dimensión Funcional:
Representa la polivalencia de los espacios y tipo de
actividad al que están destinados. Está vinculada a los
propósitos, al cómo se utiliza y para qué.
• Dimensión Relacional:
Se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en
los espacios, quienes se relacionan y en que
circunstancias: interacciones alumno(a)/alumno(a),
alumno(a)/grupo, alumno(a)/maestro, maestro/grupo

29. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué dimensiones implica un AA?
• Dimensión Temporal:
Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o
sesión educativa, a las actividades dirigidas y de libre
selección delSe plantean 4 dimensiones vinculadas: (Zabalza, 2001) grupos e
alumno, colectivas, de pequeños
individuales.
• Dimensión Física:
Referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje,
ubicación, condiciones y características ambientales:
instituciones educativas y espacios anexos, espacios
familiares y comunitarios. Implica razonar qué, cuándo y
cómo se utilizan (incluye equipamiento y materiales).

30. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué implica un AA para el Docente?
Se plantean en las 4 dimensiones mencionadas:
• Dimensión Funcional:
Planificar los objetivos y actividades a ser desarrolladas en
los diferentes espacios, atendiendo el carácter individual,
grupal y el tipo de experiencias que se promueve.
• Dimensión Relacional:
Promover las interacciones con y entre los alumnos, las de
éstos(as) con los adultos significativos, con los materiales y
con el ambiente social y cultural, en las situaciones
estructuradas y no estructuradas que se planifican.

31. Dimensiones de un AA:
En síntesis: ¿Qué implica un AA para el Docente?
Se plantean en las 4 dimensiones mencionadas:
• Dimensión Temporal :
Organizar o programar una jornada de vivencias con
distintos momentos que faciliten las experiencias de
aprendizaje previstas en las dimensiones previas.
• Dimensión Física:
Promover la organización de espacio(s) o lugar (es) con un
conjunto de materiales y equipo que proporcionen las
oportunidades para que los alumnos vivan las experiencias
de aprendizaje previstas en las dimensiones anteriores.

32. Ambientes de Aprendizaje:
Relación entre AC y Ambiente para el Aprendizaje
Desde el marco de la Programación Neurolingüística (PNL), los Niveles
Lógicos explican el tipo de interacción con la realidad y su significado, y por tanto
el tipo de Aprendizaje que es factible lograr, según lo siguiente:
Nivel Lógico (Profundidad) Cuestionamientos Básicos
Contexto / Entorno ¿Dónde hago lo que hago? ¿Cuándo? ¿Con quién?
Comportamientos / Conductas ¿Qué tipo de cosas hago?
Capacidades / Destrezas ¿Qué habilidades me permiten hacer eso? ¿Cómo?
¿Qué considero importante? ¿Qué significa para mí?
Creencias / Valores
¿Por qué es importante? ¿Qué sentido tiene?
Compromiso / Identidad ¿Quién soy? ¿Cuál es mi misión?
Cosmovisión / Espiritualidad ¿Quién hay más allá de mí? ¿Qué hay más allá de mí?

33. Ambientes de Aprendizaje:
Relación entre AC y Ambiente para el Aprendizaje
Nivel Lógico (Profundidad): Tipo de Aprendizaje:
Contexto / Entorno
Tipo CERO : RESPONDIENTE
Comportamientos / Conductas
Tipo UNO : REMEDIADOR
Capacidades / Destrezas
Tipo DOS : GENERATIVO
Creencias / Valores
Tipo TRES : EVOLUCIONARIO
Compromiso / Identidad
Tipo CUATRO : TRASCENDENTE
Cosmovisión / Espiritualidad

34. Ambientes de Aprendizaje:
Relación entre AC y Ambiente para el Aprendizaje
Un marco de referencia para catalogar los ambientes de aprendizaje,
según el nivel de dependencia-autonomía y de interacción-
socialización que implica el AC podría ser la siguiente :
De lo más Dependiente …
De lo más Personal ... a ... a lo más Colectivo
Experiencia Individual En Equipo En Grupo
Instrucción Consulta Personal Mini-Curso Seminario-Curso
típico
Asesoría Coaching Personal Sesión de Trabajo Taller típico
Monitoreo Proyecto Personal Proyecto en Equipo Proyecto Grupal
… a lo más Autónomo HABILITAMIENTO