1) Se aplicó la enseñanza virtual mediante la plataforma WebCT en la asignatura Experimentación en Química II de la Universidad de Sevilla para aprovechar las ventajas de la enseñanza presencial y virtual. 2) Los resultados de encuestas a estudiantes mostraron altos niveles de satisfacción con el programa, materiales, y métodos de enseñanza. La mayoría también valoró positivamente el uso de la plataforma virtual. 3) Los autores concluyen que la aplicación de la plataforma

1. APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA ASIGNATURA DE
EXPERIMENTACIÓN EN QUÍMICA II, DE LA TITULACIÓN DE INGENIERÍA QUÍMICA
DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
José MORILLO, José USERO
Departamento de Ingeniería Química y Ambiental, Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Universidad de Sevilla
Resumen
Se describen los resultados obtenidos en la aplicación de la Plataforma Virtual de
Enseñanza de la Universidad de Sevilla (WebCT) en la asignatura “Experimentación
en Química II” de la titulación de Ingeniería Química. Esta aplicación se encuadra
dentro del llamado modelo mixto, que intenta aprovechar las ventajas de la enseñanza
presencial clásica y la enseñanza virtual. Se basa en una modalidad docente
semipresencial en la que parte de la docencia se imparte en el aula, mientras que la
otra parte se realiza a través de Internet, siguiendo el modelo virtual. La plataforma
WebCT ha permitido mejorar la comunicación entre el profesor y los alumnos y la
calidad docente. Los resultados obtenidos han sido calificados por los alumnos como
muy satisfactorios y éstos han valorado muy positivamente el uso de la plataforma
virtual en la enseñanza de esta asignatura.
Palabras Clave: Tecnologías de la información y las comunicaciones,
enseñanza virtual, WebCT, Ingeniería Química, metodología docente
1. Introducción
Las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) tienen en la actualidad una gran
influencia en infinidad de aspectos de la sociedad actual. La nueva era digital se caracteriza por la
eliminación de barreras espacio-temporales, lo que introduce nuevos retos y posibilidades en
muchos ámbitos de la sociedad, entre los que destaca el educativo.
Conscientes de este nuevo entorno, las autoridades de la Unión Europea han concedido una gran
importancia a la introducción de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la
educación [1] y esto ha dado lugar, entre otras iniciativas, a que el 24 de mayo de 2000, se
presentara la iniciativa “eLearning: Designing tomorrw’s education” que tiene entre sus objetivos
promover la educación virtual para todos, fomentando la cooperación y el diálogo y potenciando
así el desarrollo de la sociedad europea.
En la actualidad, numerosas organizaciones nacionales e internacionales han aplicado el potencial
que ofrecen estas Nuevas Tecnologías en el campo de la educación como un medio eficaz para
garantizar la comunicación, el transporte de información y, consecuentemente, el aprendizaje, en
lo que se denomina enseñanza virtual o teleformación.
La enseñanza virtual se basa en el empleo de Internet y permite múltiples aproximaciones, desde
el uso de la Red como fuente de información sobre un tema concreto (WebQuest) hasta la
implementación de auténticos campos virtuales. También se emplean aplicaciones con las que se
pueden trabajar on-line o bien descargarse gratuitamente en el ordenador y webs didácticas que
se usan para complementar la clase presencial.
El uso de las tecnologías de la información, comunicación y documentación en los procesos de
aprendizaje y docencia en la Universidad es una realidad ampliamente extendida [2]. El término
Universidad Virtual, acuñado en la década de los 90 del siglo pasado [3], se refiere a un proceso
de enseñanza a distancia que difiere en aspectos técnicos y pedagógicos de los procesos
educativos que se llevan aplicando desde hace un buen número de años, en la denominada
enseñanza clásica. Concretamente, desde el punto de vista técnico se diferencia de la enseñanza

2. clásica por el uso de una plataforma de aprendizaje virtual con numerosos recursos didácticos y,
desde el punto de vista pedagógico, por ser un modelo centrado en el alumno.
En el informe “Universidad 2000”, presentado por la Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (CRUE), se justifica la penetración de estas tecnologías en la
Universidad por la creciente demanda de los estudiantes y de la sociedad, y también porque se ha
revelado como un instrumento capaz de aumentar la calidad de los servicios y el funcionamiento
de la propia institución [4]. En nuestro país, prácticamente todas la Universidades públicas y
privadas imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o están realizando ya
distintos proyectos en el área de la teleformación [5]. Un ejemplo destacado de Universidad Virtual
en España, lo constituye la Universitat Oberte de Catalunya (www.uoc.es), que ha sido
galardonada con diversos premios internacionales que reconocen su modelo educativo y la
calidad de su actividad académica. En lo que respecta a las universidades públicas se puede citar
el “Grupo 9 de Universidades” (http://www.uni-g9.net) formado, como su nombre indica, por nueve
universidades españolas que se han asociado para colaborar en este área y que comparten un
campus virtual. Otro ejemplo lo constituye la Universidad de La Rioja, que también ofrece cursos
virtuales.
La impartición de asignaturas virtuales ofrece la oportunidad de enfrentarse al futuro sistema
pedagógico en el Espacio Europeo de Educación Superior y permite encontrar metodologías
didácticas y sistemas de evaluación, que podrán ser implantados en el futuro. El modelo educativo
virtual es una herramienta de gran ayuda en el proceso de convergencia al Espacio Europeo de
Educación Superior [6].
La Universidad de Sevilla ha puesto a disposición de toda la comunidad universitaria una
plataforma web (WebCT), que integra herramientas útiles para la docencia a través de Internet y
que permite complementar a la enseñanza presencial, además de facilitar la educación a
distancia. Esta plataforma, gestionada por el Servicio de Informática y Comunicaciones de la
Universidad de Sevilla (SIC), se complementa con un conjunto de servicios de apoyo pedagógico
a la elaboración de contenidos y un plan de formación del profesorado. En esta plataforma se ha
incluido la asignatura Experimentación en Química II, que pertenece al segundo curso de la
titulación de Ingeniería Química y que es impartida por el Departamento de Ingeniería Química y
Ambiental. La asignatura tiene carácter troncal con 4.5 créditos y se imparte fundamentalmente
mediante clases de laboratorio, en las que los alumnos ponen en práctica los conocimientos
adquiridos en la asignatura Química Analítica.
La virtualización de la asignatura se ha realizado con el objetivo de aprovechar las posibilidades
que ofrece Internet en la docencia universitaria y para que sirva de apoyo a las clases de
laboratorio, impartidas siguiendo el modelo de la enseñanza presencial clásica.
2. Metodología
La aplicación que se ha realizado de la Enseñanza Virtual (mediante la plataforma WebCT) se
encuadra dentro del llamado modelo mixto, que intenta aprovechar las ventajas de la enseñanza
presencial clásica y de la enseñanza virtual. Se basa en una modalidad docente semipresencial
en la que parte de la docencia se imparte en el aula y el resto a través de Internet, siguiendo el
modelo virtual.
En la plataforma virtual los alumnos encuentran una serie de herramientas de contenido,
organización, comunicación y evaluación a las que se accede de manera sencilla. En la
herramienta denominada “contenido del curso” se encuentra el programa y el temario de la
asignatura. Dentro del temario los alumnos tienen a su disposición el material docente necesario
para la asignatura y los guiones de las prácticas que se deben llevar a cabo en el laboratorio. Todo
este material se presenta subdividido en temas, que se corresponden con el programa de la
asignatura bajo la forma de páginas Web.
Existen varias herramientas que permiten la comunicación entre el profesor y los alumnos, como
son el correo electrónico, los foros de debate, la sala de conversación y los anuncios.
Los alumnos pueden contrastar sus conocimientos mediante el uso de la herramienta “tareas”. En
esta herramienta se han incorporado tareas para cada uno de los temas tratados y que, una vez
realizadas, son enviadas de forma automática al profesor para su corrección. Otra herramienta

3. con la que pueden evaluar sus conocimientos son las autoevaluaciones, que consisten en pruebas
de tipo test, que se corrigen de forma automática, por simple comparación con los datos
introducidos en la base de datos por el profesor y que informan al alumno de los fallos y aciertos
obtenidos.
Los sistemas de evaluación deben adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza empleados. En
este caso se ha optado por un sistema también de evaluación mixto, que combina la evaluación
tradicional y el modelo de examen on-line. Una parte de la nota del alumno en la asignatura, en
concreto el 60 %, corresponde al trabajo realizado por el alumno en el laboratorio, es decir, se
obtiene a partir de los resultados obtenidos por el alumno al realizar los análisis químicos de las
muestras en el laboratorio. En cada una de las sesiones de laboratorio se le entrega al alumno
una muestra, que ha de analizar y que tiene una composición conocida por el profesor, lo que
permite valorar los resultados obtenidos por el alumno. Por otra parte, también se evalúan los
conocimientos adquiridos por el alumno en la realización de las prácticas mediante un examen
on-line. Al diseñar el examen, para ser resuelto en la Red, se aprovechan las ventajas de las
nuevas tecnologías docentes. Cuando el alumno elige evaluarse el sistema genera un examen
que el alumno tiene que responder en un tiempo limitado, en la pantalla del ordenador le va
apareciendo el tiempo que le queda para la finalización de la prueba. Una vez terminado el
examen, el sistema lo corrige de forma automática, ofrece la nota al alumno y genera el acta con
los resultados. Otra ventaja importante de la enseñanza virtual es la libertad de horarios y lugar de
realización del examen. Sin embargo este tipo de exámenes también tiene algunos
inconvenientes, como es la dificultad para impedir las suplantaciones de la identidad.
3. Resultados
Para valorar los resultados obtenidos en la aplicación de la plataforma virtual en la enseñanza de
la asignatura “Experimentación en Química II”, se ha empleado la información estadística que
suministra la propia plataforma al ser utilizada por los alumnos y también se han realizado
encuestas a éstos. El objetivo ha sido valorar la accesibilidad de la plataforma, la implicación de
los alumnos y su grado de satisfacción con la docencia de la asignatura.
Los resultados de las encuestas muestran que la mayoría de los alumnos están en general
satisfechos con la docencia de la asignatura. En este sentido se puede señalar que el 82% de los
alumnos se manifiestan de acuerdo o muy de acuerdo con el programa de la asignatura y con la
forma en la que se desarrolla (figura 1).
18% Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
50%
De acuerdo
32%
Muy de acuerdo
Fig 1. Satisfacción con el programa de la asignatura y la forma de desarrollarlo

4. Las clases les resultan amenas al 81% de los alumnos y el 68% están de acuerdo con el material
de apoyo con el que cuentan para la preparación de la asignatura. Más del 55% de los
encuestados opinan que se utilizan métodos adecuados para fomentar el aprendizaje
independiente del alumnado y su propia responsabilidad en el trabajo (figura 2). Por otra parte, el
76% de los alumnos creen que las pruebas de evaluación se ajustan a los contenidos de las
clases y el 82% piensa que las pruebas de evaluación se redactan de forma precisa.
15% Muy en desacuerdo
27%
En desacuerdo
Indiferente
29% De acuerdo
29% Muy de acuerdo
Fig 2. El profesor utiliza métodos adecuados para fomentar el aprendizaje independiente del
alumnado y su propia responsabilidad en el trabajo
En las preguntas relacionadas con la plataforma virtual también se obtienen resultados muy
positivos. Así, un 83 % de los alumnos valoran positiva o muy positivamente el uso de la
plataforma virtual en esta asignatura (figura 3). El 50% de los alumnos se muestran de acuerdo y
el 37% muy de acuerdo, con respecto a la comprensión y la facilidad de uso de la plataforma
(figura 4). También valoran de forma positiva (87%) la accesibilidad a las distintas herramientas de
la plataforma. Las herramientas con las valoración más altas, en relación con su utilidad, han sido
las páginas de contenidos y las de autoevaluaciones (65%). La valoración del grado de
satisfacción del contenido del curso en la plataforma virtual fue positiva en un 72 % de los casos y
muy positiva en el 17% (figura 5). Por otra parte, el 79% de los alumnos valora muy positivamente
la posibilidad de realizar pruebas de evaluación mediante la plataforma virtual. También opinan
que el peso que tiene la prueba por Internet en la nota final es adecuado o muy adecuado (84%).
Sobre la valoración global de la asignatura, mayoritariamente los alumnos tienen una buena
opinión como se observa en la figura 6 (73% muy positiva y el 12% positiva).

5. 25% 2% 15% Muy negativa
Negativa
Indiferente
Positiva
58% Muy positiva
Fig 3. Valoración global de la utilización de la plataforma virtual
5% 8% Muy en desacuerdo
37% En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
50%
Muy de acuerdo
Fig 4. Comprensión y facilidad de utilización de la plataforma virtual
17% 3% 8% Muy negativa
Negativa
Indiferente
Positiva
72% Muy positiva
Fig 5. Grado de satisfacción con el contenido del curso en la plataforma virtual

6. 15% Muy negativa
12% Negativa
Indiferente
Positiva
73% Muy positiva
Fig 6. Valoración global de la asignatura
El grado de implicación de los alumnos con este tipo de docencia ha sido alto, ya que han hecho
un gran uso de la plataforma para descargar el material docente y para la realización de las
tareas, las autoevaluaciones y los exámenes on-line.
4. Conclusiones
Sobre la base de las encuestas y de los resultados obtenidos por los alumnos en la realización de
las prácticas en el laboratorio y en los exámenes, se desprende que la aplicación de la plataforma
virtual WebCT a la enseñanza de esta asignatura ha supuesto una mejora en las tareas de
enseñanza-aprendizaje y que esta plataforma se ha mostrado como una herramienta muy eficaz
de comunicación con los alumnos y de gran utilidad para mejorar su formación.
5. Referencias
[1] SUÁREZ QUIRÓS, J.; GARCÍA DÍAZ, R.P.; ÁLVAREZ PEÑÍN, I., GALLEGO SANTOS, R.
“Nuevas tecnologías de la enseñanza virtual a través de las red: “gráficos por computador”
en el campus virtual de Aulanet”. XIV Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. 2002.
[2] MARTÍNEZ MARTÍN, M.; TEY TEIJÓN, A. “Aprendizaje ético en contextos virtuales en el
EEES”. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de
la Información. 9 (1), 25-40, 2008.
[3] HILLER, J., JONES, W., “The Virtual University and the Internet”. Proceedings International
Conference on Advances in Infrastructure for Electronic Business, Science, and Education
on the Internet (SSGRR). 2000.
[4] BRICALL, J.M. “Informe Universidad 2000”. Conferencia de Rectores de las Universidades
Españolas. 2000.
[5] LAREKI, A. “Criterios para analizar el uso de Internet en Instituciones Universitarias”. Revista
Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 9
(1), 92-103, 2008.
[6] OVEJERO ESCUDERO, G., ROMERO DÍAZ, M.D., RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, A.,
GARCÍA RODRÍGUEZ, J., GÓMEZ MARTÍN, J.M. “Experiencia en el Espacio
Europeo en Educación Superior con el laboratorio de Ingeniería Química I. Cómo
integrar investigación y docencia en el CV-UCM”. Jornada Campus Virtual UCM.
2005.