El documento discute cómo crear lectores para toda la vida. Señala que la lectura es una habilidad que se desarrolla con la práctica y que factores como la educación de los padres, el acceso a libros en el hogar y el tiempo frente a la televisión y pantallas afectan el desarrollo de hábitos de lectura en los niños. También ofrece recomendaciones para promover la lectura como pedir informes de lectura y evitar distracciones electrónicas.
Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"
Este documento analiza los desafíos y oportunidades de la educación en la era digital. Explora diferentes enfoques hacia las nuevas tecnologías, desde quienes las rechazan hasta quienes las promueven. También discute cómo integrar las TIC de manera efectiva sin perder el enfoque en el desarrollo del pensamiento crítico.
Existen múltiples opciones para aprender idiomas sin salir de casa a través de las nuevas tecnologías, incluyendo cursos en línea, podcasts, programas de televisión y radio en otros idiomas, aplicaciones para teléfonos, y videojuegos educativos. Estas opciones ofrecen flexibilidad y comodidad para aquellos interesados en mejorar su conocimiento de lenguas extranjeras.
El documento presenta una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Resalta la importancia de priorizar lo pedagógico sobre lo técnico al integrar las TIC y propone utilizar herramientas como Word, PowerPoint y correo electrónico desde una filosofía de construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a leer y escribir textos en la pantalla y utilicen el teclado, así como conceptos como hipertexto, multimedia e hipermedia
Este documento resume un folleto sobre cómo escribir textos en lectura fácil para personas con discapacidad intelectual. Explica que es importante que las personas con discapacidad intelectual participen en la creación y revisión de estos textos, ya que ellas saben mejor qué necesitan para comprender la información. A continuación, detalla los pasos para escribir textos en lectura fácil, ya sea creando un nuevo texto o traduciendo uno existente, e incluye consejos para revisar los borradores con las personas a las que va dirig
Este documento proporciona una guía de 10 pasos para mejorar el manejo de las emociones. Los pasos incluyen analizar las emociones y sus causas, perdonar a otros, desarrollar la autoaceptación, identificar pensamientos limitantes y patrones negativos, y sustituirlos por patrones y palabras más positivas.
El documento discute cómo crear lectores para toda la vida. Señala que la lectura es una habilidad que se desarrolla con la práctica y que factores como la educación de los padres, el acceso a libros en el hogar y el tiempo frente a la televisión y pantallas afectan el desarrollo de hábitos de lectura en los niños. También ofrece recomendaciones para promover la lectura como pedir informes de lectura y evitar distracciones electrónicas.
Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"
Este documento analiza los desafíos y oportunidades de la educación en la era digital. Explora diferentes enfoques hacia las nuevas tecnologías, desde quienes las rechazan hasta quienes las promueven. También discute cómo integrar las TIC de manera efectiva sin perder el enfoque en el desarrollo del pensamiento crítico.
Existen múltiples opciones para aprender idiomas sin salir de casa a través de las nuevas tecnologías, incluyendo cursos en línea, podcasts, programas de televisión y radio en otros idiomas, aplicaciones para teléfonos, y videojuegos educativos. Estas opciones ofrecen flexibilidad y comodidad para aquellos interesados en mejorar su conocimiento de lenguas extranjeras.
El documento presenta una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Resalta la importancia de priorizar lo pedagógico sobre lo técnico al integrar las TIC y propone utilizar herramientas como Word, PowerPoint y correo electrónico desde una filosofía de construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a leer y escribir textos en la pantalla y utilicen el teclado, así como conceptos como hipertexto, multimedia e hipermedia
Este documento resume un folleto sobre cómo escribir textos en lectura fácil para personas con discapacidad intelectual. Explica que es importante que las personas con discapacidad intelectual participen en la creación y revisión de estos textos, ya que ellas saben mejor qué necesitan para comprender la información. A continuación, detalla los pasos para escribir textos en lectura fácil, ya sea creando un nuevo texto o traduciendo uno existente, e incluye consejos para revisar los borradores con las personas a las que va dirig
Este documento proporciona una guía de 10 pasos para mejorar el manejo de las emociones. Los pasos incluyen analizar las emociones y sus causas, perdonar a otros, desarrollar la autoaceptación, identificar pensamientos limitantes y patrones negativos, y sustituirlos por patrones y palabras más positivas.
Producido en el marco del proyecto “Creando caminos hacia la
educación de adultos para personas con discapacidad intelectual”
Publicado por Inclusion Europe en colaboración con la Confederación Españolade Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) con la ayuda del Programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente de la Unión Europea.
El documento describe varios programas de software educativo y sus usos para satisfacer las necesidades de estudiantes con discapacidades. Explica que el software PCVoz 8.0 ofrece ventajas para personas ciegas o con baja visión al proporcionar accesibilidad a la información en pantalla de manera oral. También describe recomendaciones para apoyar a estudiantes con compromiso cognitivo y auditivo, incluyendo el uso de ayudas visuales, hablar claro y lento, y asegurar la comprensión. Además, discute programas de asist
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de compromisos que afectan a las personas, incluyendo el compromiso visual. Explica que la discapacidad visual se refiere a dificultades para participar en actividades debido a problemas de visión y barreras en el entorno. También describe cómo se clasifican diferentes patologías visuales como la ceguera total y ofrece sugerencias para la integración educativa de estudiantes con deficiencia visual.
Proyecto de intervención educativa para la integracion de alumnos con discapa...DanielZuiga62
Este proyecto fue creado para la concientización de la convivencia, socializacion e integracion de los alumnos con discapacidad en las clases en línea por la contingencia del Covid-19, y así brindarles la atención adecuada con el fin que tengan un aprendizaje significativo.
Este documento proporciona 19 estrategias para ayudar a estudiantes con dislexia en el aula. Algunas de las recomendaciones incluyen educar a compañeros sobre la dislexia, usar agendas y grabadoras, permitir el uso de computadoras, trabajar en estrecha colaboración con profesionales externos, y evaluar el progreso de cada estudiante según su esfuerzo individual en lugar de compararlo con el nivel promedio de la clase.
Este documento proporciona 19 estrategias para ayudar a estudiantes con dislexia en el aula. Algunas de las recomendaciones incluyen educar a compañeros sobre la dislexia, usar agendas y grabadoras, permitir el uso de computadoras, trabajar en estrecha colaboración con profesionales externos, y evaluar el progreso de cada estudiante según su esfuerzo individual en lugar de compararlo con el nivel promedio de la clase.
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la vocalización y comunicación de estudiantes de primer grado en el Centro Educativo Rodea en Santa Bárbara, Nariño, Colombia. El proyecto se enfoca en actividades que usan las TIC para mejorar la capacidad de vocalización de palabras, producción de textos y diálogo. El cronograma incluye visualización de videos, creación de material pedagógico y lecturas de investigación en línea para apoyar el objetivo de mejorar la comunicación de los estudiantes.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras para garantizar la igualdad de oportunidades. Se basa en tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso, reconociendo que los estudiantes difieren en cómo perciben, expresan y se motivan para aprender. El DUA busca que el currículo y las prácticas docentes se adapten a la diversidad de necesidades de los estudiantes a través de opciones flexibles.
Este documento resume una clase sobre el Diseño Universal de Aprendizaje y su principio de proporcionar múltiples formas de representación de la información. La clase explica este principio y su relación con las redes neuronales de reconocimiento en el cerebro. También describe la importancia de usar múltiples formatos para representar la información y así abarcar la diversidad de estudiantes. Como actividad, los estudiantes deben leer el texto de la clase y otro texto, y adaptar este segundo texto siguiendo las pautas de la Lectura F
Este documento presenta una guía para profesores noveles con el objetivo de mejorar la enseñanza universitaria de la informática. La guía incluye 70 consejos sobre diferentes aspectos de la docencia como la expresión oral en clase, la organización de clases expositivas, el trabajo en grupos, las tutorías, los exámenes y las primeras clases. El documento fue preparado por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática para ayudar a profesores recién incorporados a mejorar sus habilidades docentes.
Este documento proporciona recomendaciones para estudiar y difundir los resultados de una encuesta sobre el uso de pantallas entre estudiantes. Sugiere comunicar los resultados a tutores, crear un grupo de trabajo para analizarlos, y valorar posibles cambios. Finalmente, propone presentar los hallazgos a los padres, establecer normas, y recoger necesidades de formación para mejorar la educación tecnológica.
Tecnologias para alumnos con necesidades especialesvan_chy
Este documento describe las tecnologías y estrategias para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Explica características de estudiantes con necesidades especiales, políticas de inclusión, nuevas tecnologías como programas educativos y de habilidades, e integración de estudiantes en el aula con apoyo de especialistas.
Este documento describe diferentes tecnologías de apoyo a la diversidad enfocadas a superar barreras de acceso visuales, auditivas, cognitivas y funcionales. Presenta aplicaciones como MotionSavvy que traduce lenguaje de señas a voz y texto, Tecuento con cuentos infantiles en lenguaje de señas y subtitulados, y Yo También Leo para introducir la lectura en niños con discapacidades. También describe servicios de la ONCE como tiflotecnología, Biblioteca SBO y programas de traducción a braille y
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica conceptos clave como tecnología educativa y síndrome de Down. Luego describe características comunes en niños con síndrome de Down como brazos y cuello cortos, y deficiencias auditivas e intelectuales. Propone el uso de herramientas tecnológicas como Discover: Board y Discover: Kenx para brindar acceso igualitario a la computación para estos niños. Concluye
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica brevemente el síndrome de Down y algunas características comunes. Luego describe varias herramientas tecnológicas como Discover:Board y Discover:Kenx que facilitan el acceso a la computación para estudiantes con necesidades especiales al proporcionar teclados más grandes y opciones de entrada alternativas como el habla. El documento concluye que aunque los apoyos para personas con disc
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica brevemente el síndrome de Down y algunas características comunes. Luego detalla algunas herramientas tecnológicas como Discover:Board y Discover:Kenx que facilitan el acceso a la computación para estudiantes con necesidades especiales al proporcionar teclados más grandes y opciones de entrada alternativas. El documento concluye que aunque los apoyos para personas con discapacidades
El documento describe varios recursos tecnológicos para mejorar la enseñanza, incluyendo presentaciones multimedia, pizarras digitales, videos educativos y el uso de dispositivos móviles. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de preguntas y problemas en lugar de solo escuchar al profesor. El objetivo es hacer la enseñanza más dinámica y evitar la deserción escolar aprovechando la tecnología que usan los estudiantes en su vida diaria.
Este documento presenta un paquete de autoformación para asesores educativos que busca fortalecer su práctica a través del análisis de los materiales del eje de Lengua y Comunicación. El paquete incluye este manual, módulos y cursos electrónicos del eje, y juegos y libros también en formato electrónico, con el fin de que los asesores exploren los contenidos y los compartan con los estudiantes. El manual guía a los asesores en un viaje de autoaprendizaje para conocer a profund
Estrategias en la educacion de estudiantes sordos/asEnlaces Mineduc
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento proporciona sugerencias de estrategias para implementar en los procesos educativos de estudiantes sordos.
2) Reconoce que los estudiantes sordos dependen principalmente de la información visual y propone estrategias como el uso de recursos visuales en clases, resúmenes escritos y adelantar contenidos.
3) También sugiere adecuar los espacios físicos para facilitar la accesibilidad visual e involucrar a intérpretes y compañeros tut
Este documento presenta un curso de formación sobre autodeterminación dirigido a familias de personas con discapacidad intelectual. El curso consta de 10 módulos que abordan temas como qué es la autodeterminación, la familia y la autodeterminación, conocerse a uno mismo, valores y metas personales, objetivos personales, resolución de problemas, entre otros. El objetivo es sensibilizar a las familias sobre este tema y ofrecerles herramientas para apoyar la autodeterminación de sus familiares.
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Producido en el marco del proyecto “Creando caminos hacia la
educación de adultos para personas con discapacidad intelectual”
Publicado por Inclusion Europe en colaboración con la Confederación Españolade Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) con la ayuda del Programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente de la Unión Europea.
El documento describe varios programas de software educativo y sus usos para satisfacer las necesidades de estudiantes con discapacidades. Explica que el software PCVoz 8.0 ofrece ventajas para personas ciegas o con baja visión al proporcionar accesibilidad a la información en pantalla de manera oral. También describe recomendaciones para apoyar a estudiantes con compromiso cognitivo y auditivo, incluyendo el uso de ayudas visuales, hablar claro y lento, y asegurar la comprensión. Además, discute programas de asist
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de compromisos que afectan a las personas, incluyendo el compromiso visual. Explica que la discapacidad visual se refiere a dificultades para participar en actividades debido a problemas de visión y barreras en el entorno. También describe cómo se clasifican diferentes patologías visuales como la ceguera total y ofrece sugerencias para la integración educativa de estudiantes con deficiencia visual.
Proyecto de intervención educativa para la integracion de alumnos con discapa...DanielZuiga62
Este proyecto fue creado para la concientización de la convivencia, socializacion e integracion de los alumnos con discapacidad en las clases en línea por la contingencia del Covid-19, y así brindarles la atención adecuada con el fin que tengan un aprendizaje significativo.
Este documento proporciona 19 estrategias para ayudar a estudiantes con dislexia en el aula. Algunas de las recomendaciones incluyen educar a compañeros sobre la dislexia, usar agendas y grabadoras, permitir el uso de computadoras, trabajar en estrecha colaboración con profesionales externos, y evaluar el progreso de cada estudiante según su esfuerzo individual en lugar de compararlo con el nivel promedio de la clase.
Este documento proporciona 19 estrategias para ayudar a estudiantes con dislexia en el aula. Algunas de las recomendaciones incluyen educar a compañeros sobre la dislexia, usar agendas y grabadoras, permitir el uso de computadoras, trabajar en estrecha colaboración con profesionales externos, y evaluar el progreso de cada estudiante según su esfuerzo individual en lugar de compararlo con el nivel promedio de la clase.
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la vocalización y comunicación de estudiantes de primer grado en el Centro Educativo Rodea en Santa Bárbara, Nariño, Colombia. El proyecto se enfoca en actividades que usan las TIC para mejorar la capacidad de vocalización de palabras, producción de textos y diálogo. El cronograma incluye visualización de videos, creación de material pedagógico y lecturas de investigación en línea para apoyar el objetivo de mejorar la comunicación de los estudiantes.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras para garantizar la igualdad de oportunidades. Se basa en tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso, reconociendo que los estudiantes difieren en cómo perciben, expresan y se motivan para aprender. El DUA busca que el currículo y las prácticas docentes se adapten a la diversidad de necesidades de los estudiantes a través de opciones flexibles.
Este documento resume una clase sobre el Diseño Universal de Aprendizaje y su principio de proporcionar múltiples formas de representación de la información. La clase explica este principio y su relación con las redes neuronales de reconocimiento en el cerebro. También describe la importancia de usar múltiples formatos para representar la información y así abarcar la diversidad de estudiantes. Como actividad, los estudiantes deben leer el texto de la clase y otro texto, y adaptar este segundo texto siguiendo las pautas de la Lectura F
Este documento presenta una guía para profesores noveles con el objetivo de mejorar la enseñanza universitaria de la informática. La guía incluye 70 consejos sobre diferentes aspectos de la docencia como la expresión oral en clase, la organización de clases expositivas, el trabajo en grupos, las tutorías, los exámenes y las primeras clases. El documento fue preparado por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática para ayudar a profesores recién incorporados a mejorar sus habilidades docentes.
Este documento proporciona recomendaciones para estudiar y difundir los resultados de una encuesta sobre el uso de pantallas entre estudiantes. Sugiere comunicar los resultados a tutores, crear un grupo de trabajo para analizarlos, y valorar posibles cambios. Finalmente, propone presentar los hallazgos a los padres, establecer normas, y recoger necesidades de formación para mejorar la educación tecnológica.
Tecnologias para alumnos con necesidades especialesvan_chy
Este documento describe las tecnologías y estrategias para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Explica características de estudiantes con necesidades especiales, políticas de inclusión, nuevas tecnologías como programas educativos y de habilidades, e integración de estudiantes en el aula con apoyo de especialistas.
Este documento describe diferentes tecnologías de apoyo a la diversidad enfocadas a superar barreras de acceso visuales, auditivas, cognitivas y funcionales. Presenta aplicaciones como MotionSavvy que traduce lenguaje de señas a voz y texto, Tecuento con cuentos infantiles en lenguaje de señas y subtitulados, y Yo También Leo para introducir la lectura en niños con discapacidades. También describe servicios de la ONCE como tiflotecnología, Biblioteca SBO y programas de traducción a braille y
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica conceptos clave como tecnología educativa y síndrome de Down. Luego describe características comunes en niños con síndrome de Down como brazos y cuello cortos, y deficiencias auditivas e intelectuales. Propone el uso de herramientas tecnológicas como Discover: Board y Discover: Kenx para brindar acceso igualitario a la computación para estos niños. Concluye
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica brevemente el síndrome de Down y algunas características comunes. Luego describe varias herramientas tecnológicas como Discover:Board y Discover:Kenx que facilitan el acceso a la computación para estudiantes con necesidades especiales al proporcionar teclados más grandes y opciones de entrada alternativas como el habla. El documento concluye que aunque los apoyos para personas con disc
Este documento describe cómo la tecnología educativa puede apoyar a niños con síndrome de Down y deficiencias psicomotoras. Explica brevemente el síndrome de Down y algunas características comunes. Luego detalla algunas herramientas tecnológicas como Discover:Board y Discover:Kenx que facilitan el acceso a la computación para estudiantes con necesidades especiales al proporcionar teclados más grandes y opciones de entrada alternativas. El documento concluye que aunque los apoyos para personas con discapacidades
El documento describe varios recursos tecnológicos para mejorar la enseñanza, incluyendo presentaciones multimedia, pizarras digitales, videos educativos y el uso de dispositivos móviles. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de preguntas y problemas en lugar de solo escuchar al profesor. El objetivo es hacer la enseñanza más dinámica y evitar la deserción escolar aprovechando la tecnología que usan los estudiantes en su vida diaria.
Este documento presenta un paquete de autoformación para asesores educativos que busca fortalecer su práctica a través del análisis de los materiales del eje de Lengua y Comunicación. El paquete incluye este manual, módulos y cursos electrónicos del eje, y juegos y libros también en formato electrónico, con el fin de que los asesores exploren los contenidos y los compartan con los estudiantes. El manual guía a los asesores en un viaje de autoaprendizaje para conocer a profund
Estrategias en la educacion de estudiantes sordos/asEnlaces Mineduc
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento proporciona sugerencias de estrategias para implementar en los procesos educativos de estudiantes sordos.
2) Reconoce que los estudiantes sordos dependen principalmente de la información visual y propone estrategias como el uso de recursos visuales en clases, resúmenes escritos y adelantar contenidos.
3) También sugiere adecuar los espacios físicos para facilitar la accesibilidad visual e involucrar a intérpretes y compañeros tut
Este documento presenta un curso de formación sobre autodeterminación dirigido a familias de personas con discapacidad intelectual. El curso consta de 10 módulos que abordan temas como qué es la autodeterminación, la familia y la autodeterminación, conocerse a uno mismo, valores y metas personales, objetivos personales, resolución de problemas, entre otros. El objetivo es sensibilizar a las familias sobre este tema y ofrecerles herramientas para apoyar la autodeterminación de sus familiares.
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el Trastorno por Estrés Postraumático en veteranos de la guerra de Malvinas. Realiza una breve reseña histórica del conflicto y explica que el objetivo es investigar y describir los posibles indicadores de TEPT en los sujetos que participaron en la guerra 23 años después. Plantea que la exposición prolongada a eventos traumáticos en situaciones de guerra puede desencadenar este trastorno.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Este documento presenta información sobre la evaluación nacional de aprendizajes Aprender 2017. Se llevará a cabo en todo el país para medir los logros de estudiantes de 6° grado de primaria en ciencias sociales y ciencias naturales, y de 5°/6° año de secundaria en lengua y matemática. Además, se evaluará la producción escrita de una muestra de estudiantes de 4° grado de primaria. El objetivo es generar datos que permitan mejorar la calidad educativa y promover una educación más equitat
Este documento presenta el rol de los directivos y docentes en la aplicación de la evaluación Aprender 2017. Detalla las responsabilidades de estos actores antes, durante y después de la aplicación, la cual se llevará a cabo el 7 de noviembre en todo el país. Además, brinda información sobre los objetivos de Aprender, los niveles y áreas que serán evaluados, y los diferentes actores involucrados, como los referentes jurisdiccionales, coordinadores de cabecera y observadores.
Este manual tiene como objetivo describir el rol y las responsabilidades de los coordinadores de cabecera para la implementación de la evaluación Aprender 2017. Se explica que Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de algunas condiciones en las que se desarrollan. Los coordinadores de cabecera juegan un papel fundamental en la distribución y control del material de evaluación, así como en la comunicación con otros actores. El manual brinda instrucciones detalladas sobre las tareas de los coordin
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
El documento presenta una breve revisión del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Describe el TOC como un trastorno de ansiedad caracterizado por obsesiones y/o compulsiones que causan malestar significativo. Explica que el TOC se asocia con alteraciones en áreas cerebrales como la corteza prefrontal y los ganglios basales, y que su tratamiento involucra medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina. Además, señala que el TOC suele comenzar en la adultez temp
La resolución establece lineamientos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en Argentina. Reconoce que la educación debe ser inclusiva y accesible para todos según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Insta a las jurisdicciones a implementar estrategias para garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en todos los niveles educativos de acuerdo a sus capacidades individuales.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
Este documento establece los procedimientos para el uso y préstamo de edificios escolares fuera del horario de clases o en días feriados o inhábiles. Se permite el uso de los edificios por asociaciones cooperadoras u otras instituciones vinculadas a la comunidad para actividades educativas, deportivas, culturales o recreativas por hasta 24 horas, previa solicitud y autorización. No se permite el uso con fines de lucro o para actividades políticas o que afecten los principios constitucionales.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Este documento resume la carga mundial de la diabetes, sus complicaciones y costos. La prevalencia de la diabetes casi se ha duplicado desde 1980, afectando a 422 millones de adultos en 2014. Causó 1.5 millones de muertes en 2012 y contribuyó a otros 2.2 millones de muertes. Si bien no hay estimaciones separadas de la prevalencia de los tipos 1 y 2, la mayoría de los casos son de tipo 2. La diabetes puede causar complicaciones graves como ataques cardíacos, accidentes cerebrovasculares y daños renales y oculares.
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
(La descarga puede ser muy lenta dado que tiene un peso de 56 megabytes)
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. 2
El equipo del proyecto
“Caminos hacia la educación de adultos para personas con
discapacidad intelectual” ha escrito otros tres folletos:
Para descargártelos, accede a : www.life-long-learning.eu
Publicado por Inclusion Europe en colaboración con la Confederación Española de Organizaciones a
favor de las personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS).
Agradecimientos: Grupo de autogestores de ASTRAPACE 2
María Gómez-Carrillo de Castro
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.
Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor.
La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Este proyecto se ha realizado gracias a los resultados conseguidos con el proyecto “Caminos hacia la
educación de adultos para personas con discapacidad intelectual” (2007-2009).
Las organizaciones que participaron en el proyecto fueron:
Inclusión Europe (Bélgica) – Atempo (Austria) – Me Itse ry (Finlandia) – Nous Aussi (Francia) – UNAPEI
(Francia) – Büro für Leichte Sprache of Lebenshilfe Bremen (Alemania) – Inclusion Ireland (Ireland) –
VILTIS (Lituania) – FENACERCI (Portugal) – ENABLE Scotland ACE (Escocia)
3. 3
Contenido Número de página
Introducción……………………………………………….……….5
Cuando hablas…….…………………………………….………….6
Usa un lenguaje simple y claro…………………………...……6
Tu material de apoyo………………..…….……………………….7
Usa escritos claros y en lectura fácil….…...……….…………..7
Usa apoyos visuales……………..……….…………...…………7
Tus estudiantes y tú………………………………………..…..…..7
Involucra a tus estudiantes en tu presentación………………..8
La comunicación con personas con discapacidad intelectual..9
5. 5
Introducción
Para un profesor es importante preparar todos los materiales
que va a utilizar en sus explicaciones
para que sean fáciles de leer y comprender para todos los
estudiantes.
Es aún más importante cuando los estudiantes son adultos,
porque estos adultos pueden tener habilidades muy distintas.
Por ejemplo, quizás algunos hablen idiomas.
O quizás algunos han estudiado hace tiempo,
mientras que otros no han estudiado tanto.
A veces, es posible que alguno de estos adultos
tenga discapacidad intelectual.
En este caso puede ser más difícil para los profesores,
porque a lo mejor no saben cómo presentar la información
a personas con discapacidad intelectual.
Inclusion Europe ha trabajado con personas con discapacidad
intelectual durante muchos años.
Inclusion Europe ha publicado
varios libros y materiales informativos.
Por ejemplo, “Las reglas europeas para hacer información
fácil de leer y comprender”.
Hemos hecho este escrito para ayudar a los profesores
a hacer sus cursos más fáciles de leer y comprender.
Esto es importante para las personas con discapacidad intelectual,
pero también es importante para el resto de los alumnos.
Hemos decidido hacer este escrito en lectura fácil,
porque algunos profesores también pueden tener discapacidad
intelectual.
Así también es más fácil de leer y comprender para ellos.
En este escrito te damos algunas ideas y ejemplos.
Esperamos que estas ideas ayuden a los profesores a preparar
cursos fáciles de leer y comprender.
Pero los profesores también deben añadir sus propias ideas
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y adaptar los documentos del curso a situaciones especiales.
Lo más importante es atender a las necesidades de cada alumno.
Antes de preparar sus clases los profesores deben buscar
información sobre quiénes son sus alumnos y qué capacidades
tienen.
Cuando hablas
Usa un lenguaje simple y claro
Para hacer tú discurso fácil de comprender
debes leer los criterios escritos en el folleto:
“Información para todos- Las reglas europeas para hacer
información fácil de leer y comprender”.
2 capítulos de este folleto te ayudarán a hacer tus explicaciones
fáciles de comprender:
- Capítulo 1: 20 Reglas generales para información fácil de
comprender
- Capítulo 4: 22 Reglas para información en vídeo
Es importante hablar despacio y hablar claro.
Durante la clase comprueba si las personas comprenden
lo que estás diciendo.
Debes comprobar si tus alumnos te han entendido.
Una manera de comprobarlo es haciendo preguntas abiertas como
éstas:
“¿Podéis explicarme con vuestras propias palabras
lo que acabo de decir?”
No hagas preguntas que pueden responderse sí o no
como por ejemplo: “¿Lo habéis entendido?”.
¡Puede que algunas personas contesten “SÍ” aunque no hayan
entendido nada!
Algunas personas tienen dificultades al hablar.
Por eso debes observar su lenguaje corporal.
Inclusión Europe usa unas tarjetas para asegurarse
de que todo el mundo entiende las explicaciones del profesor.
A estas tarjetas las llamamos Tarjetas de Accesibilidad.
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Cada estudiante recibe una tarjeta verde, una amarilla y una roja:
Cada estudiante levanta la tarjeta verde si está de acuerdo con lo
que dices o para mostrar que entiende lo que dices y te sigue.
Cada estudiante levanta la tarjeta amarilla
para decirte que estás hablando muy rápido.
Cada estudiante levanta la tarjeta roja
para decirte que no entiende lo que estás diciendo
o para hacer una pregunta.
En este caso debes explicarlo otra vez
con palabras más sencillas.
Las tarjetas de accesibilidad dan mucho poder a los alumnos.
Los alumnos deben usarlas con prudencia.
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Tu material de apoyo
Usa escritos claros y en lectura fácil
Para hacer tus escritos en lectura fácil,
debes leer los criterios escritos en el folleto
“Información para todos- Las reglas europeas para hacer
información fácil de leer y comprender”.
2 capítulos de este folleto te ayudarán a hacer tus escritos fáciles
de leer y comprender:
Capítulo 1: Normas generales para información fácil de
comprender; y
Capítulo 2: Normas para la información escrita.
Usa apoyos visuales
Los apoyos visuales son cosas que las personas pueden ver
mientras escuchan al profesor.
Por ejemplo, el profesor puede poner una presentación en Power
Point, un vídeo, unas transparencias o un papelógrafo.
Cuando uses apoyos visuales,
asegúrate de que sean fáciles de leer y comprender.
Es muy importante usar imágenes durante tu presentación.
Cuando uses una imagen asegúrate de que esta ayuda
a las personas a comprender lo que estás diciendo.
Asegúrate de que no las confunde.
Tus estudiantes y tú
Intenta que tus estudiantes participen en tu presentación
Habla a tus alumnos directamente y por su nombre.
Relaciónate con tus alumnos.
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Esto significa que ellos también deben hablar y hacer cosas
contigo.
No se trata sólo de explicarles lo que tienen que aprender.
Puedes plantear cosas como:
o actividades fuera del aula
o dinámicas de teatro
o discusiones y debates.
Usa ejemplos que las personas conozcan de su día a día
para que tu presentación sea más comprensible.
Después de la presentación deja un poco de tiempo para
preguntas.
Si es posible, revisa tu presentación con personas con
discapacidad intelectual antes del curso.
La comunicación con personas con discapacidad intelectual
Recuerda que estás hablando con adultos y no con niños.
Si alguna persona con discapacidad intelectual tiene algo que
decir, dale tiempo para que lo diga como quiera.
Contesta a todas las preguntas en un lenguaje fácil de
comprender.
Cuando contestes a una pregunta
asegúrate de que todos han entendido tu respuesta.
Tómate en serio lo que dicen las personas con discapacidad
intelectual y cómo lo dicen.
Deja que las personas con discapacidad intelectual
terminen sus frases aunque tarden mucho
o aunque sea difícil entenderles.
No termines sus palabras por ellos.
Asegúrate de que entiendes lo que dicen las personas.
Repite con tus propias palabras lo que has entendido
y pregúntales si eso es lo que querían decir.
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Para algunos alumnos puede ser más fácil hablar en grupos
pequeños.
Piensa en hacer grupos pequeños de trabajo.
• Para las personas con discapacidad intelectual es más difícil
estar concentradas durante mucho tiempo.
Por eso es mejor hacer bastantes descansos durante los cursos.
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La organización líder de este proyecto es Inclusion Europe.
9 colaboradores han participado:
FEAPS Confederación
Avda. General Perón 32, 28020 Madrid – España
Tel.: 0034 91 556 74 13
e-mail: feaps@feaps.org – Página web: www.feaps.org
Udruga za samozastupanje
Bleiweisova 15, 10000 Zagreb – Croacia
Tel.: 00385 1 555 66 80
e-mail: kontakt@samozastupanje.hr – Página web: www.samozastupanje.hr
ZPMPvSR
Heydukova 25, 811 08 Bratislava – Eslovaquia
Tel: 00421 2 63814968
e-mail: zpmpvsr@zpmpvsr.sk – Página web: www.zpmpvsr.sk
Zveza Sožitje
Samova ulica 9, 1000 Liubliana – Eslovenia
Tel: 00386 1 43 69 750
e-mail: info@zveza-sozitje.si – Página web: www.zveza-sozitje.si
EVPIT
Maleva 16, 11711 Tallín – Estonia
Tel.: 00372 660 50 67 - Gsm: 00372 56671222
e-mail: evpit@vaimukad.ee – Página web: www.vaimukad.ee
ÉFOÉSZ
17 Lónyay utca, H-1093 Budapest – Hungría
Tel.: 0036 1 411 1356
e-mail: efoesz@efoesz.hu – Página web: www.efoesz.hu
Anffas Onlus
Via Casilina 3/T, 00182 Roma – Italia
Tel: 0039 06 3611524 – 0039 06 3212391
e-mail: nazionale@anffas.net – Página web: www.anffas.net
Rupju Berns
Ventspils iela 29, Riga - Letonia
Tel.: +371 67617609
e-mail: irina.rulle.saule@apollo.lv – Página web: www.saule.org.lv
SPMP ČR - Inclusion Czech Republic
Karlínské nám. 12/59, 186 03 Praga 8 – República Checa: 00420 221 890 436
e-mail: spmp@seznam.cz – Página web: www.spmpcr.cz