Este documento proporciona recomendaciones para estudiar y difundir los resultados de una encuesta sobre el uso de pantallas entre estudiantes. Sugiere comunicar los resultados a tutores, crear un grupo de trabajo para analizarlos, y valorar posibles cambios. Finalmente, propone presentar los hallazgos a los padres, establecer normas, y recoger necesidades de formación para mejorar la educación tecnológica.

1. Aprender para enseñar
Guía de trabajo con los resultados
Este documento tiene como finalidad transmitir una serie de recomendaciones que pueden resultar útiles
en el estudio y difusión de las conclusiones de los diversos informes entre la comunidad educativa.
Informes de resultados
- Informe Resumen en formato pdf. Refleja los datos más relevantes de la investigación realizada en su
centro organizados por cursos y por pantallas (Internet, móviles, videojuegos y televisión).
- Anexos en formato pdf. Contienen todos los resultados de la encuesta tabulados por cursos y se
refieren a todas las preguntas de los cuestionarios. Cada anexo se relaciona con las pantallas objeto de
estudio (Datos generales, Internet,...)
A continuación le proponemos unas sencillas pautas que pueden ayudarle al máximo aprovechamiento
de los resultados:
1) Comunicación de los resultados a tutores/profesores responsables de los cursos
Para comenzar a estudiar los resultados es interesante que se comunique a los responsables de los
cursos implicados en los que se ha hecho la encuesta la disponibilidad de los informes. Quizá sea útil
crear un grupo de trabajo dentro de la colegio con el objetivo de realizar una primera lectura y valoración
de las conclusiones.
2) Estudio de los resultados
Para comenzar a trabajar los informes dentro del grupo de trabajo proponemos los siguientes pasos:
- Lectura analítica del informe resumen. El informe muestra los resultados más relevantes de la
encuesta reflejando, a modo de una fotografía, el perfil de los estudiantes encuestados.
- Revisión del cuestionario. Comprobando los cuestionarios se pueden descubrir otras preguntas que
no estén reflejadas en el informe resumen, pero que son relevantes para el centro educativo.
- Comprobación de los anexos. Una vez queden registradas las preguntas se pueden buscar los
resultados concretos en cada una de las tablas de los anexos y comparar los resultados de la encuesta
con los obtenidos en el global del país o en el conjunto de Iberoamérica o España (ver libro “La
Generación Interactiva en Iberoamérica” o “La Generación Interactiva en España”, según corresponda).
3) Trabajar los datos y valorarlos
A la vista de los resultados obtenidos es posible que vayan apareciendo ideas, sugerencias, normativas,
cambios y necesidades en la educación escolar de los alumnos. Es conveniente anotarlas para
debatirlas y reflexionar sobre aquellos puntos más beneficiosos o preocupantes.
Se puede trabajar en formato “Tormenta de ideas” donde todas las personas lanzan sus sugerencias e
ideas para solucionarlas (aunque a priori no parezcan de utilidad). Es importante anotar todo y más
adelante, después de reposar las ideas leerlas, estudiarlas y valorarlas llegando a conclusiones más
concretas.
4) Comunicar los datos al claustro de profesores
Una vez analizados los datos puede ser productivo comunicárselos al resto de profesores del centro
escolar para que todos conozcan de primera mano el resultado de la encuesta.
En este momento puede abrirse de nuevo el debate bajo las ideas anotadas por el grupo de trabajo a fin
de llegar a puntos comunes que se adopten por toda la colegio.

2. 5) Acciones y plan a medio-largo plazo
Los resultados junto a las ideas trabajadas dan una visión completa de la situación de los alumnos del
centro por lo que se propone enfocar la difusión hacia los siguientes puntos:
1. Charlas con los padres: puede ser oportuno presentar los resultados a los padres para que ellos,
como agente educativo, también conozcan de primera mano la situación de sus hijos y poder establecer
un diálogo acorde a la realidad existente.
2. Medidas o normativas: a la vista de los resultados obtenidos el colegio es consciente de la realidad
que viven sus alumnos como parte de la generación Interactiva, por lo que puede que vea necesario
establecer medidas en el centro, charlas periódicas con los padres, utilizar Internet para trabajar algunas
asignaturas, realizar unidades didácticas sobre el tema en el aula…
3. Comunicación de las necesidades formativas: si se detectan algunas necesidades formativas sería
interesante recoger en un documento qué tipo de formación les gustaría recibir: plantillas sobre charlas o
talleres, publicaciones, material didáctico, cursos on-line... Con todas las sugerencias recibidas, los
responsables del proyecto Generaciones Interactivas podrán valorar y actuar en el plan futuro.
Cómo transmitir el mensaje
Algunas pautas útiles sobre cómo comunicar en el ámbito de la tecnología a padres, alumnos o
docentes.
Cuestiones generales:
1.- Mensajes Atractivos. En una presentación el diseño debe ser llamativo primando lo gráfico sobre lo
textual y respetando los espacios.
2.- Titular con ingenio. Es la llamada de atención de nuestro público. Siempre breves, positivos e
impactantes sin connotaciones negativas. Palabras como control, protección, supervisión o vigilancia en
este ámbito pueden poseer un significado peyorativo.
3.- No desperdiciar la presencia de los asistentes. Los materiales pueden llevar algún sistema de
contacto para aprovechar la atención del público: teléfono de contacto, web del proyecto y del colegio si
la tuviera, e-mail…
4.- Incidir en el mensaje principal. Dar un mensaje claro y repetirlo.
5.- Si se emplean datos del estudio citar el libro “La Generación Interactiva en Iberoamérica” o “La
Generación Interactiva en España” (según corresponda) editados por Ariel y realizados por la Fundación
Telefónica en colaboración con la Universidad de Navarra.
Cuestiones sobre tono y lenguaje:
6.- Lenguaje sencillo. Los públicos pueden no
tener los conocimientos específicos en materia
tecnológica.
7.- Brevedad. Los padres a veces no tienen mucho
tiempo, y si además no están familiarizados con la
materia su capacidad de atención disminuye.
8.- Mensaje positivo. El discurso no debe
demonizar a las pantallas. Es cierto que hay

3. riesgos, por ello se dan estos materiales, pero el foco debe permanecer en los puntos positivos de la
tecnología: ocio, entretenimiento, aprendizaje, tiempo en familia… y, además, son el futuro en el que
nuestros niños ya están inmersos
Cuestiones sobre el contenido:
9.- No dar nada por hecho. El conocimiento del público sobre la materia es diferente en cada caso por
lo que nada hay que darlo por entendido. Para evitar llegar a explicar cosas muy básicas que los padres
o profesores ya conocen siempre se puede recurrir a preguntar abiertamente a los oyentes:
“¿Conocen…? ¿Saben cómo funciona…?
10.- Temas básicos. A modo de ejemplo se puede pivotar el discurso alrededor de las siguientes
cuestiones: colocación de la pantalla, compañía en el uso, contenidos, tiempos de exposición,
valoración por parte del niño, normas según el hogar y el niño…
11.- Sentido común. ¿Cómo educo a mis hijos? Explicar con la lógica con la que educamos a nuestros
niños en otras áreas. Sin alarmarnos y pensando en lo mejor para ellos. Así, como existe un horario para
estudiar, comer o dormir, también puede haberlo para jugar, ver la televisión o hablar por teléfono.
12.- Vida digital = vida real. Para construir el mensaje se puede pensar en acciones de la vida real
¿hablarías con los desconocidos a la puerta del mercado? ¿le enseñarías tus documentos de identidad a
todas las personas del parque? ¿pondrías el lavarropas a funcionar sin el fin concreto de lavar ropa?…
13.- El niño como protagonista. En el discurso ha de primar el niño y su educación antes que las
necesidades de los padres de control, supervisión, censura… El fin es el buen uso de las pantallas, no
sólo la tranquilidad de los padres.
14.- Ayudas tecnológicas. Al igual que los semáforos ayudan a que los vehículos no atropellen a los
niños, existen una serie de ayudas tecnológicas que, a modo de semáforos, pueden ayudar a minimizar
los riesgos asociados al uso de la tecnología (filtros de contenidos, bloqueo de aplicaciones, limitadores
de tiempo de uso, aparatos especialmente diseñados para los menores, contratos familiares con
restricción de saldos disponibles, etc.). Es evidente que estas ayudas, al igual que los semáforos, no
eximen a los progenitores de su responsabilidad educativa.
15.- Las recetas únicas no existen. En el material se aportan consejos y recomendaciones, no pautas
únicas de actuación. Cada familia, cada niño, cada situación es diferente y por tanto los modelos de
educación tecnológica también.
17.- Bibliografía útil. Sin abrumar, las webs y libros recomendados han de ser sencillos y ágiles
adaptados a los conocimientos de los padres por lo que es mejor dejar los materiales especializados
para otros públicos como profesores o expertos.