Enseñar y aprender con tic
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Este documento describe cómo integrar efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la integración de la tecnología debe basarse en el contenido curricular, los procesos de aprendizaje y el uso inteligente de las herramientas educativas. También describe los tipos de actividades y proyectos que se pueden implementar, como proyectos en línea, webquests y cazas del tesoro, y enfatiza la importancia de planificar actividades significativas que
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Josefina peralta tic
El modelo TPACK permite integrar efectivamente las tecnologías en el aula. TPACK significa conocimiento tecnológico pedagógico del contenido e implica interrelacionar el contenido, componente pedagógico y tecnológico. Para trabajar con TPACK en el aula, los docentes deben tomar decisiones disciplinares, pedagógicas y tecnológicas, y poseer conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos que se intersectan para formar nuevos conocimientos.
07 estrategias didacticas
Este documento presenta información sobre estrategias instruccionales y técnicas didácticas para su aplicación en el diseño de programas. Explica que las estrategias son sistemas articulados de acciones orientadas a una meta, mientras que las técnicas son procedimientos didácticos que ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje. Además, proporciona ejemplos de estrategias como la exposición y el aprendizaje basado en problemas, y sugiere criterios para seleccionar las estrategias más adecu
Extremadura
Aunque los profesores en la actualidad tienen una relación más cotidiana con las tecnologías,
aún no están completamente preparados para ser capaces de integrar las TIC en su práctica
habitual de aula. Comprobamos que, al menos, están siendo utilizadas las posibilidades básicas
de las TIC (como la recuperación de información y la comunicación). A pesar del discurso
político que subraya el potencial de las TIC para facilitar un cambio educativo que satisfaga
las necesidades de la sociedad de la información, muchas de las intenciones propuestas aún no
han sido implementadas en el aula ordinaria. Investigadores y profesores innovadores, como
los que han participado en este estudio, han sido capaces de demostrar el impacto positivo de
las TIC sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, pero estos esfuerzos han sido desarrollados
en una escala reducida. La integración de todo el potencial de las TIC en el currículum implica
la revisión de los objetivos y contenidos curriculares (Voogt, 2008).Valverde Berrocoso, J., Garrido.
El pensamiento divergente, la imaginación y la creatividad no suelen estar presentes en las
actividades académicas con TIC. El profesorado manifesta que, por lo general, estas tecnologías son utilizadas para la reproducción de ejercicios tradicionales en los que se recompensa la
solución que conduce a un único resultado correcto, frente a tareas de fnal abierto y centradas
en el proceso de solución de problemas. Entre los factores que el profesorado considera como
potenciadores de la creatividad con TIC, están la autonomía del alumno, la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, el uso de software para la creación artística y audiovisual, así
como una redefnición de las actividades escolares meramente reproductivas («copia y pega»).
El profesorado considera que las TIC ejercen el papel de reforzadores de conocimientos
previos debido a su alta capacidad de motivación y al uso habitual de software educativo para
práctica y ejercitación. La adaptación del software libre a las características del alumnado es
un factor que puede favorecer la adquisición de aprendizajes signifcativos, pero los profe-
sores son conscientes de que es necesario un cambio metodológico que aproveche todas las
posibilidades expresivas y comunicativas de las tecnologías, incluida la noción de juego como
elemento motivador. Por otra parte, el profesorado observa que las TIC permiten introducir
diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y esto puede repercutir en un aumento de las expec-
tativas de logro en alumnos con difcultades de aprendizaje.
La autonomía en el aprendizaje con TIC, que conduce a la adquisición de competencias
para aprender a aprender, exige al alumnado el desarrollo de capacidades de alto nivel cog-
nitivo que tienen que ver con la selección informativa (discriminación, síntesis o valoración).
El profesorado entiende que debe apoyar al alumnado ofreciendo recursos y estrategias que
faciliten paulatinamente una menor dependencia de las fuentes de información tradiciona-
les. Sin embargo, no hay que confundir la autonomía en el uso de las TIC, que tiene que ver
con las habilidades propias de los «nativos digitales», con la autonomía para el aprendizaje,
que van más allá de una serie de destrezas técnicas, e implica defnición de metas, planif-
cación de la actividad, persistencia en la tarea, toma de decisiones y autoevaluación de los
resultados.
Las creencias y actitudes del profesorado, su confanza y competencia hacia las TIC, son
fundamentales en la adopción pedagógica de éstas, pero el uso que los profesores hacen de las
TIC para la enseñanza y el aprendizaje depende de las políticas educativas, de su acoplamiento
cultural, de los contextos sociales y organizativos en los que ellos viven y trabajan. Para usar
las TIC como una herramienta cognitiva en la construcción de conocimi
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El documento propone desarrollar un sistema experto que recomiende modelos de enseñanza a docentes para la planificación de actividades didácticas. Actualmente, los docentes toman decisiones basadas en su experiencia subjetiva en lugar de herramientas tecnológicas. El sistema experto usaría conocimientos de expertos en pedagogía y técnicas de inteligencia artificial para recomendar estrategias de enseñanza. El objetivo general es elaborar una propuesta para crear este sistema experto basado en ingeniería del conocimiento.
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El modelo TPACK propone integrar eficazmente las tecnologías en el aula interrelacionando los contenidos, componentes pedagógicos y tecnológicos. Esto requiere conocimientos disciplinares sobre los temas a enseñar, pedagógicos sobre cómo enseñarlos, y tecnológicos sobre las herramientas digitales más adecuadas. Al combinar estos conocimientos de manera ordenada, se forman nuevos conocimientos que constituyen la propuesta TPACK.
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Bellanith Aguilar Vásquez es una estudiante de 26 años de edad que cursa una maestría en educación. Ella ha trabajado como docente de matemáticas en el sector público por tres años y busca innovaciones para motivar y desarrollar habilidades cognitivas en sus estudiantes. Ella tiene formación como normalista superior y licenciada en matemáticas, además de especializaciones en gestión de proyectos, uso de software educativo y tecnología educativa. Su objetivo en el curso de Modelos de Gestión de Aprendizaje es apre
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PRUEBA
El documento habla sobre los desafíos de integrar actividades, proyectos y tareas con tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Discute 1) la planificación basada en el marco TPACK, 2) planificación basada en tipos de actividades, 3) tres tipos de proyectos en línea, y 4) el concepto de "actividades significativas". También explica que la tecnología debe integrarse en función de necesidades curriculares y pedagógicas, no al revés. Finalmente, propone
Desarrollo clase
El documento habla sobre los desafíos de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC. Discute el marco teórico-metodológico TPACK y cómo planificar actividades basadas en este marco y en tipos específicos de actividades. Presenta tres tipos de proyectos en línea basados en contenidos curriculares y el concepto de "actividades significativas". Explica que la tecnología debe integrarse en función de necesidades curriculares y pedagógicas, no al revés.
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