El documento describe cómo las tecnologías pueden incorporarse en la enseñanza y el aprendizaje para fomentar un enfoque colaborativo. Se propone alternar el trabajo individual y grupal usando herramientas digitales como mapas conceptuales y webquests. Esto permite guiar a los estudiantes hacia la autonomía en su aprendizaje mientras desarrollan competencias para la vida y la participación pública.

1. ENSEÑAR Y APRENDER
INCORPORANDO TECNOLOGÍAS
Aprendizaje Colaborativo
Cambios en el Rol del Profesor:
De la responsabilidad total del aprendizaje a
la responsabilidad compartida.
Cambios en el rol de los estudiantes:
Responsables de su propio aprendizaje.
Motivados por el aprendizaje.
Entienden que el aprendizaje es social.
Buscan continuamente estrategias para
lograr los objetivos propuestos.

2. LA INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE TIC SE POTENCIA AL:
• Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a
través de dinámicas colaborativas.
• Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el
docente, y al desarrollo de competencias para la
participación en la vida pública: aprender a aprender,
manejar información y comunicarse.
• Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible
y atendiendo a la complejidad del contexto y de los
contenidos a enseñar.
• Diseñar la interacción entre los estudiantes en el espacio
del aula y en el virtual.
• Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la
articulación de instancias presenciales y en línea.

3. MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES
(ORGANIZADOR GRÁFICO)
 Las herramientas digitales permiten construir
mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a
otros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos,
textos, páginas web,sonidos, otros mapas
conceptuales, etc.) para expandir la explicación e
los contenidos o buscar información relacionada.
 Asimismo, dado que los mapas pueden
almacenarse en un servidor de Internet o intranet,
pueden ser trabajados de forma colaborativa y a
distancia.

4. APORTES PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO
CON MAPAS CONCEPTUALES EN FORMATO
DIGITAL
• Favorece el trabajo con soportes multimedia.
• Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento
y del conocimiento construido.
• Mejora las habilidades de comprensión de textos, de
organización (clasificación, categorización y relación) de
la información y de representación del conocimiento en
forma hipertextual y multimedial.
• Facilita la comunicación, el intercambio de información y
la negociación de significados y, de este modo, el
desarrollo de la comprensión compartida.
• Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción
colectiva de conocimiento.
• Favorece procesos de reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje.

5. LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA
CONCEPTUAL DIGITAL SON:
 Conceptos: abstracción de las características que definen un
objeto o evento. Se los representa gráficamente dentro de
elipses, círculos o rectángulos.
 Conectores o palabras de enlace: se utilizan para unir los
conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece
entre ellos. “Es un”, “se caracterizan por”, “depende
de”, “producen”, etc. son ejemplos de conectores. Estos se
escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos (línea
de enlace).
 Proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica. “La
ciudad tiene una zona industrial” o “El ser humano necesita
oxígeno” son ejemplos de proposiciones.
 Recursos multimediales e hipertextuales:
fotos, videos, sonidos, enlaces a páginas web, etc.
Ej: http://www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm

6. OPORTUNIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN A
TRAVÉS DE
WEBQUESTS
 “Webquest” significa indagación e investigación a través
de la Web y consiste en una propuesta que favorece un
aprendizaje por descubrimiento guiado y el abordaje de
una temática desde una perspectiva problematizadora.
 Se trata de una herramienta que permite al docente dar
pautas muy concretas y precisas para que los
estudiantes realicen una búsqueda a través de distintas
fuentes de información.
 La webquest propone una dinámica que apunta al
trabajo colaborativo. Los grupos realizan tareas
diferenciadas pero que confluyen en el logro de una
meta común.

7. ESTÁ CONSTITUIDA POR:
 Introducción
 Tarea
 Proceso
 Recursos
 Evaluación
Ej:http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/e
comec/index.htm
http://www.eduteka.org/proyecto/
Matriz de Valoración:
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3

8. BLOG: SÍNTESIS DE LA HERRAMIENTA
UN WEBLOG ES UNA PÁGINA WEB DINÁMICA EN LA CUAL LOS VISITANTES
PARTICIPAN ACTIVAMENTE.
Algunos de ellos son creados por:
 Docentes, para establecer un espacio de comunicación
asincrónica con los estudiantes.
 Estudiantes, para dar a conocer experiencias escolares
individuales y colectivas.
 Docentes y estudiantes en el aula, para trabajar por
disciplinas o en proyectos multidisciplinares o transversales.
 Miembros de la institución escolar, para dar cuenta de su
historia, ideario, proyectos, vínculos con la comunidad, etc.
 Es necesario tener en cuenta que dada la potencialidad de
los blogs de ser un espacio para la visibilidad pública, la
producción de los alumnos está en condiciones de trascender
el aula.

9. ESTRUCTURA DEL WEBLOG
1) Encabezado.
2) Categorías o temas.
3) Artículo, post o entrada.
4) Comentarios.
5) Trackbacks.
6) Sindicación de contenidos (RSS) o agregadores
de noticias.
Ej:
http://blogsywebquests.blogspot.com.ar/2007/
01/ejemplos-de-blogs-educativos.html
Sitio : http://es.wordpress.com/