Este documento presenta la descripción de un seminario sobre Educación y Primera Infancia que hace parte de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El seminario busca profundizar en el estudio de la primera infancia y su educación a lo largo de la historia, reconociendo los diferentes contextos y modelos pedagógicos influyentes. La metodología incluye lecturas, discusiones y la realización de un ejercicio escrito crítico analítico sobre la relación entre educación y primera inf

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como
profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir
en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y
valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de
la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá.
VISIÓN
INSTITUCIONAL
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de
Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida
nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de
saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la
solución de los problemas del desarrollo humano y transformación
sociocultural.
C. de formación: Nombre del espacio
académico:
Seminario de Contexto
III
Educación y Primera
Infancia
Tipo de espacio
académico:
Seminario
Modalidad de trabajo:
Presencial
Código: 4861 Grupo: 01 Periodo académico:
2020-01
Nivel: IX Semestre
No. de créditos: Horas TD: 6 horas Horas TC: Horas TA:
Área(s):
Niño
Profundización Elaborado por:
Lynn Marulanda
Fecha de elaboración:
Abril 2020
JUSTIFICACIÓN:
El Seminario de Contexto III denominado Educación y Primera Infancia, plantea una relación
compleja y dinámica que involucra situar esta relación desde el punto de vista de la formación
de Pedagogos y Pedagogas Infantiles. En este sentido, la cuestión es cómo instalar esta
relación entre la educación y la primera infancia sin dejar de lado al maestro que se forma para
ser pedagogo/a infantil. Si bien, hoy por hoy ambas han cobrado una importancia enorme tanto
en el campo de la educación misma, como en la política, la medicina, la economía, entre otras,
parecen haber soslayado a la pedagogía como aquel saber fundante que lleva a la reflexión
sobre la praxis, en palabras de Quiceno (1998). Entonces aquí se abre un espectro para que
el seminario sea ese espacio en que el estudio de la educación para la primera infancia de
cabida a la pedagogía y cómo esta será uno de los principales elementos para el acercamiento
a las dos categorías que nombran a este espacio académico.

2. Desde esta perspectiva, los procesos de sociales durante las últimas tres décadas
específicamente han reconocido la necesidad de brindarle a los niños y niñas una educación
formal cada vez más temprana en sus vidas, lo que ha implicado una dinámica de estudio y
valoración de la primera infancia y la adecuación de modelos educativos que busquen
responder a las necesidades objetivas de los grupos sociales. La construcción de ambientes,
dinámicas y procesos educativos formales para la atención de los niños y niñas durante su
primera infancia requiere de una profunda reflexión sobre el perfil y la formación del maestro
y las consecuencias que tiene para esta etapa del desarrollo humano, teniendo en cuenta las
condiciones particulares de los contextos sociales y culturales. Los procesos físicos, mentales,
emocionales y relacionales en que se desenvuelve la primera infancia están marcados por la
manera en que los niños y niñas se relacionan con los adultos.
En consecuencia, para el desarrollo de este seminario se propone en primera instancia se
estudiará cómo se fue desarrollando la idea de educación para los niños y las niñas, teniendo
en cuenta algunos hitos históricos que de la mano de diferentes pedagogos tales como
Comenio, Rousseau y Pestalozzi, se instalaron para dar las fuertes bases que posibilitan a
que actualmente se hable de la primera infancia y su educación. En este transcurrir del tiempo,
se reconocerán diferentes momentos de la historia, como la revolución francesa, el
darwinismo, la industrialización, la teoría de la Gestalt, y otros eventos que marcaron las
formas de comprender y de definir a la primera infancia, a la infancia y su educación.
Posteriormente, se hará un recorrido juicioso por aquellos modelos pedagógicos que se han
distinguido a lo largo de la historia de la pedagogía moderna como aquellos modelos que
contribuyen directamente a la educación para la primera infancia y que han influenciado a la
región latinoamericana y al país, tales como el modelo de las Hermanas Agazzi, el modelo
Montessori, el modelo de Declory, el modelo High Scope, el Sistema Reggio Emilia, entre
otros.
Finalmente, se presentará una mirada al orden internacional sobre el estado de la educación
para la primera infancia a nivel mundial, desde la perspectiva de diferentes organismos tales
como la UNESCO, la ONU, UNICEF, entre otros, que han venido definiendo la educación y la
toma de decisiones sobre ella y la primera infancia, desde mediados del siglo XX,
aproximadamente. De este recorrido, se propone ir despejando cuál es la idea de educación
y de primera infancia que se comprenden por parte de dichos organismos, como bases
epistemológica y pedagógica para la formulación de políticas al respecto.
Esta propuesta permitirá llegar a un análisis ubicado en el contexto regional latinoamericano
y colombiano, para establecer cómo los países de esta región han venido introduciendo y
llevando a su práctica ciudadana las diferentes solicitudes y decisiones que desde los
contextos internacionales se definen, específicamente para los países llamados en desarrollo
en temas concernientes a la primera infancia y su educación. Esto facilitará realizar un ejercicio
reflexivo alrededor de las tensiones, distanciamientos, similitudes o contrastes, que pueden
originarse de las distintas posturas que a lo largo del tiempo se han venido considerando sobre
la educación y la primera infancia, hasta llegar al momento actual colombiano.

3.  OBJETIVOS:
Profundizar en el estudio de la primera infancia y su educación y cómo éstas han venido
transformándose a lo largo de la historia, a partir de un ejercicio reflexivo que permita el
acercamiento a sus concepciones y problemáticas en el Siglo XXI.
Reconocer los diferentes nieles contextuales como lo son el meta, macro, meso, y
microcontexto, en relación con la situación actual de la infancia y su educación a nivel nacional
e internacional, a partir de la lectura y estudio de algunos documentos normativos.
Identificar modelos pedagógicos que han definido y orientado la educación para la primera
infancia a lo largo de la historia, develando su relación e influencia con las posturas educativas
contemporáneas específicamente en Colombia.
Realizar un ejercicio a partir del enfoque metodológico sugerido por el Análisis Critico del
Discurso, que permita a los estudiantes apropiar dichas herramientas para la presentación de
un escrito argumentativo, que permita evidenciar sus posturas sobre la relación problémica
educación-primera infancia.
Competencias o aprendizajes a formar en los estudiantes
Se propone incentivar las competencias argumentativas, crticas y propositivas, en torno a las
temáticas presentadas, que conduzcan a los estudiantes a un proceso analítico-interpretativo
de la complejidad que presenta la relación educación/primera infancia, desde el
reconocimiento de la articulación de los distintos contextos que se entrelazan en dicha
relación. Por lo que se traducirá el trabajo en un ejercicio hermenéutico propuesto para
desarrollar durante el semestre.
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
1. Definición del sujeto niño o niña en primera infancia
2. Reconocimiento de las contribuciones de la pedagogía clásica a la educación para la
primera infancia.
3. Distinción de los modelos pedagógicospara la primera infancia y su concepción de niño
y niña.
4. Establecimiento de relaciones y tensiones entre la pedagogía, la educación, la
pedagogía y la política respecto a la primera infancia.
METODOLOGIA
La metodología a utilizar en el espacio académico de Contexto III, comprenderá la modalidad
de seminario principalmente, en las que se dispondrá de un conjunto de lecturas
especializadas en los ejes relevantes para este espacio, que orientarán las discusiones y
demás actividades que se propongan. Por lo tanto, el desarrollo de las sesiones quedará
sujeto a la previa realización de lecturas básicas como soporte teórico y fundamento de la
participación de los y las estudiantes.

4. En consecuencia, se podrán de manifiesto el agenciamiento y apropiación de competencias
propositivas, argumentativas y dialógicas de manera particular a la apuesta formativa de esta
electiva.
EVALUACION
Especifique práctica evaluativa (qué, cómo, por qué y para qué de la evaluación
propuesta en relación con el espacio académico, su naturaleza y núcleo problémico
correspondiente.
Para la evaluación se tendrá en cuenta como requisito principal la asistencia. Dada la
propuesta de realización de un ejercicio escrito de corte crítico y analítico, se pondrán de
manifiesto herramientas que desde la hermenéutica se han dispuesto para el estudio y análisis
documental, así como también las competencias argumentativas orales. Por lo anterior, será
importante la presentación de escritos y socializaciones con ayuda de material audiovisual
pertinente como apoyo a las posturas que los estudiantes asuman con lo cual será de vital
importancia la asistencia presencial y la presentación oportuna de actividades, trabajos
escritos, tareas y demás insumos que se soliciten.
Enfoque, dispositivos, técnicas e instrumentos; escala de medición de aprendizajes
y/o competencias; tiempos, porcentajes, resultados e impactos previstos
Las principales estrategias para utilizar en este semanario serán las herramientas que desde
la hermenéutica se disponen para el desarrollo de ejercicios que involucran el análisis critico
de discursos, donde la utilización de rejillas de análisis guiarán la escritura y argumentación,
a partir de la cual se orientarán las socializaciones reconociendo la competencia oral y el
ejercicio escrito hermenéutico guiado, en torno al análisis interpretativo de la relación compleja
educación/primera infancia.
BIBLIOGRAFÍA (Básica y/o complementaria)
Falta completar
Dewey, J. (1915), Democracia y educación, traducción de 1995, Madrid, Morata.
Durkheim (1976) Educación y socioIogía. Bogotá: Editora Babel
El niño y el juego. UNESCO
Marulanda, L (2016) Comprensiones de la Infancia como sujeto social y educativo. Tesis
Doctoral. Bogotá: Universidad Santo Tomás
Rogoff, B. (1997), “Los tres planos de la actividad sociocultural, apropiación participativa,
participación guiada y aprendizaje”, en Wertsch, J., del Río, P. y Álvarez, A. (eds.), La mente
sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje.

5. Zuluaga, O; Echeverry, A; Martínez, A. (1988). Educación y Pedagogía: Una diferencia
necesaria
Complementaria: