Este documento presenta un temario sobre la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico y comprender interpretaciones diversas del pasado, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, activista y de investigación crítica.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica el origen del término, sus objetivos y componentes. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Finalmente, analiza conceptos clave como la transposición didáctica y las funciones de la didáctica general y específica.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Este documento presenta la unidad didáctica sobre construcción de recursos didácticos. Explica que los recursos didácticos son apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden ser seleccionados o construidos. Describe diferentes tipos de recursos y sus componentes, e incluye criterios y pasos recomendados para su construcción. También entrega ejemplos concretos de recursos como guías, webquests, ODAs y unidades didácticas digitales. Finalmente, explica cómo diseñar actividades en el aula
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación desde un enfoque didáctico. Explica que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje de los estudiantes y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla diversos instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa como pruebas, rúbricas, pautas de observación y el diseño de instrumentos evaluativos.
15 – med venezuela – orientaciones generales para la elaboración de recursos ...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la importancia de los recursos didácticos y cómo Venezuela está incorporando las TIC en la educación. Luego, describe los 10 capítulos que componen el documento, los cuales cubren temas como la elaboración del soporte teórico, actividades de aprendizaje computarizadas, software educativo, videos educativos, entre otros. El objetivo es que quienes tengan la respons
Este documento describe diferentes modelos didácticos, estrategias metodológicas y recursos didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica modelos como el tradicional, tecnológico y constructivista, así como estrategias como la lección magistral, trabajo autónomo y en grupo. También cubre recursos como los medios auditivos, impresos, audiovisuales y digitales. El objetivo es orientar las actuaciones del docente y facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
A continuacion les dejo una guia para la elaboracion de diseño instruccional el cual esta dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para la materia de historia.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica el origen del término, sus objetivos y componentes. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Finalmente, analiza conceptos clave como la transposición didáctica y las funciones de la didáctica general y específica.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Este documento presenta la unidad didáctica sobre construcción de recursos didácticos. Explica que los recursos didácticos son apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden ser seleccionados o construidos. Describe diferentes tipos de recursos y sus componentes, e incluye criterios y pasos recomendados para su construcción. También entrega ejemplos concretos de recursos como guías, webquests, ODAs y unidades didácticas digitales. Finalmente, explica cómo diseñar actividades en el aula
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación desde un enfoque didáctico. Explica que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje de los estudiantes y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla diversos instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa como pruebas, rúbricas, pautas de observación y el diseño de instrumentos evaluativos.
15 – med venezuela – orientaciones generales para la elaboración de recursos ...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la importancia de los recursos didácticos y cómo Venezuela está incorporando las TIC en la educación. Luego, describe los 10 capítulos que componen el documento, los cuales cubren temas como la elaboración del soporte teórico, actividades de aprendizaje computarizadas, software educativo, videos educativos, entre otros. El objetivo es que quienes tengan la respons
Este documento describe diferentes modelos didácticos, estrategias metodológicas y recursos didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica modelos como el tradicional, tecnológico y constructivista, así como estrategias como la lección magistral, trabajo autónomo y en grupo. También cubre recursos como los medios auditivos, impresos, audiovisuales y digitales. El objetivo es orientar las actuaciones del docente y facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
A continuacion les dejo una guia para la elaboracion de diseño instruccional el cual esta dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para la materia de historia.
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica es una disciplina educativa que investiga y norma los métodos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares. Describe tres enfoques tradicionales en la enseñanza: tradicional, tecnológico y crítico. También resume la evolución del pensamiento didáctico a través de figuras como Comenius, Herbart y Dewey.
El documento describe los recursos didácticos y su relación con el diseño instruccional. Explica que los recursos apoyan las estrategias de enseñanza y dependen de los objetivos y metodologías implementadas. Además, señala que los recursos deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y estar alineados con éste. Finalmente, resalta que los recursos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar y verificar los contenidos de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 2 de un curso de didáctica general. La unidad cubre temas como la interacción entre docentes y estudiantes, tipos de conocimiento, y la relación entre enseñanza y aprendizaje. También incluye información sobre currículum, secuencias de clases, y modelos de planificación. El documento proporciona marcos teóricos, funciones docentes según autores clave, y sugiere actividades para aplicar los conceptos.
Este documento proporciona instrucciones para la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje compuesta de 3 clases, incluyendo una guía para el estudiante y un guión docente para cada clase. Se deben incluir datos curriculares, objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. El guión docente explica cómo implementar la guía en el aula.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Este documento presenta instrucciones para un ejercicio en el que los estudiantes deben construir un recurso didáctico manipulable. Los estudiantes deben crear un material con piezas encajables que contengan información sobre un tema. Se proveen ejemplos como figuras geométricas, problemas matemáticos, ciencias naturales o sociales. El material debe permitir que los estudiantes exploren y revisen las piezas que contienen información. Se incluyen ideas como un recurso de capas desmontables o con piezas que se puedan sacar para mostrar inform
Este documento presenta una unidad sobre metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. La unidad contiene tres clases que cubren temas como el diseño de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, juegos educativos y estrategias de motivación. Cada clase incluye objetivos, contenidos, actividades y cierres para analizar los temas presentados.
Taller nº 1 construcción de una unidad didáctica de aprendizajeANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta las instrucciones para el desarrollo del Taller No 1 sobre la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje. Explica que se debe construir una introducción general y tres guías de estudiante con sus respectivos guiones docentes, abarcando un máximo de seis clases. Proporciona detalles sobre los componentes que deben incluir la introducción, las guías de estudiante y los guiones docentes. También entrega una rúbrica de evaluación y especifica que el trabajo debe enviarse como un solo documento a través
El documento habla sobre el currículo educativo y la integración de las TICs en el mismo. Define el currículo, sus elementos y características. Explica los diferentes tipos de contenidos curriculares y modelos de integración de las TICs. Resalta que la integración curricular de las TICs requiere una filosofía y un proyecto educativo que promueva el aprendizaje con tecnología de manera invisible para enfocarse en los contenidos.
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego, la unidad 1 define el material didáctico, explica sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y ubica su rol en dicho proceso.
Este documento describe los principales elementos que deben considerarse al diseñar una unidad didáctica para la enseñanza de la historia. Explica que la selección de contenidos debe incluir estudios de cronología, eventos significativos y cambios en el tiempo. También destaca la importancia de incorporar el método histórico para que los estudiantes comprendan cómo se construye el conocimiento del pasado a partir de diversas fuentes. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar y valorar críticamente las fuentes para desarrollar explic
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina, abarcando su conceptualización, objeto de conocimiento, evolución histórica y diferentes enfoques. Define la didáctica como la ciencia que investiga y norma los procesos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares a través de métodos efectivos. Examina tres enfoques tradicionales: tradicional, tecnológico y crítico. También explora las contribuciones de Jan Amos Comenius y su "Didáctica Magna", que propus
Aprendizaje colaborativo a traves de las TICMiguel Rebollo
Este documento trata sobre las bases teóricas del aprendizaje colaborativo a través de las TIC. Explica que el conocimiento se construye de forma social y que los pares juegan un papel importante en el aprendizaje. Describe diferentes enfoques como la tutoría entre pares, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. También analiza herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo como el correo electrónico, foros, chats y wikis, y entornos integrados como los sistemas bas
El documento discute las buenas prácticas docentes según Adalberto Fernández, incluyendo la preparación previa, la intervención docente y la reflexión posterior. Fernández enfatiza la consideración de las características de los estudiantes, los objetivos claros, los recursos adecuados y las actividades de aprendizaje efectivas. También se discuten factores como las instalaciones, el apoyo administrativo y el uso de TIC que pueden facilitar las buenas prácticas.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos son recursos que ayudan a transmitir información y lograr objetivos de aprendizaje. También deben motivar a los estudiantes, desarrollar la autonomía y cumplir funciones como presentar información actualizada y proponer actividades significativas. Para esto, los materiales deben ser programados, adecuados, precisos, integrales, abiertos, coherentes, interactivos y permitir la
Recursos didácticos de la Educación a Distanciaolgadolores
La educación a distancia es una herramienta educativa moderna que utiliza tecnologías como la telecomunicación. Incluye elementos clave como estudiantes, docentes, personal de soporte y administradores. El uso de nuevas tecnologías facilita la estructuración del conocimiento y la comunicación de forma asíncrona y sincrónica. Los materiales didácticos multimedia son recursos importantes que deben ser accesibles y facilitar el aprendizaje autónomo.
Actividad Integradora Ambientes de Aprendizajebannia_raquel
Este documento describe un ambiente de aprendizaje para un diplomado en innovación educativa con apoyo en las TIC dirigido a docentes. Incluye secciones sobre los elementos básicos de los ambientes de aprendizaje, tipos de ambientes, fases de diseño, y la relación entre ambientes de aprendizaje y un enfoque basado en competencias. También presenta detalles sobre el diseño de un ambiente de aprendizaje específico para este diplomado, incluyendo una secuencia didáctica, fichas descriptivas, y actividades.
Este documento describe diferentes tipos de recursos didácticos y sus funciones. Explica que los recursos didácticos son materiales que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje y ayudan a transmitir información de manera interactiva. También describe criterios para seleccionar recursos didácticos como su adaptación al contexto educativo y los objetivos y necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta la Unidad 3 sobre planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Incluye temas como los elementos a considerar en la planificación, los modelos de planificación, la creación de secuencias didácticas, los lineamientos curriculares y la creación de actividades didácticas en historia. El objetivo es analizar los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la planificación efectiva de clases de historia.
Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
Este documento presenta un curso sobre didáctica de la historia y las ciencias sociales. Incluye seis unidades temáticas que cubren introducción a la didáctica, construcción del conocimiento histórico, planificación de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, evaluación, y el uso de TIC. La metodología incluye clases lectivas, talleres prácticos, y evaluaciones de cátedras, talleres y un examen. El profesor puede ser contactado vía correo electrónico o en el aula virtual.
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica es una disciplina educativa que investiga y norma los métodos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares. Describe tres enfoques tradicionales en la enseñanza: tradicional, tecnológico y crítico. También resume la evolución del pensamiento didáctico a través de figuras como Comenius, Herbart y Dewey.
El documento describe los recursos didácticos y su relación con el diseño instruccional. Explica que los recursos apoyan las estrategias de enseñanza y dependen de los objetivos y metodologías implementadas. Además, señala que los recursos deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y estar alineados con éste. Finalmente, resalta que los recursos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar y verificar los contenidos de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 2 de un curso de didáctica general. La unidad cubre temas como la interacción entre docentes y estudiantes, tipos de conocimiento, y la relación entre enseñanza y aprendizaje. También incluye información sobre currículum, secuencias de clases, y modelos de planificación. El documento proporciona marcos teóricos, funciones docentes según autores clave, y sugiere actividades para aplicar los conceptos.
Este documento proporciona instrucciones para la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje compuesta de 3 clases, incluyendo una guía para el estudiante y un guión docente para cada clase. Se deben incluir datos curriculares, objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. El guión docente explica cómo implementar la guía en el aula.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Este documento presenta instrucciones para un ejercicio en el que los estudiantes deben construir un recurso didáctico manipulable. Los estudiantes deben crear un material con piezas encajables que contengan información sobre un tema. Se proveen ejemplos como figuras geométricas, problemas matemáticos, ciencias naturales o sociales. El material debe permitir que los estudiantes exploren y revisen las piezas que contienen información. Se incluyen ideas como un recurso de capas desmontables o con piezas que se puedan sacar para mostrar inform
Este documento presenta una unidad sobre metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. La unidad contiene tres clases que cubren temas como el diseño de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, juegos educativos y estrategias de motivación. Cada clase incluye objetivos, contenidos, actividades y cierres para analizar los temas presentados.
Taller nº 1 construcción de una unidad didáctica de aprendizajeANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta las instrucciones para el desarrollo del Taller No 1 sobre la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje. Explica que se debe construir una introducción general y tres guías de estudiante con sus respectivos guiones docentes, abarcando un máximo de seis clases. Proporciona detalles sobre los componentes que deben incluir la introducción, las guías de estudiante y los guiones docentes. También entrega una rúbrica de evaluación y especifica que el trabajo debe enviarse como un solo documento a través
El documento habla sobre el currículo educativo y la integración de las TICs en el mismo. Define el currículo, sus elementos y características. Explica los diferentes tipos de contenidos curriculares y modelos de integración de las TICs. Resalta que la integración curricular de las TICs requiere una filosofía y un proyecto educativo que promueva el aprendizaje con tecnología de manera invisible para enfocarse en los contenidos.
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego, la unidad 1 define el material didáctico, explica sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y ubica su rol en dicho proceso.
Este documento describe los principales elementos que deben considerarse al diseñar una unidad didáctica para la enseñanza de la historia. Explica que la selección de contenidos debe incluir estudios de cronología, eventos significativos y cambios en el tiempo. También destaca la importancia de incorporar el método histórico para que los estudiantes comprendan cómo se construye el conocimiento del pasado a partir de diversas fuentes. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar y valorar críticamente las fuentes para desarrollar explic
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina, abarcando su conceptualización, objeto de conocimiento, evolución histórica y diferentes enfoques. Define la didáctica como la ciencia que investiga y norma los procesos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares a través de métodos efectivos. Examina tres enfoques tradicionales: tradicional, tecnológico y crítico. También explora las contribuciones de Jan Amos Comenius y su "Didáctica Magna", que propus
Aprendizaje colaborativo a traves de las TICMiguel Rebollo
Este documento trata sobre las bases teóricas del aprendizaje colaborativo a través de las TIC. Explica que el conocimiento se construye de forma social y que los pares juegan un papel importante en el aprendizaje. Describe diferentes enfoques como la tutoría entre pares, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. También analiza herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo como el correo electrónico, foros, chats y wikis, y entornos integrados como los sistemas bas
El documento discute las buenas prácticas docentes según Adalberto Fernández, incluyendo la preparación previa, la intervención docente y la reflexión posterior. Fernández enfatiza la consideración de las características de los estudiantes, los objetivos claros, los recursos adecuados y las actividades de aprendizaje efectivas. También se discuten factores como las instalaciones, el apoyo administrativo y el uso de TIC que pueden facilitar las buenas prácticas.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos son recursos que ayudan a transmitir información y lograr objetivos de aprendizaje. También deben motivar a los estudiantes, desarrollar la autonomía y cumplir funciones como presentar información actualizada y proponer actividades significativas. Para esto, los materiales deben ser programados, adecuados, precisos, integrales, abiertos, coherentes, interactivos y permitir la
Recursos didácticos de la Educación a Distanciaolgadolores
La educación a distancia es una herramienta educativa moderna que utiliza tecnologías como la telecomunicación. Incluye elementos clave como estudiantes, docentes, personal de soporte y administradores. El uso de nuevas tecnologías facilita la estructuración del conocimiento y la comunicación de forma asíncrona y sincrónica. Los materiales didácticos multimedia son recursos importantes que deben ser accesibles y facilitar el aprendizaje autónomo.
Actividad Integradora Ambientes de Aprendizajebannia_raquel
Este documento describe un ambiente de aprendizaje para un diplomado en innovación educativa con apoyo en las TIC dirigido a docentes. Incluye secciones sobre los elementos básicos de los ambientes de aprendizaje, tipos de ambientes, fases de diseño, y la relación entre ambientes de aprendizaje y un enfoque basado en competencias. También presenta detalles sobre el diseño de un ambiente de aprendizaje específico para este diplomado, incluyendo una secuencia didáctica, fichas descriptivas, y actividades.
Este documento describe diferentes tipos de recursos didácticos y sus funciones. Explica que los recursos didácticos son materiales que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje y ayudan a transmitir información de manera interactiva. También describe criterios para seleccionar recursos didácticos como su adaptación al contexto educativo y los objetivos y necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta la Unidad 3 sobre planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Incluye temas como los elementos a considerar en la planificación, los modelos de planificación, la creación de secuencias didácticas, los lineamientos curriculares y la creación de actividades didácticas en historia. El objetivo es analizar los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la planificación efectiva de clases de historia.
Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
Este documento presenta un curso sobre didáctica de la historia y las ciencias sociales. Incluye seis unidades temáticas que cubren introducción a la didáctica, construcción del conocimiento histórico, planificación de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, evaluación, y el uso de TIC. La metodología incluye clases lectivas, talleres prácticos, y evaluaciones de cátedras, talleres y un examen. El profesor puede ser contactado vía correo electrónico o en el aula virtual.
El documento presenta una unidad didáctica digital sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria. La unidad incluye actividades de activación, contenidos, una actividad para crear un mapa mental sobre las TIC usando la herramienta Mindomo, evaluaciones, y créditos sobre el autor y recursos adicionales.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 2 sobre la construcción de un juego de mesa didáctico. Los estudiantes deben desarrollar un juego que enseñe contenidos curriculares y presentarlo en clases durante 10 minutos. El documento explica los tipos de juegos, los requisitos para el juego y su presentación, y los detalles de entrega.
Este documento presenta una unidad sobre el uso de las TIC como apoyo a la enseñanza de la historia. Incluye 10 temas: 1) las TIC, ciencias sociales e historia, 2) portales de recursos digitales, 3) blogs, 4) herramientas para mapas, 5) cronologías, 6) organizadores gráficos, 7) contenido multimedia, 8) actividades para estudiantes, 9) la webquest como metodología, 10) contactos del curso. También define informática educativa y su relación con las ciencias sociales, e ident
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 1 sobre la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje. Se debe desarrollar una unidad compuesta por una introducción, 3 planes de clases y 3 guías para estudiantes, abordando un tema curricular de 6 clases. Se proveen detalles sobre los requerimientos y secciones de cada componente, así como la metodología, rúbrica de evaluación y vías de contacto.
Este documento presenta la unidad 4 de un curso sobre construcción de recursos didácticos. Explica conceptos clave como tipos de recursos didácticos, criterios para su selección y construcción, y cómo diseñar actividades que los incluyan. También provee ejemplos como guías de trabajo, webquests, ODA y más.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 3 sobre la construcción de una Objeto Digital de Aprendizaje (ODA) compleja. Explica la metodología de las ODA, sus características, y propone la construcción de una ODA compleja en Blogger siguiendo ciertos pasos e instrucciones.
Este documento presenta las instrucciones para la creación de un portafolio digital utilizando un blog educativo. Los estudiantes deben crear un blog en Blogger con secciones como introducción, enlaces de interés, información personal y contacto, así como 40 entradas etiquetadas y divididas en cuatro categorías. El portafolio debe incluir todos los trabajos realizados en clase y cumplir con los requisitos de diseño y organización descritos.
Este documento presenta la unidad 5 sobre la evaluación desde el enfoque didáctico. Expone que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla consideraciones para la evaluación de contenidos, procedimientos, actitudes e instrumentos cualitativos y cuantitativos para la evaluación.
Este documento trata sobre la epistemología de la didáctica. Explica que la didáctica evolucionó de un arte de enseñar basado en la habilidad del maestro a una ciencia y arte que se presta a investigaciones sobre cómo enseñar mejor. También describe las diferentes corrientes didácticas, incluyendo la didáctica transmisiva centrada en la enseñanza y la didáctica crítica actual que enfatiza la participación activa del estudiante. El documento concluye que la reconstrucción teórica de la evol
Para realizar una investigación histórica, se deben seguir los siguientes pasos: 1) Recopilar información sobre el tema de estudio a través de fuentes primarias y secundarias; 2) Formular hipótesis explicativas luego de recolectar información; 3) Analizar y clasificar las fuentes históricas, y evaluar su credibilidad; 4) Identificar las causas y consecuencias de los hechos estudiados explicandolos. El trabajo de investigación debe incluir una portada, índice, introducción, capítulos, conclusión y bibliografía
El documento describe los tres elementos fundamentales de la historia como ciencia social: 1) El método histórico, que implica elegir un objeto de estudio, formular hipótesis, y analizar fuentes para responder preguntas. 2) Las fuentes de la historia, incluyendo fuentes escritas, orales, materiales y audiovisuales. 3) Las ciencias auxiliares de la historia como apoyo para el análisis histórico.
Este documento describe las regiones de Chile, comenzando con las regiones del norte: Arica y Parinacota y Tarapacá. La región de Arica y Parinacota se encuentra en el extremo norte de Chile y limita con Perú, Bolivia y el océano Pacífico. Tarapacá limita al norte con Arica y Parinacota y al este con Bolivia. Ambas regiones son desérticas y se caracterizan por cordilleras, altiplanos y cambios bruscos de temperatura. La economía de ambas regiones se basa
El documento describe los componentes del acto didáctico, incluyendo al docente, alumno, contenido, estrategias y contexto. Define cada uno de estos componentes detallando las características del docente, los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los criterios para seleccionar y organizar el contenido, y los diferentes contextos educativos formales e informales.
Las Cuatro Magroformas Del Relieve Chilenomaria ignacia
El documento resume las cuatro formas principales del relieve de Chile: 1) las planicies costeras a lo largo de la costa, 2) la Cordillera de la Costa que corre paralela a la costa, 3) la Depresión Intermedia entre las cordilleras de la Costa y de los Andes, y 4) la majestuosa Cordillera de los Andes que recorre Chile de norte a sur. Cada una de estas formas del relieve tiene características propias y juega un papel importante en el desarrollo geográfico, económico y de pob
Este documento describe la historia y evolución de la ciudad de Cabra en España. Comienza con una lista de nombres y luego proporciona información sobre la ubicación de Cabra y su población actual de aproximadamente 21,000 habitantes. A continuación, detalla la historia de los primeros asentamientos en la ciudad durante la Prehistoria y la Edad Media bajo dominios romanos, visigodos, musulmanes y cristianos. Finalmente, discute el desarrollo urbano de Cabra durante la Edad Moderna y el siglo XX.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben ser transparentes en cómo usan y comparten los datos de los clientes.
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta los fundamentos de la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar sobre hechos del pasado y su impacto en la sociedad a través del método histórico, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, espontaneísta y de investigación.
Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - p...janethgallego
Este documento presenta la introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico para construir conocimiento histórico, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe los enfoques en la didáctica de las ciencias sociales, como el científico-tecnológico y el sociocrítico, y los elementos claves de la didáctica de la historia
Este documento describe la sociología de la educación. Explica que estudia el proceso educativo como una interacción social entre maestros y estudiantes, y cómo la educación es influenciada por factores sociales como la familia, la escuela, la religión y la sociedad. También define la sociología de la educación como una disciplina que utiliza conceptos sociológicos para entender la dimensión social de la educación.
Didáctica de las ciencias sociales bloque 1mirimsenovilla
Esta presentación puede ser útil para impartir clase de didáctica de las ciencias sociales. Está enfocada a la didáctica de los los cursos especializados en la rama de primaria
Este documento discute la epistemología y didáctica en las ciencias sociales. Explica que la epistemología estudia la producción y validación del conocimiento científico. El docente debe reflexionar epistemológicamente para integrar mejor las herramientas de las ciencias sociales y la didáctica en el aula. También analiza los campos epistemológicos de las ciencias sociales y cómo estas se relacionan con el currículo, profesorado y didácticas.
La didactica de las ciencias sociales en la formacion del prefesorado en educ...Valeria Bolaños
Este documento discute los fundamentos de la didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil. Explica que las ciencias sociales estudian el comportamiento humano y social a través del método científico. Incluye disciplinas como la sociología, antropología, geografía, historia y economía. También describe cómo el conocimiento científico de la realidad social es posible mediante la percepción, clasificación, análisis y explicación de los fenómenos sociales. Finalmente, señala que
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. Serán evaluados mediante la elaboración y defensa de un proyecto de intervención social basado en el context
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. Serán evaluados mediante la elaboración y defensa de un proyecto de intervención social aplicando los enfo
Este documento presenta un curso sobre los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. El objetivo del curso es analizar las contradicciones sociales de la ciencia desde la perspectiva de Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los estudiantes aprenderán sobre los orígenes de la ciencia y la tecnología, las imágenes sociales de la ciencia, y la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. La evaluación consistirá en que los estudiantes desarrollen y presenten un proyecto de intervención
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Fundamentos Sociológicos de la Educación. En menos de 3 oraciones:
La guía incluye información sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso. El curso analiza la educación como un fenómeno sociocultural y ofrece oportunidades para construir conocimientos a través de investigaciones y trabajos en grupo centrados en la realidad educativa panameña.
La didactica de las ciencias sociales en la formacion del prefesorado en educ...Valeria Bolaños
Este documento trata sobre la didáctica de las ciencias sociales en la formación de profesores de educación infantil. Explica que las ciencias sociales estudian el comportamiento humano y social mediante el método científico, clasificando disciplinas como la sociología, antropología, geografía e historia. También describe que el conocimiento científico de la realidad social es posible al plantear problemas sociales y compararlos con la realidad, y que las ciencias sociales emplean categorías que facilitan el proceso de enseñanza-aprendiz
Las ciencias de la educación estudian los fenómenos educativos desde disciplinas como la sociología, psicología, historia y filosofía. Incluyen campos como la sociología de la educación, psicología educacional, historia de la educación, economía de la educación y más. El documento describe brevemente el objeto de estudio y características de diferentes ciencias de la educación y cómo estas contribuyen de manera interdisciplinaria al proceso educativo.
Este documento describe la teoría de la educación y las disciplinas que la apoyan. Define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Las ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico
Este documento define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Finalmente, señala que ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico de la educación.
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El documento presenta la información básica sobre el módulo de "Antropología Cultural" que se imparte en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo busca que los estudiantes adquieran las capacidades de identificar problemas de investigación, elaborar marcos teóricos, seleccionar metodologías, y desarrollar proyectos de investigación e informes periodísticos considerando la diversidad cultural.
Las ciencias de la educación estudian los fenómenos educativos desde diferentes disciplinas como la sociología, psicología, historia y filosofía de la educación. Constituyen el conjunto de saberes que permiten comprender y mejorar los procesos educativos. Algunas ciencias que las integran son la sociología de la educación, la psicología educacional, la economía, la historia y la filosofía de la educación.
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar temas sociales vinculados al contexto natural y aprender sobre pedagogía y didáctica. Los estudiantes aplican sus aprendizajes a través de tareas que incluyen diagnósticos sociales y elaboración de materiales educativos. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a entender conceptos como medio social, medio natural, métodos de enseñanza y evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bienvenido a la asignatura "Enseñanza y Aprendizaje del Medio Social II"wilfredogf
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre acontecimientos sociales vinculados al contexto natural. Los estudiantes reciben formación en pedagogía, didáctica y otras asignaturas relacionadas. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a caracterizar el método de enseñanza, los medios de enseñanza y la evaluación como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las características principales de las corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la Escuela Nueva, la pedagogía liberadora, el cognitivismo, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Explica que la Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como una reacción a la escuela tradicional y buscaba promover la paz, comprensión y solidaridad entre las personas. Luego analiza algunos de los paradigmas pedagógicos mencionados de manera más
Similar a Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - parte 2 (20)
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Unidad 1 introducción a la didáctica de la historia y ciencias sociales - parte 2
1. UNIDAD 1
Introducción a la Didáctica de la
Historia y Ciencias Sociales
Parte 2: Didáctica de la Historia y
las Ciencias Sociales
Adrián Villegas Dianta
2. Unidad 1
Introducción a la Didáctica de
la Historia y Ciencias Sociales
Parte 2: Didáctica de la
Historia y las Ciencias Sociales
3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. La didáctica de la historia y las ciencias sociales
3. Enfoques en la didáctica de las ciencias sociales
4. Elementos claves de la didáctica de la historia
5. Conclusiones del tema
6. Vías de contacto del curso
4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
• ¿Cómo enseñar historia?, ¿Qué será la didáctica de la historia?
• ¿Es igual enseñar ciencias sociales que historia?
• ¿Qué relaciones existen entre las ciencias sociales y la historia
en el sistema educativo?
• ¿Cómo se complementan desde el punto de vista de su
metodología dentro del aula?
• ¿Y desde el punto de vista didáctico?
5. 2. LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
A) Elementos Conceptuales
• 1. Sobre las Ciencias Sociales:
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y acciones
del ser humano dentro de un entorno social, a través de sus
manifestaciones materiales e intangibles
Esto se produce por que el hombre crea la realidad y en base
a a ella define su comportamiento, por lo que es necesario
estudiarlo a través de métodos científicos
A pesar de ser una ciencia no puede formular leyes
universales o proyecciones certeras… ¿porqué?
6. Sobre la división de las ciencias sociales, Edwin Seligman
divide las Ciencias Sociales en:
Las ciencias puramente sociales: política, economía,
historia, jurisprudencia, antropología, penología (ciencia
penal), sociología, trabajo social
Las ciencias semi-sociales: ética, educación, filosofía,
psicología
Las ciencias con implicaciones sociales: biología,
geografía, medicina, lingüística, arte
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
7. Clasificaciones:
ICFES (Instituto
CDU Dewey Tesauro Unesco Colombiano Para el Sears
(conceptos normalizados de forma Fomento de la Educación
conceptual) Superior)
Sociología Sociología Sociología Sociología Sociología
Estadística Estadística
Política Ciencia política Cs. políticas Cs. políticas Cs. políticas
Economía Economía Economía Economía Economía
Derecho Derecho Derecho
Admin. pública Admin. pública Cs. administrativas
Asistencia social Patología social
Educación Educación Educación
Comercio Comercio
Etnología Costumbres
Cs. del comportamiento
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
8. Síntesis de clasificación:
Ciencias Sociales de la interacción social: historia,
economía, sociología, antropología, etnografía
Ciencias Sociales de la evolución social: historia,
demografía, arqueología, ecología humana, geografía
humana
Ciencias Sociales cognitivas: lingüística, psicología
Ciencias Sociales del aprendizaje: administración,
pedagogía, urbanismo, derecho, bibliotecología
Humanidades: ciencia política, trabajo social, teología,
sociología jurídica, ciencias de la comunicación,
didáctica, filosofía
9. • 2. Sobre la Historia:
La historia es una disciplina del conocimiento cuyo objeto de
estudio es el pasado de la sociedad
Sobre su propio método en que es clave el uso de fuentes
para la construcción del relato histórico y el levantamiento
de conclusiones dentro de un estudio
Se apoya y nutre de otras ciencias que le permiten precisar
de mejor forma sus investigaciones, como la geografía,
sociología, etc
El estudio de la historia se desarrolla sobre los hechos de las
sociedades en un espacio un tiempo determinado
10. B) Elementos Metodológicos
•1. Sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales:
La didáctica de las ciencias sociales busca:
Que se pueda estructurar de forma correcta y bajo
métodos y técnicas pertinentes, una investigación
Para ello se debe indagar, buscar información, sintetizar
información, analizar, concluir, exponer, entre otras
acciones
Integra una serie de disciplinas del área para que se
construya el conocimiento desde una mirada
multidisciplinaria
11. • 2. Sobre la Didáctica de la Historia:
La didáctica de la historia busca:
Entregar las herramientas para la investigación sobre
hechos del pasado y su repercusión histórica en la
sociedad (o viceversa: desde el presente, comprender la
realidad a través del devenir histórico)
Comprender e implementar el método histórico para la
construcción del conocimiento histórico
Asumir la importancia y realidad de que ante un mismo
hecho existen interpretaciones diversas y a veces
antagónicas
12. Comunicar un desarrollo histórico de forma clara y
comprensiva
Utilizar fuentes diversas para mantener la objetividad y el
rigor del conocimiento histórico que se construye
Utilizar un aparato conceptual acorde con la historia
13. 3. ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
A) Enfoque Científico - Tecnológico
•El saber se consolida a través del análisis de los problemas del
entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponen
soluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada
•Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo
debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel
•La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de
aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia
•La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la
lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el
logro del objetivo
14. B) Enfoque Interpretativo - Simbólico
•El saber se estructura en la constante reconceptualización y
reconstrucción de la realidad cultural del individuo
•Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como
parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral
•Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con
el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte
enfoque práctico y con gran libertad para el docente
•Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y
apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos
situaciones problemáticas a resolver
15. C) Enfoque Sociocrítico
•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte
componente político – democrático del sistema escolar el cual debe
comprender todos los actores educativos formales o no
•La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y
social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una
«verdad»
•Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía de los individuos
•Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos
deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar
los prejuicios en base al trabajo con otros
16. D) Otros Enfoques
•Intercultural:
Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de
hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad
Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global
•De Complejidad Emergente:
Aborda la realidad como una situación en constante cambio
por lo que resulta clave la investigación
Aboga por comprender la educación desde una mirada
holística que permita el análisis de la realidad de manera
integrada
17. E) Modelos Didácticos de Orientación Técnica
•1. Tradicional o Trasmisivo:
Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la
investigación científica y que los alumnos deben asimilar
•2. Didáctico – Tecnológico:
Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero
mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su
participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría
y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido
18. F) Modelos Didácticos de Orientación Práctica
•1. Espontaneísta – Activista:
Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de
aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias
El estudiante debe observar, investigar, descubrir
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de
preguntas y respuestas
Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida
comunicación entre docentes y estudiante, mediante
pautas de participación y recogiendo las demandas del
estudiante
19. G) Modelos Didácticos de Orientación Crítica
•1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:
Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el
estudiante guiado por el docente para la construcción del
conocimiento bajo situaciones problemáticas para el
abordamiento de los contenidos
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Activo – Situado: Se centra en la autonomía del
estudiante, mediante el aprendizaje por actividades
escolares y extraescolares
20. Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción
de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del
tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar
lo verbal y afectivo
Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para
la generación de sistemas educativos que ofrezcan una
mirada integral dirigida a un fin trasformador de la
realidad
Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en
equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en
común
Referencias: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
21. 4. ELEMENTOS CLAVES DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
A) Procedimientos
•Los procedimientos son una acción que se estructura a través de
una serie ordenada de pasos
•Dentro de la historia se puede encontrar:
A. Comentario de Documentos
1. Comentar un texto o fuente histórica
2. Comparar dos o más textos
3. Comentar una gráfica
4. Comentar una tabla estadística
22. 5. Comentar un esquema
6. Comentar un mapa histórico
7. Comentar una imagen
8. Comentar una caricatura histórica
9. Comentar una fotografía
10. Comentar una película o un libro
23. B. Elaboración de Trabajos
1. Organizar un fichero
2. Elaborar un esquema
3. Organizar un dossier de documentos
4. Estudiar un tema a través de documentos
5. Elaborar una biografía histórica
6. Investigar un acontecimiento
7. Estudiar un partido político
8. Analizar un acontecimiento en la prensa
24. 9. Hacer la recesión de un libro
10. Preparar una exposición oral
11. Redactar un tema
12. Organizar un debate
13. Elaborar un mapa histórico
14. Elaborar un informe
25. • Presionar el documento para ver el detalle de los
procedimientos:
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-ambito-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales/
26. B) Estrategias Didácticas Para el Aula
•Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos o
acciones) que se emplea para la enseñanza – aprendizaje
•Son eminentemente prácticas pero necesitan de una base
conceptual
•Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulación de
un actividad para el desarrollo de un aprendizaje
•Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la resolución
de un problema para el logro de un aprendizaje
27. • Algunos tipos de estrategias didácticas:
1. Memorísticas:
Son las más básicas y buscan la retención de información
de manera memorística. Funciona principalmente a través
del repaso de la información para aumentar su retención
en la memoria ya que buscan retener información que
puede no tener mayor lógica o significancia para la
persona
Técnicas: repaso, destacar, copiar
28. 2. Repaso:
Son algo más complejas y buscan el aprendizaje
memorístico pero a partir de una elaboración para el
procesamiento básico de información que permita una
adquisición más significativa de la información
Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen
3. Organización:
Son complejas y buscan la integración de la información
como conocimiento nuevo a partir de conocimientos
previos. Se basan en la clasificación, jerarquización y
sistematización compleja de la información
Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas
29. 4. Recuperación:
Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su
uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la
entrega de información preliminar
Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de pistas
5. Construcción:
Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir
de la construcción de un producto y/o la resolución de un
problema
Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje
basado en problema o proyectos
30. • Algunas consideraciones para su implementación por medio de la
planificación:
Central: ¿Qué quiero lograr en los estudiantes? (¿sólo
contenidos o también habilidades actitudes?)
Metodológicas: ¿Usar o no (¿para qué?), ¿Por medio de la
integración de una estrategia al desarrollo del logro o por
separado?; ¿cuál(es)?, ¿cuántas?, ¿cómo?, ¿cuándo?
Implementación: ¿Cómo trabajarlas con los estudiantes? (se
hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno)
Evaluando: ¿Qué aprendieron los estudiantes?
Evaluándome: ¿Cómo resultó la estrategia?, ¿cómo
mejorarla?, ¿cómo comunicarla?
31. • Algunas consideraciones para implementar una estrategia
didáctica:
Como no existen estrategias que den resultados siempre y de
forma universal, debemos considerar:
Centrar la clase en el logro de aprendizaje
Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las
características de los estudiantes
Definir estrategias de implementación
Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia
Reflexionar ante los resultados logrados con la
implementación de la estrategia
32. Algunas actividades de aula:
1. Actividad de activación:
Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el
conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar
inicialmente a los estudiantes
Pasos:
Se presenta un tema (o se da un insumo motivador como
imágenes, videos, o algún experimento, etc)
Se hacen preguntas generales que busquen explorar los
conocimientos previos
Se sintetizan y se enmarca el tema a partir de lo que los
estudiantes demostraron saber
Variables: Lluvia ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)
33. 2. Análisis de imágenes:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo,
crítico y analítico a partir del análisis de imágenes
Pasos:
• Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o
video, pero el procedimiento varia)
• Se hace el análisis a través de preguntas y un
procedimiento dado (individual, grupal o a nivel
curso)
• Se hacen las conclusiones generales
• Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio,
video, etc
34. 3. Discusión guiada a nivel de curso:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo,
crítico y analítico, además de la expresión oral, junto con
el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de
un tema o problema
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema
• El cursos se ordena por ejemplo en un círculo
• Se inicia la docente a través de una estructura
planteada por el docente y llevada a cabo con
respecto por los estudiantes
• Se recogen las opiniones y posteriormente se
establecen las conclusiones
35. 4. Debates, foros y focus grupales:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y
expresión oral y argumentación de los estudiantes a partir
de una discusión oral
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema sobre el cual
debatir, pudiendo ser a nivel curso o a nivel de grupos
• En caso de ser un debate un estudiante o el docente
lo modera, cada grupo expone sus argumentos, contra
argumenta y el docente sintetiza y concluye
• En caso de foros, el docente modera la discusión bajo
temáticas determinadas para conducir la conclusión
36. 5. Puzzle de texto:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión
lectora y expresión sobre un tema
Pasos:
• El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo
cada miembro del grupo un número
• Luego reúne a cada estudiante según su número y da
parte de un texto para que lo lean en un «grupo de
expertos»
• Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en
orden van reconstruyendo el texto a partir de lo que
«cada experto» puede indicar
• El grupo saca y expone sus conclusiones
37. 6. Análisis de problemas:
Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico,
analítica y fomento del trabajo colaborativo por medio
del intercambio de ideas entre pares
Pasos:
• El docente entrega un tema y los insumos de este a
cada grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras
un secretario toma nota de los aspectos más
relevantes, acuerdos y conclusiones
• Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al
tema y problema
• El docente orienta las reflexiones finales de la
actividad sintetizando los aportes de cada grupo
38. 7. Representación:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo desde varias
dimensiones, además de fomentar la socialización,
trabajo en equipo y expresividad
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
• Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve
guión, definen roles, materiales y tiempos
• Los estudiantes hacen la representación y el docente
la retroalimenta
39. 8. Representación concreta:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo través de una
composición textual, gráfica, musical, visual, etc
Pasos:
• El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
• Estos selecciona una técnica (o es dada previamente
por el docente) y la ejecutan según las instrucciones
• Los estudiantes exponen sus trabajos siendo
retroalimentados por sus compañeros y el docente
40. C) Estrategias Didácticas Para Organizar Información
•¿Qué son los organizadores visuales?
•¿Para que sirven?
•¿Qué habilidades generan en los estudiantes?
•¿Cuáles de ellos conocemos?
•¿Cómo los vemos en el contexto de la vida cotidiana?
•¿Cómo los podemos incorporar al proceso de enseñanza –
aprendizaje?
•Más información:
Sobre los organizadores visuales
Herramientas digitales para trabajar organizadores
41. 1. Carta Gantt:
Tarea Mes 1 Mes 2 Responsable
50. 10. Mapa mental:
B
Concepto
central
B
A1
A
B1 a
A2
b
51. 5. CONCLUSIONES DEL TEMA
• ¿Cómo implementar la didáctica de la historia en el aula?
• ¿Qué elementos y consideraciones debemos tener para abordar
didácticamente la disciplina histórica?
• ¿Cómo enfrentar los enfoques existentes desde la práctica
pedagógica?
• ¿Cómo llevar a cabo el trabajo con procedimientos históricos en
el aula?
• ¿Cómo desarrollar actividades bajo las premisas didácticas
analizadas en el aula?
52. 6. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Aula Virtual