El documento discute la importancia de la educación y los desafíos actuales del sistema educativo venezolano. Señala que la educación es responsabilidad de la familia, la escuela y la sociedad, y debe enfocarse en desarrollar al estudiante de manera integral. Sin embargo, el sistema educativo venezolano enfrenta problemas como falta de capacitación e interés de docentes, baja participación de padres y desalineación entre la educación y las necesidades del país. Para mejorar, se requiere fortalecer las relaciones dentro del proceso educativo y

1. Es bien conocido a nivel mundial que la educación es la encargada de
desarrollar y perfeccionar las habilidades o capacidades intelectuales y
morales del niño, niña y del adolescente, basándose principalmente en la
instrucción docente, donde este aplicara preceptos, ejercicios y ejemplos,
con el fin de transmitir al educando una serie de conocimientos y buenas
costumbres, y para muchos el docente es el único encargado de fomentar el
aprendizaje de los niños, sin embargo la familia, la comunidad y la sociedad
también están relacionados e intervienen en el proceso de formación
especialmente en los niños, niñas y adolescentes, ya que les enseñan
lineamientos, principios y valores que deben usar y seguir, especialmente por
medio del ejemplo y la modelación.
Por lo tanto la educación es vista como una herramienta que le
permite a la sociedad crear al ciudadano que necesita para su normal y buen
desenvolvimiento. Debido a esto ha alcanzado desde hace mucho tiempo un
nivel de importancia dentro de las diferentes culturas, en diversas épocas y
lugares, ya que cada una a buscado transmitir las nociones que necesitan
para mantenerse o evolucionar en el tiempo.
En Venezuela actualmente se maneja la idea de que la educación
tiene como fin y principio promover la formación de un ser humano integral,
es decir, no solo se dedica impartir nociones teóricas, sino que busca
desarrollarlo desde el punto de vista social y ambiental, buscando fomentar
la creatividad, la crítica y la reflexión, para que involucre en la defensa de sus
deberes y derechos, participando en la conformación de la nueva sociedad
basándose en la democracia y en la igualdad.
Para lograr un aprendizaje significativo, que puede lograr este
objetivo, es esencial motivar al educando, ya que la motivación actúa como
el motor que inicia y mantiene la actividad mental, preparando los

2. componentes y mecanismos necesarios para que los conocimientos se fijen
cognitivamente en él.
Por esto es fundamental despertar el interés del alumno por el tema
de estudio y buscar estrategias que permitan captar su atención con el
trabajo a realizar, para que se concentre en la actividad y la realice de
manera satisfactoria, una de las formas de comprometer a los alumnos con
su aprendizaje es intégralos en la selección de los temas de estudio, al igual
que con las elección de las actividades a realizar.
Sin embargo no siempre las condiciones son las apropiadas para
poder desarrollar el proceso educativo ideal para logar que el educando
aprenda de manera real, y en algunos casos lo que se enseña no
corresponde con lo que necesita el educando o simplemente es un
aprendizaje negativo, ya que se dice una cosa pero con el ejemplo se
transmite otra, además en la actualidad no todas las personas relacionadas
con el proceso educativo, están capacitadas, calificadas, motivadas o
interesadas en impartir un aprendizaje que favorezca a los niños y jóvenes
que reciben el aprendizaje, y no solo son los docentes, sino que en algunas
oportunidades la parte directiva de los institutos educativos no están
preparados para dirigir eficientemente la guía de su personal y el incentivo de
los alumnos, padres y representantes.
Es importante recordar que para que el aprendizaje sea alcanzado
también se necesita de una relación afectiva positiva que el alumno debe
tener con su familia, comunidad, sociedad, escuela y con lo que aprende, es
decir debe sentirse bien con las personas que los rodean así como con los
conocimientos, ya que si la familia lo incentiva, el docente lo motiva y el tema
de estudio logra despertar el interés del educando el aprendizaje será
asimilado de manera mucho mas sencilla y significativa.

3. No obstante, en muchos casos la responsabilidad de la educación
recae solo en las manos del docente, ya que la familia, por exceso de trabajo
o falta de formación no se encargan de encaminar y/o reforzar al educando
en el hogar, y en muchos casos se molestan cuando deben acudir al colegio
o tienen que ayudar a realizar alguna actividad en el hogar, llegando algunos
hasta decir, en muchos casos de manera irresponsable, que los docentes ya
no quieren trabajar o que los docentes desean que los padres hagan su
trabajo, restándole respeto a la figura del docente e incumplen con su deber
de garantizar la educación de sus hijos o representados, lo cual no solo
radica en la inscripción en una escuela y de enviarlos diariamente a ella, sino
que también tienen el deber de estar pendiente de que se cumpla, por medio
de la supervisión y apoyo tanto de la asistencia como de la elaboración y
entrega de las actividades académicas.
Por lo tanto es fundamental empezar por mejorar las relaciones dentro
del proceso educativo, reforzando los derechos y deberes de todos los
miembros, que de una u otra forma están involucrados en dicho proceso, y
de esta manera lograr que lleguen a la superación personal con iniciativa,
amor, creatividad y confianza en sí mismo, que se refleje en el trabajo
realizado con justicia, respeto, honestidad, colaboración, responsabilidad,
para así lograr el éxito y mejorar la autoestima.
En nuestro país, con el nacimiento y puesta en marcha de la
democracia, en 1958, aunque hubo algunos avances importantes en
educación, ésta no se atiende como hecho prioritario, por lo que la exclusión
educativa reinaba en la vida de muchos venezolanos y el deterioro en este
sector vital para cualquier sociedad se hizo marcado con el pasar de los
años.
No obstante, en la década de los años 70 se empiezan a atender

4. algunos aspectos sensibles de la Educación venezolana, muchos de ellos de
manera experimental; para aquel momento el maestro era considerado un
catedrático que dominaba toda la escena en el aula, mientras el educando
era calificado como simple receptor memorístico de la enseñanza del
maestro.
En la perspectiva que aquí adoptamos, visualizar, analizar la causa de
orden teórico que determina la tan nombrada crisis de la educación actual
significa, reflexionar la educación como una realidad compleja producto de
un proceso que ha sido cambiante, dramático y diverso. Como primera
puntualización problematizadora nos toca reconocer que la “Crisis
Educativa” es un problema estructural condicionado por postura científica y
filosófica enmarcado en un sistema capitalista que responde a la clase
dominante de cada momento histórico correspondiente a la concepción del
mundo y del hombre en que tales intereses se expresan.
Por consiguiente, imitar modelos educativos desentendiéndose de la
realidad sociocultural, es una negación a la existencia, es perder la
autonomía como sociedad. De esta manera logramos identificar la segunda
problemática “Por un lado se hallan las necesidades reales del país y por el
otro los modelos educativos teóricos copiados.” Y estos modelos al
convertirse praxis-teóricas y operativa en nuestro espacios educativos,
tienden a reproducir la ineficacia de la educación, pues jamás aciertan a
responder a nuestras necesidades reales.
Por esta y otras razones, la educación debe ser más humana y menos
técnica. El educador es un catalizador de su entorno, desde su espacio
geográfico hasta las vivencias sociales y psicológicas de los individuos a
formar. Dicho en otras palabras, la educación nos debe hacer más humanos,
ya que el educador es como un alfarero que construye una vasija.

5. En efecto, asumir la educación, como elemento integrador entre el
individuo y la sociedad es reconocer el principio filosófico de la educación y
su modo de operar en la realidad concreta donde el ser humano se
desarrolla. Según Morin (2002) “El conocimiento pertinente es el capaz de
situar toda información en su contexto y, si es posible, en el conjunto que
ésta se inscribe.” Ahora bien todos los problemas particulares no pueden
plantearse y pensarse correctamente si no es en su contexto.
Sucede pues, y es importante señalar que la educación se ha
convertido en un instrumento de exclusión social, producto del círculo
perverso donde está enmarcada la educación venezolana. Evidentemente,
las políticas socioeducativas, han mantenido posturas ideológicas alienables
y asumidas en los enfoques curriculares de formación docente. Se explica la
tercera problematizadora, que nos permite inferir si la universidad está
formando a los docentes para darle respuestas a la realidad del país.
De lo anterior se desprende, que el educador debe despertar la
conciencia y hacer del educando un visionario con propósitos bien definidos,
capaz de asumir con responsabilidad y compromiso los grandes retos de
nuestros tiempos. Venezuela está viviendo una época de grandes cambios y
la educación no puede escapar de estas transformaciones, para poder
vencer los errores del individualismo y el mecanicismo por el que se había
venido conduciendo nuestro sistema educativo.
En todo caso, el reto es educar individuos que piensen, que
reflexionen, que reconozcan su medio e interactúen con él con solidaridad;
en definitiva, que sean individuos visionarios, capaces de tomar
acertadamente sus propias decisiones. Este es el momento para que la
educación venezolana se ponga a tono para enfrentar los retos del siglo XXI.

6. Por otra parte, la acción docente en el aula demanda una mejora, pero
para que esa mejora pueda traducirse en un hecho, es necesario desarrollar
una nueva visión de los procesos de formación que exprese su complejidad y
naturaleza, esa nueva visión deberá promover la independencia de
pensamiento y la creatividad, respetuosa de la diversidad cultural, sobre la
base de la cooperación y la promoción de esfuerzos colectivos, generadores
de la creación de escuelas de conocimientos, que sean líderes en áreas
específicas y en estrecha relación con el desarrollo social
De allí pues, que en la actualidad los docentes deben replantear su
acción pedagógica para atender la demanda y desafíos de esta época
caracterizada por el contexto global, donde hoy comienzan a desarrollarse
las enseñanzas con el uso de las nuevas tecnologías de comunicación e
información y un docente comprometido con su persona y sus semejantes no
puede ser indiferente ante tal realidad.
Debe señalarse, otro factor que es necesario destacar es la existencia
de un currículo muy normativizado, cerrado y extenso, y cargado de
requerimientos, que abruma al docente y cae en la dependencia de la
programación ofrecida por las editoriales, que a su vez desvirtúan la
verdadera necesidad del educando.
Los problemas de la educación en nuestra sociedad actual tienen a
nuestro entender un origen temprano. Los grandes cambios producidos por
la revolución industrial y sobre todo por la llegada de la sociedad de masas y
el desmesurado crecimiento de la población urbana en nuestra cultura a
principios del siglo XX, trajeron entre otras consecuencias el quiebre de
instituciones sociales tradicionales (familia ampliada, comunidades
provinciales, centros cívicos, comunidades religiosas) y el nacimiento de
nuevas formas de interrelación social. Si entendemos por educación, -en una

7. definición amplia- al proceso e instituciones por los cuales toda sociedad se
encarga de proporcionar a niños y jóvenes las pautas, conocimientos
comunes y valores sociales colectivos, vemos que precisamente esas
instituciones que colapsaron y tendieron rápidamente a desaparecer, eran
las que en la sociedad tradicional cumplían este rol.
Con el progresivo colapso de estas instituciones, la introducción de
niños y jóvenes a la sociedad quedó en manos de los sistemas de
enseñanza, que hasta aquel entonces, y prácticamente desde la Edad
Media, venían encargándose sobre todo de proporcionar a determinados
estamentos sociales conocimientos específicos para el desempeño de
labores determinadas. Estas instituciones sociales no estaban en capacidad,
con sus estructuras, métodos y sistemas, de cumplir con objetivos que las
desbordaron. Esto fue percibido tempranamente por diferentes educadores y
filósofos, quienes intentaron desarrollar nuevos modelos educativos que
pudieran enfrentar la situación. Algunos ejemplos en la larga lista de estos
pioneros van desde la temprana María Montessori, pasando por Ovide
Decroly o John Dewey, hasta la experiencia de Alexander Neill en
Summerhill que tuvo su mayor difusión a fines de los años sesenta.
Mientras fue avanzando el siglo XX, la sociedad de masas naciente se
fue transformando en sociedad de consumo, sobre todo luego de terminar la
Segunda Guerra Mundial. El progresivo desarrollo del originario sistema de
producción capitalista industrial hacia un nuevo sistema que permitiera la
producción masiva abastecedora de esa sociedad de consumo, y las
modificaciones estructurales que esto produjo en las sociedades de los
países centrales (sobre todo en los EUA) implicó también nuevos cambios
que dieron una nueva faceta a la crisis educativa. Por ejemplo, la necesidad
de disponer de cantidades ingentes de individuos de mayor capacitación
para abastecer las necesidades tanto la industria como de los servicios en

8. creciente expansión, fue convirtiendo a las universidades, en fábricas cada
vez más estandarizadas productoras de progresivos volúmenes de
profesionales técnicos, abandonando su rol (que mantenían desde la edad
media) de instituciones sociales creadoras y atesoradoras de conocimiento.
En ese mismo orden, existe una falta de preparación previa de las
clases por parte de algunos docentes, quienes muchas veces no han
considerado bien cuáles son los objetivos y contenidos claves que deben ser
enseñados en cada situación. ¿Cuántos profesores y profesoras realizan una
programación propia y genuina pasando por todas las etapas del proceso de
elaboración (concepción, reflexión, objetivos, contenidos, actividades,
recursos, evaluación)?
Por eso, el recurso humano formado y el que está en formación
requieren evolución, con la finalidad de que la actividad docente procure el
desarrollo integral de las capacidades del alumno; haciendo uso de las
estrategias que propicien en el estudiante motivación hacia las actividades
educativas que le permitan desarrollar su pensamiento crítico.
Otra problemática evidenciada es el deterioro en la infraestructura de
muchos de los centros educativos venezolanos, así como insuficiencia de
nuevas edificaciones que contemplen los requerimientos para brindar un
espacio acorde a la realidad estudiantil que vive Venezuela, que se
enmarca en políticas gubernamentales incluyentes.
Precisamente en Venezuela la escuela presenta algunos problemas
como lo son: la pobreza, pocos estímulos del sector y ausencia
de sistemas de evaluación que permitan detectar y corregir fallas a si mismo.
La falta de preparación o vocación docente, alto índice de profesionales no
pedagogos (hasta un 40% entre no graduados y profesional no apto para dar

9. clases), esto mantiene en índices alarmantes la calidad de la educación
venezolana.
La deserción escolar es uno de los problemas más urgentes que
enfrenta la educación de Venezuela, de diez niños inscritos en el primer
grado, solo seis o siete egresan del sexto grado, y de estos solo cuatro
culminan la media y diversificada constituyendo así un grave problema
humano y social. Aunque existe un número considerable de planteles de
educación primaria, el porcentaje disminuye drásticamente al observar la
cantidad de institutos para educación media y diversificada.
Por esta situación, El crecimiento exigido al sistema educativo es
gigantesco, y esto hace que sea cada vez más difícil cubrir las necesidades y
proveer la gran cantidad de educadores adecuadamente preparados,
obteniendo en el deterioro de lo antes mencionado.
En un informe emitido por el Banco Mundial (1998) se destaca lo
siguiente: "los estudiantes venezolanos reciben una enseñanza que no esta
de acuerdo con la realidad moderna, la situación se agrava por la utilización
de equipos anticuados y docentes que no están debidamente capacitados".
Por esta razón, es necesario superar la cultura mediocre y dislumbrar
nuevos rumbos, implementar un nuevo proceso educativo, donde el punto de
partida sea la pregunta y no la respuesta, generando importancia al hecho
que todo ambiente de aprendizaje debe constituir un espacio para propiciar
la capacidad de cuestionar y cuestionarse, de hacer preguntas que estimulen
la apertura y el pensamiento divergente como parte esencial del pensamiento
critico.
Asimismo, es palpable el deterioro de los valores, la desmotivación y

10. la disminución del interés por parte del alumnado y de los representantes, en
involucrarse de forma activa con el docente en el proceso de aprendizaje;
con el propósito de desarrollar un equipo de trabajo que logre la consecución
de los objetivos deseados.
Finalmente, observamos que la nueva realidad político-social
venezolana también plantea la necesidad urgente de la participación de las
comunidades en el área educativa de su entorno, la realidad parece decir
que todavía falta mucho que recorrer para que las comunidades
venezolanas participen activamente en la búsqueda y construcción del
proceso educativo.