Este documento trata sobre la estimulación temprana en niños. Explica que la estimulación temprana es importante para el desarrollo óptimo de las habilidades físicas, mentales y psicosociales de los niños. También describe algunos de los antecedentes históricos y teóricos de la estimulación temprana, así como sus bases neurológicas y objetivos. Finalmente, señala que la estimulación temprana debe llevarse a cabo principalmente durante los primeros años de vida del niño, entre los 0 y 6 años

1. ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

2. Evaluaciones
Prueba de contenido treinta porciento
Disertación autores de la estimulación
temprana veinte por ciento
Realizar un materiales para estimular a
niños y niñas de dos , seis , doce y
veinticuatro meses treinta por ciento
Prueba basada en las disertaciones
anteriores.

3. INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60%
de los niños menores de seis años no se encuentran
estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en
cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además que la
falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a la educación de los padres.
En el Chile 48% de la población es pobre y el 23% en
extrema pobreza, siendo más evidente en las áreas
rurales.

4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
•Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
•Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los
dos primeros años de la vida.
•Niño completamente dependiente del adulto.
•Carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo
que el niño percibe, siente o piensa.
•Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer
que como el niño no puede expresarse, no tenía determinadas
capacidades en los experimentos diseñados por los
investigadores.

5. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal han
descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el niño.
 Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974)
“quedaron mal parados”
 A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del
Desarrollo en 1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940).
 J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del niño.
 B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluación del Desarrollo Conductual del
Niño.
 C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Niño.
 H. Prechtl (1977): Evaluación Neurológica del RN a término.
 En Perú: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973)
establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los
Programas de Medicina Humana de San Marcos y Villa” en 1995 INR
publica el test del CONAII.

6. DEFINICIÓN
“La ET se define como un conjunto de acciones que
potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales
psicosociales del niño, mediante estimulación repetitiva,
continua y sistematizada”
“La ET comprende un conjunto de acciones que
proporcionan al niño las experiencias que necesita desde
el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial
intelectual”.
Esto se logra a través de estímulos adecuados y de
complejidad creciente para su edad cronológica,
proporcionada por personas, acciones y objetos que
generen en el niño una buena relación con su medio
ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se
requiere, además de una participación activa de los
y de la comunidad en general.

7. BASES NEUROLÓGICAS
 El sistema nervioso central es más plástico cuando más
y es precisamente en el primer año de vida cuando tiene
mayor plasticidad.
 El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y
dando respuestas precisas, estos estímulos propician la
actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones
pueden incrementar la biosíntesis de proteínas.
 Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios
no sólo en la conducta sino también en la estructura,
y composición de las neuronas.

8. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
BASES TEÓRICAS
 Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de
del Lactante (escalas, test, etc.).
 Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo
las diferencias a veces son significativas.
 Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas que se
denominaron: Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y
1978 – Chile).
 Inicialmente para niños con Daño cerebral, posteriormente a niños que
viven en sectores políticamente en desventaja (nivel socioecoómico bajo
pobre)
 J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales bajos con
desnutrición crónica presentan serios problemas en el aprendizaje
 Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de edad
la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente
conforme el nivel socioeconómico al que los niños pertenecen y los
promedios de los niños de estratos bajos son inferiores”
 A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y fabiola Concha pacheco (1989)
en SJL en un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil evidencian
grandes diferencias en el desarrollo de estos niños.

9. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
IMPORTANCIA
1. Hay una masiva mielinización del SNC que hará posible establecer
anormales del desarrollo (Indemnidad Cerebral)
2. Se interviene sobre un SNC que está en un intenso proceso de
y con una gran capacidad de adaptabilidad (Plasticidad Cerebral)
3. Muchos padres dedican un mayor tiempo a sus hijos en los primeros
de vida y entonces se hace más realista y fácil incluirlos en los
de Estimulación (valor afectivo).
4. Es la época en que los padres requieren de un apoyo más cercano de
aquellas personas que comprenden y entienden el problema de manera
positiva que le permitan entender mejor los problemas que están
presentando sus hijos (equipo multi y transdisciplinario).
5. El programa de Intervención temprana no debe interferir con la vida
emocional, educativa y social del niño (Sociedad).
6. Es un deber de los gobiernos, asegurar la mejor calidad de vida de su
población infantil, porque significa la mejor garantia futura para el
desarrollo del país (Políticas de salud)

10. PLASTICIDAD CEREBRAL
“Llamada también CAPACIDAD
ADAPTATIVA DEL SNC, es la
habilidad de modificar su propia
Organización Estructural y Funcional
en respuesta a una demanda de su
medio ambiente”

11. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DÉFICIT FUNCIONAL Y ANATÓMICOS EN DIVERSAS
FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A DEPRIVACIÓN AMBIENTAL
 RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivación táctil y
luminosos
 BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen
cambios químicos en la estructuración de las células gangliorares de la
retina.
 HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivación luminosa en gatos
recién nacidos, hay pérdida de la función y daño en las células
geniculadas de la retina, el tracto geniculado y áreas de la corteza
occipital.
 BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo dentrítico,
espinas dentríticas así como también axones y sinapsis dependen de
demanda funcional (medio ambiente).
 CRUZE y col (1974) en pollos recién nacidos sometidos a la oscuridad,
hay atrofia de la retina en forma definitiva.

12. MADURACIÓN Y DESARROLLO CEREBRAL
Importante en el patrón de maduración normal que permite el
establecimeinto de NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente
activadas para proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIÓN o ESTIMULACIÓN = DEGENERACIÓN NEURONAL
MADURACIÓN
CEREBRAL
Determinado
genéticamente
Lo que
permite
Nuevas funciones se relacionen
íntimamente
Dichas nuevas
funciones
aparecen
PERÍODOS
CRÍTICOS DE
MAYOR
DESARROLLO
Favoreciendo el
establecimiento de las
SINAPSIS
INTERNEURONALES
SINAPSIS
INTERNEURONALES
Necesita CÉLULA PROGRAMADORA
que tiene efecto guía en las conexiones
sinápticas
Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.

13. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
 Desea optimizar el desarrollo del niño normal.
 Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico, psicológico o
social.
 Atender las necesidades de la familia.
 Aminorar los efectos de una discapacidad.

14. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Es importante en:
 Niños con déficit en su desarrollo.
 Pacientes con factores de pre, peri y postnatales.
 Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y
adaptativas.

15. A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Niños con factores de riesgo para discapacidades.
 Niños normales desde recién nacidos hasta los 6 años de edad.
 Niños con daño neurológico encefálico.

16. DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
 Cuando se trate de niños normales en donde
se quiera potencializar las capacidades puede llevarse a
cabo en su casa o en algún centro donde se lleven
programas de estimulación temprana.
 Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño
neurológico o datso de alarma o lesión neurológica se
debe llevar a cabo en algún centro especializado y con
personal altamente capacitado y de preferencia bajo la
supervisión de un rehabilitador pediátrico, sabiendo que
cuando existe daño neurológico la estimulación es parte
de un total que es la rehabilitación integral del niño.

17. EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN
Se debe estimular al niño in útero (músico terapia) hasta los seis años de
aplicando más concretamente los programas desde recién nacido hasta los
años, pues fisiológicamente la estimulación se basa en la Plasticidad Cerebral
cuyo mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

18. FORMAS DE APLICACIÓN
 Adecuándolos a las características personales de cada niño, pues cada
una de sus propias pautas de referencia y control
 La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya
que por medio de él:
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2. Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.
 Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe
integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del

19. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN
 El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño en
las áreas de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginación.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro,
y que fomente la curiosidad de niño.

20. MUSICOTERAPIA
La musicoterapia ha tenido grandes avances en las
últimas dos décadas. En la Universidad de California
doctores Gordon Shaw y Frances demuestran un
causal entre el razonamiento espacial y la música,
utilizándo la Sonata en Re para dos pianos K488 de
Mozart, aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en
los alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata.
esto se le conoce como efecto Mozart, demostrando
que él aumenta el razonamiento temporoespacial que
es la habilidad de percibir con precisión el mundo
y formar imágenes mentales de los objetos.

21. CONCLUSIONES
 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y
promover el potencial de cada niño.
 A toda acción debe incorporarse el afecto y la
ya que sin afecto no funciona la estimulación.
 No todos los niños son iguales y no responden de la
forma.
 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para
saber hasta donde y cómo administrar los estímulos.
 Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda
para darle confianza y seguridad.
 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar
donde comienza la estimulación temprana.

22. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
LA PRIMERA INFANCIA
OPS
1. PRUEBAS CIENTÍFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro años
de edad.
2. JUSTIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la repetición
escolar, delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversión en capital humano especialmente en el
desarrollo durante los primeros años de la vida, ataca
algunas de las causas más arraigadas de la pobreza.

23. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
LA PRIMERA INFANCIA
4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS
Un firme desarrollo psicosocial eleva las posibilidades
supervivencia infantil y da más eficiencia a los
programas educativas.
5. INTERRELACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS
MUJERES Y LOS NIÑOS
La participación femenina en la fuerza laboral es
considerable y está en aumento, tanto en sectores
formales como informale, por lo que se ha acrecentado
la necesidad del cuidado del niño en condiciones de
seguridad. Importante las Guarderías Infantiles.