El documento describe los fundamentos teóricos y objetivos de la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana busca comprender el desarrollo del niño en áreas como la motricidad, el lenguaje, la cognición, lo social y lo afectivo. También analiza la intervención temprana en poblaciones específicas como niños con discapacidades. Además, presenta las bases teóricas de la estimulación temprana desde disciplinas como la psicología, la neurología y la endocrinología.

1. ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

2.  Conocer
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
y comprender los fundamentos teóricos
sobre los que se sustenta la intervención temprana.
Reconocer los diferentes aspectos que componen las
áreas de desarrollo normativo del niño (a) de
educación inicial.
Analizar la intervención temprana en los diferentes
aspectos de desarrollo: sensorio motor, lingüístico,
cognitivo, social y afectivo.
Identificar la intervención temprana en poblaciones
específicas: niños (as) con discapacidad física,
sensoriales, discapacidad intelectual, déficit de
atención con hiperactividad

3. BASES TEÓRICO CONCEPTUALES DE LA
INERVENCIÓN TEMPRANA
• El objetivo principal de este contenido es ofrecer una
visión general de los aspectos teóricos conceptuales de
la intervención temprana ya que de esta manera
podremos entender su concepto y objeto de estudio.
• Se mencionan 4 campos que han contribuido a su
desarrollo además de la evolución histórica y
finalmente un panorama actual de la intervención
temprana.
• En el siguiente cuadro les demostraré los aportes de
algunas de las ciencias.

4. CIENCIA APORTE/TEMÁTICA APLICACIÓN/EJEMPLO
Psicología Evolutiva Origen y evolución de la conducta a través de
las diferentes etapas.
Evolución motriz entre 1 y 2 años.
A los 12 meses: abren una caja y
sacan los objetos de su interior.
A los 15 meses: construyen torres
con dos cubos después lo hacen con
demostración de lo que han hecho.
Psicología de la conducta Interacciones existentes entre el organismo y el
ambiente
Antes de los 4 años, el impacto
psíquico producido por el divorcio
no alcanza demasiada intensidad.
Neurología Evolutiva Evolución del sistema nervioso del niño, desde
el nacimiento hasta aproximadamente los 2
años.
Entre los 6 y 7 meses el niño es
capaz de mantenerse en posición de
gateo.
Endocrinología Pediátrica Incidencia de la glucosa sobre la neurona El neonato continúa formando
nuevas células nerviosas, un
proceso que prosigue hasta
aproximadamente el segundo mes
después del nacimiento.

5. LA INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LAS DIFERENTES
ESCUELAS PSICOLÓGICAS:
• La definición de Estimulación Temprana ha ido
evolucionando desde una posición donde se
establecía sobre todo actividades psicomotoras,
hasta otra mas extensa en donde se llega a incluir
una serie de estrategias orientadas hacer el
ambiente mas óptimo donde se desarrolla el
niño, con la finalidad de conseguir un desarrollo
lo mas apropiado posible.
• Existen algunos autores que han realizado
investigaciones a cerca del tema. A continuación
una síntesis:

6. HORWITZ (1890) Este autor nos indica que alrededor de los años 30 las bases de
esta materia, ya se encontraban establecidas.
FREUD (1856-1939) Médico , fundador del psicoanálisis y este consideraba a la sexualidad como uno
de los pilares fundamentales de la conducta del ser humano. Desarrolló una Teoría
sobre el Desarrollo psicosexual, que va a servir de base para la Estimulación
Temprana. Tiene un proceso que consta de diferentes estadios o fases: oral, anal,
fálica, latencia y genital.
GESSEL (1880-1961) El dedicó gran parte de su vida a la observación de los infantes y niños y aportó
con su teoría de orientación biológica que sería la que determinaría los rasgos
conductuales y tendencias del desarrollo en los infantes. Lo mas importante el
aporte de los padres y maestros.
WATSON (1878-1959) A partir de varios experimentos realizados, uno de los más conocidos “el caso del
pequeño Albert” llegó a afirmar que el condicionamiento era el único proceso
responsable del desarrollo. La conducta humana resultado del aprendizaje.
PIAGET (1896-1980) Psicólogo suizo, especialista en el desarrollo, interesado en el crecimiento de las
capacidades cognoscitivas humanas y el desarrollo de las mismas es el resultado
tanto de la maduración del sistema nervioso y la adaptación del ambiente.

7. • Piaget sustentó 4 etapas del desarrollo por la que todos los
seres humanos atravesamos: etapa sensorio-motora,
preoperacional, operaciones concretas y la etapa de las
operaciones formales.
• De todos los aportes científicos hubo una división en
cuando a las teorías del desarrollo del infante, unas
apoyaban la teoría de Gessell (desarrollo madurativo) y
otras al resultado del aprendizaje y experiencias del medio.
• También es importante recordar el aporte conductista y el
cognitivo: la primera desarrolló su teoría según la cual la
psicología debía circunscribirse al estudio de la conducta
humana objetivamente observable y mensurable.
• El enfoque cognitivo estudia los procesos del pensamiento
que subyacen al aprendizaje es decir la posibilidad, límites
y validez del conocimiento.

8. INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LA ORIENTACIÓN DEL
CICLO VITAL
• El texto básico enfoca principalmente la intervención
temprana, considerando la orientación del ciclo vital,
esta hace referencia a una visión de los seres humanos
en desarrollo en la cual se considera las características
psicológicas de cada edad, factores de cambio, el
ritmo requerido en los diferentes ámbitos y dominios,
la constancia de los cambios biológicos, etc.
• De esta manera, la intervención temprana incluirá los 3
ámbitos propios del desarrollo humano, y la
intervención educativa debe estar enfocada a estos
aspectos para conseguir un desarrollo integral.

9. INTERVENCIÓN
TEMPRANA
DESARROLLO BIOSOCIAL DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
Procesos mentales
Ámbitos corporales y
Genéticos
Emociones, temperamento
y habilidades sociales.

10. PARTE
SEGUNDA
• INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS
ÁREAS DEL DESARROLLO.
• La intervención temprana puede estar enfocada al
desarrollo integral o también a cada una de las áreas que
conforman las mismas. Las funciones mas importantes se
resumen en el siguiente esquema:
Prevenir la aparición de retrasos en el desarrollo, o evitar el
establecimiento de inhabilidades que dificulten una mejor
integración del niño (a)
PREVENTIVA
Compensar, en aquellos casos en el que el déficit está
establecido, las conductas no desarrolladas. CORRECTIVA
Potencia el desarrollo del niño a fin de provocar la optimización
y aprovechamiento de sus capacidades POTENCIADORA

11. • El concepto de diversidad en intervención temprana, debe ser
considerada como la propuesta de enseñar a adaptarse
socialmente y a adaptarse a uno mismo, con sus necesidades y las
necesidades de los demás, la cual debe respetar el desarrollo
evolutivo, valore los aciertos y desaciertos, estimule y apruebe la
discrepancia afectiva no despectiva.
• INTERVENCIÓN SENSORIOMOTORA: Los infantes no pueden
obtener información, aprender acerca del mundo o interactuar
socialmente a menos que atiendan en forma activa a los rasgos
relevantes de su ambiente. Gardner, Zarmel y Magnano, 1992) en
algún tiempo creían que los sentidos de los recién nacidos no
estaban bien desarrollados. Ahora se reconoce que los neonatos
son criaturas que ven, escuchan, sienten, huelen, tocan, gustan y
responden a múltiples estímulos incluyendo el dolor. Sin embargo
existen varias diferencias individuales en la reactividad a los
estímulos ambientales.

12. • La Intervención Temprana sensorio motora abarca los
diferentes sentidos: audición, visión, gusto y olfato y el
desarrollo motor; esta se empieza a desarrollar desde
etapas tempranas, por ello, la importancia de
intervenir, ya que son estos sentidos los encargados de
recoger la información del medio, la cual será
procesada y permitirá dar una respuesta. Estos datos
presentados, permiten que tengamos una idea sobre
la importancia de desarrollarlos.
• Los programas sensorio motores se dividen en dos
grandes apartados: área sensorial y área motora , aquí
algunas características importantes de cada uno de los
sentidos:

13. • VISIÓN: La visión es el menos desarrollado de los
sentidos. Los neonatos pueden ver con claridad objetos
localizados a una distancia de entre 18 y 38 centímetros.
A distancias mas largas o más cortas sus ojos no pueden
enfocar adecuadamente. Su agudeza visual, la capacidad
para distinguir los detalles de los objetos, es pobre.
• Sin embargo, a distancias más cercanas, los recién
nacidos pueden discriminar entre círculos, cruces,
cuadrados y rectángulos. Prefieren mirar caras a mirar
objetos, y al mes pueden distinguir el rostro de su madre
y el de otras personas, incluso pueden distinguir las
diferencias entre las expresiones faciales e mitar algunas
de ellas.

14. • AUDICIÓN: Los infantes pueden escuchar sonidos desde el útero, y
responden a sonidos intensos como a las bocinas de los
automóviles, de hecho es probable que puedan distinguir entre la
voz de la madre y la de otras personas. Después del nacimiento, su
audición es ligeramente menos sensible que la de los adultos, al
parecer son capaces de discriminar entre sonidos de diferente
intensidad, altura total y duración, son más sensibles a los sonidos
agudos que a los graves y más a las voces humanas.
• La estimulación auditiva, especialmente la exposición o palabras,
facilita es desarrollo del lenguaje y el habla, sin olvidar que el
mejor aprendizaje tendrá lugar cuando tomemos en consideración
las señales que los niños nos dan. Tomamos en cuenta que
deberemos exponerlos sólo a la CANTIDAD DE ESTIMULACION QUE
PUEDA ASIMILAR A LA VEZ.

15. • OLFATO: Los neonatos humanos responden a varios olores,
incluyendo los del pecho de la madre. Algunos días después
del nacimiento, los niños alimentados con el pecho materno
responden preferencialmente al olor del pecho o de las axilas
de su madres cuando se aparecen con estímulo comparables
de una mujer lactante desconocida. En otro experimento, se
encontró que las niñas de dos semanas alimentadas con el
pecho materno responden preferencialmente al olor del
pecho de las axilas de sus madres cuando se aparean con
estímulos comparables de una mujer lactante desconocida.
En otro experimento se encontró que las niñas de dos
semanas alimentadas con biberón y sin la experiencia de la
alimentación del pecho, encontraban muy especial atractivo
el olor de mujeres lactantes.

16. • GUSTO: Los recién nacidos también pueden discriminar
entre diversos estímulos gustativos. Rosenstein y Oster
demostraron que a las dos horas de nacidos, los niños sin
experiencia con estímulos gustativos podían diferenciar
entre estímulos agrios y amargos asó como entre dulces
y no dulces. La respuesta a los estímulos agrios, salados y
amargos se caracteriza por acciones faciales negativas
del entrecejo y la región central el rostro. Este u otros
estudios han demostrado con claridad que los recién
nacidos tienen preferencia por las soluciones dulces y
que la sacarosa puede tener un efecto tranquilizador y
aliviar el dolor en el recién nacido .

17. • TACTO Y DOLOR: Se dispone d fuerte evidencia de la
existencia de la sensibilidad táctil de los neonatos, sin
diferencias discernibles entre los sexos. Si se acaricia la
mejilla del recién nacido, volverá la cabeza en esta
dirección. Al estimularle la planta del pie, flexiona los
dedos. Cada padre sabe que una manera de tranquilizar a
los niños es cargarlos y acariciarlos. Estudios recientes
indican que los bebes también son sensibles al dolor, y
que sensibilidad se incrementa en los primeros 5 días.
• La evolución motora en el primer año, como se podrán
fijar una conducta lleva a la otra, es decir la una es
prerrequisito de la otra; esta es la característica de todas
las conductas en las diferentes áreas del desarrollo.

18. TABLA NO.1 EVOLUCIÓN MOTORA DEL PRIMER AÑO
Recién nacido
Postura fetal
1 mes
Levanta el mentón
2 meses
Levanta el pecho
3 meses
Trata de alcanzar un objeto,
pero falla.
3 meses
Se sienta con apoyo
5 meses
Se sienta sobre el
regazo, toma objetos
6 meses
Se sienta sobre una
silla alta, ase objetos
que se balancean
6 meses
Se sienta solo
6 meses
Se sostiene erguido con
ayuda
7 meses
Se mantiene parado
sosteniéndose de los
muebles
8 meses
Gatea
9 meses
Camina cuando se le lleva de
la mano
10 meses
Se levanta apoyándose
en los muebles
11 meses
Trepa los peldaños de
las escaleras
12 meses
Se para solo
13 meses
Camina solo

19. • El aprendizaje motor aporta con el desarrollo de
habilidades motoras gruesas, que dependerá
principalmente
especialmente
de la maduraciónglobal física,
del desarrollo esquelético y
neuromuscular, sin olvidar toda la influencia que
ejercen las oportunidades que los niños reciben para
hacer ejercicio y prácticas y a las habilidades motoras
finas que incluyen un mayor grado de coordinación
de músculos pequeños, y entre ojo y mano.

20. TABLA NO. 2 HABILIDADES MOTORAS INVOLUCRAN
MUSCULOS GRANDES DEL PREESCOLAR PROMEDIO
2 años 3 años 4 años 5 años
Salta 30 cm. Salto de longitud de 38
a 61 c.
Salto de longitud del
61 a 86,3 cm.
Salto de longitud de 71
a 91 cm.
Lanza una pelota hacia
arriba, con el cuerpo
inmóvil.
Se balancea sobre un
pie por un segundo
Puede galopar Puede saltar con
suavidad
No puede girar o
detenerse de manera
suave o rápida.
Salta tres veces sobre
un pie
Salta seis veces sobre
un pie
Avanza a saltitos sobre
un pie a una distancia
de cinco metros.
Patea una pelota
grande
Puede impulsar un
carrito con un pie
Atrapa una pelota que
rebota
Puede atrapar una
pelota pequeña
usando sólo las manos.

21. Sube por una escalera
sin ayuda, alternando
los pies. Pedalea en
triciclo . Atrapa una
pelota usando el
cuerpo.
Baja por una escalera
grande, sin ayuda,
alternando los pies.
Salta a 30 cm. de
altura . Puede
arrancar , girar y
detener se de manera
efectiva durante los
juegos.
Puede caminar sobre
una viga de
equilibrio.

22. INTERVENCIÓN COGNITIVA EN NIÑOS
PEQUEÑOS
• Los aspectos motores son los mas acentuados en la Estimulación
Temprana que los aspectos cognitivos, seguramente porque en
estas primeras edades los aspectos cognitivos están unidos a toda
la actividad del niño por lo que es difícil delimitar a qué área
concreta pertenecen las diferentes conductas del mismo.
• La teoría de Vigostsky a diferencia de la Piaget, ha sido totalmente
desconocida durante varias décadas, sin embargo, por la lucidez
con la cual explica la adquisición de conceptos espontáneos y
científicos resulta ser en la actualidad una de las teorías que más
interés ha despertado ya que plantea que el aprendizaje es un
proceso que se construye de afuera hacia adentro del individuo.
• Para Vigotsky el aprendizaje cumple un rol fundamental y diferente
pues debe favorecer al desarrollo del niño.

23. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO
LINGUISTICO
• El lenguaje es algo tan especial para nuestra existencia
que es difícil imaginar la vida sin palabras, su uso nos
guía a lo largo del día, facilitando nuestras relaciones
con los demás y nos ayuda a comprender los
acontecimientos del mundo, las artes y las ciencias.
• El uso común del término lenguaje, presenta una
indudable polisemia . Como ha observado entre otros,
Hierro Pescador, este término puede ser utilizado, por
una parte para designar sistemas de signos o símbolos
que operan como códigos de representación/
comunicación para algún sistema (vivo o máquina).