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ENFERMERÍA EN ATENCIÓN PRIMARIA DE
SALUD CON MENCIÓN EN CRED, DIT,
VACUNAS ,ANEMIA Y DESNUTRICIÓN
EL ENTORNO ES EL QUE MOLDEA
NUESTRAS ACTITUDES Y HABILIDADES
MG. ANUSKA MARQUEZ CASTILLO
Especialista en estimulación temprana y pediatría
anuskamarquez@hotmail.es

PPR – PAN
2017
INDICADORES
FED 2017
SIS CAPITA
2017
PLAN NACIONAL
DE DCI Y
ANEMIA 2017
PLAN DE
CUIDADOS
ORIENTACION
EXAMEN
FISICO
EVALUACION DEL ESTADO VACUNAL
TAMIZAJE DE
VIOLENCIA
FAMILIAR
PROFILAXIS
ANTIPARASITARIA
SUPLEMENTO DE MMN.
TAMIZAJES:
AG.
VISUAL,
AGU
AUDITIVA,
ANEMIA
PARASITOSIS
FOMENTO LAC
MATERNA
FOMENTO
ALIMENTACION
COMPLEMENTARIA
CRECIMIENTO
DESARROLLO

MÓDULO 5 → Intervención Temprana en el Niño Menor de
5 años.
Sesiones de Estimulación Temprana
1. Atención Temprana del Desarrollo Infantil.
2. Autonomía y el Juego en la Niña y el Niño.
3. Bases de la Estimulación Temprana: Importancia de la
Estimulación Prenatal.
4. Papel de la Estimulación Temprana en el Control de
Crecimiento y Desarrollo del Niño.
5. Áreas que comprende la Estimulación Temprana: Etapas del
Desarrollo del Niño: Coordinación Motora. Desarrollo
Intelectual. Lenguaje y Vínculo
Afectivo.
6. Bases Biopsicosociales del Desarrollo Evolutivo del Niño de
0 a 3 años.

7. Evaluación del Desarrollo Psicomotor. Intervención Temprana del Niño
de 0 a 36 meses: Desarrollo motor grueso y fino, cognitivo, del lenguaje
y socio afectivo.
8. Diseño de las Sesiones de Estimulación Temprana. Organización de
Centros de Atención Temprana: Infraestructura, Ambientación y
Equipamiento. Integración de Equipos de Trabajo y Calidad de Servicio.
9. Estrategias Diagnósticas y Actuación Profesional según características
y aptitudes del Niño. (Durante la Valoración del Niño al inicio de cada
Sesión de Estimulación Temprana).
10. Taller: Sesión de Estimulación Temprana en niños de 0 a 1 año.
11. Taller: Sesión de Estimulación Temprana en niños de 1 a 3 años.
12. Taller: Sesión de Estimulación Temprana en niños de 3 años a más.

PREGUNTÉMONOS TODOS
• ¿Por qué si los niños y niñas de
nuestro país nacen en las mismas
condiciones biológicas presentan
estas diferencias en sus capacidades
de aprendizaje?
• ……….algo sucede……..

FUNDAMENTACIÓN DE
LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

NEUROCIENCIA Y DESARROLLO
COGNITIVO Y SOCIAL
• La infancia es considerada como el momento del desarrollo mas
significativo en la formación de las personas.
• El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros años de
vida y alcanza el 80% del peso de adultos en este período.
• El sistema nervioso del niño o la niña, que es inmaduro al nacer,
alcanza casi su plena madurez entre 5 a7 años de edad.

• El proceso dinámico, sumamente complejo , que se sustenta
en la evolución biológica, psicológica y social en los
primeros años de vida.
• De forma especial los primeros 3 años de vida son cruciales
para el diseño arquitectónico del cerebro. Las redes
neuronales y las ventanas de aprendizaje que se abren y
desarrollan durante este periodo determinaran la
capacidad de aprendizaje de los niños y niñas.
• Esta vulnerabilidad dada por la inmadurez que se presenta
el sistema nervioso de los infantes se transforma en un
potencial…llamado “PLANTICIDAD CEREBRAL”.

• la falta de estimulación y de cuidados de adultos
significa en edades tempranas tiene efectos
devastadores e irreversibles en el desarrollo de
las funciones cerebrales, ya que se altera su
organización y disposición frente al aprendizaje.
• Por el contrario las experiencias ricas y positivas
durante la primera infancia pueden tener
efectos positivos en el desarrollo cerebral,
ayudando a los niños en la adquisición del
lenguaje

• Por otro lado , la presencia de
situación de estrés ha sido
reconocida como la condición que de
estar presente en el embarazo o en
los primeros años de vida en los
niños , altera el desarrollo del
cerebro, específicamente del cuerpo
calloso. Esto último puede explicar
no solo el déficit cognitivo posterior ,
sino también las conductas con anti-
sociales y de falta autocontrol.

• El objetivos es:
• Generar condiciones para promover el aprendizaje de
calidad en niños menores de 5 años con la finalidad de
contribuir a la disminución en el riesgo o retraso en el
desarrollo psicomotor, la aparición de deficiencias y
discapacidades.

FUNCIÓN DEL CUERPO CALLOSO
• Es el haz de fibras
nerviosas(comisura central)
mas extensa del cerebro
humano.
• Su función es la de servir
como vía de comunicación
entre un hemisferio cerebral
y otro , con el fin de que
ambas partes del cerebro
trabajen de forma conjunta
y complementaria.

MADURACIÓN DEL CEREBRO
• Los bebes caminan entre los 11 meses
y los 2 años y 2 meses.
• Comienzan a hablar ente año y medio
y los dos años.
• Controlan esfínteres entre los 2 años y
medio y 3 años
• Aprenden colores formas y a sumar
entre los 4 y 5 años.
• Aprenden a solucionar problemas a
los 5 años
No es fijo depende el tipo
de estimulación que se le
brinde

PARTE EMOCIONAL
• Vivir en un hogar
disfuncional!!!!!!!!!!
• Infancia difícil.
• Carencias emocional
y económicas .
• Abuso de todo.
• Malos ejemplos. Van a
producir una
alteración

¡NO VALES!
…Porque te
pareces a tu padre
¡NO SOY NADA!
…Eres igual a tu
madre……

¿PODEMOS HACER ALGO PARA
CAMBIAR NUESTRO CEREBRO?
•La respuesta
es…….SI.SI.SI..!!!!!!
•BUSCAR LA LLAVE ES
NUESTRA RESPUESTA A
LA VIDA.
•Las decisiones esta en tus
manos inténtalo

• Se pone en marcha la
estimulación temprana para
promover el desarrollo
integral de niños con
desventaja cultural.
• Se manifiestan beneficios a
largo plazo en la vida
escolar.

• Situación de riesgo:
secuelas de pobreza,
factores nutricionales,
sensoriales, deprivación
emocional, inestabilidad
familiar.
• Alteraciones del desarrollo
que interfieren en las
relaciones interpersonales
así como en la ejecución de
habilidades cognitivas, de
lenguaje y motoras.
Nadie juega
conmigo!!!

• Den hoff comenta que los
programas han cambiado la
perspectiva de las personas muy
afectadas permitiéndoles
permanecer en su entorno
familiar en incluso en algún caso
participar de programas de
integración escolar, al punto que
ha condicionado las respuestas
sociales positivas hacia las
personas con discapacidad.

OBJETIVO PRINCIPAL DE LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
planear cuidadosamente su abordaje desde
antes de el inicio cumpliendo dos
características fundamentales:
1. Ser realista
2.No ofrecer falsas esperanzas: las
posibilidades dependen de las
necesidades, características, el género
y potencialidades.

¿DE QUÉ DEPENDE LA
PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES PARA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

ESTIMULACIÓN
ADECUADA
• La estimulación adecuada no depende de la edad del niño o niña
sino de las oportunidades que sele hayan dado de recibir
estímulos.
• La estimulación temprana se divide en 5 áreas fundamentales:
▪ Motora gruesa y fina: Comprende las destrezas de motora fina y gruesa.
▪ Lenguaje: Comprende las destrezas comprensión y expresión del
lenguaje.
▪ Cognición: Integración intelectual
▪Emocional: Todos los elementos sociales necesarios para
adaptarse al medio y sentirse seguro y feliz consigo mismo.
• Vida independiente: habilidades que le permiten al niño o niña realizar
tareas cotidianas de modo autónomo.

CONOCER
CLARAMENTE:
• Estimulación precoz: Es el conjunto de estrategias organizadas de
estimulación adelantadas al momento en el que se espera la evolución
cronológica del desarrollo normal.
• Estimulación Oportuna: entiende el tiempo relativo que implica
considerar al niño sujeto de estimulación y también al adulto como el
que promueve el desarrollo de manera funcional bajo un punto de vista
social.
• Estimulación adecuada: Junta la oportunidad y el momento ajustando
las estrategias de acuerdo a las necesidades específicas de cada niño o
niña. Esta ha de ser sistemática, adecuada, continua y gradual.

DIFERENTES CRITERIOS SOBRE
ESTIMUALCIÓN
• GARCIA ETCHEGOYEN
(1979), la estimulación
precoz definida como "el
programa orientado a todos
aquellos niños que corren el
riesgo de ver afectado el
curso de su desarrollo por
causas de origen prenatal,
natal o postnatal

• María Isabel Zulueta 1991,
quien afirma que “es una
acción global que se aplica en
los niños desde su nacimiento
hasta los seis años, con
retardo en su maduración o
riesgo de tenerlo por alguna
circunstancias psicosocial-
ambiental.”

• Pedagoga soviética Nina
askarina: quien señaló que los
tres primeros años de vida del
hombre es el periodo de
desarrollo mas rápido” .
criterios que compartimos si
tenemos en cuenta que en
ninguna de las etapas
siguiente deñ desarrollo del
individuo se adquieren tantas
habilidades físicas y psíquicas
como en esos primeros años
de vida

• La estimulación: es el conjunto de
medios, técnicas y actividades con
base científica y aplicada en forma
sistemática y secuencias que se
emplea en niños desde su nacimiento
hasta los 6 años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas evitar estados no deseados
en el desarrollo y ayudar a los
padres con eficacia y autonomía en
el cuidado y desarrollo del infante

• Todo proceso de
estimulación deber tener en
cuenta los criterios de
temprana (precisa la etapa
del desarrollo) precoz
(precisa la necesidad de
estimulación y adecuada(
establece el momento de
estimulación), sobre la base
de los siguientes principios
educativos

• Aprovechar al máximo las capacidades mentales y físicas de
tu bebé o de tu niño(a) va a depender de tu trabajo como
padre o madre en su estimulación temprana, realizando
actividades adecuadas con objetivos específicos para
facilitar su óptimo desarrollo.
• La estimulación temprana o atención temprana, fomenta
principalmente el desarrollo psicomotor del bebé, así como su
desarrollo cognitivo; a través de actividades donde ellos se
divierten para facilitar sus aprendizajes futuros. Esta técnica
se realiza desde el nacimiento del bebé hasta los 6-7 años,
porque es en este período donde se va desarrollando la
estructura del pensamiento y la personalidad del niño.
• La intención es que a través de estas actividades
estimulantes, el bebé o el niño vaya desarrollando autonomía
e independencia; así como su psicomotricidad, habilidades
cognitivas, sensoriales y de lenguaje. Aquí radica la
importancia de la estimulación temprana.

¿CÓMO FUNCIONA?
• Se diseña un programa para el bebé o el niño tomando en cuenta sus necesidades
y entorno familiar, ubicando los objetivos que se quieren trabajar para
intervenirlos, y al mismo ritmo se va evaluando el proceso. Aunque se establezca
prioridad en un área en especial, deben trabajarse todas.
• No existe un tiempo definido para lograr un objetivo, lo más importante es tener
paciencia porque cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y no se debe
presionar ni comparar con otro. La intención es ofrecer actividades que el niño
esté preparado para superar y así poder elevar su autoestima.
• Los objetivos del programa irán cambiando de acuerdo al desarrollo y logros del
niño, con el fin de estimular su desarrollo motriz, cognitivo, emocional y social.
• Al comienzo, lo primero que se busca reforzar es el vínculo emocional del bebé,
siempre respetando su espacio. Posteriormente se trabajan áreas como:

• Motricidad gruesa y fina: su objetivo es que el
niño(a) logre el control de sus músculos para que
pueda coordinar sus movimientos libremente.
• Lenguaje: ayuda en la comprensión de su lenguaje
para poder expresarse a través de él.
• Cognición: trabaja el intelecto del bebé.
• Personal y emocional: trabaja la independencia
del niño en actividades cotidianas como
alimentarse y vestirse.
• Social: le facilita al niño los elementos necesarios
para desarrollarse en su entorno.

RECOMENDACIONES PARA TUS RUTINAS
DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
• Si el niño(a) o el bebé no quiere hacer estos
ejercicios estimulantes, entonces no debe
obligarse, debido a que tiene que ser algo
divertido para ellos.
• Estas actividades son muy importantes para
los niños con alguna discapacidad que les
dificulten su desarrollo físico y mental,
aunque también son útiles para los niños
sanos. Las actividades son de acuerdo a la
edad del niño; de no ser así, se corre el
riesgo de que el niño no logre la destreza,
y si la logra sería de un modo inadecuado.

• Es muy importante que los ejercicios de atención temprana que les
presentaremos sean adaptados según las necesidades su niño(a) o
bebé. En todo momento, evalúe si una actividad permite el avance,
o por el contrario retrasa el desarrollo de su niño(a) o bebé, y
modifíquelas considerando siempre las destrezas y necesidades de
éste.
• Los padres juegan un papel muy importante en el proceso, lo que
más necesitan los niños es el afecto y la parte motivacional aunque el
niño no haya logrado el aprendizaje. En consecuencia, motívelo a
continuar felicitándolo cuando observe que ha realizado un gran
esfuerzo o haya conseguido el objetivo del ejercicio o actividad.
• Debe existir un equilibro en cuanto a la dificultad de los ejercicios de
atención temprana. Éstos deben resultar interesantes para los niños o
bebés, por lo que no pueden ser excesivamente fáciles.
• Recuerde, un niño se desarrolla en diversas áreas al mismo tiempo.
Por ejemplo, un ejercicio que permita su estimulación sensorial puede
ayudarle a desarrollar una mayor confianza en sí mismo.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
• Te enseñaremos ahora diversas
actividades y ejercicios de
estimulación temprana, agrupados por
edad, para el desarrollo de tu niño(a)
o bebé en las áreas que te
explicamos anteriormente, como el
área cognitiva y del lenguaje.
Presiona este enlace para conocer
nuestros:

TEMPRANA PARA BEBÉS Y NIÑOS
• Las actividades o ejercicios de estimulación temprana,
conocida también como atención temprana, ayudan a
desarrollar la psicomotricidad infantil, así como las
habilidades cognitivas, independencia y otros aspectos
de la vida del niño(a) o bebé. Estas actividades son
muy útiles para niños en edades comprendidas entre 0
y 6 años, porque es la etapa en la que el niño forma su
personalidad; de allí radica la importancia de la
estimulación o atención temprana.
• Recordemos que las áreas que trabajamos a través de
estas rutinas son las siguientes:

MOTRICIDAD GRUESA Y FINA, LENGUAJE,
COGNICIÓN, PERSONAL Y EMOCIONAL,
SOCIAL.
• En este artículo te presentamos 49 ejercicios o
actividades de atención temprana agrupadas según
edades y el área que desarrolla. Se presentan además,
según el orden en el que los niños o bebés desarrollan las
habilidades a trabajar en cada ejercicio.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PARA BEBÉS DE 0 A 12 MESES
• MOTOR GRUESO
• Masaje: Frota con un paño suave crema o aceite en el cuerpo del bebé y al mismo tiempo
cuéntale cómo se sienten las caricias que le haces. Esta actividad favorece el gusto al tacto
y los lazos de empatía.
• Ayuda a controlar su cabeza: Cuando el niño este acostado boca abajo, ofrécele juguetes
de colores llamativos y que tengan sonidos alegres para motivarlo a levantar la cabeza. Si
al niño le cuesta levantarla, colóquele una cobija bajo el pecho y hombros o acuéstelo en su
pecho casi sentado para que de esta manera se le facilite el trabajo.
• Otra manera es acostarlo boca arriba y colocarle juguetes a los lados para estimularlo a
girar la cabeza.
• Estimúlalo a voltearse: Una vez que el niño tenga el control de su cabeza es hora de
enseñarlo a girar su cuerpo. Coloca al niño sobre una manta suave, levanta lentamente un
lado de la manta para que el niño ruede hacia el otro lado, continúa haciéndolo rodar
mientras le hablas demostrándole tu alegría. Esta actividad de estimulación temprana
favorece la motricidad del bebe.

MOTOR FINO
• Desarrollar la coordinación de manos: Colóquele un dedo
en la palma de la mano del bebé para que al tacto la
cierre y lo ayude a estimular sus reflejos, si siempre tiene
la mano cerrada frótele desde el dedo meñique hasta su
muñeca para que abra la mano y le agarre el dedo,
este pequeño ejercicio fomentará el desarrollo de la
psicomotricidad del niño.

SOCIAL
• Viéndose en el espejo: Coloca al bebé en
un lugar cómodo, deje que se mire frente al
espejo y se reconozca, mírese con él y
sonría, haga señales con la mano. Esta
actividad estimula su auto-conocimiento
corporal.

LENGUAJE
• Cuando no pueda dormir acarícialo, sonríele,
háblale.
• Llámalo por su nombre en un tono dulce.
• Diviértete con él moviendo la mano y diciendo
“adiós” para que el bebé comience a imitarte
• Cuéntale todo lo que haces con un lenguaje claro
para que entienda.

COGNITIVO
• Dale a tu bebé un golpecito suave
en la punta de la nariz para
estimular su reflejo de parpadeo.
• Cuando suelte un objeto deja que
lo recoja.
• Un ejercicio que puede ayudar
también a su estimulación
cognitiva es, aparecer y
desaparecer frente al él con una
manta.

TEMPRANA PARA BEBÉS DE 1 A 2 AÑOS
• Motor grueso
• Ejercicio de equilibrio: Sostenga al niño
por las axilas e inclínelo con suavidad
hacia los lados, hacia atrás y adelante
dejando que se enderece solo. Al
comienzo sostenga al niño, cuando
mejore su equilibrio puede ir soltándolo
siempre prevenido por si se va a caer.

MOTOR FINO
• Facilítale a tu bebe hojas y colores donde pueda
expresarse libremente
• Social
• Texturas: Vista a su niño de una manera cómoda
dejando libre sus manos para que pueda sentir
distintas sensaciones, coloque frente a su bebe
muñecos con diferentes texturas para que pueda
tocarlos y reconozca las diferentes texturas. Esta
actividad favorece la percepción.

• Lenguaje
• Recita las partes del cuerpo: Juega
con tu niño invitándolo a tocarse las
partes del cuerpo mientras las vas
recitando. Esta actividad favorece el
proceso de identidad.
• Cognitivo
• Cuando se esté peinando, cepillando,
permita que el niño lo vea y copie
esos patrones.

PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
• Motor Fino
• Actividades de estimulación temprana para
niños
• Hora clasificar: Clasifica objetos con tu niño,
puede ayudarte a ordenar la ropa colocando
las medias en una montaña, camisas del otro
lado o también puede ser organizando los
juguetes en cajas. Esta actividad de
estimulación o atención temprana ayuda a que
el niño se concentre, preste atención a los
detalles y se fije en el parecido y en la
diferencia de las cosas.

• Luz roja, luz verde: En un extremo de la habitación, coloca
en el suelo una cinta y en el otro extremo coloca otra cinta
paralela a la primera. Despeja la habitación y coloca al
niño detrás de una línea y dile que no se va a mover de
ahí hasta que se lo digas, explícale que cuando digas “
verde” tiene que intentar llegar a la otra línea y
traspasarla pero si dices “roja” debe detenerse. Comienza
colocándote de espaldas y dile “verde” luego dile “rojo” y
te volteas en seguida a ver si se detuvo. Sigue hasta que
llegue a la línea final. Esta actividad ayudará a estimular
la paciencia y el autocontrol.

• Lenguaje
• Enséñale canciones para niños, busca canciones
que le dejen un mensaje o le enseñen algo, como
por ejemplo canciones que ayuden a aprender
los números, colores, y otros. Este sencillo y
divertido ejercicio te ayudará a la estimulación
del lenguaje de tu hijo.
• Léele historias, cuentos infantiles cortos con
ilustraciones, y otros; puedes hacer que pregunte
sobre los dibujos, luego hazle preguntas sobre el
cuento y si es posible que te narre la historia,
también se pueden divertir dramatizando la
historia.

• Social
• Ayuda a que tu niño o niña entienda qué cosas son
suyas y cuáles no debe tomar. También puedes
enseñarle tareas sencillas como recoger sus juguetes.
• Enséñale a expresar sus sentimientos y describirlos,
pregúntale constantemente cómo se siente.
• Incúlcale a ser limpio y enséñale a bajarse y subirse
los pantalones para que pueda ir cómodamente al
baño, recuerda vestirlo con ropa cómoda y fácil de
usar.
• Visita aquí nuestra categoría: Gimnasia Cerebral
para Niños y conoce nuestros demás artículos para
fomentar el desarrollo de tu niño o niña.

• Motor grueso
• Hora de bailar: Coloca canciones que puedan bailar juntos
y que la letra indiquen acciones, trata de coordinar los
movimientos con las acciones que indica la canción, también
pueden inventar nuevos movimientos y variar las canciones,
si hay más niños puedes invitarlos a unirse.
• Semáforo: Indícale al niño que cuando le digas la palabra
“verde” deberá colocarse de pie y saltar, cuando le digas
“rojo” deberá sentarse en el piso y quedarse paralizado,
cuando digas “amarillo” deberá correr hasta cierto punto y
regresar, esta actividad lo ayudará a saltar, correr, pararse
de repente y mantener su atención, también puedes ir
agregar más colores y actividades a lo largo del ejercicio.

• Motor fino
• Su propio cuento: Puedes ayudar al niño a crear su propia
historia. Ayúdalo a recortar imágenes que él elija y pueden
pegarlas en hojas de papel y armar sus propios libros de
cuentos, es importante que sea el niño quien cree la historia.
• Rompecabezas: También puedes enseñarle a armar
rompecabezas, puedes empezar con algunos sencillos de pocas
piezas o recortar una imagen en forma de rompecabezas y
pedirle que lo arme, luego puedes decirle que te cuente una
historia relacionada con la imagen. Adicionalmente, fomentarás
en tu niño o niña la atención a los detalles.
• Dibujando: Pide al niño que dibuje en una hoja de papel lo que
él quiera y a medida que lo hace ve preguntándole qué hace,
luego sin ordenarle qué dibujar o limitar su imaginación, dibujen
juntos objetos específicos o personas, durante el tiempo que
dibujan puedes hacerle preguntas como dónde va ubicada la
nariz, la boca, los ojos, cómo los dibujaría, entre otros.

• Lenguaje
• Enséñale los nombres de diferentes formas como el cuadrado, rectángulo y
círculo; y enséñalo a reconocer cada uno por sus características y forma.
• Puedes inventar una actividad para clasificar objetos con el niño según
tamaño, color, peso, figura, entre otros; mientras lo hacen pregúntale por
qué clasifica los objetos de esa forma, si llega a equivocarse no lo corrijas
inmediatamente, sino que a través de preguntas trata de persuadirlo para
que se dé cuenta por sí solo. Adicionalmente, mientras realizan este
ejercicio puedes explícale para que sirve cada objeto, como por ejemplo
“el lápiz nos sirve para escribir”.
• Busca siempre hablar con el niño y responder de forma clara y sencilla sus
preguntas, también pídele que te cuente de sus sentimientos y emociones.

• Social
• Déjalo que empiece a escoger él mismo su ropa y enséñale cómo debe
vestirse y desvestirse.
• También puedes decirle que te ayude con algunos oficios del hogar.
Juntos pueden guardar los juguetes, doblar la ropa, entre otros.
• Apóyate en sus maestros de la escuela, si va al colegio, y pregúntales
cómo es el desempeño del niño y sobre formas de ayudarlo a mejorar
día a día.
• Estas actividades permiten adicionalmente, desarrollar la concentración
y la atención a los detalles en tu niño(a). Si tu niña o niño se distrae
rápidamente, quizás debas leer aquí nuestro artículo sobre el déficit de
atención

• Motor grueso
• Invita a tu niño a quitarse los zapatos y a
caminar en punta de pie y luego sobre sus
talones, puedes alternar este ejercicio.
• Puedes dibujar una línea larga y derecha
sobre el piso y pedirle que camine sobre
ella sin salirse de la raya.
• Llévalo al parque y motívalo a que camine,
corra, salte y haga uso de todo su cuerpo y
continúa haciendo ejercicios para bailar y
coordinar sus movimientos.

• Motor fino
• Puedes jugar con él a hacer esculturas y figuras de
arcilla, plastilina o masa de varios colores.
• Une semillas de varios tipos y tamaños y pídele que
las separe con los dedos. También pueden seguir
haciendo sus propios cuentos con recortes e
imágenes y creando las historias.
• Invítalo a construir cosas con objetos que le
entregues, como cubos y palitos, y que a medida
que lo hace hazle preguntas que lo ayuden a
pensar sobre lo que está haciendo, pídele que te
vaya contando sobre lo que vaya haciendo.

• Lenguaje
• Ayúdalo a diferenciar entre su lado derecho e izquierdo, a través de
ejercicios con sus manos. Por ejemplo, cuando le digas “derecha”
deberá mover su brazo derecho, cuando le digas “izquierda” deberá
mover su brazo izquierdo, si le dices “arriba” deberá saltar hacia
arriba, si le dices “abajo” deberá agacharse, también puedes ir
agregando nuevos movimientos y combinarlos.
• Trata de incorporar los números en las actividades que realizan juntos,
por ejemplo pueden contar sus zapatos cuando se cambia o sus
juguetes. También puedes aprovechar esas actividades y hacerle
adivinanzas sencillas relacionadas con objetos.
• No olvides dialogar con el niño e invitarlo a que él lo haga contigo,
que te cuente cómo le va en la escuela, sobre sus profesores, sus
amigos, qué tal su día, etc.

• Social
• Enséñale a decir su nombre completo y
apellidos, el nombre de sus padres, edad.
Esto fomentará la estimulación del lenguaje
del niño.
• Procura que tu hijo se relacione con otros
niños, que juegue y se divierta con ellos,
que inventen su propia forma de recrearse
y divertirse.

LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA DE 0 A 3 AÑOS
• Muchos de los profesionales que trabajamos con niños y niñas que presentan
dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta, necesidades educativas
especiales, etc., nos hacemos la siguiente pregunta: “¿por qué se actúa cuando ya
existe un diagnóstico concreto y no antes, sabiendo que se puede evitar la existencia
de ese diagnóstico o paliar el grado de intensidad o gravedad del mismo?”. La
respuesta, desde mi punto de vista, es clara. Porque NO todas las familias realizan
junto a sus hijos un programa de estimulación temprana enfocado a la PREVENCIÓN
que es la base para poder detectar, diagnosticar e intervenir de manera temprana
llegando a tratar un problema antes de que este se haya hecho latente en el
individuo. Por otro lado, estos programas también ayudan al desarrollo de TODOS los
niños, presenten o no alteraciones en el desarrollo por lo que están recomendados a
todas las familias. Pero, ¿qué entendemos por estimulación temprana? Para nosotros la
estimulación temprana es el conjunto de actividades realizadas con un niño o niña y/o
con su familia con los objetivos de:

• Propiciar un desarrollo óptimo del niño potenciando sus capacidades y
habilidades físicas, cognitivas, sociales y emocionales.
• Detectar a edades tempranas posibles alteraciones del desarrollo derivando en
un diagnóstico precoz que permita orientar una correcta intervención.
• Existen tres principios básicos a la hora de llevar a cabo un plan de prevención
mediante estimulación temprana que cualquier profesional debe conocer:
• 1) NO se adelantarán ni acelerará el paso por las etapas de desarrollo sino
que se potenciará al máximo lo que hay que desarrollar en cada una de
ellas.
• 2) Cada sesión no debe exceder de los 30 minutos de duración por lo que
hay que saber seleccionar las actividades a trabajar cada día. Cada
actividad debe ser individualizada y elaborada basándose en las
características del niño.
• 3) La familia debe participar y ser el máximo apoyo del educador y del niño.

RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO EN LA PRIMERA INFANCIA
Pruebas
científicas
• El 50%del potencial
intelectual antes de
los cuatro años de
edad
Justificaciones
socioeconómica
• Eleva el rendimiento
de la productividad
• Reduce los costos
sociales asociados a
la repetición escolar,
delincuencia juvenil y
el abuso de drogas
Equidad social
• La inversión en
capital humano
especialmente en el
desarrollo durante
los primeros años de
la vida ataca
algunas de las
causas mas
arraigadas de la
pobreza

¿QUÉ ES UN ESTÍMULO?
• Es un agente o condiciones externa
o interna que impacta sobre el ser
humano y que produce en el , una
reacción o respuesta

• “La estimulación temprana se define como un
conjunto de acciones que potencializan al
máximo las habilidades físicas, mentales y
psicosociales del niño mediante estimulación
repetitiva continua y sistematizada.”
• “La estimulación temprana es un conjunto de
acciones que proporcionan al niño la
experiencia que necesita desde el nacimiento
para desarrollar al máximo su potencial
intelectual”

BASES NEUROFISIOLÓGICAS
El sistema nerviosos central es mas plástico cuando es joven
y es precisamente en el año de viada cuando tiene una
mayor plasticidad
El sistema nervioso recibir impulsos y dando respuestas
precisas propiciando la actividad eléctrica de las neuronas
y pueden incrementar la biosíntesis de proteínas
El aprendizaje no solo en la conducta sino también en en
la estructura función y composición de la neuronas

BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE LA
• Los estímulos es una técnica para ayudar al niño con problemas
del desarrollo superar estos trastornos o a moderar sus efectos
• Los engramas constitucionales que inciden en la relación madre-
hijo algunas dificultades son:
• Los reflejos arcaicos
• El tono muscular
• Los sistemas posturales
• La gestualidad refleja y los ritmos biológicos

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
• Niños con déficit en su
desarrollo.
• Pacientes con factores de pre
peri y postnatales.
• Ayuda a mejorar las
habilidades motrices, del
lenguaje, cognitivas y
adaptativas

… A QUIEN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA ?
Niños con factores de riesgo
Niños normales desde recién
nacidos hasta los 6 años
• Niños con daño neurológicos encefálico

EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN
• Se debe estimular
desde el útero
• Fisiológicamente la
estimulación se
basa en la
plasticidad
cerebral cuyo
beneficio se
observa en los
niños menores de 3
años

juego
Desarrollo de
actividades sociales,
física y emocionales
Desarrolla
actividades
intelectuales
Es un factor
determinante la
personalidad
Fomentar el
lenguaje y la
comunicación
Estimular la
creatividad y
ayudar a descubrir
sus capacidades
FORMAS DE APLICACIÓN
• Adecuándolos a la
características de
cada niño
Cuando se juega con el niño los
padres y los terapistas deben
integrarse y trata de evitar que el
adulto se adueñe del juego

• La estimulación temprana se
realiza con la participación
del familiar y le permite el
niño un aprendizaje efectivo,
en un ambiente agradable
de afecto y seguridad

LAS ÁREAS QUE SE BASA SON:
LENGUAJE
• Desarrolla la habilidad de
comunicación con el entorno
que lo rodea

ÁREA MOTRIZ
• Desarrollar su habilidad de movilidad
desde poder caminar con el equilibrio
exacto, tomar las cosas con sus manso
reconociendo su mundo

ÁREA COGNITIVA:
• Desarrollo habilidades de razonar las
situaciones de poder atención a las
nuevas situaciones, de poder pensar
acerca de la situación según experiencias
yo obtenidas y de poder responder cada
vez mas rápido.

ÁREA SOCIO EMOCIONAL:
• Le permite al infante tener esa
seguridad de acariño sentirse capaza
de poder relacionarse con las
personas que lo circundan, sentirse
seguro con el mismo para poder
seguir interactuando
independientemente de la situación
en la que se encuentre o el entorno a
veces nuevo

ESTIMULACIÓN EN NIÑOS MENORES DE 1
AÑO

¿LOS BEBES HOSPITALIZADOS SE PUEDE
HACER ESTIMUALCIÓN TEMPRANA Y
OPORTUNA????..........

PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN EN
EL HOSPITAL
La cantidad de
camas
Tipo de diagnósticos
Tiempo de
hospitalización
En el caso mío es
jueves 3 de cada
mes

NUTRICIÓN EN EL
EMBARAZO.
Y EN LOS
ADOLESCENTES
La estimulación comienza desde
el embarazo

PROPÓSITOS DE LA NUTRICIÓN DURANTE
EL EMBARAZO
• Lograr el nacimiento de un
niño saludable.
Asegurar a la madre la
mantención de un óptimo
estado de salud físico y
mental.

OBJETIVOS DE LA NUTRICIÓN
EN EL EMBARAZO
• Lograr una óptima distribución del peso al nacer, de
acuerdo al menor riesgo obstétrico y neonatal posible.
(BPN y macrosomía)
• Asegurar una óptima nutrición de la mujer antes,
durante y después de su embarazo. Especialmente
reducir las tasas de obesidad.
• Disminuir la morbimortalidad obstétrica (materna y
fetal) y neonatal relacionada con la obesidad materna
y macrosomía fetal.

ESTADO NUTRICIONAL (%) DE MUJERES NO
GESTANTES DICIEMBRE 2016
Estado
Nutricional
< 20 años 20 – 49 años 50 y más Total
Obesidad 15.7 56.3 44.5 51.9
Sobrepeso 25.7 22.2 39.8 24.2
Normal 48.2 19.3 12.3 20.9
Enflaquec. 10.7 2.2 3.0 3.0
Total
mujeres
299 3.059 364 3.722

ROL DE LA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA
DURANTE EL EMBARAZO.
• Lograr un crecimiento y desarrollo
óptimo del feto.
• Asegurar al feto el depósito de
nutrientes necesario para la primera
infancia.
• Soporte del organismo materno de los
cambios estructurales y metabólicos.
• Asegurar el adecuado flujo de leche, sin
deterioro de las reservas maternas.
• Mantener la salud de la madre entre un
embarazo y otro.

PROBLEMAS ASOCIADOS AL
BAJO PESO MATERNO
• Infertilidad: Falla del crecimiento y amenorrea por
alteraciones en la función hipotalámica que repercuten en la
producción de gonadotrofinas las que aumentan la prolactina
comprometiendo la ovulación.
• Retardo crecimiento intrauterino (RCIU) y Bajo peso al nacer
(BPN).
• Mortalidad perinatal: producto de RCIU y BPN provocados por
una desnutrición severa de la madre.

PROBLEMAS ASOCIADOS A LA
OBESIDAD MATERNA
• Infertilidad: obesidad aislada o asociada a síndrome de ovario poliquístico, es un factor de riesgo de
anovulación en las mujeres. La reducción de peso induce ovulación y mejora la fertilidad lo que se explica por
un descenso de los niveles de andrógenos.
• Diabetes gestacional: se asocia a IMC > 25 y a ganancia de
peso exagerada.
• Preeclampsia e hipertensión: IMC >25 aumenta el
riesgo 2 – 3 veces.
• Malformaciones congénitas: IMC > 25 aumenta 40–60% en especial los defectos del tubo neural (supone que
las obesas tienen > rqto. ácido fólico). Prevención: consumo de 0.4 mg ác. Fólico 2 meses antes y los 3
primeros meses del embarazo
• Parto instrumentado: cesárea o fórceps aumenta en RN con PN > 4 - 4.5 kg asociado a obesidad materna..
IMC > 30 aumenta 60%. Los días de hospitalización aumentan 5 veces.
• Mortalidad perinatal: IMC > 25 aumenta riesgo muerte del RN 50 %, y 2 a 4 veces mayor si este es > 30
• Enfermedades crónicas no transmisibles: > varias veces diabetes tipo II, riesgo accidentes vasculares cerebrales
isquémicos, cáncer de colon, litiasis y cáncer de vesícula, entre otras.

FACTORES DE RIESGO NUTRICIONAL
EN EL EMBARAZO
• Adolescentes dentro de los 3 años posteriores a la
menarquia, y especialmente durante el primer año.
• Mujeres que se encuentran muy por encima o por
debajo del peso corporal ideal. (< 85% y/o >
120%)
• Mujeres con ingresos bajos o con problemas para la
adquirir alimentos.
• Mujeres con antecedentes de concepción frecuente (3 o
más en 2 años).

FACTORES CONDICIONANTES…..
• Tabaquismo: La nicotina produce vasoconstricción de
la irrigación uterina, que lleva a la hipoxia fetal y
dura 1/2 hr después de fumado un cigarrillo. Los
efectos se observan claramente con 5 cigarrillos y
más al día.
• Alteraciones placentarias: se altera la transferencia
normal de nutrientes.
• Problemas que afecten la alimentación y el estado
nutricional de la madre: hiperemésis, náuseas,
constipación, pirosis, hiperacidez, reflujo gastro-
esofágico y otros.
• Problemas económicos. que pueden afectar la nutrición
y cuidados maternos.

Por cada kg de peso
ganado por la madre,
el feto gana entre 20
– 80 gr y se requiere
de 6.000 kcal

CONCLUSIONES
Es fundamental una atención
integral de la embarazada, a
fin de contribuir a un
desarrollo intrauterino
adecuado, que condicione un
R.N. de término, con un peso
óptimo.

ALIMENTACIÓN EN LOS NIÑOS
• LA alimentación de los
niños es la fase mas
importante de toda su
vida.
• La ingesta de vitaminas
proteínas y zinc.

EL SUEÑO
• El sueño es un estado de inconciencia al que
se puede retroceder.
• A los 2 años, el niño debe dormir DIEZ
HORAS y una siesta, si NO existe insomnio
nocturno.
• Es frecuente que le sea difícil dormirse.
• Es habitual despertar y soñar en voz alta.
• Las alteraciones del ciclo vigilia-sueño
pueden deberse a causa externas, como la
ansiedad de los padres, los ambientes tensos,
los cambios en los horarios del sueño y pautas
de alimentación irregulares.
• Otras causas pueden ser la hiperactividad
motriz y la ansiedad de la separación.

• La hormona del crecimiento (GH) (somatotropina) la
segrega el niño en La primeras horas, después de
iniciado el sueño.
• Si éste se altera, afecta el crecimiento
• El niño debe adquirir costumbres regulares al comer,
dormir y jugar, de modo que se repitan
habitualmente.
• Existen muchas alteraciones como:
• no dormir con los padres en la cama,
-NO dejar la luz encendida,
-NO recibir comida durante el sueño, NO
mecerlo antes de dormir
-NO tocarlo mientras duerme.

¿Cómo SE LIBERA LA HORMONA?
• se libera en algunos casos
específicos de estimulación como;
ENTRENAMIENTO, SUEÑO,
ESTRÉS, HIPOGLUCEMIA, etc. Por
eso la hormona de crecimiento
humana (HGH), cuando se libera, no
lo hace por propia iniciativa.
Estimula el hígado, para que este, a
su vez, produzca y libere los
factores similares a la insulina, y las
somatomedinas,

NECESIDADES NUTRICIONALES
• El metabolismo basa de los niños es mayor que el de los
adultos, debido al crecimiento, a las mayores perdidas de
calor por unidad de peso y la mayor actividad física.
• A partir de los 2 años el menor inicia un proceso de
crecimiento mas lento y mas regular.
• En este periodo de la vida tanto en le preescolar, 2-6 años,
como en el escolar, 6-12 años, las necesidades nutritivas
depende de la características individuales.
• El gasto metabólico basal y las perdidas de agua y calor
en eso periodos son menores que en la etapa de lactante,
por lo que se requiere una alimentación adecuada,
conociendo las necesidades nutritivas, la capacidad para
transformar y absorber los alimentos y los distintos
nutrientes que contiene cada alimento.

SUPLEMENTOS Y VITAMINAS
• VITAMINA D: En el lactante alimentado con pecho exclusivo es necesario
suplementar con: VITAM. D
400 UI diarias hasta el sexto mes, y si es invierno prolongar hasta el verano.
Si no dar 1 al mes por 6 meses especialmente en lugares sin sol.
• FUNCIÓN: Fortalece huesos, nervios, corazón y piel, previene cáncer y
aumenta las defensas.
SÍNTOMAS POR DEFICIENCIA: Raquitismo, fragilidad de huesos, caries,
debilidad muscular, cálculos o piedras renales y mala absorción del calcio.
FUENTES: Rayos solares, lácteos, sardina, salmón, atún y verduras de
hoja verde.

HIERRO
• Debe efectuarse suplementación con 1 mg kg/día desde los 4
meses en adelante. En niños con bajo peso de nacimiento o
prematuros dar 1- 2 mg kg/día desde los 2 o 3 meses de
edad, cuando hayan duplicado el peso de nacimiento.
• En el lactante alimentado con fórmulas adaptadas, no es
necesario suplementar con hierro o vitaminas ACD, a menos
de que el lactante haya sido prematuro o bajo peso de
nacimiento, en cuyo caso se debe aportar 1 mg/kg de hierro
extra.
• En el menor de un año alimentado con leche purita
fortificada es necesario suplementar con vitaminas ACD, pero
no con hierro.
• LOS NIÑOS SE LES DEBE DE ADMINISTRAR 10 Mg DE HIERRO
DIA.

EL HIERRO
• El hierro es un mineral indispensable para correcta oxigenación
de los tejidos, ya que forma parte de grupo hem que compone
la hemoglobina.
• Existen dos tipos de hierro, el que se encuentra en los
alimentos de origen vegetal llamado hierro no Hem que se
absorbe en menor medida (entre 5 y 20%) que el hierro de
origen animal llamado hierro Hem que se absorbe en hasta
un 35%.
• Los 6 alimentos que más hierro contienen independientemente
del origen del alimento y su absorción en el organismo.

• 1. Almejas: para nuestra sorpresa las almejas contienen
alrededor de 24mg de hierro por cada 100 gramos, lo
cual representa más de lo que necesitamos a diario (8mg los
hombres adultos y 18mg las mujeres en edad fértil). Lo que ocurre
con estos alimentos es que son de escaso consumo en nuestra dieta
habitual y además, tienen una elevada relación costo/cantidad.
• 2. Cereales integrales: los cereales que nos ofrece el mercado
hoy en día son muy ricos en hierro debido a su fortificación y
mantenimiento en la corteza del grano, su contenido oscila entre los
7 y los 12 mg por cada 100 gramos de producto. No
obstante, no debemos olvidar que la fibra y su origen vegetal
reducen significativamente la absorción, por lo que para optimizar
su asimilación en el cuerpo, recomiendo consumir los cereales con un
jugo de naranja recién exprimido o un poco de limón rico en
vitamina C.

3. Vísceras: el hígado de carne vacuna, así como la morcilla
elaborada a base de sangre roja, son excelentes fuentes
alimenticias de hierro Hem, de fácil absorción, ya que
contienen alrededor de 8mg por ciento y 14 mg por
ciento, respectivamente.
4. Legumbres: la soya en grano así como la lenteja, son las
leguminosas con más contenido en hierro no Hem, ya que
poseen 7 y 8 mg por cada 100 gramos. Su
absorción es menor a la del hierro contenido en las carnes,
pero su bajo costo y sus ventajosos nutrientes, nos ofrecen
un alimento ideal para prevenir anemias y demás
carencias nutricionales.

5. Vegetales verdes: las espinacas y las acelgas contienen
entre 3 y 4 mg por ciento de hierro de baja absorción,
pero como sucede con las legumbres, son alimentos de bajo
costo, cuya composición puede beneficiar grandemente al
organismo. Además, al combinarlas con cítricos ricos en
vitamina C o con un poco de carne, su absorción se
incrementa para que el organismo aproveche más de su
hierro.
6. Carnes: la carne vacuna, de pollo, de pescado, de pavo,
de cerdo y otras, todas contienen hierro en cantidades que
rodean los 2 mg por cada 100 gramos aproximadamente.
Es un hierro de fácil absorción y que, exceptuando los
vegetarianos, todos incluimos habitualmente en nuestra
dieta.

ANEMIA Y SEVERIDAD
Normal Anemia leve Anemia
moderada
Anemia
severa
Niños 6-59 meses 11 o más 10-10,9 7 – 9,9 < 7
Niños 6 – 11 años 11,5 o más 11 – 11,4 8 – 9,9 < 8
Niños 12 – 14 años 12 o más 11 -11,9 8 – 10,9 < 8
ANEMIA
MINSA Peru. Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento de la anemia . 2016. bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/3932.pdf

CAUSAS
ANEMIA
• Deficiencia de ingesta hierro (características de la dieta)
• Altos requerimientos niños < 2 años.
• Prematuridad, bajo peso al nacer
• Anemia materna, inadecuado consumo de suplementos
• Corte precoz del cordón umbilical.
• Disminución de LME
• Diarreas, parasitosis, malaria
• Falta saneamiento básico y practicas higiene inadecuadas
• Acceso limitado a cuidado integral de la salud
• Desconocimiento de la madre sobre el problema anemia, consecuencias, prevención y tratamiento.

Factores de riesgo
Grupo I:
Período neonatal
Prematuros Hemorragia útero-placentaria
Bajo peso para la edad gestacional. Hemorragia neonatal.
Gestaciones múltiples. Extracciones múltiples.
Ferropenia materna severa.
Grupo II:
1-12 meses
- Lactancia materna exclusiva más de 6 meses Introducción de leche de vaca antes de los 12
meses
Alimentación con fórmula no suplementada más
de 6 meses
Grupo III: A partir
de 12 meses
- Alimentación incorrecta (ingesta excesiva de
lácteos y carbohidratos, déficit de carne, fruta y
vegetales).
Hemorragias frecuentes
Pica. Cardiopatías congénitas cianógenas.
Infecciones frecuentes Uso prologado de AINE o corticoides
vía oral.
ANEMIA

CLASIFICACIÓN DE LAS ANEMIAS
• Las anemias pueden clasificarse según criterios fisiopatológicos o morfológicos. La aproximación
diagnóstica a un niño con anemia debe contemplar ambos tipos de criterios de forma complementaria.
ANEMIA

• • Anemia microcítica hipocrómica (VCM <70 fl). En este grupo se encuentran la anemia
por deficiencia de hierro, las talasemias y las que acompañan a las infecciones crónicas.
• • Anemia macrocítica normocrómica (VCM >100 fl). Incluye a la anemia megaloblástica,
ya sea secundaria a deficiencia de ácido fólico o vitamina B12.
• • Anemia normocítica normocrómica. Una causa característica es la anemia secundaria a
hemorragia aguda. En estos casos, los tres índices eritrocitarios mencionados se
encuentran dentro de los valores normales.
ANEMIA

• El diagnóstico se basa en la historia clínica, la
exploración física y algunos exámenes complementarios
básicos (hemograma, examen del frotis de sangre
periférica y parámetros bioquímicos del metabolismo del
hierro).
ANEMIA

• La realización de una historia clínica detallada es el
punto de partida imprescindible. Es necesario valorar
los antecedentes personales y familiares, las
manifestaciones clínicas y la exploración física. Las
manifestaciones clínicas a menudo son inespecíficas y el
diagnóstico exige un alto nivel de sospecha.
ANEMIA

• los estudios complementarios básicos y, a menudo,
suficientes, incluyen un hemograma, el examen del frotis
de sangre periférica y los parámetros bioquímicos del
metabolismo de hierro (sideremia, ferritina, transferrina,
índice de saturación de la transferrina).
ANEMIA

ANEMIA
MINSA Peru. Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento de la anemia . 2018 bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/3932.pdf

ANEMIA

CONSECUENCIAS
➢Afecta desarrollo psicomotor, cognitivo del infante
➢Consecuencias a largo plazo en edad escolar y adulta.
➢Disminución de la capacidad física
➢Riesgo de enfermedad
➢Afecta crecimiento longitudinal
➢Etapa fetal mayor riesgo de mortalidad por anemia de la madre

LA ALIMENTACIÓN DEL
LACTANTE
• La nutrición del bebé comienza desde el embarazo por tal
debe ser controlada y equilibrada, pero una vez que el niño
nació, la base de su alimentación será la LECHE
MATERNA.
• A los 4 meses el bebé debe comenzar a incorporar alimentos
a su dieta, de a poco para ir aprendiendo a comer bien y
nutrirse. NOOOOOOOOOOO
• EL NIÑO TODAVIA NO TIENE FORMADA LAS ENZIMAS PARA
PROCESAR LOS ALIMENTOS, Y POR TANTO APARECEN LAS
ALERGIAS Y DIVERSAS DOLENCIAS PARA EL BEBE

LA ALIMENTACION DEL
LACTANTE
• Durante el 1 año de vida es recomendable que la leche materna
sea el sustento principal.
• A los 6 meses se deben introducir CEREALES libres de gluten en la
dieta del bebé y ver cómo reacciona a ellos.
• A los 6-7 meses se introducen las papillas de verduras y frutas.
• LOS ZUMOS DEPENDE DE LAS ALERGIAS
• A los 7-8 meses se puede introducir carnes de cortes magros y bien
picaditos. DE PREFERENCIA EL POLLO HIGADO, SANGRE, ETC.
• EL PESCADO BLANCO DEPENDE.LAS ALERGIAS

• A los 7 -8 meses se deben introducir cereales con gluten, ya
que su estomaguito los puede procesar.
• A los 9 meses puede comer pescado blanco y yema de huevo,
además de yogur blanco sin azúcar. EL HUEVO LO PUEDEN
INCORPORAR DESDE LOS 7 DEPENDE LAS ALERGIAS.
• El huevo completo se introduce al año de vida en la dieta del
lactante.
• RECUERDA QUE CADA BEBE ES UN MUNDO Y SU
ALIMENTACION ES UN MUNDO DIFERENTE.

ALIMENTACION EN EL PRE
ESCOLAR

El niño come lo que ve comer a sus
padres y compañeros
• Es importante conocer las distintas etapas por las que
pasan los niños, para comprender mejor las pautas
alimenticias y las exigencias nutricionales de cada
momento. En la edad preescolar, la que corresponde al
periodo de 3 a 6 años, el niño ya ha alcanzado una
madurez completa de los órganos y sistemas que
intervienen en la digestión, absorción y metabolismo de
los nutrientes.
• ES UNA ETAPA DE CRECIMIENTO MÁS LENTO Y ESTABLE,
EN LA QUE LOS NIÑOS GANAN UNA MEDIA DE 2 KILOS
DE PESO, Y DE 5 A 6 CM. DE TALLA, AL AÑO.

AUMENTO DE LA
ACTIVIDAD FISICA
• En esta etapa los niños desarrollan una gran actividad física,
por la que su gasto energético aumentará considerablemente,
y por lo que deberá adaptar su consumo de calorías, a la
nueva realidad.
• Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, el niño ha
alcanzado un nivel que le permite una correcta manipulación
de los utensilios empleados durante las comidas, siendo capaz
de usarlos para llevar los alimentos a la boca.

RECHAZO A LOS ALIMENTOS
NUEVOS
• Una de las características específicas de esa edad es el rechazo a
los alimentos nuevos, por el temor a lo desconocido. Se trata de
una parte normal del proceso madurativo en el aprendizaje de la
alimentación, lo que no debe ser traducido por la falta de
apetito.
El niño preescolar puede reconocer y elegir los alimentos al igual
que el adulto. Normalmente, el niño tiende a comer lo que ve
comer a sus padres y a otras personas que le acompañan. Ellos
observan e imitan, también en la alimentación.

MODELOS DE LA DIETA DEL
PREESCOLAR
• Normalmente, un niño
de esa etapa debe
consumir, en media,
1.600 calorías, siendo
• 50% de carbohidratos,
• 31% de lípidos
• 18% de proteínas.

ASPECTOS BIOLÓGICOS ASPECTOS SOCIOCULTURALES
ASPECTOS EMOCIONALES

Qué vemos en los
medios de
comunicación

LA MUJER QUE DEBE SEPARARSE DE SUS HIJOS

MITOS
•“Mi leche no alcanza”
•“Mi leche no es buena”
•“Si tengo pechos chicos no podré
amamantar”
•“Si tomo bebidas con gas el bebé
tendrá gases”
•“Si estoy enferma no puedo
amamantar”
•“Hay que dar de mamar cada 3 horas
y 10 minutos de cada pecho”

PAREJA Y
SEXUALIDAD
¿MIS PECHOS SE VAN HA
CAER….?

Es un vínculo muy especial,
estrecho y cálido, que se
establece entre el bebé y sus
padres, que facilita la crianza.
Este vínculo no se produce de
golpe, ni en un solo día, sino
que se elabora y fortalece a lo
largo de mucho tiempo.
EL APEGO

DESARROLLO DEL APEGO
•APEGO PRECOZ
•PERÍODO SENSIBLE
•PREOCUPACIÓN MATERNA
PRIMARIA
LACTANCIA

El hecho de tener que
amamantar o alimentar
frecuentemente a los bebés
es un "truco" de la naturaleza
para que se produzca el
apego.

“Día a día, tras ver, oler, tocar y tener al niño cerca, se
empieza a sentir que ese hijo es algo propio, y se le
empieza a querer.”
CAPACIDADES DEL NIÑO
•VISIÓN
•AUDICIÓN
•TACTO
•GUSTO
•OLFATO

MADRE BEBÉ
• MIRADA •MIRADA
•TACTO •TACTO
•VOZ ANIÑADA •VOCALIZACIONES
•DIALOGO
IMAGINARIO Y
VENTRILOQUISMO
•MOVILIDAD
CORPORAL
•IMITACIÓN •IMITACIÓN
•PROLACTINA Y
OXITOCINA
•SUCCIÓN
•BRAZO SOSTÉN
Y BRAZO
ESTIMULADOR
•SEGURIDAD Y
REACCIÓN
•OLOR •OLOR

TODA MAMA TIENE
DERECHO A QUE CADA
2 HORAS SE EXTRAIGA
LA LECHEA MATERNA
EN UN LUGAR
ADECUADO
ALMACENAMIENTO??????
DONDE

ALMACENAMIENTO DE LA LM
CONGELADA
6 A 12 MESES
EN EL FRIGIDER 72
HORAS
AMBIENTE 12
A 24 HORAS

PERFIL DE LA ESPECIALISTA
PARA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
SI

NO QUIERO
VER NIÑOS….
NO LOS TOLERO
SOLO TRABAJO PORQUE
NECESITO EL SUELDO…..
CUANDO LO
VEO ME
MOLESTO

PERFIL DEL ESPECIALISTA EN PSICOMOTRICIDAD Y
El especialista en Psicomotricidad y Estimulación Temprana estará
altamente capacitado para estimular y optimizar el desarrollo general
del niño de 0 a 12 años con o sin alteraciones del neurodesarrollo y/ o
discapacidad.
El especialista adquirirá las herramientas necesarias de la
Psicomotricidad y Estimulación Temprana para prevenir y tratar los
siguientes trastornos infantiles: - Problemas de socialización y
conducta.
Aislamiento, dificultad en la interacción social, dificultad para
controlar las emociones, hiperactividad.
Problemas de comunicación: dificultad en la adquisición y desarrollo
del lenguaje oral y escrito.

Problemas cognitivos: problemas de aprendizaje, retraso intelectual, atención
dispersa.
Problemas motores: coordinación motriz, bajo tono muscular, tono muscular
alto, dificultad para realizar movimientos finos y gruesos. Las anteriores
alteraciones se presentan en una gran variedad de trastornos, tales como:
Síndrome de Down, Autismo, Síndrome de Rett(sd cong. Femenino se detecta
antes de los 4 años, con discapacidad en todos los niveles), Síndrome de
Asperger, Parálisis Cerebral y Trastorno Desintegrativo de la Infancia(incluido
dentro de los autistas).
Por lo tanto, el especialista en Neuroterapia y Estimulación Temprana podrá
intervenir en diversos padecimientos diagnosticados clínicamente.
El especialista adquirirá también herramientas multidisciplinarias de la
Neurociencia, la Bioética, la Psicología Infantil, la Tanatológía y Derechos
Humanos para sustentar la práctica de la Psicomotricidad y la Estimulación
temprana.

Los especialistas debemos de conocer la
mayoría de las patologías para poder
dar un tratamiento oportuno y acertado.

DISEÑO DE UNA SESIÓN
DE ESTIMULACIÓN

EMPODERAMIENTO DE LA ENFERMERA
CONOCIMIENTO Y RECONOCIMIENTO
DE LA SOCIEDAD

ESTIMULEMOS DE ACUERDO A CADA
REALIDAD PERO CON EL MISMO OBJETIVO

SUGERENCIAS PARA LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
• Desarrolla las actividades en un ambiente tranquilo y seguro.
• Siempre premia o festeja los resultados obtenidos.
• No fuerces su respuesta si no quiere hacer las actividades.
• Participen ambos padres o aquellas personas encargadas del cuidado diario en la estimulación de
los hijos o hijas. ( si es a domicilio mejor )
• Las actividades deben realizarse diariamente o por lo menos tres veces a la semana.
• Repite las series de ejercicios por lo menos cinco veces.
• Acompaña las actividades con música, canciones, rimas y juegos.
• El momento ideal para estimularles es cuando están despiertos y tranquilos.
• Deja pasar 30 minutos después de alimentarle.
• Aprovecha las actividades diarias como la alimentación, el baño, el juego, el vestirle.
• Diseña tus propios instrumentos para los ejercicios, no necesitas gastar para estimularle.

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL
• Desarrolla la capacidad de
enjuiciar críticamente
• Mejora las capacidades motrices
• Potencia las capacidades artísticas-
creativas
• Favorece la integración socio
cultural
• Amplia y mejora las posibilidades
lingüísticas

“EMPRESA V/S ENFERMERIA
MG. ANUSKA MARQUEZ CASTILLO
995952418
Am.estimulación.temprana@Gmail.com

EL CONSULTORIO DE ENFERMERÍA ES
INTEGRAL
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
• Media ambiente
• persona
PROMOCIONA LA SALUD
• Asesoramiento
• Condiciones de vidas favorables

RECONOCERNOS ENTRE NOSOTRAS
MISMAS

PROBLEMAS
Mala
conceptualización
de una enfermera
falta de
conocimientos
especiales de los
familiares
Demanda
insatisfecha

OPORTUNIDADES
Gran demanda de cuidados de
salud
La falta de control en las
diferentes etapas del paciente
Pacientes que se rehúsan a
una estadía hospitalaria

RELACIÓN ENTRE
PERSONAS
EN LA PARTE PRIVADA
Familia
PERSONA
COMUNIDAD

CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO
• Satisfacer las necesidades de los
usuarios cuyos pacientes
requieran una atención más
profesional y personalizada en
sus domicilios

NOSOTROS
HORARIO
S DE
ATENCIÓN
EQUIPOS
SERVICIOS Y
PROCEDIMIEN
TOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigación de mercado ¿ hay niños……?
Estudio organizacional ¿les falta estimulación y
protección ::?
Horario y disponibilidad
Calcular los ingresos y costos
ESTUDIA TUS RESULTADOS ………INVIERTE

FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS

FUERZAS PORTER
(F1) PODER DE NEGOCIACIÓN DE LOS COMPRADORES O CLIENTES
(F2) PODER DE NEGOCIACIÓN DE LOS PROVEEDORES O VENDEDORES
EL “PODER DE NEGOCIACIÓN”,
(F3) AMENAZA DE NUEVOS COMPETIDORES ENTRANTES
ESTE PUNTO SE REFIERE A LAS BARRERAS DE ENTRADA DE NUEVOS
PRODUCTOS/COMPETIDORES.
(F4) AMENAZA DE PRODUCTOS SUSTITUTOS
(F5) RIVALIDAD ENTRE LOS COMPETIDORES
El análisis de las cinco fuerzas de Porter es un modelo
estratégico elaborado por el ingeniero y profesor Michael
Porter de la Escuela de Negocios Harvard, en el año 1979. Este
modelo establece un marco para analizar el nivel de
competencia dentro de una industria, y poder desarrollar una
estrategia de negocio.

EL CONSULTORIO DE ENFERMERÍA NO ES UN
CONSULTORIO DE CUASI MEDICO

FORMACIÓN DE CONSULTORIO DE
ENFERMERÍA IMPLEMENTACIÓN
EN LAS DIFERENTES RAMAS DE
ENFERMERÍA
LÍNEAS DE ACCIÓN

MILES ENFERMERAS PODEMOS
HACER UN GRAN CAMBIO
….COMENCEMOS

PROGRAMAS
• PROGRAMAS
• Se pueden elaborar programas individualizados en
patologías concretas además de los programas habituales
que una enfermera realiza en su consulta como pueden ser:
➢ Programas del niño sano
➢ Programa de vacunaciones
➢ Programa de diabetes
➢ Programa de atención a la mujer
➢ Protocolo de visita domiciliaria
➢ Protocolo de curas y úlceras.
• Así como trata otros problemas actuales de nuestra sociedad,
como la problemática sexual del joven.
PODEMOS MANEJARLO EN FORMA PRIVADA

AL MOMENTO DE
APERTURAR NUESTRO
CENTRO DE ESTIMULACIÓN
DEBEMOS RECORDAR:

LOCAL
Uso
exclusivo
Zonas de
seguridad Salidas de
emergencia
Área por
cada niños
2m2
Aulas ventiladas
e iluminadas con
luz natural
Los pisos de
mayólicas,
madera pulida,
parquet o
vinílico
Las paredes lisas,
revocadas y
pintadas

Ambientes Mínimos
Ambiente Número Superficie Observaciones
Aulas
1 por
grupo de
edad
2 m2 por
niño
Puede servir también
como área de descanso
colocando colchonetas
Sala Multiuso 1
2 m2 por
niño
Destinada a actividades
psicomotrices, comedor,
amamantamiento.
Patio para juego
al aire libre
1
2 m2 por
niño
Puede estar equipada
con juegos y círculos
psicomotrices
Servicios
Higiénicos
1 por
grupo de
edad
12 m2
Debe ser uso exclusivo
de niños y niñas: Por
cada 10 niños se debe
contar con un lavatorio e
inodoro aporcelanado, de
acuerdo con el tamaño
del niño

Ambiente Número Superficie Observaciones
Sala de
higienización
1
4 m2 por
niño
Para niños menores de 1
año para una capacidad
de 10 niños
Servicios
higiénicos para
adultos
1 6 m2
Deberá estar separado de
las aulas y de los
servicios higiénicos de
los niños y niñas.
Cocina 1 6 m2
Destinada al
almacenamiento y
preparación de los
alimentos.

MOBILIARIO
Características
antropométricas
Necesidades de
los niños
Que no
impliquen
peligro
No presenten
bordes filosos ni
astillas
Que sea atóxico

COMO HACEMOS UN BUEN
DIAGNOSTICO PARA INICIA UNA SESIÓN
DE ESTIMULACIÓN

ASPECTOS GENERALES DEL
LENGUAJE
CONCEPTOS BÁSICOS
TERAPIA DE LENGUAJE
≠
ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE

ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE
CONCEPTOS BÁSICOS
LENGUAJE Sistema de Comunicación entre
organismos de una misma especie.

ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE CONCEPTOS BÁSICOS
Facultad que permite representar,
expresar y comunicar ideas o
sentimientos por medio de un
conjunto ordenado de signos.
LENGUAJE
visual
gráfico gestual

ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE CONCEPTOS BÁSICOS
ARTICULACIÓN
Conjunto de movimientos motores
de los
órganos fonatorios
conducen a
FORMACIÓN DE FONEMAS Y
PALABRAS
EJERCITACIÓN PRAXIAS

ELEMENTOS

CEREBRO Y LENGUAJE
HABLAR/ESCRIBIR
LÓGICO/MATEMÁTICO
EXPLICATIVO
DETALLISTA
ABSTRACTO
TEÓRICO
TEMPORAL
CUANTITATIVO
SECUENCIAL
CONTROLADO
MUNDANO
ANALÍTICO
ACTIVO
INSTRUCCIONES
VERBALES
LINEAL/CONVERGENTE
DIBUJAR/MANIPULAR
/MUSICA
INTUITIVO/CREATIVO
DESCRIPTIVO
GLOBAL
CONCRETO
OPERATIVO
ATEMPORAL
CUALITATIVO
SIMULTÁNEO
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SINTÉTICO
RECEPTIVO
INSTRUCCIONES
SIMBÓLICAS
HOLÍSTICO/DIVERGENTE

CEREBRO Y LENGUAJE

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ETAPAS
NIVEL PRELINGUÍSTICO
(nacimiento-1 año)
NIVEL LIGUÍSTICO
ETAPA
PROPIOCEPTIVA
ETAPA PROPIOCEPTIVA
AUDITIVA
PRIMER NIVEL
LIGUÍSTICO
(1 – 5 años)
SEGUNDO NIVEL
LINGÜÍSTICO
(desde 5 años)

ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVEL PRE-LINGÜÍSTICO
(nacimiento - 1 año vida)
ETAPA PROPIOCEPTIVA
(2 MESES -1 AÑO)
ETAPA PROPIOCEPTI
AUDITIVA
(4-5 MESES-1 AÑO
IFERENCIACIÓN DEL LLANTO Y GRITOS:
INTENSIDAD-DURACIÓN
SONRISA SOCIAL
JUEGO VOCAL
PALABRA SEÑAL
SELECCIÓN DE SONIDOS
DEL JUEGO VOCÁLICO
ACTOS ANTICIPATORIOS
✓GESTUALES
✓VOCALICOS
ANTE PALABRAS, ENTONACIÓN
O CONTEXTOS DIFERENTES
FRECUENCUA EN LA LENGUA
FONEMAS ASOCIACIADOS
ACTIVIDAD BOLÓGICA
PROCESO DE IMITACIÓN
INTERCAMBIO VOCÁLICO
BALBUCEO RUDIMENTARIO
BALBUCEO VARIADO
ENUNCIADO PALABRA
BALBUCEO REDUPLICADO

PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO
( 1 AÑO - 5 AÑOS )
MONOSÍLABO INTENCIO0NAL
HOLOFRASE
PALABRA-FRASE: PIVOTE
PALABRA YUXTAPUESTA
2 AÑOS - FRASE SIMPLE
4 AÑOS - HABLA PRIMARIA
MENSAJE FLUÍDO CON GESTOS Y MÍMICA
AUSENCIA DE ARTÍCULO, GÉNERO Y NÚMERO
GESTO
MÍMICA-TONO DE VOZ
UNE 2 O MÁS PALABRAS ?
MONÓLOGO INFNTIL
A
S
C
O
A
G
A
acompañado del
300 - 400
PBRAS
900-1200
PBRAS

2DO NIVEL LINGÜÍSTICO
5 -7 años 7 años
DESARROLLO
CONCIENCIA FONOLÓGICA
INTEGRACIÓN LENGUAJE
LOCUTIVO
( TONO,INTENSIDAD,TIMBRE)
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
PARECIDO AL ADULTO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
OPERACIONAL
INTEGRACIÓN GRAMÁTICA L
(F. VERBALES REGULARES
E IRREGULARES)
INCREMENTO DE VOCABULARIO,
Y HAB. PRAGMÁTICAS
PROCESOS INDUCTIVOS
Y DEDUCTIVOS

MATERIALES DE ENTRENAMIENTO PARA LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE:
– Molinillos de viento.
– Cortinas de viento.
– Bolos de papel y corcho blanco.
– Fichas de velas y flores para el soplo y la respiración.
– Contenedores de soplo con distintos materiales reciclados.
– Móviles con figurillas de barro y cascabeles.
– Aviones deslizantes para el soplo.
– Pompones de colores hechos con papel de seda de muchos colores.
– Fichas de fonemas confusos.
– Distintos paneles con materiales útiles para el soplo: plumas, palillos de helado,
gusanos de corcho, bolas de corcho, globos, figurillas de plastilina, botes de
pompas de jabón, velas, lana, pequeños fragmentos con distintas texturas, etc.
– Cortinitas con palomitas de maíz o gusanitos para el soplo.

– Dossier de estimulación del Lenguaje con 3 niveles y 10 sesiones cada
nivel.
– Cuaderno con la información obtenida respecto a los principales
problemas en el lenguaje, formas de solucionarlo, técnicas de
relajación, etc.
– Espejos animados para la imitación.
– Barcos de nueces deslizantes en el agua.
– Fotos de los propios niños realizando una acción determinada.
– Lluvia de algodón y hojas.
– Silbatos de barro.
– Chupes con chupa chups para la succión.
– Circuitos de aire con pajitas o cañitas.
– Cantimploras con sabores.

• O símbolo del infinito integra los campos visuales derecho e
izquierdo
• El 8 se dibuja tumbado e incluye un punto fijo en el medio y
dos zonas distintas a izquierda y derecha, unidas por una
línea continúa.
• El alumno elige una postura cómoda para dibujar el 8
perezoso, ajustando la anchura y la altura a sus necesidades.
• El alumno puede empezar el dibujo con su mano izquierda
primero para activar inmediatamente el hemisferio derecho y
viceversa.

EJERCICIOS:
1. AHORA HAGAMOS EL OCHO DICIENDO UN
FONEMA(FONEMA QUE SE ESTE REHABILITANDO)
EJM:
PASA TU DEDO ÍNDICE DESDE EL CENTRO DICIENDO S…..

DISCRIMINACION DE FONEMAS CONFUSOS

PRIMERA SESIÓN
NIVEL 1
• ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE RESPIRACIÓN Y SOPLO.
• 1ª ACTIVIDAD
• Objetivo: Tomar conciencia y vivenciar personalmente la propia nariz.
• Instrumento: La nariz y las manos.
• Contenido: Juegos sensoriomotrices.
• Actividad y Motivación: ¿A qué no sabéis dónde está la nariz? ¿Aquí?¡Muy bien! Cada niño va
ahora a tocar su nariz con las manos, suavemente. Es larga, puntiaguda, tiene dos agujeros.
Con los dedos la acariciamos despacio, muy despacio. ¿Quién siente cosquillas? ¡Claro!, a nariz
es una señora muy fina y delicada, pero también muy importante, sin ella no podemos respirar
y sin respirar no podemos vivir. Ahora vamos a jugar con la nariz.
• -Cada niño da pequeñas palmaditas sobre su nariz mientras canta: plim, plim. plim; plim, plim,
plim; plim, plim.
• - Con los dedos índices, de forma alternativa, tapamos ahora un agujero y después el otro,
mientras decimos: cuac, cuac; cuac, cuac; cuac, cuac cuac, cuac.

• 2ª ACTIVIDAD
• Objetivo: Descubrir y experimentar la nariz de los compañeros.
• Instrumento: La nariz, las manos y la cara.
• Contenido: Juegos sensoriomotrices por parejas.
• Actividad y Motivación: ¿Dónde tiene la nariz vuestro compañero?
Acercaos uno a otro y mirad despacio la nariz de vuestro
compañero. Podéis tocarla, suavemente, sin hacerle daño, con los
dedos de la mano. Ahora ya sabéis dónde está. Muy bien, así
podemos jugar a los esquimales:
• - Cada niño se acerca a su compañero con las manos atrás y se
saludan ambos chocando la nariz», mediante movimientos
adecuados de cabeza, que permiten rozar alter nativamente la
nariz de cada niño.

ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE PRAXIAS BUCOFACIALES.
• Se facilita fotocopia con diversos ejercicios de
movilidad de la lengua y los labios
• a) Mandibulares:
- Que el alumno haga muecas.
- Que abra la boca imitando bostezos.
- Masticar chicles en distintas posiciones: lado
derecho, lado izquierdo.
- Elevar un papel que se haya pegado en su nariz
con fiso.
- Mover la mandíbula inferior a la derecha y luego
a la izquierda.
- Abrir y cerrar la boca rápidamente; ahora
lentamente.
- Sacar y meter la mandíbula inferior hacia el
frente, de forma lenta.

• b) Linguales:
- Colocado un caramelo en su boca, el alumno deberá desplazarlo con ayuda de la punta de la
lengua.
- Pasar la lengua por la parte anterior y posterior de los dientes.
- Sacar la lengua horizontalmente tratando de tocarse la nariz.
- Rotar la lengua entre los dientes y los labios, sin tocarlos.
- Beber agua utilizando sólo la lengua.
- Pasar la punta de la lengua por los alvéolos superiores e inferiores, tocando el paladar duro y el
paladar blando.
- Sacar lentamente la lengua y luego meterla rápidamente. El mismo ejercicio pero viceversa.
- Doblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego sacarla lentamente.
- Juntar los bordes de la lengua, formando un canal longitudinal.
- Interponerla entre los dientes y hacer vibrar la punta.
- Tocar con la lengua todos y cada uno de los molares.
- Articular rápidamente los siguientes fonemas: t - l; c - l; t - r; t - k.
- Empujar la lengua contra los labios que están cerrados.
- Efectuar movimientos verticales de la lengua. Igual pero con movimientos horizontales.
- Chupar con la punta de la lengua un chupachups.
- Mover la punta hacia las comisuras derecha e izquierda.
- Elevar y bajar la base.
- Sacar la lengua por fuera de los labios (como para mojarlos) y («pasearla» de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha.
- Sacar la lengua dirigiéndola como para tocar la punta de la nariz.
- Con la boca abierta como para pronunciar la vocal A, colocar la punta de la lengua hacia los
dientes superiores proyectando hacia afuera.

c) Labiales:
- Que el niño imite que habla, tratando de repetir algunas vocales.
- Pondrá el labio inferior sobre el superior y luego al revés.
- Con el dedo índice y el pulgar, separa el labio de los incisivos.
- Sacará los labios hacia afuera y luego hacia adentro.
- Cogerá pequeñas cosas con los labios: una goma, un lápiz...
- Con ayuda de un botón cosido a una goma, el alumno sujetará el botón con
los labios tratando de vencer la fuerza de la goma.
- Vibrará los labios y dará pequeñas explosiones al presionar la mejilla.
- Imitará el ruido del motor de un avión, de una moto, de un coche...
- Expulsar el aire de forma violenta, tras golpear sus mejillas (pueden estar o no
infladas).
- Expulsar de forma violenta el aire, tras golpear sus mejillas, pero emitiendo
sonidos vocálicos.
- El profesor efectuará un masaje del labio superior: tracciones y movimientos
con ayuda de un guía lenguas (o con un simple guante si no lo posee).
- Separará lateralmente las comisuras labiales.
- Elevar el labio superior y descender el inferior, hasta que muestre las encías.
- Mantener un lápiz con ayuda del labio superior.
- Apretar y cerrar los labios sin abrir la boca.
- Sonreír sin abrir la boca.
- Hablar con los labios metidos hacia adentro.
- Dar besos al aire, a una mano...
- Efectuar ejercicios de resoplido, cambiando la dirección de este por medio de
los labios.

ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
• 1ª ACTIVIDAD
• Objetivo: Aprender a oír ruidos y sonidos espontáneos.
• Instrumento: Ruidos y sonidos ocasionales, no provocados.
• Contenido: Vivencia y percepción del silencio.
• Actividad y Motivación: Vamos a jugar al juego del silencio. Por unos
momentos nos callamos todos, nos quedamos en silencio, y para oír mejor
los ruidos que quedan en el ambiente, cruzamos los brazos sobre la
mesa y apoyamos en ellos la cabeza. Estamos así durante breves
segundos. Cada uno irá escuchando todo lo que se oye.
• Vamos a ver, ¿qué hemos oído? ¿Acaso el ruido de un coche que pasaba
por la calle?, ¿o una persiana de la clase de lado?, ¿o la tos de un niño?,
¿o el jaleo que hay en el parque de recreo?...
• Cada niño va diciendo qué ha oído mientras estábamos en silencio,
porque el silencio nunca es absoluto. Cuando nos callamos también se
oyen ruidos en la clase.

• 2ª ACTIVIDAD
• Objetivo: Aprender a oir ruidos provocados.
• Instrumento: Lápiz, tiza, dedos, tapadera, arena
• Contenido: Vivencia y percepción del sonido.
• Actividad y Motivación: Hoy vamos a jugar al juego del
ruido. Otra vez nos quedamos en silencio, muy atentos para
observar y escuchar qué se oye. Así es, muy bien. Ahora yo
voy a hacer una serie de ruidos. ¡Atentos!:
• -Caída de un lápiz sobre la mesa.
• -Chiscar con los dedos.
• -Escritura de la tiza en la pizarra.
• -Pequeños golpes de una tapadera sobre la pared.
• -Trasvase de arena de un recipiente a otro. ¿Habéis estado
atentos? Pues bien, ahora vamos a decir de uno en uno qué
ruidos hemos escuchado. ¡Espero que todos os acordéis!

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL
LENGUAJE INFANTIL
• Otras actividades que podemos realizar para la estimulación del lenguaje infantil:
• Cuando el niño este jugando con algún muñeco, puede nombrarle cada parte del
cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla.
• Muéstrele al niño varios objetos con diferentes colores y pídale por ejemplo que lede
«la manzana roja», «el lápiz azul». Después se le suprime la ayuda de darle el
nombre del objeto y solo se le pide el color, finalmente será el niño quien haga las
peticiones al adulto.
• Léale un cuento que tenga dibujos vistosos, luego se le pide que mencione a los
personajes y que explique qué hacen en los dibujos. Después de leer el cuento pídale
al niño que invente un título, o el final del cuento.

6 CONSEJOS QUE DEBE TENER PRESENTES A LA HORA DE
LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
• Es muy importante respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa.
• No interrumpa al niño cuando este contando algo.
• No se anticipe a las respuestas aunque el niño tarde en darlas.
• Si el niño comete errores en su lenguaje, no se ría, estimúlelo repitiendo constantemente la
expresión. También se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño,
respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y
añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de hablar.
• Utilice constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje
infantilizado.
• Acostumbre al niño para que aprenda a escuchar y que él también sea escuchado. A mirar a los
ojos de la persona que habla, a no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su frase
o comentario.

¿CUÁNDO DEBEMOS PREOCUPARNOS POR
EL LENGUAJE EN NUESTROS HIJOS?
• Debe llamarnos la atención un niño que con 6 meses no hable, no sonríe ante la
voz de un adulto o no responde al llamado por parte de éste.
• Si ha cumplido 1 año y no emite ninguna sílaba ni señala con el dedo.
• Si al cumplir los 18 meses no emite sonido para comunicarse con los adultos o
llamar su atención o si no reconoce personas u objetos cuando se les muestra.
• Si a los 2 años no empezó a decir algunas palabras sueltas tales como mamá,
papá, agua, pan o bien onomatopeyas como guau-guau; pío-pío, etc
• Si cumplidos los 3 años el niño no entiende una oración sencilla como “tráeme el
balón” y no emite 2 palabras juntas que tengan sentido.

PREPARACION DE MATERIAL PARA
ESTIMUALCION
MOTOR
FINO
MATERIAL
MODO
DE USO
MOTOR
GRUESO
MATERIAL
MODO
DE USO
ET.
LENGUAJE
MATERIAL
MODO
DE USO

¿CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS?

ESTIMULACIÓN EN EL JUEGO
•Para que el potencial que
tiene cada niño se
desarrolle al máximo, el
juego es la mejor
manera de estimular a un
niño.

• Los juegos con sonidos ayudan
a los niños sordos y depende
de la intensidad grave o
agudos.
• Los juegos con texturas ayudan
a los niños ciegos
• Para la estimulación temprana
siempre es bueno apilar,
ensartar, colores, encajes
planos.

DATO IMPORTANTE
• LAS HABILIDADES,
APTITUDES Y ACTITUDES
DEPENDEN 50% DE LOS
ESTÍMULOS Y 50% DE
LA MANERA COMO SE
BRINDEN

El juego es una actividad
importante en la vida del ser
humano, y lo lleva a cabo desde
que es un bebe hasta que se hace
adulto.
El juego como actividad humana ha
sido registrado en la historia desde
tiempos remotos y por ello diferentes
disciplinas se han interesado en hacer
de él su objeto de estudio.

Desde sus primeros días de
vida, el juego constituye un
elemento fundamental en la
vida del niño, ya que a través
de él se relaciona y conoce el
entorno que lo rodea. Esta
exploración lúdica del entorno
le permite al niño no sólo
descubrir, sino también
resolver los problemas que se
le presentan, favoreciendo con
ello el desarrollo de su
creatividad y confianza.

A TRAVÉS DEL JUEGO, LOS NIÑOS:
• Socializan: ya que los ayuda a conectarse con los
demás y a entrar en relaciones con sus pares
planteando normas de convivencia como la cooperación,
la tolerancia, el dominio de sí mismo, el asumir roles,
etc.
• Comunican: ya que los niños generan juegos en los
cuales pueden expresar sus intereses, necesidades e
inquietudes.
• Crean: ya que durante el juego surgen cuestionamientos
que debe resolver y que lo obligan a crear estrategias de
solución. Además, porque a partir de un estímulo
cualquiera puede organizar “crear cosas de acuerdo con
su imaginación. Puede ser papá o mamá, puede ser
quien sea o puede darle usos diferentes a los objetos y a
los espacios.

¿QUÉ ESTIMULA EL JUEGO?
• La capacidad para aprender a esperar
• El asombro la renovación
El permiso la creación
• La felicidad la libertad
• La imaginación la desinhibición
• La alegría la proyección
• La comunicación el aprendizaje
• La renovación el compañerismo

• Tal es la importancia del juego en la vida del
niño que se le ha reconocido como un
derecho universal:
• Declaración Internacional por los Derechos
del niño, Principio N0 7 «la defensa del
derecho a la recreación, el disfrute y el
placer constituyéndose como estímulo
afectivo para el desarrollo físico, intelectual,
afectivo y social de los niños, como factor de
equilibrio y autorrealización».

¿QUÉ TIPOS DE JUEGO REALIZAN LOS
NIÑOS?
Citaremos tres de categorías
útiles para identificar los
distintos
Tipos de juego que existen:
• Según su finalidad.
• Según su perspectiva social.
• Según las condiciones de
realización

Llamados también de experimentación, son los primeros
juegos de los niños y niñas. Se dan sobre todo en los dos
primeros años de vida, y están referidos básicamente a
actividades repetitivas realizadas por el propio placer que
provee la repetición.
Los juegos funcionales no desaparecen nunca, pero sí se
perfeccionan o varían con el desarrollo.
¿Qué favorece este tipo de juegos?
Reconocimiento de su cuerpo a través de la
experimentación.
Desarrollo del placer por el juego en sí mismo.
Descubrimiento de las características de los
objetos que manipula.
Experimentación de la noción de causa-efecto:
repetir una acción una y otra vez porque el adulto
responde a ello.
Juegos funcionales
SEGÚN SU FINALIDAD

Juegos simbólicos o de representación
Se refiere a «jugar a ser como si fuera otra persona o alguna
cosa. Se presenta más o menos a los dos años y se va
desarrollando hasta los cuatro y medio
En este tipo de juegos, la realidad y la fantasía se
confunden irremediablemente, pero, poco a poco,
tenderán a ser más similares a la realidad.
Desarrolla la creatividad e imaginación.
La representación del mundo social y sus interacciones con él,
comprendiendo mejor los roles sociales a través de sus imitaciones.
Inicio de la representación simbólica, requisito del desarrollo del
pensamiento abstracto y del lenguaje.
Incrementa el desarrollo del lenguaje, ya que el juego va acompañado
de expresiones orales que van desde sonidos hasta diálogos.

JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
Este tipo de juegos se presenta sobre todo hacia los dos años,
paralelamente al juego de representación. La importancia radica
en que los niños pueden manipular elementos inanimadas corno
bloques de construcción, cajas de diferentes tamaños, masas,etc.
Desde los nueve meses aproximadamente, los
niños empiezan la elaboración de torres, apilan
cubos,etc.
Cuantos más pequeños son los niños, sus
construcciones no tienen finalidad aparente;
posteriormente, a partir de los dos años, buscan
que sus construcciones semejen objetos de la
realidad. La tolerancia a la frustración y la
perseverancia son las habilidades sociales que el
niño pone en práctica en estas situaciones.

• Algunos indican que el juego de construcción es un mediador o
puente entre la actividad lúdica y el trabajo, por que, cuando se
tiene la suerte de poder trabajar en lo que realmente nos gusta, el
trabajo es un juego placentero y motivarnte.
• Incrementa sus conocimientos elementales de espacio, tiempo,
equilibrio, continente, contenido: peso, etc; base de etapas
superiores de la actividad pensante.
• El reconocimiento de las características de los objetos
• Puede favorecer el juego social, ya que el niño interactúa con sus
pares, o puede incluso imitar el movimiento de los demás.

• Esta clasificación, citada por Moreno se
refiere principalmente a la relación social,
es decir el número e interacción entre los
participantes del juego.
• Es necesario precisar que este tipo de
juegos se puede presentar
simultáneamente en los diferentes grupos
etáreos, pero tienen cierto predominio en
algunos más que en otros.
*

Juego solitario: Es el juego del niño solo, separado de los otros y con el
interés focalizado en la actividad en sí misma. No hay intentos por incluir
a otros niños. Este tipo de juegos se da principalmente durante los dos
primeros años de vida.

Juego del espectador
En este tipo de juego, el niño discurre en el tiempo observando el juego
de los otros niños; por ejemplo, mientras construyen una torre, o
mezclan el agua y la arena. En este período de observación, el niño
puede establecer algún contacto verbal con el grupo que juega, pero no
mostrará interés en unirse a ellos. Este juego se desarrolla sobre todo
entre los dos y cuatro años de edad.

Juegos paralelo
Este juego se diferencia del juego solitario en que, si bien
comparte el mismo espacio físico con otros niños, él realiza su
propio proyecto o actividad. Pueden compartir materiales, pero el
desarrollo de la actividad no depende de la interacción social. Se
presenta aproximadamente hacia el año y medio de edad.

ATENDIENDO UNA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA,
SE PUEDE HABLAR DE:
Juegos dirigidos:
En estos juegos es el adulto el que
propone las condiciones, reglas, y
finalidad del juego. Por lo general, el
propósito está vinculado al logro de
un objetivo de aprendizaje. El adulto
provee los recursos (materiales,
juguetes, música, etc.) para el
desarrollo de la actividad y propicia
un ambiente ameno y divertido, pero
finalmente el juego está en función de
los intereses del adulto.
*Según las condiciones de
realización

• Juegos semi dirigidos:
En este tipo de juegos, se da un
cierto grado de libertad. El adulto
propone una idea de juego y
diferentes recursos que lo hagan
posible, pero es el niño quien la
desarrolla seleccionando lo que
utilizará según su imaginación,
necesidad, gustos, etc. El adulto
permitirá que el niño perfeccione,
modifique, y varíe la idea original,
siempre que no se aleje del
propósito pedagógico planteado
por él.

• Juegos libres :
Son los juegos espontáneos, que
constituyen oportunidades de
aprendizaje para el niño, pues en
ellos pueden aplicar, expresar,
ensayar libremente sus ideas
generando productos de su
interés; en un ambiente rico en
recursos. Por otro lado constituyen
espacios libres de canalización de
emociones, sentimientos,
frustraciones, etc. Por lo que
algunos lo refieren como un
espacio de regulación y de
autocontrol de emociones.

TIPOS DE JUEGO SEGÚN EL DESARROLLO
INTELECTUAL
• Juegos de ejercicios.- caracterizan
el periodo sensorio-motor, consiste
en repetir actividades de tipo
motor que inicialmente tenìan un fin
adaptativo, pero que luego pasan
a realizarse por el puro placer del
ejercicio.
• Juego simbólico.- Constituye la
actividad lùdica privilegiada de los
niños entre los dos y seis años,
comienza a apropiarse de la
realidad construye roles sociales
reproduce escenas de la vida real
y las modifica de acuerdo a sus
necesidades.

• Juego de reglas.-Alrededor de los
seis años es cuando el niño supera el
egocentrismo en otras palabras toma
conciencia que el mundo esta
conformado no sólo por el mismo sino
por otros reflejándose en la
actividad lùdica que se caracteriza
por reglas que todos respetan.
• Juegos de construcción.-A partir de
estos juegos el niño intenta reproducir
la realidad en sus construcciones de
modo que así ejercita aspectos
creativos y psicomotores.

TIPOS DE JUEGO SEGÚN EL
DESARROLLO AFECTIVO
• Jugar a aparecer y desaparecer.-Las escondidas son uno
de los primeros juegos que representan un sentido de
índole emocional para el bebe puesto que siente placer al
experimentar este juego. Alrededor de los seis meses
comienza a realizarse.
• Jugar a arrojar.-El juego de arrojar también le brinda al
pequeño la posibilidad de elaborar la aparición y
desaparición materna( que es posterior al juego de la
sábana, aparece alrededor de los 10 meses En este caso
el placer ya no esta dado por el reencuentro del objeto,
sino que al contrario, radica en su desaparición. El bebe
activamente “echa” el objeto y así siente que él mismo
tiene el control de esa desaparición

• En realidad, el pequeño necesita ensuciarse, ya que esto
ayuda a investigar los limites de su cuerpo, que se ven
realzados por el “pegote”, al mismo tiempo esto le permite
reconocer la diferencia entre el “yo” y el no “yo” ayuda,
es decir, donde termina su cuerpo. Así lo que permanece
sucio le señala el límite para distinguir aquello que no
constituye parte de sí.
mi niño se ensucia ….no me gusta……..

RECORDEMOS
• En cada situación de juego, el rol del
adulto tiene matices diferentes; en el
caso del juego dirigido, el adulto se
preocupa por diseñar y liderar una
situación de juego adecuada a sus
propósitos pedagógicos. En el juego
semidirigido, el rol anterior se atenúa
en la medida que el adulto permite y
alienta la participación del niño en la
dirección y desarrollo de la actividad
lúdica. Finalmente en el juego libre, el
adulto es un acompañante y
observador acucioso de todo lo que
descubre durante la actividad. El no
interviene directamente, sólo provee
del espacio y los recursos para que el
niño juegue como él quiera.

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
• la muerte neuronal es un proceso
totalmente normal, cuya causa
parece encontrarse en la falta de
conexiones sinápticas que la
neurona establece.
• Sino existen estímulos, no se
establecen conexiones y la célula
acaba aislada y termina por morir.
• “USALO O PIERDELO PARA
SIEMPRE”

• Con la repetición se consigue
reforzar las áreas neuronales
de interés. por ejemplo, para
que un bebé gatee es
necesario que controle el patrón
cruzado, esto es, la capacidad
de coordinar su mano derecha
con su pie izquierdo(y viceversa)
y así avanzar. ayuda a
mejorar el patrón de
coordinación.

Estimular incorrectamente
puede ser aun mas grave

Estimulación temprana
Niño con lesión cerebral
Hiperactividad,
déficit de atención
estrabismo,
dislexia retraso mental, problemas
de aprendizaje, problemas de
lectura,
sd. down, autismo etc.
Es identificar en que parte de la estructura
cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando
que su desarrollo sea deficiente y estimular lo
igual que a todos los niños, pero con especial
atención para corregir la deficiencia.

RECOMENDACIONES PARA LOS
PADRES
• Para ser efectiva, la estimulación debe ser justa
y precisa, no exigir en lo niño, no imponer.
• Reforzar los avances de los niños, intentar que
repitan lo nuevo que ha aprendido y celebrar
con abrazos y besos cada uno de sus logros.
• Vestir siempre con ropa cómoda, de manera
que puedan hacer todo libremente
• Nunca demostrar impaciencia cuando traten de
realizar algo no le resulta.
• El juego es una de las herramientas mas
eficaces para estimular las diferentes áreas de
desarrollo
• Las actividades deben ser divertidas

• La emoción es indispensable
para un optimo desarrollo de
una actividad, pero NO es una
característica innata del ser
humano sino una característica
adquirida

Una familia con
buen humor genera
hijos de buen humor
Una familia
triunfadora
genera hijos
triunfadores

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL
• Desarrolla la capacidad de
enjuiciar críticamente
• Mejora las capacidades motrices
• Potencia las capacidades
artísticas-creativas
• Favorece la integración socio
cultural
• Amplia y mejora las posibilidades
lingüísticas

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN
MUSICAL
• PROPORCIONA SEGURIDAD
Lo ideal es que el bebé
escuche música desde el
vientre, ya que al nacer y
escuchar la melodía le aporte
seguridad
Mejora la salud
Los RN que escuchan
música de Mozart
Ganan peso rápidamente

ESTIMULACIÓN MUSICAL
MEJORA LA CONCIENCIA AUDITIVA Y
EMOCIONAL:
• Sostener al bebe un brazos mientras se
mueve al ritmo de un tambor, permite
regular ritmos naturales de su cuerpo y
hormonas relacionadas con estrés

BENEFICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
• Elemento muy importante
en el desarrollo de los
niños
• Base para la adquisición
de posteriores
aprendizajes

ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS
Sentido
vestibular
Informa de los
movimientos s y
posturas que
debemos adoptar
en cada momento

LOS SENTIDOS
PROPIOCEPTIVO
• Aporta información de
articulaciones y
músculos, para regular
movimientos de
posición y fuerza que
utilizamos en cada
acto.

BENEFICIOS DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
• Se considera que el 5 al 20%
del total de la población
infantil padece algún tipo de
disfunción en la integración
sensorial
• Se dice que el 70% de fracasos
escolares y conductas
problemas están relacionados
con disfunción en la integración
sensorial .

ESTIMULACIÓN EN NIÑOS
CON HABILIDADES
ESPECIALES:
DOWN
LABIO LEPORINO
DAÑO CEREBRAL
AUTISTAS
Y OTRAS PATOLOGÍAS…

LAS PREGUNTAS MAS
COMUNES EN LAS VACUANAS
OCASIONAN PATOLOGIAS

¿LAS VACUNAS OCASIONAN
ALGUNA PATOLOGÍA?
LA VACUNA ES LA OCTAVA MARAVILLA

ESQUEMA DE VACUNACION
ENFERMEDADES
PREVENIBLES

Esquema Nacional de Vacunación
El esquema nacional de vacunación, es la
representación cronológica y secuencial para la
administración de las vacunas aprobadas
oficialmente para el país, como parte de la
política nacional de inmunizaciones.
Enfermedades prevenibles por
vacunas
Son aquellas enfermedades que se pueden
prevenir mediante el uso de las vacunas, entre
ellas: la Difteria, Tosferina, Tétanos, Hepatitis B,
Influenza, Poliomielitis, Sarampión, Rubeola,
Parotiditis, de las formas graves de la
Tuberculosis, Meningitis, Fiebre Amarilla,
Neumonías, diarreas por rotavirus, infección
por VPH; de aquí la importancia de realizar la
vacunación en forma oportuna según el
esquema de vacunación establecido por el
Ministerio de Salud.
23 ENFERMEDADES QUE PREVENIMOS

VACUNA BCG
Es una vacuna liofilizada del Bacilo Calmette y Guerin y protege contra las formas graves de
tuberculosis, se administra en una dosis de 0.1 cc al recién nacido dentro de las 24 horas de
nacimiento. Teniendo en consideración el peso a partir de 2000 gramos a más; y sin cuadro
clínico manifiesto.
En caso que se detecte un niño menor de 12 meses que no ha sido vacunado con BCG,
deberá aplicarse la vacuna.
VACUNA CONTRA LA HEPATITIS B
Es una vacuna inactivada recombinante, se administra una dosis de 0.5 cc al recién nacido
inmediatamente durante las primeras 12 horas hasta un máximo de 24 horas de nacimiento.
Se vacunará a recién nacidos sanos que tengan un peso igual o mayor de 2000 gramos.
La vacuna es de presentación monodosis, y se administra por vía intramuscular en el tercio
medio del músculo vasto externo del muslo, con jeringa descartable y aguja retráctil 1 cc y
aguja 25 G x 5/8".

PENTAVALENTE 2.4.6 MESES
• Es una vacuna combinada, contiene diferentes sustancias
que son parte de las bacterias y virus contra los que
protege la vacuna: el toxoide diftérico (contra la
Difteria), el toxoide tetánico (contra el Tétanos), el
toxoide pertússico (contra la Tos ferina), los virus de la
poliomielitis inactivados tipos I, II y III;

VACUNACIÓN CONTRA LA POLIOMIELITIS
7.1. Vacuna antipolio inactivada inyectable (IPV)
La vacuna de Poliovirus Inactivados (IPV) es una vacuna inyectable, de presentación multidosis y/o
monodosis, se administra a los 2 y 4 meses de edad.
Cada dosis de 0.5 cc por vía intramuscular en el tercio medio de la cara antero lateral externo del
muslo, con jeringa retractable de 1 cc y aguja 25 G x 1.
Aquellos niños que constituyen población en riesgo, por ser portadores del virus de inmunodeficiencia
humana (VIH) o nacidos de madres portadoras de VIH, deberán recibir exclusivamente las 3 dosis de la
vacuna IPV (inyectable).
7.2. Vacuna antipolio oral (APO)
La vacuna Antipolio Oral (APO) es una vacuna de virus vivo atenuado de presentación multidosis, se
administra tres dosis, a los 6 meses, 18 meses y 4 años de edad. Cada dosis comprende 02 gotas de la
vacuna por vía oral.
7.3. Esquema secuencial
La administración secuencia! de las vacunas antipoliomielítica: vacuna poliovirus inactivada (IPV) y
vacuna de virus vivos atenuados (APO), se realizara de acuerdo al esquema siguiente.
Esquema de inmunización secuencial IPV / APO según la edad Edad Vacuna
2 meses Vacuna inactivada contra la poliomielitis — IPV
4 meses Vacuna inactivada contra la poliomielitis — IPV
6 meses Vacuna oral contra la poliomielitis (atenuados) — APO
18 meses Vacuna oral contra la poliomielitis (atenuados) — Ref 1 - APO
4 años Vacuna oral contra la poliomielitis (atenuados) — Ref 2- APO

VACUNA CONTRA ROTAVIRUS
Es una vacuna de virus vivos atenuados, se administra por vía oral, indicada para la prevención de
diarrea severa por rotavirus en menores de 6 meses de edad. No se debe aplicar después de los 6
meses.
La vacuna contra Rotavirus en el menor de 6 meses, se aplica en dos (02) dosis en el 2do y 4to mes, de
presentación monodosis, cada dosis de 1.5 cc por vía oral.
Cuando la vacunación con rotavirus no se administró con oportunidad, el niño o niña podrá iniciar la
primera dosis hasta los 4 meses con un intervalo mínimo de 1 mes para la aplicación de la segunda
dosis.

• VACUNA CONTRA NEUMOCOCO.
• Vacuna Antineumocóccica conformada por los serotipos más comunes
causantes de enfermedades graves por neumococo en los niños menores
de 2 años, previene las enfermedades respiratorias severas bacterianas
como las neumonías y otras como: meningitis, sepsis y otitis media.
• Niños hasta los 12 meses, 3 dosis: al 2do mes, 4to mes y 12 meses. Se
aplica 0.5 cc, por vía intramuscular en el tercio medio de la cara antero
lateral externa del muslo, con jeringa descartable y aguja retráctil de 1
cc y aguja 25 G x 1".
• Niños entre 12 y 23 meses y 29 días no vacunados previamente 2 dosis
con intervalo de al menos 1 mes entre dosis. Cada dosis de 0.5 cc por vía
intramuscular en el tercio medio de la cara antero lateral externa del
muslo.
• Niños de 2 años a 4 años, con Comorbilidad no vacunados previamente,
1 dosis de 0.5 cc por vía intramuscular en la región deltoidea.

VACUNA CONTRA SARAMPIÓN, PAPERAS Y RUBÉOLA (SPR)
• Esta vacuna contiene virus vivos atenuados, se administra dos dosis a los niños
menores de 5 años: la primera a los 12 meses y la segunda a los 18 meses de
edad respectivamente. La vacuna es de presentación monodosis y/o multidosis, se
administra 0.5 cc por vía subcutánea en el tercio medio de región deltoidea, con
jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x5/8".
• Los niños que no hayan completado su esquema de vacunación con la vacuna SPR
en las edades que corresponden, deberán recibir las dosis faltantes hasta los 4
años, 11 meses y 29 días; con intervalo mínimo de 6 meses entre dosis y dosis.

VACUNA SARAMPIÓN Y RUBEOLA (SR)
Esta vacuna contiene virus vivos atenuados, se utiliza en barridos de vacunación y otras
actividades complementarias. Se administra a partir de los 5 años de edad, cuando no han
la vacuna SPR (hasta antes de los 5 años de edad). Aplicación de dosis única.
En poblaciones de riesgo, se aplica una dosis única, como en:
o Trabajadores de salud.
o Trabajadores de aeropuertos, terrapuertos, migraciones, y otros.
o Población que vive en fronteras y en zona de elevado tránsito turístico comercial.
o Población que participa a eventos masivos de países con circulación endémica y áreas de
brote de sarampión.
o Población excluida vulnerable (indígenas).
La presentación de la vacuna es multidosis, se aplica una dosis, cada dosis de 0.5 cc por vía
subcutánea en el tercio medio de región deltoidea, con jeringa descartable y aguja retráctil
de 1 cc con aguja de 25 G x 5/8".

VACUNA ANTIAMARILICA (AMA)
La vacuna contiene virus vivo atenuado, se aplica a los 15 meses de edad de manera
universal en todo el país. Se administra una dosis de 0.5 cc por vía subcutánea en el tercio
medio de región deltoidea con jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x
5/8" la vacuna es de presentación multidosis.
Para la población de áreas endémicas y expulsoras de migrantes a zonas endémicas
comprendidas entre los 2 años y 59 años 11 meses y 29 días no vacunados deberá recibir
una dosis descrita anteriormente.
Las personas que se trasladen a zonas de riesgo de fiebre amarilla, deberán vacunarse con
un margen mínimo de 10 días antes de viajar.
La duración de la protección de una dosis de vacuna es de por vida, no es necesario
revacunar. Está contraindicada en pacientes con problemas de inmunidad.

VACUNA CONTRA LA DIFTERIA, PERTUSIS Y TÉTANOS (DPT)
• Esta vacuna triple bacteriana, se administra como refuerzo en los niños de 18 meses y 4
años, 11 meses y 29 días, sólo como lera y 2da dosis de refuerzo respectivamente, se
administra por vía intramuscular en el tercio medio de la cara antero lateral externa del
muslo, con jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x 1".
• La vacuna es de presentación multidosis.
• De no recibir el segundo refuerzo en la edad correspondiente hasta los 4 años, 11 meses y
29 días, ya no se aplicará la vacuna DPT. A partir de los 5 años debe administrarse la
vacuna Toxoide Diftotetánica (dT).
Tener en cuenta las reacciones pero pasan ..

LA VACUNA DT ADULTO
La vacuna dT, se aplica a las mujeres en edad reproductiva (MER) comprendidas desde los 10 años hasta
los 49 años de edad, se administra tres dosis, la 1ra, en el primer contacto con el establecimiento de salud y
la 2da, dosis a los 2 meses después de la aplicación de la primera dosis, y la tercera dosis, a los 6 meses
después de la segunda dosis, se administra 0.5 cc por vía intramuscular en el tercio medio de la región
deltoidea, con jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x 1". La vacuna es de
presentación multidosis.
En las gestantes verificar los antecedentes de vacunación, si no han sido vacunadas previamente debe
recibir dos dosis de dT con intervalo de 2 meses, a partir del 2do trimestre de gestación. La misma debe
estar registrada en la Historia Clínica Materno Infantil Perinatal las dosis administradas.
La Vacuna dT adulto se aplica también a la población de riesgo de sexo masculino a partir de los 15 años
de edad, en 3 dosis de acuerdo al esquema de vacunación establecido en la presente Norma Técnica de
Salud.
DPTA PARA
EMBARAZADAS

VACUNA CONTRA EL VIRUS DE PAPILOMA HUMANO (VPH)
Vacuna recombinante de virus inactivados, que ofrece protección contra la infección por los
principales genotipos oncogénicos de VPH. Se administra 2 dosis: la inicial al primer contacto con el
centro educativo o el establecimiento de salud, seguidas de dosis con intervalo de 6 meses.
Se vacuna al 100% de las niñas del 5° grado de primaria (o si la niña no estudia el referente es
tener 10 años de edad) con dosis de 0.5 cc por vía intramuscular en el tercio medio de la región
deltoidea con jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x 1". La vacuna es de
presentación monodosis.
Hay tres tipos de vacunas con el virus de papiloma humano
(VPH): La vacuna Gardasil-4 , también llamada tetravalente,
que protege contra los serotipos de VPH 6, 11 16 y 18.

VACUNA CONTRA INFLUENZA
La vacuna contra influenza estacional es una vacuna trivalente de virus inactivado, incluye dos cepas de influenza A y
una cepa de influenza B (actualmente incluye AH1N1 y AH3N2).
La protección se obtiene generalmente en dos a tres semanas luego de administrada la vacuna. La duración de la
inmunidad después de la vacunación es de un año.se administrara por via intramuscular en el tercio medio de la región
deltoidea.
a) Embarazadas o puérperas
Presentan alto riesgo de severas complicaciones y muerte. La transferencia de anticuerpos al recién nacido por la madre
vacunada durante el embarazo, le brindarían protección durante los primeros 6 meses de vida.
A.1.- Embarazadas: Una dosis a partir del 4to mes de la gestación por vía intramuscular.
A.2.- Puérperas con niños menores de 6 meses de vida, que no fueron vacunadas en el periodo de gestación
b) Niños de 7 a 23 meses y 29 días.
Dos dosis de 0.25 cc con intervalo de un mes por vía intramuscular en el tercio medio de la cara antero lateral externa
de muslo con jeringa descartable y aguja retráctil de 1 cc y aguja 25 G x 1.
c) Los trabajadores de salud
Los trabajadores de salud que tienen contacto directo con el paciente, tienen un riesgo adicional para la Influenza en
comparación con la población general. La dosis es de 0.5 cc y se administra una sola dosis por vía intramuscular.
d) Adultos mayores (de 60 años a más)
Tienen mayor riesgo de enfermedad severa y mortalidad asociada con la Influenza, la vacuna se aplica de la siguiente
forma:
La dosis es de 0.5 cc y se administra una sola dosis por vía intramuscular al primer contacto con el establecimiento de
salud.
e) Personas con comorbilidad (enfermedades crónicas)
Comprende población de: Niños desde los 2 años hasta adultos de 64 años 11 meses 29 días,
• Niños de 2 a 2 años 11 meses y 29 días: Una dosis de 0,25 cc por vía intramuscular, cara antero lateral externa del
muslo Niños de 3 años a personas de 64 años: Una dosis de 0.5 cc por vía intramuscular, en el músculo
deltoides.

ASPECTOS CLAVES PARA ASEGURAR UNA INYECCIÓN
SEGURA
Uso equipo de inyección
segura
Adecuada técnica de inyección
Uso cajas de seguridad Adecuada gestión de los desechos

VACUNAS
PARTICULARES
• HEPATITIS A
• VARICELA
• MENINGITIS
• NEUMO 23
• DENGUE

COMO ESTIMULAR A UN
BEBE CON HABILIDADES
ESPECIALES /
ESTIMULACIÓN CON
ENFOQUE A INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

FELICIDADES A CADA UNO DE UD …
BIENVENIDOS ….ESTE ES, MI MUNDO ..

DDL 1164 : “Extensión de Cobertura Poblacional”
nuevas conexiones neuronales por
segundo los primeros 24 meses de vida
RECIÉN
NACIDO
6
MESES
24 MESES

La estimulación va a
depender del momento y el
tiempo

¿DE QUÉ DEPENDE LA PROGRAMACIÓN
DE ACTIVIDADES PARA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial
que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo
del infante.
¿en que ayuda?,¿Cómo se logra?,¿Qué métodos se usan?,¿Por qué es
importante?, estas y otras preguntas debemos de responder

CARACTERÍSTICAS DE LA
• No dependen de la edad del niño,
dependen de la oportunidad que se le
haya dado al recibir estímulos.
• Debe ser integral.
• Ayudar en el proceso de formación de
la estructura cerebral humana.
• Estimular al niño de manera oportuna
¿Nadie nos
enseña
nada?

ÁREAS QUE COMPRENDEN LA
• Área cognitiva.
• Área motriz
• Área socio-emocional
• Área del lenguaje

• La estimulación
temprana es una
herramienta que
fomenta el desarrollo
físico, emocional y la
inteligencia.

ÁREA DEL LENGUAJE
• Habilidad que le permiten
al niño comunicarse con el
entorno.
• abarca 3 aspectos:
-capacidad comprensiva
-capacidad expresiva.
-entorno

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Formar personas
inteligentes, física e
intelectualmente teniendo
como condición ineludible
¡LA FELICIDAD!

EJEMPLOS DE
Cerebro …..necesita….recibir
información
Bebes…..necesita…estimulos
todos los días

BASADA EN REPETICIÓN
• Los niños aprenden hablar por oír
diariamente los sonidos del lenguaje.
• Con la repetición se refuerza áreas
neurales de interés.

LA ESTIMULACIÓN CON ALEGRIA TIENE MEJORES
RESULTADOS – TODO SE APRENDE JUGANDO

LO QUE GARANTIZA LA BUENA
ESTIMULACIÓN
La estimulación
temprana ,
abundante
,sistemática
Un ritmo vivo en el proceso de
adquisición de niveles cerebrales
superiores
El logro de un buen
nivel intelectual

ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ATENCIÓN
TEMPRANA EN NIÑOS CON NECESIDADES
ESPECIALES
• La estimulación temprana o atención temprana infantil es un
proceso terapéutico-educativo que se especializa en promover y
favorecer el desarrollo armónico del niño, estimulando y/o
rehabilitando las capacidades alteradas total o parcialmente por
afecciones de origen congénito o adquirido, moderando sus
efectos y trabajando preventivamente en niños de alto riesgo
biológico, socio-ambiental y mixto.

• La estimulación temprana tiene como objetivo
desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de
los niños mediante juegos y ejercicios repetitivos,
tanto en el plano intelectual, como en el físico, el
afectivo y social. La importancia que reviste esta
estimulación en las edades más tempranas, radica en
que permite poner los cimientos para facilitar el
crecimiento armonioso y saludable, fijar su atención y
despertar su interés ante los acontecimientos de la
vida, así como para el posterior aprendizaje y
personalidad del niño.

• La repetición sistemática y secuencial de estímulos
o ejercicios, y de actividades con base científica,
refuerzan las áreas neuronales de los bebés.
Durante la estimulación, no solo se potenciará
adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo,
social y emocional del bebé, sino que también se
ampliará su desarrollo individual, sus capacidades,
su predisposición y su ritmo.

• Para los niños con déficits , o con riesgo de
padecerlos, la estimulación temprana es parte
fundamental en el desarrollo de los primeros tres
años de vida, ya que permite potenciar las
habilidades físicas, cognitivas, sensoriales y
afectivas en función de las áreas que tienen
dificultad. Es decir, ofrece un conjunto de acciones
optimizadoras y compensadoras, que facilitan su
adecuada maduración en todos los ámbitos y les
permite alcanzar el máximo nivel de desarrollo
personal y de integración social.

• Una de las características más importante de la estimulación
temprana -y, sobre todo, ante la presencia de alguna
discapacidad – es que los niños sean atendidos en forma
sistemática, convirtiéndola en una rutina agradable y
entretenida. Los estímulos que se les brinda a los niños deben
ser de forma gradual, dependiendo de las características, de
las áreas de intervención y de la edad.
• Desde el punto de vista de la rehabilitación -en niños con
discapacidad – el objetivo más importante de la
estimulación temprana, es optimizar sus potencialidades y
compensar sus déficits de tal modo que pueda integrarse a
una vida plena, en todos los ámbitos.

POBLACIÓN SUSCEPTIBLE DE ATENCIÓN TEMPRANA
NIÑOS CON FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO
• Entre los factores de riesgo biológico más destacados
cabe señalar la prematuridad, el bajo peso en el
nacimiento, la asfixia intraparto y la permanencia en
unidades de cuidados intensivos neonatales. Estas
situaciones pueden desencadenar principalmente
problemas neurológicos y alteraciones sensoriales.
• En este grupo hay que considerar los recién nacidos de
riesgo neurológico, los recién nacidos de riesgo sensorial
visual y los recién nacidos de riesgo sensorial auditivo.

NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIO-
AMBIENTAL
• Los ambientes socioeconómicos desfavorecidos, la drogadicción,
el abandono del niño por parte de sus padres, la ausencia de
alguno de los progenitores, el maltrato y, en definitiva, los
factores de riesgo socio-ambiental que pueden poner en riesgo
el desarrollo del niño, hacen necesario que éste cuente con la
compensación de las carencias que derivan de estas situaciones.
• Se trata de asegurarle un contexto vital que le proporcione
cuidados, seguridad y afecto para poder crecer, madurar y
desarrollarse en esta etapa evolutiva tan vulnerable a las
influencias del entorno.

NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
• Los trastornos del desarrollo pueden ser considerados
como alteraciones de la normal evolución de las
dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del niño,
que derivan de problemas relacionados con la salud, con
la presencia de discapacidades, con alteraciones
cognitivas, con problemas de la motricidad, con déficit
comunicativo-lingüístico o con limitaciones en la percepción
sensorial.
• Estas discapacidades pueden generar necesidades
transitorias o permanentes que van a requerir de una
intervención psicoeducativa temprana para mejorar el
curso del desarrollo y las potencialidades del niño.

ENTRE LOS OBJETIVOS A LOGRAR EN LOS CENTROS DE
ATENCIÓN TEMPRANA SE DESTACAN LOS SIGUIENTES:
• Reducir los efectos de las discapacidades o trastornos sobre el desarrollo
de los niños atendidos y sus familias.
• Favorecer el desarrollo infantil (0 – 6 años) en su globalidad
• Plantear mecanismos de eliminación de barreras y adaptación a las
necesidades
específicas de cada niño y familia.
• Reducir en la medida de lo posible la aparición de déficits asociados a los
trastornos del desarrollo.
• Atender a la familia en todas sus demandas y necesidades.
• Atender los contextos naturales de cada niño y familia.
Por este motivo las tareas a realizar en la intervención deben dirigirse al
niño y a su familia teniendo en cuenta el entorno en el que se desenvuelven

• La Atención Temprana debe
abordarse de forma lúdica y
funcional considerando al niño en su
totalidad, teniendo en cuenta los
aspectos biológicos, psicológicos,
sociales y educativos; trabajando
todas las áreas del desarrollo,
motora, cognitiva, comunicación,
socialización y autonomía personal.

• El juego es el primer lenguaje del niño. Por medio de
la actividad lúdica los pequeños interactúan con los
objetos, desarrollan sus sentidos, adquieren
habilidades, expresan fantasías, sentimientos, se
relacionan con otras personas, adquieren pautas de
conducta, imitan… A través del juego interiorizan la
realidad circundante y expresan su mundo interior. El
juego ofrece indicadores para entender al niño y
observar su evolución física y mental

BENEFICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
• Elemento muy
importante en el
desarrollo de los niños
• Base para la adquisición
de posteriores
aprendizajes

LOS SENTIDOS
PROPIOCEPTIVO
• Aporta información
de articulaciones y
músculos, para
regular movimientos
de posición y fuerza
que utilizamos en
cada acto.

BENEFICIOS DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
• Se considera que el 5 al 20%
del total de la población
infantil padece algún tipo de
disfunción en la integración
sensorial
• Se dice que el 70% de
fracasos escolares y conductas
problemas están relacionados
con disfunción en la integración
sensorial .

LA ESTIMULACIÓN
EN UNA
OPORTUNIDAD QUE
NUNCA SE DEBE
PERDER TODO LO
QUE PUEDES
ORIENTAR A UNA
MADRE

Motricidad
fina es desde
pequeños

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