Estándares de desempeño en Educación Parvularia y Básica, conocer las metas y procesos que involucran a la educación y ha nuestros estudiantes

1. Estándares de desempeño en
Educación Parvularia y Básica
Matías Núñez
María Eugenia Vargas
Angélica Morgado
Oberlinda Navarro
Claudia Moyano

2. PROPOSITO
 Marco referencial de la gestión de los procesos internos que orienta la Evaluación
Indicativa de Desempeño que debe realizar la Agencia de Calidad de la Educación.
 El objetivo es entregar recomendaciones para la mejora continúa institucional(sus
procesos internos).
 Evaluación de la gestión educacional interna en la mejora de sus propios procesos.
 A partir de la toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de los equipos de
trabajo surjan mejoras en sus propias practicas pedagógicas enfocadas en
desempeños adecuados para sus propios planes de mejora.

3. ESTRUCTURA

5. COMPONENTES Y LECTURA DE LOS
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO
Un establecimiento se encuentra en el nivel de desarrollo:
 Débil: Cuando presenta uno o más de los problemas descritos en el Nivel de
Desarrollo Débil.
 Incipiente: Cuando presenta uno o más de los problemas descritos en el Nivel de
Desarrollo Incipiente y ninguno de los descritos en el Nivel de Desarrollo Débil.
 Satisfactorio: Cuando cumple con todos los criterios descritos en este nivel y no
presenta ninguna de las situaciones descritas en el Nivel de Desarrollo Avanzado.
 Avanzado: Cuando cumple con todos los criterios descritos en el Nivel de
Desarrollo Satisfactorio y presenta una o más de las situaciones descritas en el
Nivel de Desarrollo Avanzado.

6. RÚBRICA
Comprende cuatro niveles de desarrollo:
1.- Desarrollo débil El proceso de gestión no se ha implementado o presenta problemas que
dificultan el .- funcionamiento del establecimiento. Este nivel da cuenta de la inexistencia del
proceso de gestión, o bien grafica prácticas que revelan deficiencias o faltas graves. Refleja la
necesidad de trabajar urgentemente con miras a su implementación.
2.- Desarrollo incipiente El proceso de gestión se implementa de manera asistemática o
incompleta, por lo que su funcionalidad es solo parcial. Este nivel identifica algún grado de
desarrollo del proceso de gestión, pero este resulta insuficiente. Reconoce una implementación en
la dirección correcta, pero que requiere ser mejorada.
3.- Desarrollo satisfactorio El proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, ya
que cumple con los procedimientos, prácticas, cualidades o logros necesarios para que sea
funcional. Este nivel describe un desarrollo adecuado del proceso de gestión, acorde con la realidad
del sistema educacional chileno. Se espera que los establecimientos alcancen este nivel.
4.- Desarrollo avanzado El proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, e
incluye prácticas institucionalizadas, destacadas o innovadoras que impactan positivamente en el
funcionamiento del establecimiento. Este nivel describe un desarrollo del proceso de gestión que
excede los parámetros esperados.

7. COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES
INDICATIVOS DE DESEMPEÑO LECTURA DE LOS
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO
Considerando lo anterior, y con el fin de simplificar la lectura y uso de los estándares, se utilizan los siguientes términos para referirse al o los actores educativos
responsables de la ejecución de los distintos estándares:
 Sostenedor Se usa el término “sostenedor” cuando el responsable de llevar a cabo la acción puede ser el propio sostenedor o cualquier miembro de su
equipo, ya sea el representante legal, el gerente, el coordinador académico u otro, según lo definido en cada caso.
 Director Se usa el término “director” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es el director del establecimiento o quien tenga la asignación horaria
para cumplir dicha función, de acuerdo a la realidad y características de cada establecimiento.
 Equipo directivo Se usa el término “equipo directivo” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es la dirección interna del establecimiento, que
puede estar conformada por el director, subdirector, jefe técnico-pedagógico, inspector, orientador, encargado de convivencia u otro, según la realidad de
cada establecimiento y la estructura que este defina.
 Equipo técnico-pedagógico Se usa el término “equipo técnico-pedagógico” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es el equipo interno del
establecimiento a cargo del área pedagógica, que puede estar conformado por el jefe técnico-pedagógico, jefe de departamento, secretario docente,
psicopedagogo u otro, según la realidad de cada establecimiento y la estructura que este defina.
 Docentes Se usa el término “docentes” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son los profesores y profesionales de la educación a cargo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje del establecimiento.
 Profesor jefe Se usa el término “profesor jefe” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son los profesionales de la educación que coordinan
actividades educacionales, formativas y comunicacionales con estudiantes, docentes y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.
 Personal Se usa el término “personal” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son todos los integrantes del equipo de trabajo interno del
establecimiento, es decir, el equipo directivo, el equipo técnico-pedagógico, los docentes y los asistentes de la educación.
 Comunidad educativa Está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación,
equipos docentes, directivos y sostenedores educacionales (Ley General de Educación, art. 9).

8. Ejemplo:

9. Estándares de desempeño de educación
Parvularia.
 Existe una diferencia

10. ¿Qué son los Estándares Indicativos de
Desempeño para los Establecimientos que
imparten Educación Parvularia y sus
Sostenedores?
 Los Estándares Indicativos son referentes que orientan la Evaluación
Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad y que, a la vez,
entregan orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para
mejorar los procesos de gestión institucional. Estos estándares indicativos
abordan cinco dimensiones de la gestión educativa: Liderazgo, Familia y
Comunidad, Gestión Pedagógica, Bienestar Integral, y Gestión de
Recursos.

11. ¿Cuáles son los objetivos de los Estándares
Indicativos de Desempeño para los
Establecimientos que imparten Educación
Parvularia y sus Sostenedores?
 Los Estándares Indicativos tienen como objetivo:
− Apoyar la gestión de los establecimientos.
− Ayudar a los establecimientos a identificar oportunidades de mejora durante el
proceso de autoevaluación.
− Ser un referente para definir metas y acciones en la elaboración de los planes de
mejoramiento.
− Servir de base para la Evaluación Indicativa de Desempeño.

12. ¿Qué significa que los Estándares Indicativos de
Desempeño para los Establecimientos que
imparten Educación Parvularia y sus Sostenedores
sean indicativos?
 Significa que estos estándares y las recomendaciones que se
deriven de su evaluación tienen un carácter orientador y, por
lo tanto, no son obligatorios ni están asociados a sanciones
por incumplimiento.

13. DIFERENCIA ENTRE AMBOS ESTÁNDARES
El de básica es obligatorio y el de parvulario no.
El de básica tiene 4 dimensiones y el de párvulo 5
dimensiones.

14. IDEAS RELEVANTES
 Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes de
buenas prácticas que orientan a los establecimientos para
mejorar sus procesos de gestión.
 Los niveles de desarrollo permiten a los establecimientos
saber en qué posición se encuentran y les muestran caminos
efectivos para mejorar su gestión y alcanzar los resultados
esperados.
 La Evaluación Indicativa de Desempeño no da origen a una
clasificación o categorización del establecimiento.
 Los Estándares Indicativos de Desempeño no son obligatorios
y no dan origen a sanciones.