Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.

1. Prioridades Liderazgo
Escolar
Andrés Cisterna Carvajal
Magister en currículo y evaluación
2018

2. ¿Qué implica el área de Liderazgo
Escolar?
De acuerdo a los estándares indicativos de desempeño, es el área
de la gestión institucional dedicada al diseño, articulación,
conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor y el
equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado
y sinérgico del establecimiento.

3. Liderazgo del Sostenedor
 Las acciones a realizar en esta subdimensión deben estar
orientadas a:
1. Responsabilización del logro de los estándares de
aprendizaje.
2. Responsabilización de la elaboración del Proyecto
Educativo.
3. Definición de las funciones de apoyo y recursos del
establecimiento.
4. Comunicación de las expectativas al director,
establecimiento de atribuciones, definición de metas y
evaluación de desempeño.
5. Desarrollo de cambios estructurales en el establecimiento
6. Desarrollo de canales fluidos de comunicación con el
director y con la comunidad educativa.
Foco: Apoyo a la
gestión escolar,
definición de metas,
desarrollo de
comunicación con el
establecimiento.
Responsable:
Sostenedor

4. Liderazgo del Director
 Las acciones a realizar en esta subdimensión deben estar orientadas:
1. A asumir la responsabilidad en el logro de objetivos formativos y
académicos (supervisión de procesos de enseñanza y aprendizaje,
rendición de cuentas al sostenedor).
2. A lograr que la comunidad educativa comparta la orientación,
prioridades y metas (definición de metas, desarrollo de compromisos
de gestión).
3. Instaurar una cultura de altas expectativas (aumento de exigencias,
desarrollo lemas o símbolos, definición de metas).
4. A conducir el funcionamiento general del establecimiento
(Establecimiento de plazos, definición de tareas, resolución de
conflictos, retroalimentación a su personal).
5. A ser proactivo y a la movilización del establecimiento a la mejora
continua (detección de debilidades, desarrollo de acciones con un rol
activo).
6. A instaurar un ambiente colaborativo y comprometido con la tarea
educativa (motivación a su personal, trabajo colaborativo, resolución
de conflictos, establecimiento de metas).
7. A instaurar un ambiente cultura y académicamente estimulante
(acciones de promoción cultural, actividades de actualización
profesional).
Foco: liderazgo
instruccional,
gestión directiva,
resolución de
conflictos,
supervisión del
proceso enseñanza
aprendizaje.
Responsable: Director

5. Planificación y gestión de resultados
 Las acciones a realizar en esta subdimensión deben estar orientadas a:
1. Mantener un PEI actualizado y difundido (PEI completo, con finalidad
educativa, con definición de perfiles, difundido y promovido, con
actualización al menos cada cuatro años).
2. Realizar un proceso sistemático de autoevaluación (análisis de resultados
académicos, indicadores de calidad de los procesos de gestión, satisfacción
de apoderados, cumplimiento de los objetivos del PEI).
3. Contar con un PME con metas concretas, prioridades, responsables, plazos y
presupuestos (plan revisado y actualizado anualmente, se involucra a todo la
comunidad en la elaboración y aplicación del mismo).
4. Contar un sistema efectivo para monitorear el cumplimiento del PME
(evaluación de indicadores de cumplimiento, elaboración de informe por
escrito al sostenedor del cumplimiento de metas).
5. Recopilar y sistematizar información sobre procesos relevantes y satisfcción
de los apoderados (características y contexto, matrícula, ingresos y retiros de
estudiantes, NEE, resultados de aprendizaje, SIMCE, personal, finanzas,
satisfacción de apoderados)
6. Comprender y analizar los datos recopilados para monitorear la gestión
(análisis estadístico, monitoreo y toma de decisiones de gestión en base a
evidencia).
Foco: PEI, PME, análisis
de datos, toma de
decisiones de gestión.
Responsable: Equipo
directivo.

6. Liderazgo Instruccional
Anexos para el apoyo a la redacción de acciones de liderazgo del director

7. ¿Qué es Liderazgo Instruccional?
 Su idea central es el foco pedagógico, el constante monitoreo de la
enseñanza-aprendizaje en el aula y el desarrollo profesional.
 El líder instruccional se centra en generar buenas relaciones con los docentes,
brindarles apoyo y herramientas de desarrollo profesional.
 El contenido y sentido del quehacer educativo del líder instruccional es el
logro de aprendizajes en todos los estudiantes.
 La función del Liderazgo Instruccional se base a dos aspectos claves: “definir
el foco de la gestión en lo pedagógico” e “influir en los miembros del equipo
docente para moverse en esa dirección”.
 Opera como una función organizacional (liderazgo), que deben ejercer los
directivos, más que como un atributo personal de cada individuo (carisma).

9. Núcleo Pedagógico
Anexos para el apoyo a la redacción de acciones de liderazgo del director

10. Las metas en el contexto escolar
3. Una estrategia de mejoramiento escolar, si no se puede ver en el núcleo pedagógico, no
existe.
4. La tarea predice el desempeño.
5. El sistema de rendición de cuentas real reside en las tareas que se les encomiendan a los
alumnos.
6. Aprendemos el trabajo haciendo trabajo.
7. Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la
evaluación.
 Si tenemos presente el núcleo pedagógico a la hora de proponer metas, es muy probable que
éstas se vinculen con el proceso de enseñanza-aprendizaje, que realmente impacten y
propongan una mejora efectiva del mismo.
 Toda organización debe definir sus metas vinculadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Por lo anterior, las metas deben centrarse en el Núcleo Pedagógico, que está compuesto por la relación del profesor y el alumno en
presencia de los contenidos.
 A partir del núcleo se establecen 7 principios de mejoramiento educativo:
1. Los incrementos en los aprendizajes de los estudiantes ocurren como consecuencia de la mejora en el nivel de los contenidos, la mejora
de los conocimientos y las habilidades de los profesores.
2. Si se modifica uno de los componentes del núcleo, es necesario cambiar los restantes para incidir en el aprendizaje.

11. Competencias del liderazgo
directivo CPEIP (2016)
Anexos para el apoyo a la redacción de acciones de liderazgo del director

12. Competencias del liderazgo
Liderazgo Pedagógico
 Utiliza los resultados de las evaluaciones disponibles tanto de alumnos como de profesores para la
toma de decisiones pedagógicas.
 Conduce los procesos y cambios pedagógicos del establecimiento, utilizando distintos mecanismos
para supervisar y apoyar el desempeño de los docentes.
 Desarrolla sistemas propios de evaluación del desempeño de sus docentes, utilizando instrumentos
como observación de clases, incentivos por el buen uso del tiempo pedagógico, para el
aseguramiento de aprendizajes efectivos en el aula.
 Utiliza herramientas y estrategias para potenciar una cultura escolar orientada al logro de los
objetivos de aprendizaje en un clima organizacional de respeto, orden, confianza y colaboración.
 Motiva y compromete a la comunidad educativa en el logro de objetivos desafiantes y compartidos.
Gestión de personas
 Maneja herramientas de planificación, seguimiento y evaluación de procesos y personas.
 Crea e implementa programas de desarrollo profesional para su equipo de trabajo.
 Retroalimenta de manera asertiva y oportuna, reconociendo los logros y estableciendo compromisos
de mejora cuando corresponda a su equipo de trabajo.
 Establece límites y promueve mecanismos de colaboración en la resolución de conflictos.
 Desarrolla y aplica estrategias de trabajo colaborativo.
 Modela conductas en los miembros de su equipo de trabajo.
 Usa herramientas para determinar la continuidad y movilidad de la dotación del establecimiento.

13. Competencias del liderazgo
Gestión y logro
 Diseña, planifica e implementa acciones administrativas y pedagógicas alineadas con las directrices estratégicas.
 Enfoca la gestión en el aprendizaje y en una cultura de altas expectativas.
 Maneja eficientemente y previsoramente los recursos, identificando oportunidades y optimizando procesos con foco en la calidad y mejora continua.
 Aplica procedimientos e instrumentos de gestión, monitoreo y evaluación de cumplimiento de metas anuales.
 Identifica y administra situaciones de presión, contingencia y conflictos, creando soluciones oportunas y acordes a los valores y objetivos del proyecto educativo.
 Genera acciones curriculares y extracurriculares tendientes a facilitar la transición de los alumnos a enseñanza básica, media, educación superior y/o mercado laboral
según corresponda (Para establecimientos de educación regular o de adultos).
 Genera acciones curriculares y extracurriculares tendientes a facilitar la transición de los alumnos a establecimientos educacionales regulares (Para establecimientos
de educación diferencial/especial).
Relación con entorno y redes
 Comunica y negocia posturas de manera abierta, clara y congruente, respetando puntos de vista diferentes, fomentando la convivencia y resolviendo conflictos.
 Genera relaciones de cooperación y convenios con organizaciones y actores tanto internos y externos al establecimiento que contribuyan a los objetivos del
establecimiento.
 Involucra a la comunidad en el Proyecto Educativo incorporando en su gestión aspectos relacionados con las tradiciones y características propias de la comunidad en el
que está inserto el establecimiento.
Visión estratégica e Innovación
 Asume y comparte una visión global del proyecto educativo, atendiendo a objetivos, valores y estrategias vinculadas.
 Evalúa de manera flexible y rigurosa los problemas, así́ como los recursos administrativos y pedagógicos con que se cuenta para brindar soluciones eficientes.
 Anticipa escenarios y comprende la incidencia de factores externos (locales y nacionales) sobre su gestión, identificando, promoviendo e implementando soluciones
creativas acordes al contexto y realidad institucional.
 Incentiva la actualización e innovación como medios para lograr un desempeño de excelencia.

14. Marco de la Buena Dirección y el
Liderazgo Escolar
Anexos para el apoyo a la redacción de acciones de liderazgo del director

15. Definen o revisan el PEI y curricular,
con la comunidad.
Desarrollan planes y metas con la
comunidad.
Difunden objetivos, planes y
metas.
Promueven una cultura inclusiva,
equitativa y de altas expectativas.
Desarrolla buena comunicación con
el sostenedor.
Desarrollan estrategias efectivas de
búsqueda y selección de personal.
Desarrollan acciones de fortalecimiento
profesional y técnico a sus equipo.
Reconocen y celebran los logros de su
equipo.
Apoyan y demuestran confianza a su
personal.
Generan espacios de de reflexión y
trabajo colaborativo.
Organizar los procesos y definen roles en
base al PEI.
Aseguran el funcionamiento legal del
establecimiento.
Recolectan y analizan información.
Aseguran la disponibilidad de los recursos
con el sostenedor.
Establecen redes de apoyo.
Informan a la comunidad educativa.
Aseguran y articulan el currículo con las
prácticas de enseñanza.
Monitorean la implementación curricular.
Acompañan, evalúan y retroalimentan a
sus docentes.
Evitan interrumpir los procesos
pedagógicos de sus docentes.
Difunden buenas prácticas de sus
docentes.
Aseguran la implementación de acciones
de apoyo a los estudiantes con
dificultades.
• Aseguran una cultura inclusiva y equitativa en el establecimiento.
• Promueven un clima de confianza en la comunidad educativa.
• Implementan y monitorean normas y estrategias para la convivencia.
• Generan oportunidades de participación de la comunidad.
• Utilizan los espacios formales de participación y colaboración para
lograr un clima positivo.
• Anticipan y median conflictos.
• Mantienen relaciones de comunicación y colaboración con los padres y
apoderados para involucrarlos en el proceso educativo.