Estrategia Jefes Didácticos - Cruzatt Noemí (1).docx

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de la autonomía a través de la estrategia jefes
didácticos
Autora:
Noemí Cruzatt Espino
(ORCID: 0000-0002-3865-7273)
Docente:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO-PERÚ
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de la autonomía a través de la estrategia jefes
didácticos
Autora:
Noemí Cruzatt Espino
(ORCID: 0000-0002-3865-7273)
Docente:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO-PERÚ
2024

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1. Datos generales del proyecto de innovación pedagógica
Titulo: El desarrollo de la autonomía a través de la estrategia
jefes didácticos
 Institución educativa: Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
 Código modular: 0422055
 UGEL: Huamanga
 DRE: Ayacucho
 Dirección de la Institución Educativa: Pasaje Guamán Poma S/N
 Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno Provincia: Ayacucho
 Región: Ayacucho
 Integrantes del comité de gestión:
Apellidos y
nombres
Cargo Teléfono E-Mail
Cruzatt Espino
Noemí
Docente
responsable
958907600 noemi.cruzatt.04@unsch.edu.pe
Fecha de inicio del proyecto 20/12/2023
Finalización del proyecto …

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2. Descripción General Del Proyecto
El proyecto “el desarrollo de la autonomía a través de la estrategia
jefes didácticos”. Va dirigido a los estudiantes de educación primaria de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” de la región de Ayacucho.
Es una institución pública y cuenta con 358 alumnos aproximadamente, cuenta
con poli docente completo, cuenta con clases en el turno mañana, tiene 12
secciones por grado y un aproximado de 30 estudiantes por aula, de los cuales
28 pertenece al segundo grado “A”.
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se encuentran
ubicados en el pasaje Guamán Poma de Ayala S/N del distrito Jesús Nazareno,
provincia Huamanga, región Ayacucho.
De acuerdo con la recolección de datos mediante un cuaderno de campo,
se pudo detectar las dificultades y problemas que tienen los estudiantes en el
desarrollo de la autonomía y estas dificultades tienen las siguientes causas que los
: docentes que no brindan seguridad a los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes, padres de familia sobreprotectores, posesivos; así mismo, moderan
sus comportamientos de manera excesiva de sus hijos, estudiantes que desconocen
herramientas y estrategias ejemplificadas para el desarrollo de la autonomía,
estudiantes ineficaces en la participación de asuntos académicos, familiares y la
sociedad. Debido a este contexto se muestran dificultades en el desarrollo de la
autonomía en los estudiantes, a causa de ellos se generan los siguientes efectos:
Docentes monopolizan la enseñanza y no brindan oportunidades para que los
estudiantes desarrollen sus aprendizajes de forma autónoma. Padres de familia
crían hijos dependientes, sobreprotegidos modelando la conducta que ellos fueron

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formados, estudiantes vulnerables y con bajas expectativas del logro para el
desarrollo de la autonomía, estudiantes con dificultades para expresar sus
opiniones y toma de decisiones ante los demás por miedo de ser juzgados.
Los niños que son los beneficiarios directos son 28 y ellos serán atendidos
con el proyecto y los padres son los beneficiarios indirectos.
En el presente proyecto se ve como resultado lo siguiente: Los docentes
mejoraron eficazmente en cuanto a brindar apoyo y seguridad a los estudiantes,
alimentan su autoconfianza y dejan que tomen sus propias decisiones. Los padres
de familia asignan responsabilidades a sus hijos, crean rutinas, motivan a explorar
su medio ambiente y que sepan afrontar sus realidades, a través de la estrategia
“jefes didácticos” que ayuda a generar a los padres a que los hijos sean partícipes
en las rutinas diarias y acciones. Los estudiantes tienen conocimiento, manejo de
las estrategias y herramientas tales como: los juegos independientes, resolución
de problemas, la autoexpresión, por lo que necesariamente fortalecen a través de
la práctica en los diversos espacios educativos. Los estudiantes participan y se
expresan de manera activa sin miedo ante los demás, en los asuntos académicos,
familiares y en la sociedad.
Estos logros serán empleados en los diversos talleres, acciones y juegos,
en disposición de la estrategia jefes didácticos, que conlleva a que los estudiantes
sean sus propios jefes y que sepan tomar de manera eficaz cada decisión o acción
que hagan.
Las diversas acciones son las siguientes: como primera acción, se llevará
a cabo el taller de sensibilización y reflexión acerca de la autonomía. Este taller
tendrá la participación de estudiantes y padres de familia, que consiste en dar una

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charla breve. La segunda acción es la realización del juego el “rompe hielo”. Esto
implica a que los estudiantes desarrollen su habilidad de socializar con los demás.
Este juego consiste en que los estudiantes cuenten sus experiencias, ocurrencias
con los demás sin miedo a ser juzgados, pero lo más importante es que se
conozcan entre sí, el otro juego consiste en el juego del “pañuelo”. Tendrá la
participación de los padres de familia y los estudiantes. Este juego consiste en que
los niños se harán tapar los ojos con un pañuelo, y esto implica a que los padres
digan cosas sobre ellos, y que los niños se vayan acercando a ellos solo
escuchando la voz de sus padres. Este juego se da con el objetivo de lograr que
los estudiantes estén atentos y tengan reflejos de confianza y autoconfianza con
sus padres. Luego tenemos el taller de “exploremos el medio ambiente”, consiste
en que los estudiantes salgan a conocer su medio ambiente, a relacionarse con los
demás, las plantas, animales. En cada punto de avance, se pondrán obstáculos a
los estudiantes para ver si estos van a saber afrontar y resolver los problemas, si
por sí solos van a saber tomar una decisión. Observar si tienen conocimiento de
decir sí o no. Lo siguiente es realizar el taller del “tren de la semana”. Esto consiste
en asignar tareas a los estudiantes. Estas tareas son realizar los quehaceres de la
casa, vestirse solo, alimentarse, tomar una decisión, etc. Por último, se dará el
taller del “barco de las relaciones sociales”.
El proyecto tiene un costo de S/2.000 en coordinación con los padres de familia
con una aportación del 40% y el comité de gestión aporta el 60% en mano de obra
calificada. Dicho aporte se dará para la compra de materiales, para el uso en el proyecto
y de esta manera velar por el cumplimiento de las acciones y así culminar de manera
satisfactoria con el proyecto.

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El proyecto tendrá un método que es de monitorear y la valoración permanente,
tomando en cuenta lo formulado en los resultados esperados con la ejecución de los
talleres que se desarrollarán, donde accederá a acopiar indagación pertinente sobre el
cumplimiento de las acciones y su dominio en el alcance de los propósitos y derivaciones.
Por ello, se utilizarán diversos materiales como la rúbrica, lista de cotejo, etc.
Por último, con el propósito de ver la transparencia en la gestión del proyecto, sea
visto conveniente rendir las cuentas con los padres de familia y estudiantes. Esta rendición
de los gastos se convocará en dos fechas a mediados del desarrollo del proyecto y otra al
finalizar, para que los padres de familia y estudiantes vean en qué cosas se ha invertido
el dinero, además, vean el logro de los objetivos y los resultados.

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3. Identificación Del Problema
En los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se ha detectado
una dificultad trascendental en los niños del 1er grado de sección “A” de
Educación Primaria, con dificultades en el desarrollo de la autonomía. Se
detectaron numerosas dificultades y problemáticas, no obstante, la dificultad que
sobresale más fue el desarrollo de la autonomía, por ello es el problema priorizado.
El problema priorizado de dicha institución tiene diferentes causas:
La primera causa es que los docentes no brindan seguridad a los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. Según (Gairín et al. 2012, citando
en Díaz, 2015) menciona que las instituciones educativas, como instituciones que
facilitan una ayuda a la sociedad, no se hallan ajenos de dicho compromiso. La
creación de ambientes seguros y saludables es un prerrequisito para que los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean efectivos.
Según los resultados de la oficina de medición de la calidad de los entornos
de aprendizaje y desarrollo temprano (MELQO, 2017), en el “Perú se evidencia
que, en el criterio de interacción docente y estudiantes, en un 51% hay una
interacción verbal negativa, desde comentarios hostiles, amenazas, insultos y
burlas”.
Briceño (2021) menciona que el docente es un mediador importante en la
sala de clases en la formación, tanto académica como la autoestima de los
estudiantes; por ello, un docente eficaz crea un ambiente de seguridad con los
estudiantes, con el fin de que los estudiantes pierdan el miedo y la vergüenza ante
los demás, aceptar un clima de aceptación y el respeto mutuo, aceptar las diversas

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ideas de los estudiantes, promover la retroalimentación, transmitir expectativa,
ayudarlos a su evaluación personal, etc.
Con todo lo anterior, los docentes deben implementar la seguridad en
todos los estudiantes, esto con la finalidad de que ellos tengan un aprendizaje
de manera eficaz, ya que, al implementar la seguridad en ellos, se llenan de
autoconfianza.
La segunda causa es que los padres de familia son sobreprotectores,
posesivos; así mismo, moderan sus comportamientos de manera excesiva de sus
hijos. Según Álava (2014, como se citó en Capcha y Gamboa, 2021), que en los
últimos años la sobreprotección de los padres hacia los hijos determina un grave
error que comenten los padres de familia, ya que los estudiantes que son
protegidos de manera excesiva no ejecutan las competencias emocionales, se
sienten perplejos y tienen conflicto en resolver sus problemas entre otros (p. 6,
7). Asimismo (Cantos, 2018, como se citó en Capcha y Gamboa, 2021)
menciona que en la ciudad de Lima hay un elevado por ciento de padres que
sobreprotegen de manera excesiva a sus hijos.
Acotando, según Palacios (s.f., citado en Zapana. 2015) “La
sobreprotección constituye el principal elemento perjudicial para la seguridad
de los niños.” Resulta en la paralización de su desarrollo integral y obstaculiza
la construcción de una autoestima adecuada. Además, propicia la formación de
personalidades inseguras y dependientes de otras personas.

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Según los estudios elaborados en Arequipa en el Colegio “Santa Clara”
sobre la excesiva protección de los papás a los niños, se denota que el 38.2% de
los varones tienen una sobreprotección moderada frente al 37% de las mujeres.
Muñoz (cómo se citó en Jumique, 2019) dice que los padres
sobreprotectores deben dejar a que sus hijos hagan sus acciones, seguir el instinto
de padre, confiar en las capacidades de sus hijos, programar acciones fuera de la
escuela. Ya que todo ello ayudará a que los hijos sean independientes y
autónomos. Asimismo, Manzo y Martín (s.f) dan a conocer pautas importantes
para evitar la sobreprotección. Cuando el niño pida ayuda, los padres ofrecen
indicaciones para que lo puedan enmendar con sus oportunos recursos, permitir
que se extiendan solos, aunque tarden en hacer las cosas, proporcionar pequeños
cargos a cumplir sin la necesidad de que haya un mayor presente.
Por lo mencionado, la sobreprotección de los padres hacia los hijos es un
eje que no deja a los estudiantes tengan libertad en la obtención de sus propias
acciones. Por tanto, es un defecto moderar de manera excesiva el comportamiento
de los niños, ya que esto trae consigo a hijos inseguros deterioro de la capacidad
del niño para realizar las acciones básicas de la vida cotidiana tales como: la
higiene personal, la alimentación, vestirse solo, no guardan sus juguetes, etc.).
La tercera causa es que los estudiantes desconocen herramientas y estrategias
ejemplificadas para el desarrollo de la autonomía, como menciona Monereo (2004, citado
en Sánchez et al. 2018). Este aprendizaje posee la facultad de tomar decisiones que
normalizan el aprendizaje aproximándolo a una meta, bajo condiciones determinadas que
constituyen el contexto de aprendizaje (p.2). Asimismo (Ruiz, 2021) menciona que es
importante dotarle herramientas para el aprendizaje como libros, juegos, excursiones a
espacios culturales que les ayudará y fomentar que sean personas más curiosas (p. 27).

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Del mismo modo (Arias, 2019, citado en Ruiz, 2021) dice que el perfeccionamiento de
la autonomía es un proceso que va permitir al estudiante en el proceso del progreso
escolar, ya que va a conseguir materiales que puedan reafirmar que solo se han fijado en
la formación cognitiva que, en el desarrollo integral del sujeto, ocasionando un desfase
entre el saber y la formación humanizada de los actores educativos (p.28).
Cabe recalcar que los estudiantes que desconocen las herramientas
necesarias para el desarrollo de la autonomía de cierto modo tendrán dificultades
en el aprendizaje, porque de este modo no saben a qué estrategias acudir, no tienen
conocimiento.
La cuarta causa es que los estudiantes son ineficaces en la participación de
asuntos académicos, familiares y la sociedad. En distintas sociedades y culturas,
no se puede referir a una infancia infantilizada caracterizada por la pasividad y
reactividad, donde el niño simplemente reacciona, obedece y sigue órdenes sin ser
educado. En el proceso de socialización, es esencial preservar la capacidad de
decisión y expresión de los niños, preparándolos para las etapas adultas venideras.
(Lay, 2015, p.8).
Susinos y Ceballos (2012, como se citó en Hidalgo y Perines, 2018)
piensan que la intervención son todas aquellas decisiones que deben emprender
las instituciones educativas, ya que están encaminadas a agrandar el protagonismo
del estudiante en la toma de disposiciones sobre el diseño, la gestión y la
evaluación de cualquier aspecto en la vida escolar.
Dicho ello, es muy importante que los estudiantes participen de manera
activa en asuntos académicos, puesto que aprenderán mejor relacionándose con

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los demás, sin temor alguno. Pero si un estudiante no se relaciona en un ambiente,
este tendrá problemas al momento de expresar sus sentimientos y emociones.
Esta situación ha generado consecuencias lamentables tales como: los
docentes confirman que no generan confianza en el aprendizaje de los
estudiantes; ante ello, los estudiantes están temerosos a reprobar los cursos por
no tener un desenvolvimiento favorable con los demás, temen resolver
conflictos, no saben tomar sus propias decisiones y no saben decir sus propias
referencias sobre algo. Por otra parte, los padres temen que los niños crezcan
con inseguridades y seres dependientes, incapaces de afrontar sus realidades.
En un momento de no poder desarrollar la autonomía se hace cada vez
más inquietante, pues esto afecta irreversiblemente a la comunidad estudiantil,
por ello se absuelve que debe ser tomada en cuenta y resuelta de manera rápida
y eficaz, aprovechando estrategias innovadoras. De esta manera, contribuirá a
lograr el objetivo y los productos o frutos del proyecto.
4. Justificación Del Proyecto
El proyecto Demostremos el desarrollo de la autonomía a través de la
estrategia jefes didácticos, mediante juegos y talleres en los estudiantes de 1er
grado de Educación Primaria de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
de Ayala”, que se ejecutará en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” del distrito Jesús Nazareno, provincia Huamanga, región Ayacucho. Con
el objetivo de mejorar el desarrollo de la autonomía.
Cabe mencionar que para lograr el objetivo se requiere de un gran
desempeño, esfuerzo y cumplimiento tanto en la labor pedagógica, la

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panificación, ejecución y la evaluación en los estudiantes donde permita utilizar
los recursos y las estrategias innovadoras, tales como: juegos como el rompe hielo,
el tren de la semana, el barco de las relaciones sociales, estas acciones fortalecerán
de manera eficiente en el desarrollo de la autonomía, despertando el interés y la
curiosidad en los escolares.
Según los diagnósticos que se realizó por Alarcón y Castañeda (2017, p.
46) en su tesis “La Sobreprotección de los Padres y su Relación en el Manejo de
las Habilidades sociales de los niños de los Planteles de Aplicación Guamán Poma
de Ayala”, el 76% de los padres expresan sobreprotección media, el 16 %
sobreprotección baja y el 8% sobreprotección alta. De la misma manera, el 12 %
de los niños expresan manejo de habilidades regulares y el 2 % mal desde la
opinión de los padres. Cabe recalcar que, según este diagnóstico realizado, hay un
alto porcentaje de padres sobreprotectores y de la misma manera, hijos con
habilidades sociales bajas.
Este problema es de gran impacto ya que afecta a todos, es decir,
estudiantes, los padres de familia y maestros, toman con inquietud el defecto,
porque esta dificultad no solo perjudica al orden educativo, sino que constituye a
la población en general. Por ello, es necesario concientizar a los docentes, padres
y estudiantes, conocer el contexto social de los niños, de cómo se expresan,
desenvuelven, dentro y fuera de las aulas. Además, es necesario tener en cuenta
el uso de estrategias y métodos innovadores.
En esta trama se registra el proyecto, en lo cual investiga resaltar esta
problemática de dificultad en los estudiantes de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”. Es decir, se quiere conseguir que los estudiantes del

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1er grado alcancen el nivel más alto del desarrollo de la autonomía, seres
dependientes, capaces de resolver problemas o dificultades. Finalmente, este
desempeño les va a permitir actuar competentemente en los diversos espacios o
competencias.
Estas problemáticas o dificultades obstaculizan el pleno desarrollo
personal, familiar y social de los estudiantes, porque si no desarrollan la
autonomía, serán seres dependientes, niños que se dejen guiar por ideas u
opiniones de los demás, incapaces de resolver conflictos. Por ello, si no se
implementa este proyecto de innovación pedagógica, los estudiantes estarían
deslucidos y con bajos anhelos en el aprendizaje. El no poder desarrollar la
autonomía implica que los docentes tomarían estas dificultades como inadmisible
de superar; de igual manera, los padres de familia estarían preocupados e inquietos
en el buen desarrollo de sus hijos.
Por lo tanto, con la ejecución del proyecto, los estudiantes tendrán un
desarrollo bueno y satisfactorio respecto a la autonomía y esto va permitir que el
niño tenga un buen desenvolvimiento en la sociedad y tendrá un aprendizaje
eficaz.
El proyecto de innovación pedagógica tiene el objetivo de hacer un cambio
de gran importancia en cada estudiante partícipe, y que de esa manera los
estudiantes estarán más gustosos con su buen trabajo y que la autoestima de ellos
será valorada por sí mismos. Por ende, se sentirán seguros y unánimes consigo
mismos, seres incitados a ser independientes, que toman sus propias decisiones y
que sepan resolver cualquier tipo de problema y situaciones en la vida.

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Cabe señalar que los logros obtenidos serán redundados para el beneficio
de los estudiantes para que alcancen una calidad de aprendizaje en los Planteles
de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”.
En efecto, es necesario e indispensable contar con la ayuda de aquellos
padres de familia y escuela para afrontar la dificultad que se tiene, ya que los
alumnos poseen derecho a una enseñanza de eficacia.

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5. Bases Teóricas
5.1 Antecedentes de la Autonomía
Antecedentes Internacionales
Según Granda (2018, como se citó en Titi y Hañari, 2022), en su tesis
titulada “Desarrollo de la identidad y la autonomía a través de las metodologías
pudicas en el año 2017 y 2018 en el país de Ecuador, correspondientemente en
la ciudad de Guayaquil”, tuvo como objetivo principal mejorar la identidad y
autonomía en los infantes mediante la implementación de juegos lúdicos que
permiten un grado de concentración independiente en la ejecución de acciones
con seguridad. Esta investigación es de manera objetiva y se tomó en muestra a
79 personas, entre ellos, docentes y niños.
Por otro lado, Martínez (2020, como se citó en Titi y Hañari, 2022) en su
tesis titulada “la sobreprotección familiar en el desarrollo de la autonomía en los
niños en la ciudad de Guayaquil” centró sus objetivos en analizar si el apoyo
excesivo y posesivo de las familias es desfavorable para el alcance de la
independencia en estudiantes. Por ende, usó como muestran a 30 personas en las
cuales se encontraban docentes, estudiantes y padres de familia, y obtuvo como
resultado que los estudiantes tenían que ir de manera urgente a un centro educativo
donde ellos desarrollen su propio aprendizaje sin la comodidad que ofrecen los
padres y así mejorar su autonomía.
Antecedentes Nacionales
Acuña (2022, citado en Titi y Hañari, 2022) en su tesis titulada
“Actividades vivenciales para mejorar la autonomía en los niños de 5 años de
la institución educativa de Cachicoto, Monzón”, en el periodo 2020, el

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investigador centró sus objetivos para demostrar que a través de las actividades
experimentales se puede desarrollar una mejora en la autonomía, de este modo,
teniendo un universo conformado de 64 niños, de ello como muestra 16, se da
como resultado que antes de intervenir en las actividades vivenciales, un 81%
de ellos no podían ejecutar un avance en cuanto a la autonomía.
Montessori en el siglo XX empezó con unos estudios científicos con
niños de necesidades educativas especiales. A partir de ello, pudo conocer y
estudiar cómo los niños aprendían, gracias al trabajo de investigación, observó
la necesidad de independencia del adulto en los niños. Del mismo modo,
Montessori afirma que sobreproteger a los hijos va a traer consigo
consecuencias tales como la apatía, timidez, agresividad, rebeldía, pereza.
5.1.2 La Autonomía
La independencia es un medio de enseñanza en la sociedad que guía al
estudiante a liberarse de la ingratitud de atar el comportamiento y tendencia
teniendo como perspectiva moral e intelectual para mejorar el bienestar social y
mejorar la aptitud general de las personas (Piaget, 1968). De misma manera,
Etxeberría y Pantoja (2018) mencionan que “la autonomía es la capacidad para
realizar acciones de forma individual teniendo presentes nuestras necesidades,
características, posibilidades y limitaciones, así como siendo conscientes de la
influencia de nuestro contexto” (p. 23).
Asimismo, Sepúlveda (2003, como se citó en Díaz, 2019), la autonomía
es una capacidad para el bien desarrollo de forma autónoma: la apreciación por
sí mismo, las disposiciones y la obligación, etc. En este sentido, como resultado

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de una larga causa de progreso propio y social a través de la aportación de
diversos ámbitos de intervención de la educación social y con el objetivo de
iniciar y optimizar la calidad de los estudiantes (p. 14).
Por lo mencionado, la autonomía es la capacidad que las personas
tienen, es decir, capaces de pensar por sí mismos, tomar decisiones, teniendo en
cuenta las limitaciones o las dificultades que podría traer.
5.1.3 Importancia del desarrollo de la autonomía
Es preciso reflexionar sobre la importancia de la autonomía en una
institución educativa porque el proceso de la independencia debe empezar a
inicios tiempos de existencia. Dicho ello, Mora (2017, citado en Etxeberría y
Pantoja 2018) considera que es necesario soltar “hacer a los niños”, en vez de
convenirles todo habituado y determinado porque se valora una reacción
emocional, lo que fomenta la memorización sólida de los aprendidos. Además,
esta práctica hace que los errores sean corregidos, lo que es una gran fuente de
enseñanza (p. 34). También Pereda (s.f) menciona que es importante promover el
desarrollo de la autonomía para alcanzar la plenitud intelectual, emocional y
moral. Ya que esto permite tener pensamiento crítico y con la seguridad necesaria,
por ello es importante la implicación de los docentes, padres de familia para que
tengan un conocimiento a la forma o manera de educar a los niños.
Acotando que la importancia de la autonomía es muy necesaria y ello se
debe inculcar desde los primeros años de vida, en este sentido, los padres de
familia son un eje importante, ya que deben formar seres autónomos, seguros de
sí mismos, seres que se interrelacionen sin ningún problema.

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5.1.4 Características de un niño autónomo
Rodríguez (2017) menciona las siguientes características:
1. La alimentación. El niño es capaz de alimentarse sin la interacción de los padres.
2. Higiene y aseo. Consiste en que el niño se hace de manera adecuada el aseo, sin
la necesidad de ayuda.
3. Vestido. El niño se viste y desviste solo, etc.
4. Otras tareas cotidianas. Asignarles responsabilidades a los niños es importante y
que ellos lo cumplan, por ejemplo, mandar a lavar los servicios, barrer, etc.
5.2. Tipos de Autonomía
Omar y Brunetti (2002 citado en Díaz 2019) mencionan que se caracteriza por ser de dos
tipos y son las siguientes:
5.2.1 Autonomía Moral
“Suministra de reconstrucción a los adecuados juicios decentes de lo
humano y protervo.” Las personas tienen la aptitud de recapacitar críticamente
de sus favoritismos, credos, aspiraciones, etc., y tienen el mando de querer o
aspirar a cambiar sus distinciones y valores a una disposición preferente,
alcanzado edificar un sentido moralista para la categorización de cantidades y
una inclusión que sea emocional y civilizada. (Maldonado, 2017).
Dicho ello, la autonomía moral es esencial para el desarrollo de los
estudiantes, ya que ellos tienen que tener en cuenta que ellos eligen el tipo de
religión, creencias, pensamientos y decisiones, ellos eligen ser quienes quieren
ser en la vida y no dejarse llevar por decisiones de otros.

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5.2.2 Autonomía personal
El proceso integral en cada estudiante empieza efectuando acciones
fáciles y naturales desde la niñez. Asimismo, se fragua la dependencia propia
del estudiante, creando la versión auténtica propia, por lo cual, se logra obtener
la capacidad de construcción de significados de relación consigo mismo y con
los de su entorno. La personalidad, la emoción de amistad y la capacidad de
decisión se edifican a partir de la interacción (relaciones en sociedad y
colaboración). Esto posibilita a que los estudiantes tengan la iniciativa propia
de afrontar y tomar sus decisiones personales (Maldonado, 2017, p. 16).
5.3. Factores Que Influyen En El Desarrollo De La Autonomía
Maldonado (2017, p. 16) dice que la autonomía implica libertad, provenir
por ideas propias y no precisamente por lo que especulen, crean o inventan los
demás. En esto intervienen dos factores:
5.3.1. La Familia
El núcleo de la sociedad desempeña una carga crucial en el proceso de
socialización, siendo el espacio donde se introducen las iniciales normas de
convivencia y se aprenden las formas adecuadas de expresar necesidades.
Además, se establecen vínculos familiares fundamentales que buscan respaldar a
los niños en la adquisición de expectativas relacionadas con los roles que les
corresponderá desempeñar en la sociedad. Asimismo, la familia cumple un papel
esencial en el fomento de relaciones afectivas y de igualdad con el niño.
Adicionalmente, la influencia de la familia va más allá de la transmisión
de normas y roles, extendiéndose a la construcción de la identidad y el desarrollo
emocional del niño. La relación afectuosa y de igualdad cultivada en el entorno

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familiar proporciona el cimiento para la formación de valores y habilidades
sociales que serán fundamentales en la vida del individuo. De esta manera, la
familia se erige como un pilar esencial en el crecimiento integral de los niños,
forjando las bases para su participación activa y equitativa en la sociedad. La
familia impone incrementar el lazo tierno y caluroso que facilite a los niños
protección sin exagerar demasiado, un cuidado adecuado a los cambios e
insuficiencias de autonomía que perciben con la edad (De León, 2011, citado en
Maldonado, 2017, p.17). De igual forma, (Maldonado, 2017) menciona que el rol
familiar que impulsa la independencia es importante para la sociedad y para el ser
humano, y como tal, ella instituye una liga con la institución que representa la de
transferir las reglas y ejemplos adecuados para que los estudiantes se relacionen
en la sociedad para generar diálogo y solidaridad entre sí (p. 18).
En suma, la familia es esencial en el desarrollo de la autonomía, ya que va
a guiar, encaminar a los niños de una manera correcta, haciendo que los niños
sean independientes y que sepan tomar cada una de sus decisiones de acuerdo a
su edad y siempre con las limitaciones que brinda la familia.
5.3.2. La Escuela
La institución es un lugar que genera lazos demostrativos de autonomía,
significa, primeramente, dar la razón al primer vínculo temprano que se crea
con los padres (dependencia de afecto); ello constituirá la forma de trato y la
habilidad del niño frente a varios contextos de adaptarse a su contexto. Por tanto,
la institución debe promover en los profesores una cualidad fraterna de valor
demostrativo que ampara la socialización de aprecio y con obediencia para la
comprensión y el progreso comunal y tierno de los estudiantes (Maldonado,

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2017, p. 17). Asimismo, Winnicott (1965, citado en Maldonado, 2017)
menciona que “la escuela simboliza a la vivienda, pero no compone una opción
al hogar; puede proporcionar oportunidades para una profunda correlación
personal con los demás”.
En efecto, la escuela, como institución con el apoyo de los docentes, debe
reforzar y ayudar la autonomía de los estudiantes con estrategias que brinden a los
estudiantes autoconfianza y confianza.
5.4 La Promoción En La Autonomía De Los Estudiantes
Piaget (1974) dice que el rol que hace el docente en el desarrollo de la
autonomía de los niños le permite crear un mejor espíritu escolar, un rendimiento
en el centro de labor y establecer un ambiente educativo afectivo en la formación
personal de cada uno de los niños.
Entonces, la importancia del papel del docente en el fomento de la
autonomía infantil se refleja no solo en la creación de un espíritu escolar positivo,
sino también en el rendimiento general dentro del entorno educativo. El docente,
al desempeñar un rol activo en el desarrollo de la autonomía, contribuye a cultivar
un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal. La autonomía
promueve la toma de decisiones informadas y la autorregulación, habilidades que
son fundamentales para el éxito académico y la preparación para enfrentar los
desafíos de la vida.
En esta perspectiva, el docente se convierte en un guía que empodera a los
estudiantes para que asuman responsabilidades, desarrollen habilidades de
resolución de problemas y se vuelvan más independientes en su proceso
educativo. Este enfoque no solo impacta en el rendimiento académico, sino que

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también contribuye a establecer una relación afectiva en la formación personal de
cada niño. El docente se convierte en un modelo a seguir, proporcionando un
apoyo afectivo que nutre el crecimiento emocional de los estudiantes,
fortaleciendo así la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo personal. En
última instancia, el docente desempeña un papel central en la construcción de un
ambiente educativo que fomente la autonomía, un componente esencial en la
formación integral de los niños.
5.5. Las Estrategias Para El Desarrollo De La Autonomía
las estrategias permitirán a reducir las dificultades en el desarrollo de la autonomía
de los estudiantes, para ello, se utilizará la estrategia de los jefes didácticos.
Los jefes didácticos
Es una estrategia que se encarga en la práctica de los estudiantes, de qué
manera y cómo desarrolla la autonomía, ser un ser independiente, en las cosas o
toma de decisiones. De este modo seguidamente se definirá a cada uno:
El rompe hielo: Eggleston y Smith (2004) mencionan que el juego del
romper el hielo es una actividad importante y relevante que tienen como
característica adicional ser una oportunidad para que un grupo de estudiantes se
conozcan. Además, no vemos el rompehielos como necesario solamente el primer
día o la semana de clases, ya que es muy importante y necesario practicar este
juego para continuar contribuyendo a un sentido de comunidad e introducir
nuevos temas. Por otro lado, la técnica de “ice breaker” se utiliza como una
actividad ideal previa antes de iniciar cualquier curso o taller de capacitación, con
el objetivo de romper la tensión inicial que pudiera existir en el grupo. Dicho

24
método es muy importante para la interrelación de los niños, sin temor alguno, ya
que con este tipo de juego perderán el miedo.
Montessori afirma que sobreproteger a los hijos, va traer consigo
consecuencias tales como: las características negativas, como la apatía, timidez,
agresividad, rebeldía, pereza.
El tren de la semana: Es importante una secuencia en relación con
experiencias cotidianas de los niños, ya sea horas de alimentación, sueño, horarios
de clase, ya que esto brinda la seguridad. Lo que viene hacer antes y después el
material didáctico en tren de la semana, ya que ello consiste en que los niños
pueden ver qué van a realizar y en qué espacio. Además, se llevará acabo todos
los días de la semana (calderón, 2014, p. 45).
Respecto a ello, la actividad tiene como eje el juego, ya que ello va
permitir de una manera ordenada y secuenciada orientar a los niños a explorar y
observar de manera activa, lo que les ayudará a descubrir sus propias
características y de los demás.
Procedimientos:
1. Toma de decisiones
2. Flexibilidad cognitiva
3. Estimación temporal
4. Ejecución dual
5. Juegos de roles
6. Desarrollar distintas actividades

25
Los botones mágicos: El juego de los botones divertidos está hecho para
desarrollar la motricidad del niño y concederle la independencia de poder vestirse
él mismo sin depender de nadie” (Díaz, 2022).
Exploremos el medio ambiente: Es un juego que consiste en la formación
de lo personal y social, donde se observa el espacio y los objetos del entorno a
través de la exploración motriz (Calderón, 2014, p. 48).
El barco de las relaciones sociales: El objetivo principal de este juego es
lograr que los estudiantes tengan una convivencia armoniosa, fortalecer la
convivencia y el reconocimiento del otro (Calderón, 2014, p.59). Dicho ello, el
juego es muy importante para desarrollar las relaciones sociales en los estudiantes,
esto les permitirá ser seguros y tener autoconfianza, de esta manera los estudiantes
podrán desenvolverse sin miedo ante los demás.

26
6. Beneficiarios del proyecto
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS 28 estudiantes Los 28 estudiantes provenientes de distintos
contextos, de las zonas rurales y la zona
urbana, algunos de ellos en sus ratos de ocio
ayudan a sus padres en sus negocios. La gran
mayoría de ellos cuentan con una economía
favorable y que todo ello contribuye en la
formación integral de cada uno.
Un docente La docente de ducha institución reside en la
ciudad misma, Ayacucho-Huamanga, donde
desarrolla las acciones pedagógicas y
encaminan diariamente al centro de labor.
Realizan sus labores en espacios amplios y
favorables y acceden de alguna u otra manera
a las capacitaciones y la paga recibida no es
tan mal, por consiguiente, demuestran utilidad
en seguir puliendo académicamente, mejoran
sus estrategias y metodologías para la buena
enseñanza de los estudiantes.
BENEFICIARIOS INDIRECTOS 28 padres de familia El proyecto atenderá indirectamente a 28
padres de familia de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”. La
gran mayoría de ellos son profesionales. Una
minoría es analfabeta. Ya que estos padres de
familia asistieron de uno a dos años, ya sea a
la educación primaria o secundaria. La
situación económica y social es favorable, ya
que los padres de familia cuentan con un

27
trabajo seguro y uno que otro tiene
negociaciones informales.

28
7. Objetivo Y Resultado Del Proyecto
Nota: elaboración propia
8. Actividades, Metas, Cronograma y responsable del proyecto
OBJETIVO CENTRAL
DEL DESARROLLO
LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
Demostremos el
desarrollo de la
autonomía a través de la
estrategia jefes
didácticos, mediante
juegos y talleres en los
estudiantes de 1er grado
de Educación Primaria
de los Planteles de
Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
Resultado 1. Los docentes mejoraron eficazmente en cuanto
a brindar apoyo y seguridad a los estudiantes, alimentan su
autoconfianza, dejan que tomen sus propias decisiones.
Resultado 2. Los padres de familia les asignan
responsabilidades, crean rutinas, motivan a explorar su medio
ambiente y que sepan afrontar sus realidades.
Resultado 3. Los estudiantes tienen conocimiento, manejo de
las estrategias y herramientas tales como: los juegos
independientes, resolución de problemas, la autoexpresión,
por lo que necesariamente fortalecen a través de la práctica en
los diversos espacios educativos.
Resultado 4. Los estudiantes, participan y se expresan de
manera activa sin miedo ante los demás, en los asuntos
académicos, familiares y en la sociedad.

29
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA DE MESES RESPONSABLES
ENERO FEBRERO
Resultado 1. Los docentes
mejoraron eficazmente en cuanto a
brindar apoyo y seguridad a los
estudiantes, alimentan su
autoconfianza, dejan que tomen sus
propias decisiones. SEM 3 SEM 4 SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4
Actividad 1.1 Taller de
sensibilización y reflexión sobre la
importancia del desarrollo
de la autonomía. 2 talleres X X Docente
Actividad 1.2 Realización del juego
“rompe hielos”
3 juegos X X X Docente
Actividad 1.3 El juego
“compartimos nuestras
experiencias”
1 sesión X
Resultado 2. Los padres de familia
les asignan responsabilidades, crean
rutinas, motivan a explorar su medio
ambiente y que sepan afrontar sus
realidades.
Actividad 2.1 Ver videos acerca de
la autonomía
2 veces X X
Actividad 2.2 Realización del
juego “el pañuelo” 1 juego X
Docente
Padres de familia

30
Actividad 2.3 Realización del taller
“exploremos el medio ambiente” 3 paseos X X X
Docente
Padres de familia
Actividad 2.4 Taller “el portafolio
correlacional”
1 entrega X XX X X
Resultado 3. Los estudiantes tienen
conocimiento, manejo de las
estrategias y herramientas tales
como: los juegos independientes,
resolución de problemas, la
autoexpresión, por lo que
necesariamente fortalecen a través de
la práctica en los diversos espacios
educativos.
Actividad 3.1 Elaboración del
taller “el tren de la semana” 5 talleres X X X X X Docente
Resultado 4. Los estudiantes,
participan y se expresan de manera
activa sin miedo ante los demás, en
los asuntos académicos, familiares y
en la sociedad.
Actividad 4.1 Juego “el ratón y el
botón”
3 juegos X X X
Actividad 4.2 Organización y
realización del taller “el barco de las
relaciones sociales

31
Actividad 4.3 Taller “charla entre
compañeros”
3 sesiones X XX X

32
9. Presupuesto Y Cronograma De Gasto Del Proyecto
Resultados Actividades Rubro de gasto Total, rubro Total, actividad Total, por resultado
Resultado 1. Los
docentes mejoraron
eficazmente en
cuanto a brindar
apoyo y seguridad a
los estudiantes,
alimentan su
autoconfianza, dejan
que tomen sus
propias decisiones.
Actividad 1.1
Taller de
sensibilización y
reflexión sobre la
importancia del
desarrollo
de la autonomía.
Actividad 1.2
Realización del
juego “rompe
hielos”
Actividad 1.3 El
juego
“compartimos
nuestras
experiencias”
Materiales
✔ Impresión
✔ Plumones
✔ Hoja bond
✔ Disco
✔ Tijeras
✔ Lápiz
✔ s/. 5.00
✔ s/. 5.00
✔ s/. 4.00
✔ s/. 2.00
✔ s/. 10.00
✔ s/.5.00
s/. 31.00
Resultado 2. Los
padres de familia les
asignan
responsabilidades,
crean rutinas,
motivan a explorar su
medio ambiente y
Actividad 2.1 Ver
videos acerca de la
autonomía
Actividad 2.2
Realización del
juego “el pañuelo”
Materiales
✔ laptop
✔ proyector
✔ pañuelos
✔ carro
✔ botiquín
✔ S/.00
✔ s/.00
✔ s/. 10.00
✔ s/.400.00
✔ s/. 30.00
✔ s/.10.00
s/500.00

33
que sepan afrontar
sus realidades.
Actividad 2.3
Realización del
taller “exploremos
el medio ambiente”
Taller “el
portafolio
correlacional”
Juego “el ratón y el
botón”
✔ hojas de
colores
✔ prendas de
vestir
✔ s/.50.00
Resultado 3. Los
estudiantes tienen
conocimiento,
manejo de las
estrategias y
herramientas tales
como: los juegos
independientes,
resolución de
problemas, la
autoexpresión, por lo
que necesariamente
fortalecen a través de
la práctica en los
diversos espacios
educativos.
Actividad 3.1
Elaboración del
taller “el tren de la
semana”
Materiales
✔ papelotes
✔ frutas
✔ escoba
✔ recogedor
✔ platos
✔ cucharas
✔ s/.10.00
✔ s/. 30.00
✔ s/. 6.00
✔ s/. 4.00
✔ s/. 15.00
✔ s/. 8.00
s/. 73 .00
s/. 700.70

34
10. Evaluación Y Monitoreo Del Proyecto
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Resultado 1. Los docentes mejoraron
eficazmente en cuanto a brindar apoyo y
seguridad a los estudiantes, alimentan su
autoconfianza, dejan que tomen sus propias
decisiones.
El 90% de los docentes de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala
“utilizan la estrategia de alimentar la
autoconfianza en sus estudiantes, brindan
apoyo, aplicando la estrategia jefes
didácticos.
✔ Lista de cotejo
✔ Rubrica
Resultado 2. Los padres de familia les
asignan responsabilidades, crean rutinas,
El 92% de los padres de familia, tomaron la
iniciativa de asignar actividades a sus hijos,
y dejan que ellos toman sus propias
✔ Fotos
✔ Videos
✔ Toma de decisiones
Resultado 4. Los
estudiantes,
participan y se
expresan de manera
activa sin miedo ante
los demás, en los
asuntos académicos,
familiares y en la
sociedad.
Actividad 4.1
Organización y
realización del
taller “el barco de
las relaciones
sociales”
Actividad 4.2
Juego “el disfraz
mágico
Actividad 4.3
Taller “charla entre
compañeros”
Juego “pequeños
emprendedores”
Materiales
✔ disco
✔ cartulina
✔ prendas de
vestir
✔ videos
✔ papelotes
✔ hoja de colores
✔ verduras
✔ s/. 2.00
✔ s/. 5.00
✔ s/. 50.00
✔ s/. 6.00
✔ s/. 10.00
✔ s/. 30.00
s/. 103.00

35
motivan a explorar su medio ambiente y que
sepan afrontar sus realidades.
decisiones teniendo en cuenta las
limitaciones de los padres. Aplicando la
estrategia de los jefes didácticos.
✔ Lista de cotejo
Resultado 3. Los estudiantes tienen
conocimiento, manejo de las estrategias y
herramientas tales como: los juegos
independientes, resolución de problemas, la
autoexpresión, por lo que necesariamente
fortalecen a través de la práctica en los
diversos espacios educativos.
el 90% de estudiantes practican diversos
juegos y hacen uso de las diferentes
estrategias, tales como juegos, talleres,
sesiones. Usando la estrategia jefes
didácticos.
✔ Lista de cotejo
✔ Participaciones
✔ Autoestima
✔ Autoevaluación
resultado Los estudiantes, participan y se
expresan de manera activa sin miedo ante
los demás, en los asuntos académicos,
El 95% de los estudiantes superaron el
miedo de expresarse, ahora lo hacen de
forma autónoma en cualquier espacio
educativo, logró desarrollar ello, con la
práctica de las diferentes actividades y la
estrategia jefes didácticos.
✔ Debates
✔ Expresión
✔ Seguridad
✔ Lista de cotejo
RESULTADO 1 ACTIVIDADES INDICADORES DE
ACTIVIDADES
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Los docentes mejoraron
eficazmente en cuanto a brindar
apoyo y seguridad a los
estudiantes, alimentan su
autoconfianza, dejan que tomen
sus propias decisiones.
1.1 Desarrollar el taller de
sensibilización y reflexión sobre
la importancia del desarrollo
de la autonomía.
El 90% de los estudiantes
participan activamente en el
desarrollo de dicha actividad,
toman con entusiasmo y
curiosidad.
✔ Preguntas
✔ Intercambio de ideas

36
1.2 Realización del juego
“rompe hielos”
El 85% de los estudiantes se
divierten e interactúan en el
juego, cambiando ideas.
Exponiendo diversos temas, con
la finalidad de alimentar la
confianza entre sí.
✔ Videos
✔ Fotografías
✔ Diálogo
1.3 El juego “compartimos
nuestras experiencias”
interactúan ideas, pensamientos,
comparten sus experiencias, qué
hacen, qué les gusta. Qué
deporte practican, etc.
✔ Diálogo
✔ Baile
✔ Interacción
✔ Autoevaluación
✔ Coevaluación
RESULTADO 2 ACTIVIDADES INDICADORES DE
ACTIVIDADES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los padres de familia le asignan
responsabilidades, crean rutinas,
motivan a explorar su medio
ambiente y que sepan afrontar
sus realidades.
2.1 Ver videos acerca de la
autonomía
El 88% de los estudiantes ven el
video y de esa forma interactúan
entre ellos, acerca de la autonomía
y por ende ponen en práctica,
relacionando entre sí, con la
actividad dada.
✔ Dialogó
✔ Formar equipos
✔ Elaboración de un
papelote
✔ Intercambio de
ideas.
2.2 Realización del juego “el
pañuelo”
En este caso el 90% de los
estudiantes y padres de familia
participan de dicha actividad, que
consiste en que los estudiantes se
dejan guiar con los ojos atados,
con la voz de sus padres.
✔ Videos
✔ Elaboración de
dibujos padre e hijo
✔ Colaboración

37
2.3 Realización del taller
2.4 “exploremos el medio
ambiente”
El 80% de los estudiantes y el
docente participan en la excursión
en el campo.
✔ Fotografías
✔ Videos
✔ Juegos
2.5 Taller “el portafolio
correlacional”
El 95% de los estudiantes son
participes de esta actividad ya que
el portafolio es un material de
mucha importancia, ya que en ello
el niño va plasmar todas las
actividades que se realice.
✔ Entrega del
portafolio con todas
las evidencias y las
indicaciones dadas.
2.6 Juego “el ratón y el botón” Los estudiantes entre dos, se
intercambian de prenda e intentan
abotonarse y atarse las zapatillas,
este juego es muy importante para
desarrollar la motricidad fina.
✔ Equipos de trabajo
✔ Coevaluación
RESULTADO 3 ACTIVIDADES INDICADORES DE LA
ACTIVIDAD
Los estudiantes tienen
estrategias y herramientas tales
como: los juegos
independientes, resolución de
problemas, la autoexpresión,
por lo que necesariamente
fortalecen a través de la práctica
3.1 Elaboración del taller el tren
de la semana
participan de manera activa de
dicha actividad, este taller
consiste en darle
responsabilidades a todos los
estudiantes, a barrer,
alimentarse solo, asearse, jugar
recordarles a sus compañeros
que tienen que hacer, etc.
✔ Fotos como evidencias
✔ Demostraciones
✔ Coevaluación
✔ Autoevaluación

38
en los diversos espacios
educativos.
RESULTADO 4 ACTIVIDADES INDICADORES DE LA
ACTIVIDAD
Los estudiantes, participan y se
expresan de manera activa sin
miedo ante los demás, en los
asuntos académicos, familiares
y en la sociedad.
4.1 Organización y realización
del taller “el barco de las
relaciones sociales”
participan en esta actividad, ya
que de este modo intercambian
ideas, pensamientos y
sentimientos, haciendo debates,
etc.
✔ Participación activa
✔ La heteroevaluación
✔ Elaboración de un trabajo
grupal
4.2 Juego “pequeños
emprendedores”
Los estudiantes, hacen
exposiciones de temas
brindadas, hacen preparativos
de alimentos, de esta forma
participan de manera activa
todos, aprendiendo a ser
emprendedores con éxito.
✔ Participación grupal e
individual
✔ La autoevaluación
10. 1. Matriz De Consistencia
Objetivo central del
desarrollo
Resultados Indicadores Actividades Metas

39
Demostremos el
desarrollo de la
autonomía a través de la
estrategia jefes didácticos,
mediante juegos y talleres
en los estudiantes de 1er
grado de Educación
Primaria de los Planteles
de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
1. Los docentes mejoraron
eficazmente en cuanto a
brindar apoyo y seguridad a
los estudiantes, alimentan su
autoconfianza, dejan que
tomen sus propias
decisiones.
El 90% de los docentes de los
Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala
“utilizan la estrategia de
alimentar la autoconfianza en
sus estudiantes, brindan apoyo,
aplicando la estrategia jefes
didácticos.
1.1 Desarrollar el taller de
sensibilización y reflexión
sobre la importancia del
desarrollo
de la autonomía.
“rompe hielos”
1.3 El juego “compartimos
nuestras experiencias”
1 docente
2. Los padres de familia le
asignan responsabilidades,
crean rutinas, motivan a
explorar su medio ambiente
y que sepan afrontar sus
realidades.
El 92% de los padres de familia,
tomaron la iniciativa de
asignar actividades a sus hijos, y
dejan que ellos toman sus
propias decisiones teniendo en
cuenta las limitaciones de los
padres. Aplicando la estrategia
de los jefes didácticos.
2.1 Ver videos acerca de la
autonomía
“el pañuelo”
2.3 Realización del taller
2.4 “exploremos el medio
ambiente”
2.5 Taller “el portafolio
correlacional”
2.6 Juego “el ratón y el
botón”
28 padres
de familia

40
3. Los estudiantes tienen
estrategias y herramientas
tales como: los juegos
independientes, resolución
de problemas, la
autoexpresión, por lo que
necesariamente fortalecen a
través de la práctica en los
diversos espacios
educativos.
el 90% de estudiantes practican
diversos juegos y hacen uso de
las diferentes estrategias, tales
como juegos, talleres, sesiones.
Usando la estrategia jefes
didácticos.
3.1 Elaboración del taller
el tren de la semana
28
estudiante
s
4. Los estudiantes, participan y
se expresan de manera
activa sin miedo ante los
demás, en los asuntos
académicos, familiares y en
la sociedad.
superaron el miedo de
expresarse, ahora lo hacen de
forma autónoma en cualquier
espacio educativo, logró
desarrollar ello, con la práctica
de las diferentes actividades y la
estrategia jefes didácticos.
4.1 Organización y
realización del taller “el
barco de las relaciones
sociales”
4.2 Juego “pequeños
emprendedores”

41
11. Sostenibilidad del proyecto
La sostenibilidad del proyecto "Demostremos el desarrollo de la
autonomía a través de la estrategia jefes didácticos" en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” se fundamenta en estrategias destinadas a lograr una
apropiación profunda por parte de la institución educativa y la comunidad. Estas
estrategias buscan involucrar activamente a los actores clave, generando un
sentido de pertenencia y compromiso que perdure a lo largo del tiempo.
 Formación y Empoderamiento del Personal Educativo:
La apropiación del proyecto se inicia con la formación y el
empoderamiento del personal educativo. Se llevarán a cabo talleres y sesiones de
capacitación para el cuerpo docente, introduciéndolos no solo a la estrategia de
jefes didácticos, sino también involucrándolos en la creación de juegos y talleres.
Este enfoque no solo dotará a los educadores de las habilidades necesarias, sino
que también fomentará un sentido de propiedad y liderazgo en la implementación
del proyecto.
 Integración Curricular y Reconocimiento Institucional:
La estrategia para lograr la apropiación a nivel institucional implica la
integración curricular de la estrategia de jefes didácticos. Se trabajará en
colaboración con los responsables curriculares para incorporar esta estrategia de
manera orgánica en el plan de estudios. Asimismo, se establecerán mecanismos
de reconocimiento institucional para destacar y celebrar los logros y progresos
obtenidos con la implementación de la estrategia. Esto incentivará un compromiso
continuo y un sentido de pertenencia a nivel institucional.

42
 Participación Activa de la Comunidad en Eventos Especiales:
La apropiación comunitaria se fomentará a través de la participación activa
en eventos especiales. Se organizarán reuniones periódicas donde se compartirán
los avances y logros de los estudiantes mediante la estrategia de jefes didácticos.
La comunidad será invitada a participar, lo que fortalecerá su conexión con el
proyecto y generará un sentimiento de orgullo y pertenencia.
 Creación de Alianzas Locales y Redes de Apoyo:
Se buscará establecer alianzas con actores locales, como organizaciones
comunitarias y empresas. Estas alianzas aportarán recursos adicionales y apoyo
logístico, pero también ofrecerán una oportunidad para involucrar activamente a
la comunidad en el proceso educativo. La participación de actores locales
reforzará la sostenibilidad y la apropiación del proyecto a nivel comunitario.
 Involucramiento de los Padres a través de Plataformas Virtuales:
La implementación de plataformas virtuales será una estrategia clave para
mantener informados y comprometidos a los padres de familia. Estas plataformas
permitirán compartir el progreso de los estudiantes, brindar recursos adicionales
para apoyar el desarrollo de la autonomía en casa y facilitar la comunicación
directa entre docentes y padres. La inclusión activa de los padres en el proceso
educativo fortalecerá su compromiso y apropiación del proyecto.
 Evaluación Participativa y Adaptabilidad Continua:

43
La sostenibilidad se garantizará mediante la evaluación participativa y la
adaptabilidad continua del proyecto. Se establecerán mecanismos de
retroalimentación regulares con docentes, estudiantes y padres para recopilar
percepciones y sugerencias. Esta retroalimentación informará ajustes y mejoras
continuas, asegurando que el proyecto siga siendo relevante y efectivo para todos
los involucrados.
En resumen, estas estrategias están diseñadas para fomentar la apropiación
sostenible del proyecto "Demostremos el desarrollo de la autonomía a través de
la estrategia jefes didácticos" por parte de la institución educativa y la comunidad.
La formación del personal educativo, la integración curricular, la participación
comunitaria en eventos, las alianzas locales, el involucramiento de los padres
mediante plataformas virtuales y la evaluación participativa son elementos
fundamentales para lograr un impacto duradero y significativo en el desarrollo de
la autonomía de los estudiantes de primer grado.
12. Rendición de cuentas del proyecto
La rendición de cuenta es muy esencial. Ello se debe llevar de manera
transparente entre docentes, padres de familia y los estudiantes, ya que se
informará todo lo desarrollado en el proyecto, su ejecución, si se logró el objetivo
central, etc.
Así también, dar a conocer las dificultades y los logros que se tuvo, en ello
se informará todo acerca del proyecto, la compra de los diversos objetos o
materiales, del mismo modo, se darán los documentos correspondientes a los

44
padres de familia, como las boletas de compra, factura, proforma, recibo, tiket, de
la compra de los diferentes materiales.
La encargada del proyecto ha previsto ejecutar dos asambleas oportunas
para la sumisión de cuenta, durante el desarrollo del proyecto, y será a mediados
del proyecto y otro al final. Para ello, es muy importante contar con la
participación de los profesores, escolares y como eje principal los padres de
familia.
Es necesario señalar que, para la rendición de las cuentas, la responsable
de la gestión del proyecto va a esquematizar un plan de ejecución en el que se
especificarán los objetivos, actividades y las metodologías.

45
Referencias
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en el manejo de las habilidades sociales en los niños: Ayacucho, Perú:
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licenciado
https://repositorio.unsch.edu.pe/bitstream/UNSCH/2289/1/TESIS%20En
690_Ala.pdf)
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https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/el-rol-del-
docente-en-la-ensenanza-la-importancia-de-un-educador-eficiente/
Capcha, S. y Gamboa, J. (2021) sobreprotección de los padres y autonomía en
infantes. Huancayo, Perú: Universidad Nacional Del Centro Del Perú
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/7254/T01
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Diaz, A. (2015) la gestión de la seguridad integral en los centros educativos.
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DIAZ%20CORCUERA%2C%20BALVINA%20ROXANA.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y#:~:text=(Piaget%2C%201968).&text=La%20autono
m%C3%ADa%20implica%20el%20sentido,la%20familia%20y%20la%2
0escuela

46
Jumique, A. (2019) consejos para evitar ser padres sobreprotectores
https://www.prensalibre.com/vida/salud-y-familia/consejos-para-evitar-
ser-padres-sobreprotectores/#google_vignette
Maldonado, C. (2017) el rol del docente como favorecedor del desarrollo de la
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https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/8914
/Maldonado_Palacios_Rol_docente_favorecedor_1.pdf?sequence1#:~:te
xt=Para%20el%20ni%C3%B1o%2C%20ser%20aut%C3%B3nomo,le%2
0permitir%C3%A1%20crecer%20como%20persona
Rodríguez, G. (2017) características de un niño autónomo
https://neuroinfantilgranada.com/autonomia-ninos/
Sánchez, M (2018) estrategias de aprendizaje para desarrollo de la autonomía
de los estudiantes
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-
79992019000200016
Titi, M. y Hañari, M (2022) autonomía de los infantes de 3, 4 y 5 años de la
institución educativa Puno. Universidad José Carlos Mariátegui
https://repositorio.ujcm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12819/1885/Mar
leni-Miriam_tesis_titulo_2023.pdf?sequence=1&isAllowed=y

48
Anexo 1
Entrevista a los practicantes preprofesionales de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” sobre las dificultades de aprendizaje en Educación Primaria.
Entrevista 1: Gricel Romina Córdova Bustamante.
Noemí: buenos días, practicante Gricel. ¿Cómo se encuentra?
Gricel: Buenos días. Noemi. Me encuentro bien, gracias.
Noemí: Me alegro mucho, Gricel. En esta ocasión quiero hacerle una entrevista sobre los
problemas de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria.
Gricel: Sí, dime, quisiera corroborarle con algo.
Noemí: usted, ¿con qué grado está haciendo sus prácticas?
Gricel: Del 6to “B”.
Noemi: Noemi: Bueno, compañera, durante el transcurso de enseñanza ha notado alguna
dificultad de aprendizaje en sus estudiantes.
Gricel: Sí, de cierto modo la secuencia con la que se trabaja con los niños es progresiva.
Nosotros sabemos que, desde primero a sexto grado, tienen que tener progreso en su
aprendizaje. Pero ahorita con la que me encuentro es que tienen dificultades en las
operaciones básicas, suma, resta, multiplicación y la división. Para el grado en que están,
deben dominar prácticamente a la perfección, pero no es así, ya que se complican
bastante, incluso con números de dos dígitos, que es ya más fácil para ellos, pero no. En
tres dígitos o cuatro se pierden, entonces son dificultades con las que de cierto modo se
trabaja desde primer grado. Creo que desde ahí ha empezado una mala corrección o una
mala guía.
Noemí: Muchas gracias, compañera.
Lista de dificultades de aprendizaje:
 Los estudiantes tienen dificultades en las operaciones básicas de la matemática.

49
Entrevista 2: Aracely Pantoja Orbegoso
Noemi: Hola, Buenos días señorita practicante Aracely Pantoja Orbegoso
Aracely: ¡Buenos días!
Noemi: ¿De qué grado y sección esta encarga?
Aracely: Del 6 grado “A”
Noemi: ¿Durante el transcurso de clases usted ha notado algunos problemas de
aprendizaje?
Aracely:
Sí compañera, las dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Por otro lado, en el curso de
comunicación dislexia tienen dificultad en el aprendizaje en lectura, dificultad para leer
con fluidez. También pueden tener dificultades la ortografía y la escritura. Finalmente
pude notar dificultad o hay falta de motivación.
● Los estudiantes tienen dificultades significativas en la escucha activa, el habla.
● Problemas en la lectura y la escritura.
● Dificultades en el razonamiento matemático.
● Dificultad para leer con fluidez.
● Estudiante que no tienen motivación o que se encuentran desmotivados.

50
Entrevista 3: Mirian Ccenhua Espinoza
Noemi: Hola, Buenos días señorita practicante Mirian Ccenhua Espinoza
Mirian: ¡Buenos días!
Noemi: ¿De qué grado y sección esta encarga?
Mirian: Del 5 grado “A”
Noemi: ¿Qué dificultades de aprendizaje ha detectado en el aula en que está encargado?
Mirian: Sí efectivamente, hay demasiadas dificultades, principalmente en cuanto a la
comprensión lectora, porque los niños al realizar una lectura de un texto se dificultan al
analizar cuáles son las ideas centrales, también hay horrores ortográficos. Bueno, en
cuanto a la matemática todavía están aprendiendo a sumar, multiplicar, a resolver las
ponencias más que nada en las operaciones principales, eso que es quinto grado, todavía
tienen estas falencias.
Lista de dificultades de aprendizaje
❖ Los estudiantes presentan problemas en cuanto a la comprensión lectora.
❖ Presentan dificultad en la escritura horrores ortográficos.
❖ Dificultad en el curso de matemática al momento de hacer las operaciones básicas.

51
Entrevista 4: Arones Ramírez, Sara Beatriz
Noemi: Buenos días, usted que ¿grado está a cargo?
Sara: “1ro B”
Noemi: Usted como practicante y acompañando en el aula ¿vio alguna dificultad en los
estudiantes?
Sara: Si, los estudiantes presentan dificultades en la escritura, pues de modo que no
escriben bien, sabemos que en la letra hay tipos de escritura por ejemplo en círculos, con
palito en la letra cursiva, generalmente muchos niños que no saben utilizar bien el
cuaderno, entonces pasan las líneas, no lo están manejando todavía los espacios, el tipo
de la escritura y los gráficos.
● Dificultad en la escritura.
● Mala postura al momento de escribir.
● Mal manejo de las líneas del cuaderno.
● No saben que tipo de letra hacer al momento de escribir.

52
Entrevista 5: Saccsa Cuya, Jersy Angie
Noemi: Buenos días en esta oportunidad me encuentro con la practicante Angie, usted,
¿con qué grado está haciendo sus prácticas?
Angie: Del 6to “B”
Noemi: ¿En este proceso de las clases usted ha notado dificultades de aprendizaje en los
niños?
Angie: sí, muchas dificultades, pero lo más resaltante es en el curso de matemática con
las operaciones básicas ya que son más complejos al pasar a secundaria, ellos ya
deberían de estar dominando por niveles inicio, intermedio y avanzado, pero ellos aún
no llegan al nivel avanzado. También observé la dificultad en la comprensión lectora ya
que se les pide a los estudiantes que saquen los datos para que resuelvan el problema
allí también se dificultan demasiado.
Noemí: Muchas gracias compañera.
Angie: okey compañera.
● Los estudiantes tienen problemas de aprendizaje en el curso de matemática.
● Tienen dificultad en la comprensión lectora.

53
Anexo 2
Lista de situaciones problemáticas en los estudiantes de Educación Primaria de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
● Los estudiantes tienen dificultades en las operaciones básicas de la matemática.
● Presentan dificultades en la lectura y la escritura.
● Dificultades en el razonamiento matemático.
● Dificultad para leer con fluidez.
● Estudiante que no tienen motivación o que se encuentran desmotivados.
● Los estudiantes presentan problemas en cuanto a la comprensión lectora.
● Mala postura al momento de escribir.
● Mal manejo de las líneas del cuaderno.
● No saben que tipo de letra hacer al momento de escribir.
● Los estudiantes tienen problemas de aprendizaje en el curso de matemática.
● Tienen dificultad en la comprensión lectora.
● Los niños presentan dificultad en la lectura.
● Problemas en la vocalización.
● Falta de comprensión lectora.
● Confunden las sílabas.
● Los niños tienen requieren de ayuda para atarse los zapatos
● Los niños no saben tomar sus propias decisiones
● No saben elegir entre una cosa y otra.
● Los niños siempre quieren estar apegado a sus padres.
● Comportamiento inadecuado de los estudiantes.
● Niños con mala actitud.
● Niños que no se hacen la higiene personal.
● Niños con dificultades al momento de interactuar con los demás.
● Estudiantes ineficaces en la participación activa en asuntos académicos.
● Estudiantes inseguros de sí mismos.

54
Anexo 3
Problemas agrupados de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
INFRAESTRUCTURA
Y
EQUIPAMENTO
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
APRENDIZAJE DESEMPEÑO
DOCENTE
CONDICIONES DE
VIDA
La infraestructura es
desfavorable para el
aprendizaje de los
estudiantes
Poca realización de
simposios
Los estudiantes tienen bajo
rendimiento en el área de
comunicación
El clima no es favorable
tanto docentes y
estudiantes
Padres de familia
incapaces de asumir una
responsabilidad con sus
hijos
Escasez de equipamientos
en los salones
Des unión al momento de
realizar las tareas
Estudiantes con
dificultades significativas
con el escucha activa
Ineficaz en la enseñanza de
disciplinas cotidianas de
docentes a estudiantes
La desnutrición en los
estudiantes
Materiales educativos
inadecuados para el uso
tantos docentes y
estudiantes.
toma de decisiones
incorrectas
Estudiantes que no
cuentan con una
motivación adecuada
(extrínseca e intrínseca)
Los docentes desconocen
una metodología
adecuada, para la
enseñanza.
Consumir alimentos
chatarra
Incorrecto uso de los
implementos de la IE
Estudiantes con
complicaciones en cuanto
a la comprensión lectora
Ineficaz en el manejo de
los contenidos del
currículo
No contar con
posibilidades para la
recreación
La mala junta entre
escolares
Los estudiantes tienen
deficiencias en la toma de
decisiones.
No se emplea el uso de los
recursos didácticos
Ambientes inadecuados
para el estudio
Estudiantes con
limitaciones para
expresarse oralmente
No proporcionan
acompañamiento ni la
retroalimentación a los
estudiantes
Enfermedades
infectocontagiosas en los
estudiantes

55
Estudiantes que son
incapaces para hablar
entorno a sus compañeros
Los docentes solo llenan
de conocimiento a los
estudiantes más no hacer
autónomos.
Inestabilidad familiar
Estudiantes con exceso de
sobreprotección
Que los padres de familia
no cuenten con una
economía estable
Estudiantes con
limitaciones a la hora de
socializar
Padres de familia con poca
empatía con sus hijos
Estudiantes con bajo nivel
en el desarrollo de
acciones cotidianas
Los padres de familia no
ayudan a sus hijos a ser
independientes
Los padres de familia no
dejan que sus hijos se
conduzcan solos con sus
propios criterios.
Los estudiantes son
heterónomos, que se dejan
guiar por los criterios
ajenos.
Nota: Elaboración Propia

56
Anexo 4
Arbol de problemas sobre la dificultad del desarrollo de la autonomía
Docentes monopolizan la
enseñanza y no brindan
oportunidades para que los
estudiantes desarrollen sus
aprendizajes de forma
autónoma
Padres de familia crían hijos
dependientes,
sobreprotegidos modelando la
conducta que ellos fueron
formados.
Estudiantes vulnerables y con
bajas expectativas del logro
para el desarrollo de la
autonomía
Estudiantes con dificultades
para expresar sus opiniones
y toma de decisiones ante
los demás por miedo hacer
juzgados
Estudiantes del 1°er. Grado de Primaria los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con dificultades en el desarrollo de la autonomía
Estudiantes ineficaces en la
participación de asuntos
académicos, familiares y la
sociedad
Estudiantes que desconocen
herramientas y estrategias
ejemplificadas para el
desarrollo de la autonomía.
Padres de familia
sobreprotectores, posesivos; así
mismo,
moderan sus comportamientos
de manera excesiva de sus hijos.
Docentes no brindan seguridad
a los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes.

57
Anexo 5
Lista de potencialidades
LISTA DE POTENCIALIDADES ¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁ
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
El buen desempeño del docente Los docentes contribuyen el uso de herramientas y destrezas necesarias
para la búsqueda de la autonomía en los estudiantes
Participación de padres de familia en el proceso educativo y el
pensamiento independiente de sus hijos
Los padres de familia participan activamente en el proceso de
enseñanza, del mismo modo dejan que sus hijos sean independientes
en la toma de decisiones y que descubran sus habilidades por sí
mismos.
El liderazgo que tienen los estudiantes Los estudiantes tendrán un buen desenvolvimiento y buen empeño al
momento de realizar ciertas acciones académicas y sociales.
Buen clima favorable entre docentes y estudiantes Todos participan de manera asertiva y eficaz en la IE.
Círculo de aprendizaje Promover la participación del estudiante, de este modo cada
estudiante intercambia ideas con los demás, además de ello la
colaboración con sus compañeros.
Estudiantes con capacidades para el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias
Estudiantes con aptitud para explorar su medio ambiente y afrontar
las dificultades.
Los docentes y padres de familia asignan responsabilidades a los
estudiantes
De este modo los estudiantes sentirán que hay confianza en ellos, por
ende, pueden limpiar las mesas, botar la basura al tacho, etc.
Padres de familia comprometidos con el desarrollo de enseñanza y
aprendizaje en sus hijos
Los padres participan de manera activa en los diferentes talleres.
Acceso a la sala de computación El acceso a ello favorece a los estudiantes tener herramientas
tecnológicas para una investigación eficiente.
Nota: Elaboración propia.

58
Anexo 6
Problema priorizado
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
CENTRAL
Estudiantes del 1er. grado “A” de
primaria de la I.E. “de los Planteles
Aplicación Guamán Poma de Ayala”
Con dificultades en el desarrollo de la
autonomía
Los estudiantes del 1er. grado de
primaria de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” desarrollan la
autonomía a través de la estrategia jefes
didácticos.
Anexo 7
Causas del problema y la definición de los resultados
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Docentes no brindan seguridad a los
estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes.
Los docentes mejoraron eficazmente en
cuanto a brindar apoyo y seguridad a los
estudiantes, alimentan su autoconfianza,
dejan que tomen sus propias decisiones.
Padres de familia sobreprotectores,
posesivos; así mismo, moderan sus
comportamientos de manera excesiva de
sus hijos.
Los padres de familia le asignan
responsabilidades, crean rutinas, motivan
a explorar su medio ambiente y que
sepan afrontar sus realidades.
Estudiantes que desconocen herramientas
y estrategias ejemplificadas para el
desarrollo de la autonomía.
Los estudiantes tienen conocimiento,
manejo de las estrategias y herramientas
tales como: los juegos independientes,
resolución de problemas, la
autoexpresión, por lo que necesariamente
fortalecen a través de la práctica en los
diversos espacios educativos.
Estudiantes ineficaces en la participación
de asuntos académicos, familiares y la
sociedad.
Los estudiantes, participan y se expresan
de manera activa sin miedo ante los
demás, en los asuntos académicos,
Nota: elaboración propia.

59
Anexo 8
Los resultados del proyecto estrategia jefes didácticos, fotografías que muestran el
resultado positivo

60
Anexo 9
Evidencia fotográfica de la asistencia en la entrada de Planteles De Aplicación “Guamán
Poma De Ayala” El día que se procedió a hacer la entrevista, a los practicantes pre
profesionales de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Fecha (18-12-
23)

61
Anexo 10
Evidencias fotográficas a las practicantes pre profesionales de la serie 500 de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Estudiante: Gricel Córdova
Bustamante encarda del 6to grado
“B” menciona que los estudiantes
tienen dificultades en las
operaciones básicas.
Estudiante: Kimberly Pantoja
Orbegoso encarda del 6to grado
“A” menciona que los estudiantes
tienen dificultades en la escucha
activa, lectoescritura.
Estudiante: Miriam Ccenhua
Espinoza, encarda del 5to grado
“A” menciona que los estudiantes
tienen dificultades en la
comprensión lectora.

62
Estudiante: Jersy Agie Cuya
encarda del 6to grado “B”
menciona que los estudiantes
tienen dificultades en el curso de
matemática
Estudiante: Sara Beatriz Arones
Ramírez del 1er grado “B”
menciona que los estudiantes
tienen dificultades el momentos
de escribir.

63
Anexo 11
Evidencia fotográfica de la carátula del proyecto de innovación de la diapositiva
Anexo 12
Evidencia de la fotografía de los datos generales del proyecto de innovación
pedagógica
Fuente: elaboración propia

64
Anexo 13
Evidencias Fotográficas De La Entrevista A Los Practicantes Pre Profesionales De Los
Planteles De Aplicación “Guamán Poma De Ayala “Con El Objetivo De Conocer Las
Dificultades De Aprendizaje De Los Estudiantes De Educación Primaria
Anexo 14
Evidencia sobre el listado de problemas de aprendizaje

65
Anexo 15
Árbol de problemas sobre las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de
educación primaria
Anexo 10
Anexo 16
Descripción sobre las causas del proyecto de innovación

66
Anexo 17
Identificacion del problema en el proyecto de innovación
Anexo 18
Justificación del proyecto

67
Anexo 19
Bases teóricas del proyecto
Anexo 20
Definición de la autonomía

68
Anexo 21
Definición acerca de las estretagias los jefes didácticos
Anexo 22
Estrategias para mejorar el desarrollo de la autonomía

69
Anexo 23
Evidencias fotográficas de la aplicación del proyecto jefes didácticos
Anexo 24
Cuadro de lista de beneficiarios del proyecto

70
Anexo 25
Cuadro del objetivo y resultado del proyecto
Anexo 26
Cuadro de las actividades, metas , cronograma y responsable del proyecto

71
Anexo 27
Cuadro de presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
Anexo 28
El cuadro de evaluación y monitoreo del proyecto

72
Anexo 29
Cuadro de matriz de consistencia
Anexo 30
Sostenibilidad del proyecto

73
Anexo 31
Rendición de cuentas del proyecto
Anexo 32
Referencias bibliográficas

74
Anexo 33
Evidencia de los resultados subidos al turnitin, que representa un 4%

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