Estrategia Memoria de Elefante- Ángela Quispe .docx

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Estudiantes del 3er grado de primaria desarrollan la atención por medio de
talleres aplicando la estrategia “memoria de elefante” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
AUTORA:
Ángela Francineth Quispe García (ORCID: 0000-0003-4915-728X)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho-Perú
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN DE “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Estudiantes del 3er grado de primaria desarrollan la atención por medio de
talleres aplicando la estrategia “memoria de elefante” en los Planteles de
AUTORA:
Ángela Francineth Quispe García (ORCID: 0000-0003-4915-728X)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho-Perú
2024

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1. Datos generales del proyecto de innovación pedagógica
Título o nombre del proyecto de innovación pedagógica:
Estudiantes del 3er grado de primaria desarrollan la atención por medio de talleres
aplicando la estrategia “memoria de elefante” en los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
Institución educativa: Los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
Código modular: 0422025
UGEL: Huamanga
DRE: Huamanga
Dirección De La Institución Educativa: UNSCH
Lugar: Ayacucho Distrito: Andrés Avelino Cáceres Provincia: Huamanga
Región: Ayacucho
Integrantes Del Comité De Gestión:
Nombres y apellidos Cargo Teléfono E- Mail
Quispe García, Ángela
Francineth
Docente
responsable
940583315 Angela.quispe.04unsch.edu.pe
Fecha del proyecto de inicio: 01/01/2024
Fecha de finalización del proyecto: 29/02/2024

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2. Descripción general del proyecto
El proyecto de innovación pedagógica Estudiantes del 3er grado de primaria
desarrollan la atención por medio de talleres aplicando la estrategia “memoria de
elefante” en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala.”
Este proyecto va dirigido a estudiantes de los planteles de aplicación de “Guamán Poma
de Ayala” cuentan con 358 alumnos y consta con polidocente completo, alberga a estudiantes
mixto en el turno mañana, Actualmente cuenta con 12 aulas, en la cual tiene 2 secciones por
grado y un aproximado de 30 estudiantes por aula.
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se encuentran ubicados en
AV. Guamán Poma de Ayala, en el distrito Andrés Avelino Cáceres, provincia Huamanga,
región Ayacucho.
De acuerdo con las dificultades y problemas recogidos por medio de un cuaderno de campo,
se pudo observar que los estudiantes del 3er grado presentan dificultades de atención, los cuales
tienen como causas los siguientes: Estudiantes con desconocimiento y falta de dominio en las
diferentes áreas curriculares, el docente emplea una metodología tradicional, rutinario y sin
motivación. Escaso uso de materiales didácticos pedagógicos por parte de los docentes para
desarrollar la atención en sus estudiantes y la falta de motivación e interés por parte de los
padres de familia en el desarrollo de la atención de sus hijos. En vista de esta situación, se
presentan diversas dificultades para el desarrollo en la atención en los estudiantes; a causa de
ello, se da los siguientes efectos: Estudiantes con bajo rendimiento académico y por ende con
bajas calificaciones, docentes dedicados al dictado de clases sin importar si el estudiante
aprende o no, es decir solo son formadores de estudiantes mecánicos y con poca capacidad de
atención, así mismo los docentes usan materiales no adecuados, por ende los estudiantes
presentan falta de interés y entusiasmo en el aprendizaje, los padres de familia forman hijos
desmotivados y con poca capacidad de atención en el aprendizaje.

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Los beneficiarios directos que son los 26 estudiantes serán atendidos con este proyecto, así
como los padres que constituyen los beneficiarios indirectos.
En el presente proyecto se ve como resultado lo siguiente: Los estudiantes logran
dominar las diferentes áreas curriculares aplicando la estrategia “memoria de elefante” que
ayuda a despertar la atención en los estudiantes por medio de actividades lúdicas., los docentes
aplican nuevas estrategias metodológicas como la memoria de elefantes por medio de la “caja
mágica” que implica despertar los sensores de detección, clasificación, cotejo, imágen y
relación haciendo uso de fichas interactivas y aplicación de juegos didácticos como la
Pictureka, rompecabezas, que implica buscar pares de imágenes, las letras móviles que servirán
para formar palabras u oraciones, de esta manera mejorar el desarrollo de la atención en los
estudiantes, sí mismo los docentes usan fichas interactivas y materiales para desarrollar la
atención como letras móviles, barajas con imágenes o fichas mágicas y aplican juegos
didácticos como la Pictureka, buscando pares y de esta manera captar la atención de los
estudiantes, Padres concientizados ayudan a sus hijos a desarrollar la atención por medio de
actividades en casa, a través de juegos como el cubo Rubik, manualidades, rompecabezas,
ajedrez,etc.
Estos logros serán aplicados en actividades - talleres haciendo uso de la estrategia
memoria de elefante por medio de la “caja mágica” que implica escoger al azar diversas
actividades lúdicas y didácticas que ayuden despertar diversos sensores para lograr la atención
en los estudiantes.
Estas actividades son los siguientes: Como primera actividad está la Pictureka (tablero
con un sinfín de imágenes combinadas) esta actividad se aplicará a través de la lectura que
implica que los estudiantes leen una historia y a través de ella realizar preguntas, donde las
respuestas tendrán que ser ubicado en el tablero Pictureka, en un tiempo determinado. La

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aplicación de este taller permitirá despertar el sensor de detección. Por otro lado, se realizará
el taller denominado “Sensor de clasificación” que consiste en presentar un cuadro con moldes
de figuras geométricas de diferentes medidas, donde el estudiante, al girar la ruleta, escoge la
figura que le cae y lo coloca en el cuadro de figuras geométricas. Se realizará un taller
denominado “sensor de cotejo” por medio de una actividad llamada ordena las letras y forma
la palabra correcta, consiste en darles letras móviles, donde el estudiante a partir de ellas tiene
que formar palabras nuevas o conocidas, aplicación de un taller denominado “sensor de
imágen” a través de una rompecabeza de material reciclable, donde al estudiante se le va a
mostrar imágenes con sus pares, luego se va a girar las imágenes, para después de unos minutos
pedirles que giren una ficha y busquen sus pares. Finalmente se harán talleres sensibilizadores
para los padres sobre los materiales didácticos, con la finalidad de que apoyen a sus hijos en el
desarrollo de atención.
El proyecto tiene un costo de s/. 400 en coordinación con los padres de familia con un
aporte de 30% y el comité de gestión aporta el 70% en mano de obra calificada. Con el objetivo
de encontrar transparencia en la ejecución del proyecto, se ha planeado rendir cuentas a los
padres de familia. por medio de reuniones tanto a mitad del desarrollo y al final de esta manera
presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos.
El proyecto tendrá un sistema de monitoreo y evaluación permanente y tomando lo
formulado en los resultados esperados con la ejecución de los talleres que se desarrollará, que
concederá obtener información pertinente y adecuada sobre la ejecución de las actividades y
su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se hará uso de instrumentos
como rúbrica, listas de cotejo, etc.

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3. Identificación del problema
En los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala “se ha identificado un problema
muy importante en los niños del 3er grado sección “A” de educación primaria, con dificultades
en el desarrollo de la atención, se observó muchas situaciones problemáticas, sin embargo, una
de las más preocupantes fue el desarrollo de la atención, ya que esta es el pilar para que el
estudiante logre aprender significativamente, por ello se decidió que esta fuera priorizada.
La incidencia del déficit de atención como dificultad en el Perú es de 44. 8% según
estudios realizados por Hidalgo (2009, p. 4). Siendo así el problema priorizado en dicha
institución tiene diversas causas, la primera causa es que hay estudiantes con desconocimiento
y falta de dominio en las diferentes áreas curriculares. Por ende, como Menciona Infante
(2019), “Los maestros deben de innovar en sus actividades para captar la atención en el niño
para ello necesitan de motivación o de instrumentos que lleven al buen dominio en sus
aprendizajes del niño” (p. 16). Por ende, es importante que el docente maneje estrategias
innovadoras que permitan captar la atención del estudiante, ya que el estudiante, al estar atento,
va a lograr conocer o tener un dominio del tema. Siendo así es importante desarrollar o
despertar el interés por aprender, ya que esta favorece al desarrollo de la concentración y
atención. Si un estudiante está con esas ganas e interés, va a prestar atención y captar la sesión.
De esta manera, se forman estudiantes entusiastas con ganas de aprender.
La segunda causa es que el docente emplea una metodología tradicional, rutinaria y sin
motivación; esto ocasiona que los estudiantes no prestan atención y por ende falta de interés
por aprender. Según Medrano y Pimentel (2014) infieren que “Los docentes deben de contar
con diversas formaciones en enfoques pedagógicos y estrategias interactivas, cooperativas y
flexibles, de forma que brinde a sus estudiantes un aprendizajes significativo y pertinente, que
despierten la atención por aprender” (p. 16). Siendo de suma importancia que los docentes usen

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nuevas estrategias que capten la atención en los estudiantes, ya que se sabe que esta etapa de
la vida en los estudiantes se caracteriza por mantener un interés y una curiosidad particular por
las cosas más mínimas, por ende este aspecto se tiene que aprovechar al máximo en el
aprendizaje de los estudiantes, para ello los docentes tienen que aplicar estrategias innovadoras,
que generar interés y motivación en los estudiantes, solo de esta manera se va lograr el
desarrollo de la atención y un aprendizaje significativo. Es importante también aprovechar las
potencialidades que se tiene en los docentes, ya que, al contar con docentes entusiastas,
capacitados, que sean capaces de aplicar nuevas estrategias que generen o llamen la atención
en su estudiante, se va a lograr en los estudiantes que estén atentos, concentrados y que quieran
aprender, porque una clase didáctica e interesante siempre conlleva un aprendizaje
significativo.
La tercera causa es el escaso uso de materiales didácticos pedagógicos por parte de los
docentes para desarrollar la atención en sus estudiantes. La falta de uso de materiales por parte
de los docentes genera un bajo nivel de atención en los estudiantes, ya que no va a ver
motivación didáctica para aprender significativamente. Es por ello que el docente tiene que
disponer de recursos y materiales. Como Menciona Parada (2020), los docentes deben
proporcionar a los estudiantes los materiales necesarios para alcanzar los objetivos propuestos,
apoyándose de nuevas estrategias, metodologías activas, dinámicas que permita el desarrollo
de la atención y, en consecuencia, un significativo proceso de enseñanza-aprendizaje (p. 11).
Hay que destacar la importancia de una de las potencialidades que presenta la institución, es la
disponibilidad de recursos. Esta favorece significativamente al desarrollo de la atención, ya
que a partir de ella se puede realizar diversos materiales para fortalecer la atención, actividades
que favorezcan el desarrollo de la atención en los estudiantes. Así mismo con los materiales
tecnológicos que contribuyen al desarrollo de la concentración y atención por medio de
aplicativos o juegos.

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La cuarta y última causa es la falta de motivación e interés por parte de los padres de
familia en el desarrollo de la atención de sus hijos. “Los problemas familiares como la falta de
comunicación y el interés hacia sus hijos afectan de forma directa la atención en el estudiante
y el rendimiento escolar” menciona Infante (2019, p. 17). Siendo así los padres de familia
cumplen un rol fundamental en el desarrollo de la atención de sus hijos por medio de la
motivación, ya que la motivación es un proceso activo, donde va a generar en el niño un cambio
de conducta positivo, es decir si un estudiante está motivado va a prestar mayor atención. Es
por ello que, por medio de este proyecto, se plantea sensibilizar a los padres de familia para
lograr un buen desarrollo de atención.
Según investigaciones realizados por Nova et al. (2018) frente a las causas de las
dificultades de atención menciona que el 53% se debe a la falta de acompañamiento e interés
de los padres de familia en las actividades, problemas familiares y emocionales, el 19% a la
metodología rutinaria, 19% a la ambientación inadecuada o falta de uso de materiales. (p.16)
Esta situación genera consecuencias tales como bajo rendimiento académico,
estudiantes con bajas calificaciones, falta de interés en aprender, padres consternados por el
bajo desempeño de sus hijos.
La falta de desarrollo de la atención es muy preocupante, ya que depende de esta que el
estudiante logre un aprendizaje significativo. Si el estudiante no presta atención por diferentes
causas ya mencionadas, no va a lograr un buen desempeño académico. Es por ello que está
dificultada debe de ser enfrentada y resuelta por medio de la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas que capten o generen el interés y atención en los estudiantes, así mismo por
medio del uso permanente de los recursos o materiales innovadores que contribuya al logro de
los resultados planteados.

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4. Justificación del proyecto
El presente proyecto Estudiantes del 3er grado de primaria desarrollan la
atención por medio de talleres aplicando la estrategia “memoria de elefante” en los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
se llevará a cabo con el fin de mejorar el desarrollo de la atención en los estudiantes del
3er grado “A” en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” distrito Andrés
Avelino Cáceres, provincia Huamanga, región Ayacucho.
Se necesita un gran esfuerzo y compromiso en el cumplimiento de la actividad
pedagógica, tanto al momento de planificar, ejecutar y evaluar a los estudiantes, donde se hará
uso de diversas estrategias innovadoras, como: el método memoria de elefante, por medio de
la “caja mágica”, esta caja contiene diversas actividades que despiertan la atención en los
estudiantes, como la Pictureka, la ruleta de figuras geométricas, formando nuevas palabras,
buscando pares, etc. Estos recursos o actividades serán de mucha utilidad ya que fortalecerán
el desarrollo de la atención por medio de actividades que causen interés en él y entonces al
causar interés, se logra despertar diversos sensores que permiten desarrollar la atención y en
consecuencia un buen aprendizaje, ya que la atención es el pilar para que se logre un
aprendizaje significativo.
Según diagnósticos realizados por Chaves y Ochoa (2017, p.62) en su tesis
“ESTRATEGIAS DE RELAJACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LOS PLANTELES DE APLICACIÓN GUAMÁN POMA DE AYALA” el 56,7%
no atienden, el 36,7% a veces atienden y el 6,7% siempre atienden. Según este diagnóstico, se
observa que hay un gran porcentaje de estudiantes que no prestan atención, lo que genera una
preocupación en los docentes y padres de familia.

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Esta situación problemática no sólo afecta a los estudiantes, sino también a los padres
de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha inquietud este hecho. Esta problemática
no solo afecta en el aspecto educativo, sino también en el nivel sociocultural dentro de la
comunidad educativa. Por ende, es de suma importancia conocer la realidad social en donde se
desarrolla y se desenvuelve el niño, ya que esta va a favorecer el crear y utilizar novedosos
métodos de aprendizaje contextualizados, para generar la atención.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovación pedagógica, en la cual se
busca superar esta situación de déficit de atención en los estudiantes en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, por medio de este proyecto se quiere conseguir que los
estudiantes de 3er Grado logren desarrollar un alto nivel de atención, tanto a nivel del
aprendizaje y en la vida cotidiana, finalmente se quiere lograr aprendizaje de calidad, ya que
al contar con niveles altos de concentración, los estudiantes desarrollaran un buen desempeño
académico.
Esta dificultad obstaculiza el desarrollo personal, familiar y social del estudiante, ya
que al no desarrollar la atención va a tener dificultades para desenvolverse en la sociedad; por
ende, si no se implementa este proyecto de innovación pedagógica, los estudiantes tendrían
bajas aspiraciones y frustraciones en el aprendizaje. El no desarrollar la atención repercute en
el aprendizaje del niño. Los docentes tomarían esta problemática como imposible de superar,
al igual que los padres de familia que verían con preocupación el desarrollo de sus hijos.
En cambio, con la implementación de nuestro proyecto, los estudiantes desarrollarán de
manera satisfactoria un buen nivel de atención, lo que permitirá que el estudiante logre un buen
desempeño en su aprendizaje, y desarrolle un aprendizaje significativo.
Este proyecto de innovación pedagógica tiene como finalidad generar un cambio
significativo en cada uno de los estudiantes quienes participan, respecto al desarrollo de la

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atención, de ese modo se sentirán más satisfechos con su desenvolvimiento académico y social.
Entonces, serán personas seguras y conformes con sí mismas, capaces de afrontar y resolver
todo tipo de problemas y situaciones en su vida.
Es importante señalar que los logros obtenidos por los estudiantes serán en beneficio de
la calidad de sus aprendizajes en la Institución Educativa.
En consecuencia, es necesario contar con el apoyo de la institución educativa para
revertir esta situación problemática, más aún, si se considera que los estudiantes tienen
derecho a una educación de calidad.
5. Bases teóricas
5.1. Atención
La atención es el mecanismo que permite asimilar cierta cantidad de información de
manera eficiente y permanente. Como menciona Luria (1975) “la atención consiste en un
proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción
elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de estos.” (p.7). Por otro
lado Ochoa y Navarro (2018) infieren los siguiente respecto a la atención.
La atención es responsable de la adquisición de conocimientos, modifica el proceso
cognitivo, es decir, cambia los saberes previos del hombre. Asimismo, la atención gira
entorno a estímulos de manera voluntaria por un periodo de tiempo, quiere decir que la
atención se desarrolla por medio de estímulos, por ejemplo el docente al realizar su
sesión de clases utiliza materiales y estrategias novedosas va a generar interés en el
aprender del estudiante, en este caso el estímulo es el uso de materiales y estrategias lo
cual va a lograr captar la atención en el estudiante. Siendo así, la atención es el
responsable primordial para adquirir un aprendizaje significativo (p.20)

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Sin embargo, hoy en día el desarrollo de la atención está en un nivel muy bajo, es decir
hay un alto porcentaje de déficit de atención, lo cual repercute de manera negativa en el logro
de aprendizaje de los estudiantes. Es así que Espinoza (2016) afirma que “El déficit de atención
es básicamente una incapacidad para mantener la atención o concentrarse. Es un desorden
neurobiológico, entendiéndose como la alteración en los mecanismos de reabsorción de los
neurotransmisores” (p.19). En suma, la atención es el pilar para lograr un buen aprendizaje en
los estudiantes y por ende una educación de calidad.
5.2 Características de la atención
La atención es la capacidad que tiene la persona para captar diversas informaciones,
aprendizajes o contenidos, siendo así que la atención presenta diversas características. En
consecuencia, las características según Ochoa y Navarro (2018) son las siguientes:
La concentración. Esta característica se basa en tomar los estímulos primarios y omitir
los otros sin relevancia. Para ello se necesita tener voluntad o predisposición para poder
realizar dicha actividad sin distraerse.
La distribución de la atención. Esta característica consiste en prestar atención a diversas
actividades al mismo tiempo. Esta característica permite un buen desarrollo de la
atención, ya que al captar varias cosas a la vez desarrolla más la mente.
La estabilidad de la atención. Se refiere a mantener la atención sobre algo por un
periodo largo, lograr esta característica es muy compleja ya que siempre hay factores que
intervienen o perjudican al logro de la estabilidad atencional, como el cansancio,
aburrimiento, interés o desconocimiento del tema. p.22)
De igual manera García (1997) infiere que las características de la atención son las
siguientes:

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Capacidad limitada. Se refiere a que la atención posee una capacidad limitada, es decir
hay un cierto número de estímulos que podemos atender y número de tareas que podemos
realizar.
Oscilamiento. se refiere a que muchas veces se tiende a cambiar la atención, si bien es
cierto podemos atender más de una actividad, pero muchas veces se tiende a cambiar y
perder esta atención por la presencia de diversos factores.
Intensidad. La intensidad se refiere al grado de atención que prestamos a una actividad o
tarea. Hay tareas que podemos realizar sin prestar mucha atención, sin embargo hay otras
en donde se pone cierta cantidad o grado mayor de atención para poder realizarlo de
manera eficiente.
Estas características siempre están presentes en el desarrollo de la atención, si bien es
cierto al desarrollar la atención siempre se ve la intensidad de concentración, cómo se
distribuye la atención, y en el grado de estabilidad que alcanza, al realizar alguna actividad,
tarea o acción, por ejemplo, al leer un texto, el estudiante no solo va a escuchar, sino también
va a ir apuntando los datos, sacando ideas importantes, etc. Sin embargo, el lograr estas
características requiere de mucha predisposición y voluntad y factores que influyen de manera
positiva en él. Solo de esta manera se puede lograr un buen desarrollo de la atención.
Por otro lado, de manera más específica Belda et al. (2004) mencionan las
características de las personas que presentan dificultad de atención en diversos aspectos que se
mencionan a continuación.
Conductual. Presentan periodos cortos de atención, debido a la distracción, así mismo
tienden a no escuchar y lo más complejo es que muchas veces presentan conductas
disruptivas.
Social. Tienden a no socializar con sus compañeros y carecen de un control propio.

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Cognitivo. Tienden a evitar las tareas que requieren de un mayor grado de atención, se
distraen fácilmente y no prestan atención a los detalles.
Académico. Debido a la falta de atención, presentan dificultades en el aprendizaje y
como consecuencia un bajo rendimiento académico, así mismo presentan dificultad para
organizar tareas o actividades.
Emocional. Hay mucha frustración, baja autoestima, ya que al no prestar atención no
podrán realizar diversas actividades. (163)
De igual manera Miranda (2015) mencionó las siguientes características en los niños
que presentan déficit de atención
● No presta atención a los detalles o comete errores por descuido.
● Tiene problemas para mantener la atención.
● Tienden a no escuchar.
● presentan dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.
● Falta de organización y muchas veces se olvidan de que tienen tareas.
● Evita las actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido.
● Se distrae fácilmente, frente a cualquier estímulo
En suma, las personas y en especial los niños de edad preescolar que tiene una dificultad
de atención tienden a presentar estas características ya mencionadas, por ende es importante
que los docentes, padres de familia y los mismos estudiantes tengan esa predisposición para
poder superar esta dificultad, ya sea por medio de actividades en casa para desarrollar la
atención o en caso de los docentes empleando nuevas e innovadoras estrategias que motiven y
generen interés en el estudiante, sólo así se logrará superar esta dificultad.

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5.3 Tipos de atención
Los tipos de de atención según Chavez y Ochoa (2017) son los siguientes:
Atención Arousal. Esta atención se refiere a que el individuo nivel de excitación fisiológica
como psicológica del cuerpo, es decir la capacidad de atención va aumentar de acuerdo a la
activación, por ejemplo si el estudiantes esta motivados o presentará un rendirá de forma
adecuada.
La atención focalizada. Es la capacidad de nuestro cerebro para concentrar nuestro foco
atencional en una entrada externa. quiere decir prestar atención a un estímulo u objetivo, de
esta manera se logra la eficacia, ya que al prestar un alto grado de atención a ese estímulo,
se va a lograr captar cada parte, momentos, etc.
Atención Sostenida Es el grado de concentración y alerta que puede mantener una persona
durante un periodo largo de tiempo, esta atención va estar expuesta a diversos estímulos,
por lo que se requiere un alto grado de atención.
Atención Selectiva Como su nombre lo indica selecciona, es decir es la capacidad para
atender a un estímulo por encima de otro, en otras palabras, es la capacidad de centrarse en
algo sin prestar atención a otros estímulos ya sea externos o internos, centrarse solo en el
objetivo. (p.40)
Por otro lado, Diaz (2016, p.38) afirma que los tipos de atención se da a través de
determinantes internos y según su amplitud.
Según determinantes internos.
Atención Espontánea. Se refiere a la atención involuntaria, que se da por medio
de estímulos que causen impresión en la persona, en este caso, los niños son los que más
lo evidencia, ya que al momento de ser atraído por un estímulo, tienden a contemplarlo
con mucha admiración hasta el punto de que parecieran estará fuera de la realidad, en
consecuencia genera en ellos estar bien concentrados en aquello que les llamó la

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atención, en pocas palabras esta atención se refiere a alcanzar un alto grado de atención
por medio de un estímulo de interés.
Atención Voluntaria. Como su nombre lo indica es la atención dirigida o buscada
por el sujeto. Es intencional, lo cual implica esfuerzo para lograr suprimir aquellos
estímulos distractores y aprovechar aquellos medios que ayuden a tener un buen nivel
de concentración.
Atención Selectiva. El sujeto se enfoca en un estímulo primario o específico dejando
de lado otros, es decir selecciona, como su nombre lo indica, que presta atención y que
no.
Según su amplitud
Atención Concentrada. La atención va dirigida a un solo aspecto o estímulo.
Atención Distribuida. La atención va dirigida a diferentes aspectos a la vez.
En resumen estos tipos de atención siempre están a la vista de las personas, por ejemplo
muchas veces se observa niños que presentan atención solo frente a un estímulo (atención
involuntaria) y no por interés propio (atención voluntaria), así mismo es importante el
desarrollo de la atención sostenida, ya que va a permitir que el sujeto presente atención por un
largo periodo de tiempo, ya sea que capte solo un estímulo entre varios (atención focalizada) ,
la idea es que logre captar y recordar por un largo periodo aquel estímulo.
5.4 Estrategia de solución
5.4.1 Estrategia “Memoria de Elefante.” Según Zaspica la memoria de elefante se refiere a
“quien es capaz de recordar detalles que otros no los notan.”
El método denominado “memoria de elefante” hace referencia a los elefantes y a su
memoria. Como mencionó Vergara (2017), tradicionalmente el elefante es considerado como
el animal de la buena memoria. Ya que tienen funciones cerebrales muy desarrolladas, por
ejemplo, nunca olvidan el camino que recorrieron, o al cuidador que los maltrató.

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Siendo así, la estrategia de memoria de elefantes se refiere a la capacidad de atención,
ya que estos animales presentan esta capacidad para recordar información. Por ende a través
de esta estrategia se quiere lograr que los estudiantes logren desarrollar la atención, que capten
cada detalle de forma minuciosa.
4.4.2 Clasificación de método memoria de elefantes. Esta estrategia consta de 5 pasos Según
Ikeda (2021) menciona que son los siguientes:
Sensor de Detección: Se refiere al placer de descubrir algo nuevo u oculto (el placer
de descubrir algo oculto), para activar este sensor se realiza actividades que impliquen buscar
una imagen o palabras entre muchas otras, ejemplo, pictureka, sopa de letras, etc.
El Sensor de Clasificación: Se refiere a encontrar puntos en común que comprimen la
cantidad a recordar, en otras palabras, se refiere a relacionar elementos, para despertar este
sensor por medio de actividades como, asociar términos o clasificar figuras, según tamaño,
forma color, a través de juegos.
El Sensor de Cotejo: se refiere al promover la atención a través de los conocimientos
que uno tiene, este sensor se desarrolla por medio de actividades como por ejemplo ordenar las
letras y formar la palabra correcta.
el Sensor de Imágen: se refiere al uso de imágenes para memorizar mejor, por ejemplo,
para despertar este sensor se puede hacer por medio de una rompecabeza que contengan
imágenes y que al girarlas encuentre sus pares, o al mostrar una imagen el estudiante lo vea
detalladamente y lo puede volver a dibujar de su memoria, etc.
el Sensor de Relación: se refiere a conectar la información, es decir recuperar la
información de la memoria, y conectarla para formar nuevas informaciones, para despertar este

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sensor, se puede realizar actividades como: Mostrar una secuencia de imágenes y luego de unos
minutos pedirles que recuerden que imágenes vieron y armen un texto

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6. Beneficiarios del proyecto
TIPOS METAS CARACTERÍSTICAS
BENEFICIA
RIOS
DIRECTOS
26 estudiantes Los 26 estudiantes de los Planteles de Aplicación
“Guaman Poma de Ayala” provienen de una familia
que pasan el mayor tiempo en el trabajo, lo que no
permite el apoyo constante en el desarrollo de la
atención de los niños en el hogar, Es por ello que se va
aplicar diversas actividades para fortalecer su atención,
como la pictureka, buscando pares, ruleta de figuras
geométricas, etc. A partir de ello lograr un buen
desarrollo de la atención en los estudiantes.
docentes Muchos de los docentes de dicha institución, tiende a
realizar sus sesiones de clases de manera rutinarios, sin
uso de estrategias y materiales innovadores, ya sea por
falta de capacitaciones u otros, en consecuencia se
observa ciertas dificultades en los estudiantes, de todas
maneras maneras muestran interés para seguir
contribuyendo en el aprendizaje de los estudiantes. Por
ello este proyecto ayudará a fortalecer el uso de nuevas
estrategias para lograr un buen desarrollo del
aprendizaje.
BENEFICIA
RIO
INDIRECTO
S
26 padres de
familia
Dicho proyecto atenderá indirectamente a 26 padres de
familia de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
de Ayala” ya que ellos no tuvieron la oportunidad
desarrollar la atención y aprender significativamente a
través de estrategias o métodos innovadores, ya que la
mayoría recibieron una educación tradicional y pasiva.

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7. Objetivos y resultados del Proyecto
OBJETIVO CENTRAL DEL
PROYECTO LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
Los estudiantes del 3° grado de
primaria de los Planteles de
Aplicación de “Guamán Poma
de Ayala” desarrollan la
atención por medio de talleres
aplicando la estrategia “memoria
de elefante”
Los estudiantes logran dominar las diferentes áreas curriculares
aplicando la estrategia “memoria de elefante” que ayuda a despertar
la atención en los estudiantes por medio de actividades lúdicas.
Los docentes aplican nuevas estrategias metodológicas como la
memoria de elefantes por medio de caja mágica que contienen
actividades para despertar los sensores de detección, clasificación,
cotejo, imagen y relación haciendo uso de fichas interactivas y
aplicación de juegos didácticos como la Pictureka, rompecabezas,
que implica buscar pares de imágenes, las letras móviles que
servirán para formar palabras u oraciones, de esta manera mejorar
el desarrollo de la atención en los estudiantes.
Los docentes usan fichas interactivas y materiales para desarrollar
la atención como letras móviles, barajas con imágenes o fichas
mágicas y aplican juegos didácticos como la pictureka, buscando
pares y de esta manera captar la atención de los estudiantes.
Padres concientizados ayudan a sus hijos a desarrollar la atención
por medio de actividades en casa, a través de juegos como cubo
rubik, manualidades, rompecabezas, ajedrez,etc y la elaboración de
materiales didácticos.

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8. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto
ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO RESPONS
ABLE
1
SEM
2
SEM
3
SEM
4
SEM
1
SEM
2
SEM
3
SEM
4
SEM
DOCENTE
Talleres de aplicación del juego Pictureka por medio o
través de la comprensión lectora de esta manera desarrollar
la capacidad de detección de los estudiantes.
02 talleres X X
Aplicación del taller denominado “Sensor de
clasificación” que consiste en presentar un cuadro con
figuras geométricas de diferentes medidas, donde el
estudiante al girar la ruleta escoge la figura que le cae y lo
coloca en el cuadro de figuras geométricas.
01 taller X
Realización de un taller denominado “sensor de cotejo”
por medio de una actividad llamada ordena las letras y
forma la palabra correcta, consiste en darles fichas con las
letras del abecedario, donde el estudiante a partir de ellas
tiene que formar palabras nuevas o conocidas.
02 talleres X X

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Aplicación de un taller denominado “sensor de imágen” a
través de unas rompecabezas de material reciclable, donde
al estudiante se le va a mostrar imágenes con sus pares,
luego se va a girar las imágenes, para después de unos
minutos pedirles que giren una ficha y busquen sus pares.
1 taller X
Se realiza el taller denominado “sensor de relación” por
medio de una actividad didáctica que consiste en
presentarles una serie de imágenes, luego pedirles que a
partir de las imágenes observadas creen un cuento.
01 taller X
Talleres sensibilizadores sobre los materiales didácticos
que pueden elaborar a base de materiales reciclables, con
el fin de desarrollar la atención en sus hijos.
01 taller X

24
9. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
RESULTADOS ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO TOTAL DE
RUBRO
TOTAL DE
ACTIVIDAD
TOTAL POR
RESULTADO
Los estudiantes logran dominar
las diferentes áreas curriculares
aplicando la estrategia “memoria
de elefante” que ayuda a
despertar la atención por medio
de actividades lúdicas
Talleres de aplicación del juego
pictureka por medio de la compresión
lectora de esta manera desarrollar la
capacidad de detección en los
estudiantes
 5 moldes de cartón en
forma rectangular
 5 relojes de arena
 Tarjetas con imágenes
 Silicona y cinta
 S/:10
 S/.30
 S/:15
 S/:10
 S/.6
S/. 71 S/. 71
Los docentes aplican nuevas
estrategias metodológicas como
la memoria de elefantes que
implica despertar los sensores de
detección, clasificación, cotejo,
imágen y relación por medio de
fichas interactivas y aplicación
de juegos didácticos como la
Pictureka, rompecabezas, que
implica buscar pares de
imágenes, las letras móviles que
servirán para formar palabras u
oraciones, de esta manera
mejorar el desarrollo de la
atención en los estudiantes
Aplicación del taller denominado
“Sensor de clasificación” que
consiste en presentar un cuadro con
moldes de figuras geométricas de
diferentes medidas, donde el
estudiante al girar la ruleta escoge la
figura que le cae y lo coloca en el
cuadro de figuras geométricas
 triplay circular para la
ruleta
 hojas con los moldes de
figuras geométricas (10)
 banner que contenga las
figuras geométricas
 Plumones, posit, silicona.
 s/20
 s/ 15
 s/ 45
 S/15
 S/:10
 S/.10
S/. 115
s/. 161
Realización de un taller denominado
“sensor de cotejo” por medio de una
actividad llamada ordena las letras y
forma la palabra correcta, consiste en
darles fichas con la letra del
abecedario, donde el estudiante a
partir de ellas tiene que formar
palabras nuevas o conocidas.
 cartulina 15 planchas
 Plumones de colores (6)
 Silicona
 cinta embalaje
 S/.15
 S/.15
 S/:10
 S/.6
S/. 46

25
Los docentes usan fichas
interactivas y materiales para
desarrollar la atención como
letras móviles, barajas con
imágenes o fichas mágicas y
aplican juegos didácticos como
la pictureka, buscando pares y de
esta manera captar la atención de
los estudiantes.
Aplicación de un taller denominado
“sensor de imágen” a través de unas
rompecabezas de material reciclable,
donde al estudiante se le va a mostrar
imágenes con sus pares, luego se va
a girar las imágenes, para después de
unos minutos pedirles que giren una
ficha y busquen sus pares.
 barajas con imágenes
 planchas de cartón
 silicona
 cinta de embalaje
❖ s/.20
❖ s/.20
❖ s/10
❖ s/.6
S/: 55
s/. 86
Se realiza el taller denominado
“sensor de relación” por medio de
una actividad didáctica que consiste
en presentarles una serie de
imágenes, luego pedirles que a partir
de las imágenes observadas creen
una historia.
 Barajas con imágenes
 silicona
 hojas bond
❖ s/15
❖ s/10
❖ s/5 S /. 30
Padres concientizados ayudan a
sus hijos a desarrollar la
atención por medio de
actividades en casa, a través de
juegos como cubo Rubik,
manualidades, rompecabezas,
ajedrez, etc. y la elaboración de
Talleres sensibilizadores sobre los
materiales didácticos que pueden
elaborar a base de materiales
reciclables, con el fin de desarrollar
la atención en sus hijos.
 Hojas bond (26)
 26 planchas de cartulina
para armar letras
móviles.
 barajas con imágenes
❖ S/ 6
❖ s/.26
❖ s/.50
s/:82 s/.82

26
10. Evaluación y monitoreo del proyecto
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los estudiantes logran dominar las diferentes áreas
curriculares aplicando la estrategia “memoria de elefante”
que ayuda a despertar la atención en los estudiantes por
medio de actividades lúdicas.
El 70% de los estudiantes logran el dominio de diferentes áreas, gracias
al desarrollo de la atención, que se realizó por medio de estrategias
innovadoras como: ruletas de figuras geométricas, las letras móviles,
pictureka a través dela lectura, juegos didácticos como: buscando pares,
formando nuevas palabras. De esta manera, se contribuye al logro del
desarrollo de la atención y por ende del aprendizaje.
● Fotografías
● videos
● Portafolio
● Lista de cotejo
Los docentes aplican nuevas estrategias metodológicas como
la memoria de elefantes por medio de caja mágica que
contienen actividades para despertar los sensores de
detección, clasificación, cotejo, imagen y relación haciendo
uso de fichas interactivas y aplicación de juegos didácticos
como la Pictureka, rompecabezas, que implica buscar pares
de imágenes, las letras móviles que servirán para formar
palabras u oraciones, de esta manera mejorar el desarrollo de
la atención en los estudiantes.
El 80 % de los docentes del aula aplican nuevas estrategias que permitan
un buen desarrollo de la atención y en consecuencia del aprendizaje,
como la estrategia de la “memoria de elefante”, estrategias que generen
motivación y capten la atención del estudiante.
● Fotografías
● videos
● Portafolio
● Lista de cotejo
Los docentes usan fichas interactivas y materiales para
desarrollar la atención como letras móviles, barajas con
imágenes o fichas mágicas y aplican juegos didácticos como
la pictureka, buscando pares y de esta manera captar la
atención de los estudiantes.
El 70 % de los docentes ponen en práctica el uso de materiales
interactivos, fichas mágicas, así mismo realizan juegos didácticos que
permitan desarrollar la atención de manera divertida y eficaz, de esta
manera logran un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
● Fotografías
● videos
● Portafolio
● Lista de cotejo

27
Padres concientizados ayudan a sus hijos a desarrollar la
atención por medio de actividades en casa, a través de juegos
como el cubo Rubik, manualidades, rompecabezas, ajedrez,
etc.
El 90% de los padres de familia apoyan a sus hijos gracias a los talleres
sensibilizadores que lograron en ellos tomar conciencia de la
importancia de los materiales y juegos didácticos como estrategia para
mejorar la atención en sus hijos, y de esta manera motivan a sus hijos a
lograr un buen rendimiento académico.
● Lista de cotejo
● Videos
● Imágenes
● Registro de
asistencia
RESULTADO 1 ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los estudiantes logran dominar las
diferentes áreas curriculares
aplicando la estrategia “memoria de
elefante” que ayuda a despertar la
atención en los estudiantes por medio
de actividades lúdicas.
Talleres de aplicación del juego
pictureka por medio o través de la
comprensión lectora de esta manera
desarrollar la capacidad de detección de
los estudiantes.
El 70 % de los estudiantes logran el desarrollo
eficaz del taller -juego pictureka, este taller permitió
que los estudiantes logren desarrollar la atención.
● Videos
● Fotografías
● Lista de cotejo
● Función
Psicopedagógi
ca

28
VERIFICACIÓN
Los docentes aplican nuevas estrategias
metodológicas como la memoria de
elefantes por medio de caja mágica que
contienen actividades para despertar los
sensores de detección, clasificación, cotejo,
imagen y relación haciendo uso de fichas
interactivas y aplicación de juegos
didácticos como la Pictureka,
rompecabezas, que implica buscar pares de
imágenes, las letras móviles que servirán
para formar palabras u oraciones, de esta
manera mejorar el desarrollo de la atención
en los estudiantes.
Aplicación del taller denominado “Sensor
de clasificación” que consiste en presentar
un cuadro con moldes de figuras
geométricas de diferentes medidas, donde el
estudiante al girar la ruleta escoge la figura
que le cae y lo coloca en el cuadro de figuras
geométricas.
El 70% de los estudiantes logran desarrollar
dicho sensor por medio de la ruleta de figuras,
por ende, la aplicación de este taller permitirá
despertar cierto sensor que ayuda al desarrollo
de la atención.
● Videos
● Fotografías
● Lista de cotejo
Realización de un taller denominado
“sensor de cotejo” por medio de una
actividad llamada ordena las letras y forma
la palabra correcta, consiste en darles fichas
con las letras del abecedario, donde el
estudiante a partir de ellas tiene que formar
El 60% de los estudiantes logran un desarrollo
eficaz de dicho taller, a través de este taller los
estudiantes logran concentrarse mejor ya que
implica formar nuevas palabras de un conjunto
de letras sueltas, por ende, se logró despertar la
atención
● Fotografías
● videos
● Portafolio
● Lista de cotejo

29
VERIFICACIÓN
Los docentes usan fichas interactivas y
materiales para desarrollar la atención como
letras móviles, barajas con imágenes o fichas
mágicas y aplican juegos didácticos como la
pictureka, buscando pares y de esta manera
captar la atención de los estudiantes.
Aplicación de un taller denominado
“sensor de imágen” a través de una
rompecabezas de material reciclable,
imágenes con sus pares, luego se va a girar
las imágenes, para después de unos
minutos pedirles que volteen una ficha y
busquen sus pares
esta actividad de manera eficaz, Esta
actividad favorece y permite el buen
desarrollo de la atención ya que va a
requerir que el estudiante esté sumergido y
bien concentrado para lograr encontrar los
pares de las imágenes mostradas.
● Videos
● Fotografías
● Lista de cotejo
Se realiza el taller denominado “sensor de
relación” por medio de un actividad
didáctica que consiste en presentarles una
serie de imágenes, luego pedirles que a
partir de las imágenes observadas creen
una historia.
el taller denominado “sensor de relación”
con mucho éxito,
● Fotografías
● videos
● Portafolio
● Lista de cotejo

30
VERIFICACIÓN
Padres concientizados ayudan a sus
hijos a desarrollar la atención por
medio de actividades en casa, a
través de juegos como el cubo
Rubik, manualidades,
rompecabezas, ajedrez,etc.
Talleres sensibilizadores sobre los materiales
didácticos que pueden elaborar a base de
materiales reciclables, con el fin de desarrollar
la atención en sus hijos.
El 58% de los padres de familia desarrollan el taller
con éxito, así mismo lograr desarrollar conciencia
sobre el uso de materiales didácticos para el
desarrollo de la atención y en consecuencia un
aprendizaje de calidad.
● Lista de cotejo
● Videos
● Imágenes
● Registro de
asistencia

31
10.1 Matriz de consistencia
OBJETIVO CENTRAL REULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
Los estudiantes del 3°
grado de primaria de los
Planteles de Aplicación
de “Guamán Poma de
Ayala” desarrollan la
talleres aplicando la
estrategia “memoria de
elefante”
Los estudiantes logran dominar
las diferentes áreas curriculares
aplicando la estrategia
“memoria de elefante” que
ayuda a despertar la atención en
los estudiantes por medio de
actividades lúdicas.
El 70% de los estudiantes logran el
dominio de diferentes áreas, gracias al
desarrollo de la atención, que se realizó
por medio de estrategias innovadoras
como: ruletas de figuras geométricas,
las letras móviles, pictureka y juegos
didácticos.
Actividad 1: Talleres de aplicación del juego
Pictureka por medio o través de la
comprensión lectora de esta manera
desarrollar la capacidad de detección de los
estudiantes
26
estudiantes
Los docentes aplican nuevas
estrategias metodológicas como
la memoria de elefantes por
medio de caja mágica que
contienen actividades para
despertar los sensores de
detección, clasificación, cotejo,
imagen y relación haciendo uso
de fichas interactivas y
aplicación de juegos didácticos
como la Pictureka,
rompecabezas, que implica
buscar pares de imágenes, las
letras móviles que servirán para
El 80 % de los docentes del aula aplican
nuevas estrategias que permitan un
buen desarrollo de la atención y en
consecuencia del aprendizaje, como la
estrategia de la “memoria de elefante”,
estrategias que generen motivación y
capten la atención del estudiante.
Actividad 2: Aplicación del taller
denominado “Sensor de clasificación” que
consiste en presentar un cuadro con moldes
de figuras geométricas de diferentes medidas,
donde el estudiante al girar la ruleta escoge la
figura que le cae y lo coloca en el cuadro de
figuras geométricas
Actividad 3: Realización de un taller
denominado “sensor de cotejo” por medio de
una actividad llamada ordena las letras y
forma la palabra correcta, consiste en darles
fichas con las letras del abecedario, donde el
estudiante a partir de ellas tiene que formar
Docentes

32
Los docentes usan fichas
interactivas y materiales para
desarrollar la atención como
letras móviles, barajas con
imágenes o fichas mágicas y
aplican juegos didácticos como
la pictureka, buscando pares y
de esta manera captar la
atención de los estudiantes.
El 70 % de los docentes ponen en
prácticá el uso de máteriáles
interáctivos, fichás mágicás, ásí
mismo reálizán juegos didácticos
que permitán desárrollár lá átencion
de mánerá divertidá y eficáz, de está
mánerá lográn un áprendizáje
significátivo en sus estudiántes.
Actividad 4: Aplicación de un taller
denominado “sensor de imágen” a través de
unas rompecabezas de material reciclable,
imágenes con sus pares, luego se va a girar
las imágenes, para después de unos minutos
pedirles que giren una ficha y busquen sus
pares.
Actividad 5: Se realiza el taller denominado
“sensor de relación” por medio de una
actividad didáctica que consiste en
presentarles una serie de imágenes, luego
pedirles que a partir de las imágenes
observadas creen una historia
Padres concientizados ayudan a
sus hijos a desarrollar la
actividades en casa, a través de
juegos como el cubo Rubik,
manualidades, rompecabezas,
ajedrez, etc.
El 90% de los padres de familia apoyan
a sus hijos gracias a los talleres
sensibilizadores que lograron en ellos
tomar conciencia de la importancia de
los materiales y juegos didácticos como
estrategia para mejorar la atención en
sus hijos.
Actividad 6: Talleres sensibilizadores sobre
los materiales didácticos que pueden
elaborar a base de materiales reciclables,
con el fin de desarrollar la atención en sus
hijos.
26 padres de
familia

33
11. Sostenibilidad del proyecto
Se realizaron diversas acciones y estrategias que aseguren la justificación del
proyecto; se puede definir diversos cambios generados a partir de la ejecución del
proyecto y que tenga éxito y continuidad en la institución educativa y en la sociedad.
La formulación, ejecución y evaluación de dicho proyecto tuvo una colaboración
exitosa de docentes, estudiantes y padres de familia.
✔ La publicidad y los beneficios que tendrá este proyecto de innovación pedagógica
se dará en los mismos plantes de aplicación “Guaman Poma de Ayala”
✔ El proyecto tiene aportes de los participantes, ya sean opiniones o sugerencias. Es
decir habrá una etapa de colecta e incorporación.
✔ La incorporación del proyecto en el currículo escolar a través de las diferentes
actividades que se establecen.
Las diversas acciones o actividades son diariamente planificadas por el
responsable de dicho proyecto a fin de lograr los resultados planteados y el eficaz
desarrollo del proyecto de innovación pedagógica.

34
12. Rendición de cuentas del proyecto
La rendición de cuenta es un acción que se tiene que realizar, ya que el proyecto
contempla un presupuesto en el momento de la ejecución, para ello tiene que haber una
asamblea donde se va a informar a la comunidad educativa sobre las actividades
realizadas y los resultados que se logró.
Asimismo, dar a conocer los logros del proyecto como también las dificultades
presentes en la ejecución del proyecto, se informará el gasto del presupuesto, ya sea de
las diversas compras para cada actividad, así mismo se pondrá a disposición de los
interesados los documentos de rendición de cuentas (boletas, facturas)
El encargado del proyecto consideró realizar 02 reuniones para la rendición de
cuentas; esto se efectuará a inicio del mes de enero y finales de febrero de la realización
del proyecto. Para ello, se comunicará a los docentes, padres de familia y estudiantes para
contar con su participación.
Así mismo es importante señalar que, para las reuniones de rendición de cuentas,
el responsable de la gestión del proyecto presentará un plan de acción en el que detalla
los objetivos, las actividades y la metodología que se emplea en dicho proyecto.

35
Referencias
Belda, C., Fernandez, J., Gallego, J., Hergueta, M., Lopez, M., Molinero, J., Navallas, E.,
Pichardo, C., (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en
necesidades especiales. Granada.
https://camaellaconsulta.files.wordpress.com/2016/10/manual-de-evaluacion-e-
intervencion-psicologica-en-necesidades-educativas-especiales.pdf
Diaz, C. (2016). Funciones básicas y atención - concentración en niños y niñas de del 2
do grado de una I. E. del distrito Huanchaco- Trujillo /tesis para obtener grado
de maestra en educación/. UPAO.
https://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12759/2295/REP
_MAEST.EDU_ANITA.D%CDAZ_FUNCIONES.B%C1SICAS.ATENCI%D3
N.CONCENTRACI%D3N.NI%D1OS.NI%D1AS.2.GRADO.I.E.ESTATAL.DI
STRITO.HUANCHACO.TRUJILLO.pdf;jsessionid=D28BE37EEC5C3D55F0
ADFB82CEA792ED?sequence=1
Espinoza, L. (2017). Déficit de atención y comprensión de textos en estudiantes del tercer
grado de primaria del distrito de San Martín de Porres - 2016. Universidad Cesar
Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/8610/Espinoza_CGJ.pdf?s
equence=1
Garcia, J. (1997). Psicología de la atención. Madrid síntesis psicológica.
Infante, C. (2019). Atención y concentración en el aprendizaje de los niños de 5 años del
nivel inicial en la “I.E n° 005”, de Piura, 2019./Tesis para obtener título
profesional./ Universidad Cesar Vallejo.
Luria, A. (1997). Atención y memoria. Fontanella
Medrano, T y Pimentel, C. (2014). La atención en las niñas y niños en el nivel preescolar
de la institución educativa Ternera del distrito de Cartagena.Universidad del
Tolima.
Miranda, L. (2015).Transtorno de déficit de atención e hiperactividad en padres e hijos
psicocentro de ayuda a la familia integral. /Tesis para optar título de
especialista/.USMP

36
Nova, L., Duarte, M., Barrio, M. (2018). Factores que inciden en los problemas de
concentración en el aula en los niños de 3 a 5 años del CDI ELOHIM. Uniminuto
Ochoa, G; Navarro, Y. (2018). Capacidad de atención y rendimiento académico en
estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 38028.
Ayacucho, 2018. Universidad Cesar Vallejo
Parada, L. (2020). Desarrollo de la atención de los niños y las niñas del grado de
preescolar a través del uso de estrategias pedagógicas bajo el modelo educativo
escuela nueva. Universidad Santo Tomas

38
Anexo 1
Entrevista a los preprofesionales de los Planteles de Aplicación “Guaman Poma de Ayala”
sobre las dificultades de aprendizaje
ENTREVISTA 1:
TORNERO ROMERO, Lizbeth Analí
Aula: 1° B
Ángela: Muy buenas tardes, mi nombre es Ángela Francineth Quispe García, pertenezco a la serie
400 y con su permiso le voy a realizar una entrevista, para ello requiero datos como su nombre y
el grado en el que está realizando sus prácticas
Lizbeth: Buenas tardes, compañera, mi nombre es Lizbeth Analí Tornero Romero, actualmente
realizo mis prácticas en el 1 “B” de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala.”
Ángela: Gracias Lisbeth, la pregunta es la siguiente: según la experiencia en tu centro de prácticas
¿Qué problemas de aprendizaje observaste en tu salón de clases?
Lizbeth: En lo que respecta al área de comunicación, las dificultades que observé son a la hora
de leer y escribir ya que recién están en ese proceso de aprendizaje, por otro lado, en el área de
matemática, observé problemas en la suma y resta. Como en todo salón hay niños que ya sabían
resolver dichas sumas y restas de memoria, lo que generó un problema al momento de enseñarles
con materiales didácticos (chapitas) ya que los que sabían no querían usar dichos materiales o lo
botaban, generando desinterés en los otros.
Ángela: Muy bien Lizbeth, la segunda pregunta gira en función a los problemas que pudiste
identificar, ¿Qué estrategias usaste para solucionar dichos problemas de aprendizaje?
Lizbeth: La estrategia que use respecto al problema de escritura fue llevar palabras escritas en un
papel para que puedan guiarse, pero esta estrategia a la larga hizo que los estudiantes se volvieran
dependientes a ella, ya que cuando yo escriba en la pizarra o les dictaba, siempre me pedían el
papelito.
Respecto a la lectura, la estrategia que se usa es llevar pequeñas canciones que les gustan a los
niños, cosa que ellos se lo aprendían rápido y empezaban a leer de manera fluida, ya que estas
canciones les atraía y les llamaba la atención.
En el caso de las matemáticas, se usó materiales didácticos educativos y los juntaba en grupos
para que puedan aprender a sumar y restar. Así mismo incentive y oriente a los estudiantes a que
usen dichos materiales ya que hay diferentes y divertidas maneras de aprender las matemáticas.
Ángela: Muchas gracias por la entrevista compañera Lizbeth, que tenga buen día.

39
ENTREVISTA 2:
ANYOSA BARRIENTOS, Karen Nayely
Aula: 4 “B”
Ángela: Compañera buenos días, mi nombre es Ángela Francineth Quispe García, pertenezco a
la 400, con su permiso le voy a realizar una entrevista, para ello requiero sus datos como su
nombre y el grado en el que está realizando sus prácticas.
Karen: Buenas tardes, compañera, mi nombre es Karen Nayely Anyosa Barrientos actualmente
realizo mis prácticas en el 4 “B” de los planteles de aplicación de Guamán Poma de Ayala.
Ángela: Bueno compañera de acuerdo con tu experiencia en tu centro de prácticas ¿Qué
problemas de aprendizaje observaste en tu salón de clases?
Karen: Respecto al área de comunicación, donde más se dificultan los niños es en la comprensión
lectora y en argumentar lo que leen. Por otro lado, en lo que respecta al área de matemática tienen
problemas para solucionar diversos ejercicios, por diversos motivos ya sea por falta de práctica,
entendimiento y muchas veces también se da por la distracción. Están en el tramo en donde
cualquier cosa les distrae, lo cual no deja que ellos estén atentos y en consecuencia no pueden
resolver los problemas presentados.
Ángela: Muy bien compañera, en función a los problemas que pudiste identificar ¿Qué estrategias
usaste para solucionar dichos problemas de aprendizaje?
Karen: La estrategia que aplique es la entrega de textos cortos que generen autocrítica en los
estudiantes, así mismo realice dinámicas para que los estudiantes por medio de la participación
aprendan y comprendan lo que leen. En el área de matemática use los materiales didácticos como
estrategia, ya que esto va a permitir que el niño aprenda de manera divertida, como dijo Piaget,
es importante que el niño aprenda a través de la experiencia y manipulando los materiales.
Ángela: Muchas gracias, que tenga un buen día.

40
ENTREVISTA 3:
DE LA CRUZ CURO, Margarita
Aula: 6 “B”
Ángela: Compañera buenas tardes, mi nombre es Ángela Francineth Quispe García, pertenezco
a la 400, con su permiso le voy a realizar una entrevista, para ello requiero datos como su nombre
y el grado en el que está realizando sus prácticas.
Margarita: Buenas tardes, mi nombre es Margarita de la Cruz Curo actualmente realizo mis
prácticas en el 6 “B” de los “planteles de aplicación de Guamán Poma de Ayala.”
Ángela: Bueno Margarita según la experiencia en tu centro de prácticas ¿Qué problemas de
aprendizaje observaste en tu salón de clases?
Margarita: En el área de comunicación presentan dificultades en la comprensión lectora, es decir
no comprende lo que leen. Así mismo en el área de matemática observe graves dificultades en la
aplicación de las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) ya que los
niños de esta edad ya deben de dominar estas cuatro operaciones, sin embargo, a muchos de ellos
todavía se les dificulta aplicar o realizar estas operaciones en los problema o ejercicios.
Ángela: Muy bien Margarita, en función a los problemas que pudiste identificar ¿Qué estrategias
usaste para solucionar dichos problemas de aprendizaje?
Margarita: Tanto en el área de comunicación como matemática se realizó reforzamientos en el
horario del recreo, por medio de lecturas llamativas o que generen interés en los estudiantes y por
medio de hojas prácticas, que contenían problemas básicos.
Ángela: Muchas gracias, Margarita, que tenga un buen día.

41
ENTREVISTA N° 4
SACCSA CUYA, JHERSY ANGIE
Aula: 6 “A”
Jhersy: Buenas tardes, mi nombre es Jhersy Angie Saccsa Cuya, actualmente realizo mis
prácticas en el 6 “A” de los “planteles de aplicación de Guamán Poma de Ayala.”
Ángela: Gracias Jhersy, la pregunta es la siguiente: según la experiencia en tu centro de prácticas
Jhersy: El problema que mayormente observe es el de la comprensión lectora, ya que los niños
no comprenden lo que leen esto afecta en el área de matemática ya que el niño al no comprender
lo que lee no podía sacar los datos o no entendía qué tenía que resolver. Así mismo observe mucha
dificultad en el dominio de las cuatro operaciones básicas ya que cuando se les daba diversos
ejercicios no podían resolverlos, este problema observe en unos 2 a 3 niños que tenía en mi solón,
esto también se debe a la falta de comprensión lectora, ya que al no comprender no podían sacar
los datos y resolver el problema
Ángela: gracias Jhersy, la segunda pregunta gira en función a los problemas que pudiste
identificar: ¿Qué estrategias usaste para solucionar dichos problemas de aprendizaje?
Jhersy: Respecto a la comprensión lectora, yo aplique como estrategia, la lectura continua, a
partir de ello les pedía que me elaboren un resumen con todo lo que entendieron de dicho texto.
Por otro lado, en el área de matemática realice reforzamientos por medio de ejercicios, los
ejercicios que se les presentaba iban de lo más sencillo o básico hasta que suban de nivel y lleguen
a uno más avanzado que les permita razonar un poco más.
Ángela: Muchas gracias, Jhersy.

42
ENTREVISTA N° 5
GALVEZ ESCRIBA, SAÚL
Aula: 3 “A”
Saúl: Buenas tardes, mi nombre es Saúl Gálvez Escriba, actualmente realizo mis prácticas en el
3 “A” de los “planteles de aplicación de Guamán Poma de Ayala.”
Ángela: Gracias Saúl, la pregunta es la siguiente: según la experiencia en tu centro de prácticas
Saúl: El principal problema que se observa es en la lecto escritura y en operaciones de suma y
resta. Así mismo observa problemas en la conducta de los niños, ya que muchos de ellos generan
desorden en hora de clases, perjudicando la atención y concentración de los demás
Ángela: Muchas gracias, Saúl, la segunda pregunta gira en función a los problemas que pudiste
identificar: ¿Qué estrategias usaste para solucionar dichos problemas de aprendizaje?
Saúl: En lo que respecta a la lectoescritura empleo como estrategia el método general, que
básicamente es una síntesis de todos los métodos, yo aplico este método en mis dos niños que
tienen problemas de lecto escritura, les presento diversas imágenes para que relacionen con las
palabras que corresponden a cada una de ellas. Por otro lado, en los problemas de suma y resta
hago uso de materiales concretos, como la base 10, geoplano, etc. los estudiantes tienen que
manipular los materiales y partir de ello aprenden a quitar y agregar, así mismo estos materiales
generan interés en los estudiantes, lo cual permite que aprendan de manera divertida y
significativa.
Ángela: Muchas gracias, que tenga un buen día

43
Anexo 2
Lista de situaciones problemáticas de la I. E Planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
LISTA DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. Problemas en la comprensión lectora
2. Estudiantes con poca capacidad crítica y argumentativa.
3. Estudiantes con problemas en la lectoescritura.
4. Estudiantes con problemas en el Área de matemática, respecto a la práctica de las
cuatro operaciones básicas.
5. Desinterés por aprender con materiales didácticos.
6. Estudiantes con problemas de concentración y atención.
7. Falta de capacidad para expresarse oralmente y de manera coherente.
8. Falta de incentivación y motivación por parte de los docentes para realizar
investigaciones en el área de ciencia y ambiente; y falta de interés por parte de los
estudiantes.
9. Docentes con metodologías y estrategias tradicionales e ineficaces.
10. Poca capacidad de organización en los estudiantes.
11. Temor a ser partícipe en diversas actividades culturales y académicas.
12. Poco uso de materiales didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
13. Malas infraestructuras y mobiliarios deficientes.
14. Falta de interés por parte de los padres respecto al aprendizaje de sus hijos.
15. Currículo escolar inadecuado al contexto.
Nota. La tabla muestra el listado de problemas de aprendizaje que se identificó en la
entrevista.

44
Anexo 3
Problemas agrupados según la infraestructura, organización, aprendizaje, desempeño docente
y condiciones de vida
Nota. Se muestra los problemas agrupados según categoría
PROBLEMAS AGRUPADOS
Infraestructura y
equipamiento
Organización
escolar
Aprendizajes Desempeño
docente
Condiciones de vida
● Mala
infraestructu
ra y
mobiliarios
deficientes.
● Currículo
escolar
inadecuado al
contexto.
● Falta de
materiales.
● Problemas en la
comprensión lectora
● Estudiantes con poca
capacidad crítica y
argumentativa.
● Estudiantes con
problemas en la
lectoescritura.
● Estudiantes con
problemas en el Área
de matemática,
respecto a la práctica
de las cuatro
operaciones básicas.
● Desinterés por
aprender con
● Problemas de
concentración y
atención.
● Falta de incentivación
y motivación para
realizar
investigaciones en el
área de ciencia y
ambiente.
● Poca capacidad de
organización en los
estudiantes.
● Poco uso de
materiales
didácticos en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
● Falta de
incentivación y
motivación para
realizar
investigaciones en
el área de ciencia
y ambiente.
● Docentes con
metodologías y
estrategias
tradicionales e
ineficaces
● Falta de interés por
parte de los padres
respecto al
aprendizaje de sus
hijos.
● Baja rendimiento
académico por
problemas
emocionales y de
alimentación.

45
Anexo 4
Árbol de problemas sobre las dificultades de atención
Nota. Causa y efecto del problema de aprendizaje
Docentes dedicados al dictado de clases
sin importar si el estudiante aprende o no.
Formadores de estudiantes mecánicos y
con poca capacidad de atención.
Estudiantes con bajo rendimiento
académico y por ende con bajas
calificaciones.
Docentes usan materiales no
adecuados, por ende, los estudiantes
presentan falta de interés y entusiasmo
en el aprendizaje.
Los padres de familia forman hijos
desmotivados y con poca capacidad
de atención en el aprendizaje.
Falta de motivación e interés por
parte de los padres de familia en el
desarrollo de la atención de sus hijos.
Escaso uso de materiales
didácticos - pedagógicos por parte
de los docentes para desarrollar la
atención en sus estudiantes.
El docente emplea una metodología
tradicional, rutinario y sin
motivación.
Los estudiantes del 3° grado de primaria de los Planteles de
aplicación “Guamán Poma de Ayala” presentan dificultades
en el desarrollo de la atención
Estudiantes con desconocimiento y
falta de dominio en las diferentes
áreas curriculares.

46
Anexo 5
Lista de potencialidades
Nota. Esta tabla muestra el listado de potencialidades y la forma que contribuye al proyecto
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUYE
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
Presencia de Talleres recreativos
y didácticos
Los talleres serán de mucha utilidad, ya que a partir de
ello se puede desarrollar actividades que ayuden a lograr
la atención en los estudiantes.
Capacitaciones a los docentes Contribuye mucho ya que los docentes al ser capacitado
en diferentes temas, en este caso sobre cómo lograr la
atención en los estudiantes, tienden a aplicarlo en sus
estudiantes.
Docentes entusiastas y con
nuevas estrategias de enseñanza
El docente al ser entusiasta y que aplique estrategias
nuevas y que generen o llamen la atención en su
estudiante, va a lograr en ello que estén atentos,
concentrados y que quieran aprender, porque una clase
didáctica e interesante siempre conlleva un aprendizaje
significativo.
Estudiantes con ganas de
aprender
El interés por aprender favorece al desarrollo de la
concentración y atención ya que, si un estudiante está
con esas ganas e interés va a prestar atención y captar la
sesión.
Disponibilidad de recursos Contribuirá a la realización de diversos materiales,
actividades que favorezcan el desarrollo de la atención
en los estudiantes. Así mismo con los materiales
tecnológicos que contribuyen al desarrollo de la
concentración y atención por medio de aplicativos o
juegos.

47
Anexo 6
Cuadro de problema priorizado y definición de resultados
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO CENTRAL
Los estudiantes del 3er grado de primaria de los
Planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
presentan dificultades de atención
Los estudiantes del 3er grado de primaria de los
Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
desarrollan la atención por medio de talleres aplicando
la estratégica “memoria de elefante”.
Anexo 7
Causas y resultados del problema
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DEL RESULTADO
Estudiantes con desconocimiento y falta de
dominio en las diferentes áreas curriculares.
Los estudiantes logran dominar las diferentes
áreas curriculares aplicando la estrategia
“memoria de elefante” que ayuda a despertar la
atención en los estudiantes por medio de
actividades lúdicas.
El docente emplea una metodología tradicional,
rutinaria y sin motivación.
Los docentes aplican nuevas estrategias
metodológicas como la memoria de elefantes por
medio de caja mágica que contienen actividades
para despertar los sensores de detección,
clasificación, cotejo, imagen y relación haciendo
uso de fichas interactivas y aplicación de juegos
didácticos como la Pictureka, rompecabezas, que
implica buscar pares de imágenes, las letras
móviles que servirán para formar palabras u
oraciones, de esta manera mejorar el desarrollo
de la atención en los estudiantes.
Escaso uso de materiales didácticos -
pedagógicos por parte de los docentes para
desarrollar la atención en sus estudiantes.
Los docentes usan fichas interactivas y
materiales para desarrollar la atención como
letras móviles, barajas con imágenes o fichas
mágicas y aplican juegos didácticos como la
pictureka, buscando pares y de esta manera
captar la atención de los estudiantes.
Falta de motivación e interés por parte de los
padres de familia en el desarrollo de la atención
de sus hijos.
Padres concientizados ayudan a sus hijos a
desarrollar la atención por medio de actividades
en casa, a través de juegos como el cubo Rubik,
manualidades, rompecabezas, ajedrez, etc.
Nota. Elaboración del cuadro de causas del problema y resultados

48
Anexo 8 Evidencias fotográficas de la entrevista realizada a las preprofesionales de los Planteles de
Nota. Entrevista realizada a la practicante Tornero Romero, Lisbeth Analí respecto a los problemas de
aprendizaje.
Nota. Entrevista realizada a la practicante Anyosa Barrientos, Karen Nayely respecto a los problemas
de aprendizaje.

49
Nota. Entrevista realizada a la practicante De la Cruz Curo, Margarita respecto a los problemas de
aprendizaje.
Anexo 11 Evidencias fotográficas de la entrevista realizada a las preprofesionales de los Planteles
de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Nota. Entrevista realizada a la practicante Saccsa Cuya, Jhersy Angie respecto a los problemas de
aprendizaje.

50
Anexo 12 Evidencias fotográficas de la entrevista realizada a las preprofesionales de los Planteles
de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Nota. Entrevista realizada al practicante Gálvez Escriba, Saúl respecto a los problemas de aprendizaje.
Anexo 13 Evidencia fotográfica del material didáctico para desarrollar la atención
Nota. Material llamado pictureka (tablero con un sinfín de imágenes) que se utilizara para desarrollar
la atención

51
Anexo 14 Diapositivas del Proyecto de Innovación Pedagógica sobre la dificultad de atención en los
estudiantes de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Nota. Caratula del proyecto realizado denominado “Memoria de Elefante” para desarrollar la atención
Nota. Datos generales del proyecto de innovación pedagógica acerca del desarrollo de la atención por
medio de la estrategia “Memoria de Elefante”

52
Nota. Entrevista realizada a los practicantes de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Nota. Listado de problemas extraídos de la entrevista a los practicantes acerca de los problemas de
aprendizaje en los estudiantes de los planteles de aplicación “Guaman Poma de Ayala”

53
Nota. Causas y efectos sobre la dificultad de atención en los estudiantes del 3er grado de los planteles
de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Nota. La descripción presenta las causas, resultados y actividades para desarrollar la atención.

62
Anexo 15 Constancia de originalidad extraído del Turnitin

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